PHẦN MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, nhằm thực hiện các Nghị quyết của Đảng và Quốc hội Chương trình này tạo ra môi trường học tập và rèn luyện, giúp người học tích lũy kiến thức vững chắc và biết cách vận dụng hiệu quả kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
Trong tổ chức dạy học, việc hình thành và phát triển 10 năng lực cốt lõi cho học sinh là rất quan trọng, bao gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, và năng lực thể chất Đặc biệt, năng lực tự chủ và tự học được coi là một trong ba năng lực chung cần được chú trọng ở tất cả các môn học.
Môn Hóa học, với đặc thù là khoa học thực nghiệm, cần đổi mới phương pháp giảng dạy để ứng phó với tình hình dịch bệnh COVID-19 Trong bối cảnh "tạm dừng đến trường, không dừng việc học", dạy học trực tuyến trở thành giải pháp tối ưu cho các trường học Tuy nhiên, hình thức này đặt ra nhiều thách thức về không gian, thời gian và sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Do đó, phương pháp lớp học đảo ngược đóng vai trò quan trọng trong việc khắc phục những khó khăn này, đồng thời phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh trong môi trường học trực tuyến.
Phương pháp lớp học đảo ngược đang ngày càng được nhiều giáo viên áp dụng trong giảng dạy, tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên chưa tiếp cận hoặc thực hiện phương pháp này một cách hiệu quả.
Là một giáo viên hóa học, tôi luôn trăn trở về việc dạy và giáo dục học sinh những phẩm chất tốt, giúp các em trở thành những người tự chủ, năng động, sáng tạo và có khả năng thích ứng với xã hội hiện đại.
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi quyết định nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh THPT trong dạy học trực tuyến môn Hóa học bằng phương pháp lớp học đảo ngược.” Mục tiêu của đề tài là cung cấp những ý tưởng và biện pháp mới nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trực tuyến, đồng thời cải thiện chất lượng giáo dục cấp THPT.
Tính mới của đề tài
- Đề tài góp phần làm rõ thực trạng và ý nghĩa của năng lực tự chủ và tự học trong dạy học trực tuyến môn Hóa học
Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến môn Hóa học theo phương pháp lớp học đảo ngược giúp học sinh phát triển năng lực tự chủ và tự học Các hoạt động cụ thể, sinh động được triển khai nhằm tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức.
- Đề xuất một số kinh nghiệm nhằm tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến môn hóa học bằng phương pháp lớp học đảo ngược.
Đóng góp mới của đề tài
Bài viết này nhằm làm rõ cơ sở lý luận liên quan đến việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trong môi trường dạy học trực tuyến thông qua phương pháp lớp học đảo ngược Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích khả năng tự học, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục trực tuyến.
Cung cấp nguồn tư liệu giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn và áp dụng vào dạy học trực tuyến, từ đó phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh.
Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trực tuyến môn Hóa ở các trường THPT.
Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Tổng hợp thông tin lý luận từ một số văn bản của Ngành giáo dục, sách, tạp chí khoa học
- Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài
Phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm
4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp nghiên cứu trên nhóm lớp thực nghiệm được thực hiện bằng cách đánh giá các tiêu chí tương ứng với các mức độ đạt được và so sánh với lớp đối chứng.
4.4 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng toán xác suất, thống kê để xử lí số liệu và tính toán.
Phạm vi nghiên cứu
- Không gian: Trường THPT Hoàng Mai 2, trường THPT Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An
- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng12 năm 2020 đến tháng 4 năm 2022.
NỘI DUNG
Cơ sở khoa học
1.1.1 Tự chủ và tự học
- Khái niệm về tự chủ
Tự chủ là khả năng làm chủ bản thân, bao gồm việc tự điều khiển hành vi và suy nghĩ của mình, cũng như đưa ra quan điểm độc lập trong mọi tình huống Điều này có nghĩa là mỗi cá nhân có quyền tự quyết định mà không bị ảnh hưởng hay ép buộc bởi người khác Tự chủ thể hiện sự độc lập và quyền tự do trong việc đưa ra những quyết định sáng suốt, phản ánh bản chất và giá trị cá nhân.
Tự chủ là khả năng kiểm soát hành động, lời nói, suy nghĩ và cảm xúc của bản thân trong mọi tình huống Đây là một đức tính quan trọng cần rèn luyện để hoàn thiện bản thân, phù hợp với nhu cầu của xã hội hiện đại Đức tính này luôn được coi trọng trong mọi giai đoạn phát triển của xã hội và tiếp tục được phát huy qua nhiều lĩnh vực khác nhau.
