SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự CHỦ và tự học CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG TRONG dạy học TRỰC TUYẾN môn hóa học BẰNG PHƯƠNG PHÁP lớp học đảo NGƯỢC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MƠN HĨA HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC LĨNH VỰC: HÓA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀNG MAI =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN MƠN HĨA HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC LĨNH VỰC: HÓA HỌC Tên tác giả : Nguyễn Thị Hiền Tổ môn : Khoa học tự nhiên Năm thực : 2021 - 2022 Số điện thoại : 0358826198 MỤC LỤC Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Tính đề tài Đóng góp đề tài Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG .3 Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tự chủ tự học 1.1.2 Phương pháp lớp học đảo ngược 1.1.3 Dạy học trực tuyến 1.1.4 Quy trình dạy học trực tuyến theo phương pháp lớp học đảo ngược 10 1.1.5 Tự chủ tự học dạy học trực tuyến phương pháp lớp học đảo ngược 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Thực tiễn dạy học trực tuyến, lực tự chủ tự học học sinh; việc tổ chức dạy học trực tuyến phương pháp lớp học đảo ngược 12 1.2.2 Thực trạng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh dạy học trực tuyến mơn hóa học phương pháp lớp học đảo ngược trường THPT địa bàn thị xã Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An 15 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến phương pháp lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh trường THPT Hoàng Mai 17 2.1 Vận dụng linh hoạt phần mềm hỗ trợ dạy học trực tuyến như: Padlet, azota, Shub classroom, Quizizz, Kahoot 17 2.2 Đa dạng hóa hình thức triển khai lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến mơn hóa học nhằm phát triển lực tự chủ tự học học sinh 20 2.2.1 Triển khai giảng E- learning 20 2.2.2 Triển khai Sơ đồ tư hệ thống câu hỏi gợi mở 24 2.2.3 Triển khai giảng Microsoft PowerPoint 27 2.3 Chú trọng việc kiểm tra - đánh giá - định hướng học sinh sau hoàn thiện nhiệm vụ giao 29 2.4 Cần chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với đặc điểm tình hình học sinh theo lớp khác 29 2.5 Tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phụ huynh học sinh 30 Thiết kế số bài/ chủ đề dạy học mơn Hóa học dạy học trực tuyến phương pháp lớp học đảo ngược theo định hướng phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh THPT 31 3.1 Sử dụng giảng E- Learning 31 3.2 Sử dụng sơ đồ tư hệ thống câu hỏi gợi mở……………………… Thực nghiệm 45 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 45 4.1.1 Mục đích thực nhiệm 45 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 45 4.2 Phương pháp thực nghiệm 45 4.2.1 Chọn trường thực nghiệm 45 4.2.2 Bố trí thực nghiệm 45 4.3 Nội dung thời gian thực nghiệm sư phạm 46 4.3.1 Nội dung 46 4.3.2 Thời gian 46 4.4 Tiến hành thực nghiệm 46 4.5 Kết thực nghiệm 47 4.5.1 Kết định tính 47 4.5.2 Kết định lượng 47 4.6 Đánh giá thực nghiệm 52 PHẦN III: Kết luận kiến nghị 53 Kết luận 53 Kiến nghị 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ/cụm từ đầy đủ Các chữ viết tắt TN : Cuối thực nghiệm ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KN : Kỹ NL : Năng lực SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông KHTN : Khoa học tự nhiên LHĐN : Lớp học đảo ngươc DHTT : Dạy học trực tuyến CNTT : Công nghệ thông tin DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 2.1 Hình 2.2 Hình 2.3 Hình 2.4 Hình 2.5 Hình 