- Lợi ích của đức tính tự chủ
Tự chủ là một đức tính quan trọng trong việc rèn luyện nhân cách, giúp mỗi cá nhân có cái nhìn đúng đắn hơn về các vấn đề xã hội Việc phát huy tinh thần tự chủ không chỉ mang lại lợi ích cho bản thân mà còn cho cả cộng đồng Những lợi ích của tự chủ bao gồm khả năng ra quyết định đúng đắn, tăng cường sự tự tin và nâng cao hiệu quả trong công việc và cuộc sống.
Tính tự chủ là yếu tố quan trọng giúp mỗi người hình thành ý thức tự giác cao trong công việc và học tập Khi tự chủ trong hành động, cá nhân có thể xác định rõ ràng những nhiệm vụ cần thực hiện trong thời gian nhất định, từ đó đánh giá năng lực bản thân và hoàn thiện công việc nhanh chóng Rèn luyện tính tự chủ không chỉ giúp xây dựng lối sống đúng đắn và ứng xử có đạo đức, mà còn nâng cao khả năng giải quyết vấn đề một cách độc lập và hiệu quả Sự tự chủ mang lại sự tự tin, giúp vượt qua khó khăn và cám dỗ, đồng thời tạo cơ hội cho cá nhân dám ước mơ và phát triển khả năng trong mọi lĩnh vực Tự chủ cũng giúp người ta không bị ảnh hưởng bởi những yếu tố tiêu cực từ môi trường, từ đó phát triển cuộc sống và học tập không ngừng.
Việc rèn luyện tính tự chủ cho trẻ em mang lại nhiều lợi ích cho gia đình và xã hội Phụ huynh sẽ cảm thấy tin tưởng và hài lòng khi thấy con cái tự quyết định và phân biệt đúng sai trong các tình huống Điều này không chỉ giúp trẻ em nhận thức rõ trách nhiệm về hành vi của mình mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội, hướng tới hội nhập quốc tế Những người có tính tự chủ thường là những cá nhân trung thực và thẳng thắn trong công việc.
- Biểu hiện của tính tự chủ
Tự chủ là một đức tính quan trọng mà mỗi người cần phát huy và hoàn thiện, thể hiện qua khả năng đưa ra quyết định trong mọi lĩnh vực của cuộc sống Để xác định tính tự chủ, ta có thể nhận diện qua thái độ bình tĩnh và tự tin của người đó trong mọi tình huống Những người có tính tự chủ luôn tin tưởng vào khả năng và năng lực của bản thân, cũng như vào kết quả mà hành động của họ sẽ mang lại.
Học sinh có tính tự chủ thể hiện qua việc tự giác học tập và nắm bắt cơ hội để phát triển bản thân Họ biết cách điều chỉnh hành vi, nhận ra sai lầm và sẵn sàng nhận lỗi để sửa chữa Khi nhận thức được những sai sót, họ sẽ chủ động tiếp thu ý kiến từ người khác nhằm hoàn thiện bản thân.
Tự đánh giá và kiểm điểm bản thân là biểu hiện rõ nét của tính tự chủ, giúp mỗi người nhận thức được những điểm yếu của mình và xác định các kiến thức cần bổ sung để phát triển bản thân.
Tính tự chủ được thể hiện rõ ràng qua cách cư xử hàng ngày, bao gồm sự khéo léo và nhẹ nhàng trong giao tiếp Việc lựa chọn ngôn ngữ phù hợp không chỉ giúp xử lý tình huống một cách hiệu quả mà còn mang lại sự hài lòng cho người đối diện.
Năng lực tự học là khả năng tự giác và chủ động xác định nhiệm vụ học tập, đặt ra mục tiêu rõ ràng để nỗ lực thực hiện Người học cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và điều chỉnh những sai sót của bản thân thông qua tự đánh giá hoặc nhận xét từ giáo viên và bạn bè Họ cũng nên chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình học tập.
Năng lực tự học là những đặc điểm tâm lý giúp chúng ta giải quyết vấn đề hiệu quả, từ đó biến kiến thức nhân loại thành tài sản cá nhân.
- Biểu hiện của năng lực tự học
- Biểu hiện của người có năng lực tự học
Mô hình tự học bao gồm ba yếu tố cơ bản: thái độ, tính cách và kỹ năng Việc phân định này giúp xác định rõ ràng các biểu hiện tư duy và khả năng hoạt động thực tế của người học, không chỉ đơn thuần tập trung vào khía cạnh tâm lý.
1.1.2 Phương pháp lớp học đảo ngược
Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) là một phương pháp đào tạo hiện đại, trong đó học sinh tiếp cận nội dung học tập trước khi đến lớp thông qua video hoặc tài liệu trực tuyến do giáo viên chuẩn bị Học sinh có thể thực hiện các bài tập đơn giản tại nhà và tham gia thảo luận trực tuyến với giáo viên và bạn bè Thời gian trên lớp được dành cho việc thảo luận, trình bày và thực hiện các nhiệm vụ phức tạp, giúp học sinh học sâu hơn Trong mô hình này, học sinh trở thành trung tâm của lớp học, trong khi giáo viên giữ vai trò hỗ trợ, giải đáp thắc mắc và tập trung vào việc giúp đỡ từng học sinh, đặc biệt là những em cần thêm sự hỗ trợ.
Hình 1.1 Hình ảnh so sánh lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược
Hiện nay, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, phương pháp lớp học đảo ngược đã chứng tỏ tính hiệu quả trong việc tạo ra môi trường tự học tích cực, đặc biệt trong thời gian học sinh cả nước nghỉ học do dịch bệnh Đây là phương pháp mà tôi đặc biệt quan tâm và triển khai trong đề tài này.
- Ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh, vì vậy họ cần có nhiều thời gian để quan sát và theo dõi hoạt động của từng học sinh Điều này giúp giáo viên tập trung hỗ trợ cho các đối tượng học sinh khác nhau, đặc biệt là những em cần nhiều sự trợ giúp hơn so với các bạn cùng lớp.
+ HS có trách nhiệm hơn đối với việc học của mình, chủ động, tự chủ trong học tập;
+ Tăng cường khả năng tương tác, tương tác ngang hàng giữa các HS với nhau; + HS có nhiều cơ hội học hỏi với bạn, với thầy cô;
+ HS tự quyết định tốc độ học phù hợp, có thể tua nhanh hoặc xem lại nhiều lần khi chưa hiểu, qua đó làm chủ việc học của mình;
+ Hỗ trợ các HS vắng mặt nhờ các bài học luôn trực tuyến và được lưu trữ lại;
+ HS tiếp thu tốt hơn có thể được chuyển tiếp đến các chương trình học cao hơn mà không ảnh hưởng gì đến các bạn còn lại;
+ Phụ huynh có nhiều cơ hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt hơn trong thời gian tự học ở nhà
- Hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến
Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến bằng phương pháp lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh tại trường THPT Hoàng Mai
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn liên quan đến vấn đề đã nêu, tôi xin đề xuất một số giải pháp cụ thể như sau:
2.1 Vận dụng linh hoạt các phần mềm hỗ trợ trong dạy học trực tuyến như: Padlet, azota, Shub classroom, Quizizz, Kahoot
Trong dạy học trực tuyến, để tạo sự hấp dẫn và sinh động cho tiết dạy, giáo viên cần xây dựng hệ thống kiến thức bài học một cách hiệu quả Bên cạnh đó, việc linh hoạt sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học là rất quan trọng Đối với từng hoạt động dạy học khác nhau, giáo viên cần lựa chọn công cụ phù hợp để tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho học sinh.
Giáo viên có thể sử dụng các công cụ như Kahoot, Quizzi và Padlet để tăng cường hứng thú cho học sinh Để thực hiện điều này, giáo viên cần đăng nhập vào phần mềm và tạo ra hệ thống câu hỏi phù hợp Các câu hỏi lựa chọn nên được thiết kế vừa sức, tập trung vào lý thuyết để tránh gây áp lực cho học sinh Thông thường, giáo viên nên sử dụng từ 4 đến 6 câu hỏi để đảm bảo thời gian hợp lý, vì nếu quá nhiều câu hỏi sẽ dẫn đến sự nhàm chán và ảnh hưởng đến thời gian cho các nội dung khác.
Hình 2.2 GV dùng Padlet để khởi động bài mới
Hình 2.3 GV dùng Kahoot để khởi động bài mới
Giáo viên có thể sử dụng các công cụ như Kahoot, Quizzi và Padlet để tăng cường sự hứng thú cho học sinh Để thực hiện điều này, giáo viên cần đăng nhập vào phần mềm và tạo ra một bộ câu hỏi liên quan Các câu hỏi nên được thiết kế vừa sức, tập trung vào lý thuyết để tránh tạo áp lực cho học sinh Thông thường, giáo viên nên sử dụng khoảng 4-6 câu hỏi để đảm bảo thời gian hợp lý, vì nếu quá nhiều câu hỏi sẽ gây nhàm chán và ảnh hưởng đến thời gian dành cho các nội dung khác.
Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện tôi nhận thấy, mỗi phương pháp đều có một số ưu điểm và hạn chế nhất định
Sử dụng Padlet, giáo viên và học sinh có thể lưu trữ kết quả học tập một cách hiệu quả trên một trang nhất định, đặc biệt phù hợp với các câu hỏi tự luận Tuy nhiên, tính vui vẻ và hấp dẫn của công cụ này vẫn còn hạn chế.
Kahoot là một công cụ học tập trực tuyến thú vị, cho phép học sinh trải nghiệm việc học qua âm nhạc vui nhộn và nhận kết quả ngay lập tức sau mỗi bài kiểm tra Điều này không chỉ khuyến khích tinh thần cạnh tranh mà còn mang lại niềm vui khi trả lời đúng và động lực để cải thiện khi trả lời sai Tuy nhiên, trong môi trường dạy học trực tuyến, một số thiết bị có cấu hình thấp có thể gặp khó khăn khi không hiển thị câu hỏi từ giáo viên, làm hạn chế khả năng tham gia của học sinh Do đó, Kahoot có thể phù hợp hơn cho các hoạt động khởi động trong dạy học trực tiếp.
Sử dụng Quizizz là một lựa chọn tuyệt vời cho giáo viên, vì học sinh thường rất hứng thú với các hoạt động khởi động trên nền tảng này, tạo ra không khí thi đua tích cực và vui vẻ Tuy nhiên, vấn đề kết nối internet có thể khiến một số học sinh không thể đăng nhập hoặc bị thoát khỏi phòng Zoom Do đó, giáo viên nên chuẩn bị các câu hỏi trên Microsoft PowerPoint và chia sẻ qua Zoom để đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội tham gia phần khởi động.
- Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
Giáo viên có thể sử dụng Padlet, Microsoft Power Point với mục đích chia sẻ sản phẩm học tập của HS
Hình 2.4 Hình thành kiến thức mới bài : axit sunfuric và muối
Thực tế tôi thấy dùng Padlet là hiệu quả nhất Tại đây HS sẽ nhận nhiệm vụ
Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tải sản phẩm cá nhân hoặc nhóm lên Padlet, nơi các em có thể nhận xét lẫn nhau Để nâng cao hiệu quả học tập và phát huy tính tự chủ, giáo viên cần thường xuyên tương tác và phản hồi kịp thời với học sinh Trong trường hợp giao nhiệm vụ cá nhân, giáo viên không thể phản hồi tất cả, do đó cần có những nhận xét khái quát để học sinh tự điều chỉnh sản phẩm học tập Ngoài ra, giáo viên cũng nên động viên, khích lệ những học sinh có tiến bộ và nhắc nhở những em có dấu hiệu sa sút trong học tập và rèn luyện.
Giáo viên có thể áp dụng các phần mềm như Quizzi, Kahoot, Shub Classroom và Azota để kiểm tra kiến thức của học sinh Những công cụ này cho phép giáo viên sử dụng các câu hỏi ở mức độ nhận biết, thông hiểu và vận dụng, giúp đánh giá hiệu quả học tập của học sinh một cách toàn diện.
Hình 2.5 Sử dụng phần mềm Quizizz cho hoạt động luyện tập
Trong dạy học trực tuyến, việc sử dụng Quizizz cho hoạt động luyện tập mang lại hiệu quả cao nhất Để kiểm tra sự tiếp thu và vận dụng kiến thức của học sinh, giáo viên cần chọn hệ thống câu hỏi phù hợp với năng lực của từng lớp Đồng thời, giáo viên nên phân bổ thời gian hợp lý cho các mức độ đề ra và lựa chọn các câu hỏi có hiệu ứng tăng điểm, đặc biệt là những câu hỏi yêu cầu tư duy và liên hệ thực tiễn Điều này sẽ giúp học sinh khá và giỏi chiếm lĩnh tri thức khó một cách hiệu quả.