2.6 Hình 2.7 Hình 2.8 Hình 2.9 Hình 3.1 Hình 3.2 Hình 3.3 Hình 3.4 Hình 3.5 Hình 3.6 Hình 3.7 Hình 3.8 Hình 3.9 Hình 3.10 Hình 3.11 Hình 3.12 Hình 3.13 Hình 3.14 Hình 3.15 Hình 3.16 Hình 3.17 Hình 3.18 Hình 3.19 Hình 4.1 Hình 4.2 Hình ảnh so sánh lớp học truyền thống lớp học đảo ngược .6 KHBD trực tuyến theo phương pháp LHĐN 12 Dạy học trực tuyến lớp 10A1 trường THPT Hoàng Mai 13 GV dùng Padlet để khởi động 17 GV dùng Kahoot để khởi động 17 Hình thành kiến thức : axit sunfuric muối 18 Sử dụng phần mềm Quizzi cho hoạt động luyện tập 19 Chuyển giao câu hỏi vận dụng sau học 4: Phản ứng trao đổi ion… 20 Ảnh cắt từ video 21 Nhóm Zalo lớp 10A1 30 GVBM tương tác với GVCN 30 Ảnh cắt từ video giảng 31 Ảnh cắt từ zalo lớp 11A1 32 Kiểm tra sau xem giảng 33 HS đăng nhập Quizzi 34 GV chiếu nhiệm vụ nhóm 34 GV chia lớp thành phòng zoom nhỏ 35 HS làm kiểm tra 10 phút 35 GV tạo giảng 37 GV chia sẻ link video giảng 37 GV viên kiểm tra sản phẩm học tập nhóm 38 HS khởi động học 38 Phần trình bày sản phẩm nhóm 39 Đề kiểm tra 10 phút 40 Phiếu học tập 33: axit sunfuric - Muối sunfat 41 GV chia sẻ PHT trang Padlet 42 GV kiểm tra việc thực nhiệm vụ HS 42 Học sinh khỏi động qua Kahoot 43 HS trình bày sản phẩm 44 GV nhận xét kết luận 44 Đồ thị phân loại kết KT HS lớp TN2, 52 Đồ thị phân loại kết kiểm tra HS lớp TN3, ĐC3 52 DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ: Biểu đồ 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học trực tuyến 15 Biểu đồ 2.2 Khảo sát GV thực trạng sử dụng phương pháp 16 Biểu đồ 2.3 Thực trạng học trực tuyến HS trường THPT Hoàng Mai 2 16 Bảng: Bảng 4.1 Bảng 4.2 Bảng 4.3 Bảng 4.4 Bảng 4.5 Bảng 4.6 Bảng 4.7 Các lớp thực nghiệm đối chứng 45 Tự đánh giá lực tự chủ tự học 74 học sinh giai đoạn học trực tuyến trước sau thực đề tài 48 Khảo sát 74 HS trường THPT Hoàng Mai tính hiệu đề tài 48 Đánh giá 11 giáo viên dạy mơn Hóa học trường THPT Hoàng Mai Hoàng Mai trước sau áp dụng đề tài 49 Đánh giá 11 giáo viên dạy mơn Hóa học trường THPT Hoàng Mai trường THPT Hoàng Mai sau thực đề tài 50 Kết kiểm tra 10 phút lớp TN ĐC 51 Phân loại kết kiểm tra 51 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực Nghị Đảng Quốc hội, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp người học tích lũy kiến thức phổ thơng vững chắc; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống Theo đó, tổ chức dạy học cần hình thành phát triển cho học sinh 10 lực cốt lõi, là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Trong đó, lực tự chủ tự học lực chung cần hướng tới tất môn học Với đặc thù môn khoa học thực nghiệm, tìm hiểu kiến thức bản, từ vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, mơn Hóa học cần phải đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy Đặc biệt, trước tình hình diễn biến phức tạp dịch bệnh COVID- 19 nay, với phương châm: “tạm dừng đến trường, khơng dừng việc học” dạy học trực tuyến giải pháp phù hợp cho tất trường học Tuy nhiên, dạy học trực tuyến đặt trăn trở thách thức cho thầy trị Khơng hạn chế mặt khơng gian, thời gian, đường truyền mạng mà gặp khó khăn lớn tương tác GV HS tiết học Vì phương pháp lớp học đảo ngược đóng vai trị quan trọng việc giải vấn đề đặt Qua hoạt động này, lực tự chủ tự học học sinh dạy học trực tuyến phát triển rõ rệt Hiện nay, phương pháp lớp học đảo ngược số giáo viên thực giảng dạy song nhiều, giáo viên chưa tiếp cận phương pháp này, có tiếp cận song thực chưa hiệu Là giáo viên giảng dạy mơn hóa học tơi ln trăn trở phải dạy giáo dục cho học sing gì, dạy để trở