Hoạt động 4: Vận dụng, tìm tòi và mở rộng
Giáo viên có thể sử dụng Padlet để giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, kết hợp video hoặc hình ảnh thực tiễn nhằm kích thích sự tò mò và vận dụng kỹ năng số trong học tập Quan trọng là giáo viên cần thường xuyên tương tác với học sinh qua Zalo hoặc Messenger để khuyến khích các em tích cực và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Hình 2.6 Chuyển giao câu hỏi sau khi học bài 4: Phản ứng trao đổi ion…
Hoạt động này cho phép học sinh thực hiện bài tập tại nhà và nộp lên Padlet đúng hạn Giáo viên cần phản hồi bài làm của học sinh trên Padlet để cả nhóm cùng theo dõi, giúp học sinh nắm bắt vấn đề của các nhóm khác và rút ra kinh nghiệm cho bản thân Việc khen chê và động viên kịp thời sản phẩm học tập của học sinh cũng rất quan trọng Thêm vào đó, giáo viên có thể tải video, hình ảnh để học sinh cùng tìm hiểu, từ đó phát triển kỹ năng số trong học tập.
2.2 Đa dạng hóa các hình thức triển khai lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến môn hóa học nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh
2.2.1 Triển khai bằng bài giảng E- learning
E-learning chính là phương pháp dạy học trực tuyến mà ở đó chúng ta tận dụng kết nối internet để hỗ trợ cho quá trình học tập của bản thân mỗi người Với hệ thống E- learning được phát triển đảm bảo giúp việc tham khảo tài liệu giảng dạy, trao đổi trực tuyến với giáo viên dễ dàng mà hoàn toàn không cần gặp mặt trực tiếp Nó mở ra môi trường học tập mà đó có công nghệ lưu trữ, truyền tải dữ liệu được phát triển và hoàn thiện tốt
Bài giảng eLearning đã tạo ra một hệ sinh thái giáo dục số hóa hoàn chỉnh, giúp tối ưu hóa việc lưu trữ, mã hóa và truyền tải dữ liệu, kiến thức đến người học Xu hướng sử dụng eLearning ngày càng phổ biến và được áp dụng rộng rãi trong giáo dục Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã mở ra nhiều cơ hội cho việc ứng dụng trong giáo dục đào tạo, mang lại lợi ích lớn và được tin tưởng sử dụng hơn bao giờ hết.
Hình 2.7 Ảnh cắt từ video bài
+ Mang tới tính hấp dẫn
+ Khả năng cập nhật nhanh chóng
+ Không giới hạn ở không gian và thời gian
+ Phù hợp trong giai đoạn học trực tuyến
Thiết kế một số bài/ chủ đề dạy học môn Hóa học trong dạy học trực tuyến bằng phương pháp lớp học đảo ngược theo định hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh THPT
3.1 Sử dụng bài giảng E- Learning
Trong phạm vi đề tài tôi xin triển khai 2 bài dạy minh họa thuộc SGK Hóa học 11
TT Chương Bài Tiết PPCT
1 Sự điện li Bài 2: Axit- bazơ- Muối 4(3)
2 Nitơ- Photpho Bài 8: Amoniac- Muối amoni (t1) 16(10)
Bài 2: Axit, bazơ và Muối
Kết quả cơ bản học sinh phải đạt được khi tiết học kết thúc
+ Nắm được định nghĩa axit, bazơ và muối theo A-re-ni-ut;
+ Hiểu được định nghĩa về hidroxit lưỡng tính;
+ Phân biệt được muối trung hòa và muối axit;
+ Viết được phương trình điện li của một số axit, bazo, muối
Bước 2: Xây dựng bài giảng cho HS tự học tại nhà
+ GV cần lựa chọn nội dung trọng tâm dễ tiếp thu để xây dựng video;
+ GV cần chuẩn bị dụng cụ, phòng ốc, thiết bị chu đáo trước khi quay video;
+ GV nên thử một vài lần để điều chỉnh giọng nói, ánh sáng đặc biệt là nội dung phù hợp
Hình 3.1 Ảnh cắt từ video bài giảng
Để tạo sự gần gũi và thân thiện với học sinh, giáo viên cần chú ý vào phần đầu và cuối video, giúp các em cảm thấy thoải mái trước khi xem bài giảng Điều này không chỉ làm tăng tính nhẹ nhàng mà còn kích thích sự hứng thú của học sinh trong việc chủ động nghiên cứu bài giảng trước khi đến lớp.
GV thực hiện các bước sau:
Bước 1: Gửi bài lên YouTube
Bước 2: Copy link và chia sẻ vào nhóm lớp mình dạy hoặc zalo hoặc padlet Bước 3: Yêu cầu HS xem bài giảng và cho biết:
+ Đinh nghĩa axit, axit nhiều nấc?
+ Định nghĩa bazơ, hidroxxit lưỡng tính?
+ Định nghĩa và phân loại muối?
Hình 3.2 Ảnh cắt từ zalo lớp 11A1 Lưu ý:
+ GV nên gửi bài trước tối thiểu 3 ngày, để HS chủ động về mặt thời gian xem bài giảng và hoàn thành nhiệm vụ học tập
+ GV không nên gửi bài trực tiếp lên zalo vì sau một thời gian hệ thống sẽ tự xóa nội dung chia sẻ
+ Nếu gửi bài lên Padlet thì dung lượng phải không quá lớn thì mới tải được
Link bài giảng: https://youtu.be/rzS8GmgwFRA
GV: Kiểm tra tiến độ xem bài giảng của HS theo lớp và kịp thời nhắc nhở nếu cần thiết;
GV sẽ đọc phần tương tác của học sinh trên Padlet và phản hồi những thắc mắc của các em Học sinh cần kiểm tra phản hồi từ giáo viên và bạn bè trong lớp để điều chỉnh sản phẩm học tập cho phù hợp và chính xác nhất.
Sau khi chia sẻ video bài giảng, giáo viên cần thực hiện kiểm tra nghiêm túc việc nghiên cứu video của học sinh ngay từ những tiết đầu tiên Việc này có thể được thực hiện thông qua các nhóm trưởng và phản hồi của học sinh Nếu giáo viên thực hiện tốt, học sinh sẽ phát triển năng lực tự chủ và tự học, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học trực tuyến môn hóa học Đồng thời, điều này cũng thể hiện sự đồng hành của giáo viên với học sinh trong bối cảnh vừa học vừa phòng dịch hiện nay.
Việc phản hồi thắc mắc của học sinh là rất quan trọng, nhưng giáo viên không thể thực hiện điều này thường xuyên cho tất cả học sinh trong lớp Do đó, cần lựa chọn thời điểm và nội dung phản hồi phù hợp, nhằm phục vụ cho nhiều đối tượng học sinh Giáo viên cũng nên đọc và sàng lọc nội dung câu hỏi để việc trả lời có thể định hướng cho cả nhóm học sinh khác.
Cần chú ý phát hiện những học sinh có dấu hiệu cần can thiệp, chẳng hạn như thường xuyên không xem bài giảng, thiếu tương tác, không nghiêm túc và không có sự tiến bộ Việc nhận diện sớm những vấn đề này sẽ giúp giáo viên đưa ra các giải pháp khắc phục kịp thời, nhằm hỗ trợ học sinh cải thiện kết quả học tập.
Hình 3.3 Kiểm tra sau khi xem bài giảng
Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập trên lớp (phòng zoom)
GV: Chia sẻ link vào ô chát của phòng zoom
HS: Đăng nhập phần mềm Quizizz và nhập mã code để trả lời câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến nội dung bài học
GV: Theo dõi tiến trình trả lời của HS và rút ra nhận xét liên quan
HS: Hoàn thành bài làm
GV: Nhận xét và đặt vấn đề vào nội dung trọng tâm của bài
Lưu ý: Một số HS không đăng nhập được thì có thể chiếu câu hỏi - yêu cầu
HS làm bài vào giấy và chụp đáp án gửi lại cho GV
Hình 3.4 HS đăng nhập Quizzi
- Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
GV: Chia lớp học thành 4 phòng nhỏ - chiếu PHT cho các nhóm
HS: Di chuyển đến các phòng zoom nhỏ và cùng nhau thảo luận nhiệm vụ Tại đây cử đại diện trình bày
GV: Di chuyển đến các phóng, kiểm tra và hỗ trợ kịp thời khi HS cần
Hình 3.5 GV chiếu nhiệm vụ của các nhóm
Hình 3.6 GV chia lớp thành 4 phòng zoom nhỏ
GV: Chia sẻ link bài kiểm tra 10 phút vào ô chát (nội dung có phần phụ lục) HS: Đăng nhập theo link và nhập mã code
GV: Theo dõi tiến trình làm bài của HS và hỗ trợ khi cần về mặt CNTT HS: Đọc đề và chọn đáp án
Sau khi kết thúc giờ chiếu phần đáp án của học sinh, giáo viên cần tiến hành nhận xét và chấm điểm Từ đó, có thể rút ra những nhận xét cụ thể và đề xuất hướng khắc phục những tồn tại cho học sinh.
HS: Nghe GV phân tích kết quả và rút kinh nghiệm
Trong giai đoạn học trực tuyến, giáo viên cần đưa ra những nhận xét thuyết phục để kịp thời động viên học sinh Việc chú trọng vào kết quả của những học sinh có tiến bộ sẽ khích lệ tính tự chủ và khả năng tự học của các em.
Hình 3.7 HS làm kiểm tra 10 phút
- Hoạt động 4: Vận dụng, tìm tòi và mở rộng
GV: Yêu cầu HS làm các bài tập sau:
Bài tập 1: Cho 100 ml dung dịch NaOH 0,2M tác dụng với 100ml dung dịch HCl 0,3M Tính nồng độ mol/ lit của các ion trong dung dịch sau phản ứng?
HS: Thảo luận theo 4 phòng zoom và cử đại diện trình bày
GV: Chuyển host để HS chia sẻ bài của nhóm và trình bày
HS: Các nhóm còn lại nhận xét, góp ý
GV: Nhận xét- đánh giá và kết luận
GV: Chiều bài tập 2 và yêu cầu HS về nhà tìm hiểu
Hoạt động 5: Hướng dẫn về nhà
GV: Yêu cầu HS làm bài tập sau
Nghiên cứu thuyết Bronsted giúp xác định môi trường của các dung dịch hóa học Đối với dung dịch NaCl, đây là một dung dịch trung tính Dung dịch Na2CO3 có tính kiềm, vì nó có khả năng nhận proton Dung dịch NH4Cl là môi trường axit do ion amoni (NH4+) có khả năng nhường proton Cuối cùng, dung dịch FeCl3 cũng mang tính axit, vì ion sắt (Fe3+) có thể tạo ra proton trong dung dịch.
HS: Nhận nhiệm vụ và tìm hiểu
Bước 6: Thiết kế hoạt động học tập sau giờ học trên lớp
GV: Định hướng hoạt động học tập cho bài 3 của chương 1
+ Đọc SGK và tìm hiểu về sự điện li của nước; Cách tính pH, pOH
HS: Nghe hiểu và thực hiện nhiệm vụ
Bài 8: Amoniac và Muối amoni (tiết 1)
Kết quả cơ bản học sinh phải đạt được khi tiết học kết thúc
Amoniac là một hợp chất quan trọng với cấu tạo phân tử NH₃, có tính chất vật lý như tan trong nước, tỉ khối nhẹ hơn không khí, và có mùi khai đặc trưng Amoniac được ứng dụng rộng rãi trong nông nghiệp, công nghiệp hóa chất và sản xuất phân bón Trong phòng thí nghiệm, amoniac có thể được điều chế thông qua phản ứng giữa natri hydroxide và amoni clorua, trong khi trong công nghiệp, nó thường được sản xuất bằng quy trình Haber-Bosch từ nitơ và hydro.
- HS hiểu được: Tính chất hoá học của amoniac: Tính bazơ yếu (tác dụng với nước, dung dịch muối, axit) và tính khử mạnh (tác dụng với oxi, clo)
Bước 2: Xây dựng bài giảng
GV: Soạn GA lên Microsoft PowerPoint Sau đó sử dụng hiệu ứng và thực hiện quay video bài giảng
GV: Nội dung bài dễ liên hệ thực tiễn nên GV có thể lồng một vài câu hỏi liên quan trong bài giảng
Hình 3.8 GV tạo bài giảng Bước 3: Chia sẻ
Gv: Gửi bài lên youtobe sau đó copy link gửi sang nhóm lớp
(Link bài giảng https://youtu.be/lxLEp1oKkqk )
HS: Đăng nhập và xem bài giảng
GV: Trao đổi và chia sẻ với những khó khăn, thắc mắc của HS
Hình 3.9 GV chia sẻ link video bài giảng Bước 4: Kiểm tra
GV: Kiểm tra tiến độ xem bài giảng của HS theo lớp và kịp thời nhắc nhở nếu cần thiết;
GV: Đọc phần tương tác của HS trên Padlet và phản hồi thắc mắc của HS;
Kiểm tra phản hồi từ giáo viên và bạn học trong lớp là rất quan trọng để điều chỉnh sản phẩm học tập một cách phù hợp và chính xác nhất.
Hình 3.10 GV viên kiểm tra sản phẩm học tập của các nhóm Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập trên lớp (phòng zoom)
Giáo viên có thể sử dụng phần mềm như Kahoot hoặc Quizizz để cho học sinh đăng nhập và trả lời các câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến nội dung bài học Qua đó, giáo viên sẽ nắm bắt được khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, đồng thời phát hiện những vấn đề cần được phân tích sâu hơn trong lớp học.
HS: Đăng nhập phần mềm bằng link hoặc quét mã QR.
GV: Nhận xét và đặt vấn đề vào nội dung trọng tâm của bài
Hình 3.11 HS khởi động bài học
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
GV: Chia lớp học thành 4 phòng zoom nhỏ Tại đây các nhóm thảo luận sâu hơn và thống nhất nội dung của nhóm Cử đại diện trình bày
Nhóm 1: Nêu đặc điểm cấu tạo và tính chất vật lí của amoniac
Nhóm 2: Nêu tính chất hóa học của amoniac Viết phương trình phản ứng minh họa?
Nhóm 3: Tìm hiểu ứng dụng và điều chế amoniac
Nhóm 4: vẽ sơ đồ tư duy hệ thống kiến thức trọng tâm của bài
HS: Thảo luận theo nhóm và trình bày các vấn đề trọng tâm cần nhớ và nâng cao Gv: Nhận xét và chốt kiến thức của bài
Hình 3.12 Phần trình bày sản phẩm của từng nhóm
GV: Yêu cầu HS thực hiện bài kiểm tra 10 phút với 10 câu hỏi trên phần mềm azota
HS: Truy cập link và làm bài
GV: Theo dõi và phân tích bài làm của học sinh Từ đó rút ra nhận xét và hướng khắc phục tồn tại cho học sinh
Lưu ý: GV nên chọn các chế độ phù hợp để tắng độ chính xác, khách quan của bài kiểm tra Đặc biệt nên chọn chế độ đảo đề
Hình 3.13 Đề kiểm tra 10 phút Hoạt động 4: Vận dụng tìm tòi và mở rộng
Gv: Yêu cầu HS khảo sát thực trạng nhà vệ sinh của hộ gia đình, nơi công cộng Nêu nguyên nhân và đề xuất giải pháp?
HS: Tìm hiểu và báo cáo ( Có thể chia sẻ video thuyết trình ở tiết sau)
GV: Kịp thời hỗ trợ khi HS chia sẻ vướng mắc
Hoạt động 5: Hướng dẫn về nhà
GV: Làm bài tập liên quan đến amoniac
Bước 6: Thiết kế hoạt động học tập sau giờ học trên lớp
GV: + Yêu cầu HS nghiên cứu nội dung còn lại của bài
+ Tìm hiểu về tính chất vật lí và tính chất hóa học của muối amoni HS: Nghe hiểu và thực hiện nhiệm vụ
3.2 Sử dụng sơ đồ tư duy và hệ thống câu hỏi gợi mở để phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh THPT trong dạy học trực tuyến bằng phương pháp lớp học đảo ngược
Sau đây, tôi xin trình bày minh họa một bài trong chủ đề “Lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh”
Bài 33: Axit sunfuric (tiết 1)- Hóa học 10
Xác định các tiết học cụ thể cho lớp học đảo ngược và những kết quả cơ bản mà học sinh cần đạt được khi kết thúc lớp học là rất quan trọng.
+ Biết tính chất vật lí, ứng dụng của axit Sunfuric
+ Biết tính chất hóa học của axit sunfuric loãng
+ Hiểu được axit sunfuric đặc ngoài tính axit mạnh, còn có tính oxi hóa mạnh và tính háo nước.
Bước 2: Xây dựng bài giảng cho HS tự học tại nhà
Hình 3.14 Phiếu học tập bài 33: axit sunfuric - Muối sunfat
- Giáo viên thiết kế bài học trên dạng PHT (sơ đồ tư duy điền khuyết và hệ thống câu hỏi gợi mở)
Gv: Gửi Phiếu học tập lên zalo nhóm, lớp Đồng thời gửi qua Padlet và chia sẻ link tới nhóm HS (https://padlet.com/hienhoaql4/qew3uhz5l9qyk8rl)
Để hoàn thành PHT điền khuyết, bạn cần đăng nhập và tải PHT về, đồng thời nghiên cứu nội dung sách giáo khoa Hãy tìm kiếm thông tin để trả lời các câu hỏi gợi mở một cách đầy đủ và chính xác.
GV: Sẵn sàng chia sẻ với những khó khăn, thắc mắc của HS
Gv: Phân nhiệm vụ cho các nhóm tương ứng trên Padlet và quy định thời gian hoàn thành
GV chia sẻ PHT trên trang Padlet, nhấn mạnh việc định hướng câu hỏi chính cho các nhóm thảo luận Để đảm bảo hiệu quả và an toàn trong bối cảnh dịch bệnh phức tạp, GV khuyến khích học sinh thành lập nhóm Zalo hoặc Messenger để thảo luận và thực hiện nhiệm vụ.