thành người có phẩm chất tốt, biết tự chủ, động, sáng tạo, thích ứng với xã hội Từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài: “Phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh THPT dạy học trực tuyến mơn Hóa học phương pháp lớp học đảo ngược” với mong muốn góp thêm số ý tưởng biện pháp cho dạy học trực tuyến nói riêng dạy học cấp THPT nói chung Tính đề tài - Đề tài góp phần làm rõ thực trạng ý nghĩa lực tự chủ tự học dạy học trực tuyến mơn Hóa học - Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến mơn hóa học phương pháp lớp học đảo ngược với hoạt động cụ thể, sinh động nhằm phát triển lực tự chủ tự học học sinh - Đề xuất số kinh nghiệm nhằm tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến mơn hóa học phương pháp lớp học đảo ngược Đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ sở sở lý luận phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh dạy học trực tuyến phương pháp lớp học đảo ngược - Về mặt thực tiễn: Cung cấp nguồn tư liệu giúp GV dễ dàng lựa chọn áp dụng vào dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Từ góp phần nâng cao hiệu dạy học trực tuyến mơn Hóa trường THPT Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Tổng hợp thông tin lý luận từ số văn Ngành giáo dục, sách, tạp chí khoa học - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài 4.2 Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu nhóm lớp thực nghiệm qua việc đánh giá tiêu chí tương ứng với mức độ đạt so sánh với lớp đối chứng 4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán xác suất, thống kê để xử lí số liệu tính tốn Phạm vi nghiên cứu - Khơng gian: Trường THPT Hoàng Mai 2, trường THPT Hoàng Mai, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng12 năm 2020 đến tháng năm 2022 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tự chủ tự học 1.1.1.1 Năng lực tự chủ - Khái niệm tự chủ Tự chủ làm chủ thân mình, hiểu cách cụ thể tự nghĩa tự thân làm việc đó, tự điều khiển hành vi, suy nghĩ mình, đồng thời tự đưa quan điểm vấn đề gặp phải, nói cách khác yếu tố tự tác động đến vấn đề, chủ hiểu nghĩa chủ quyền, dân chủ Hiểu cách đơn giản tự chủ khả tự thân đưa định sáng suốt, xuất phát từ thân mà khơng chịu tác động, ép buộc Tự chủ biểu thị qua hành động, qua lời nói, suy nghĩ, tâm tư hay tình cảm thân hoàn cảnh.Tự chủ thể khái niệm phương diện nhiều lĩnh vực khác nhau, đức tính tốt cần phải rèn luyện q trình hồn thiện thân cá nhân xã hội Đức tính tốt đẹp đề cao giai đoạn hình thành, phát triển xã hơi, giá trị tốt đẹp không ngừng phát triển phát huy nhiều khía cạnh khác - Lợi ích đức tính tự chủ Tự chủ đức tính cần có q trình rèn luyện đức tính người, điều giúp người có nhìn nhận vấn đề xã hội, việc phát huy tinh thần tự chủ mang lại nhiều lợi ích cho thân xã hội Tự chủ mang đến lợi ích như: + Đối với thân người có tính tự chủ, người tự hình thành ý thức tự giác cao công việc trình học tập, tự chủ hành động thân giúp cho thân hiểu cần phải làm gì, xác định khoảng thời gian định thực cơng việc Thơng qua việc giúp cho cá nhân đánh giá lực thân mình, đồng thời giúp hồn thiện cơng việc khoảng thời gian sớm Việc rèn luyện tính tự chủ giúp cá nhân hình thành lối sống đắn, cư xử có đạo đức, văn hóa tình Tự chủ việc giải vấn đề giúp thực cách độc lập, giải công việc hiệu hơn, đồng thời người xung quanh PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT (Đối với 11GV) PL PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 2: AXIT, BAZƠ VÀ MUỐI I- MỤC TIÊU Năng lực hóa học 1.1 Năng lực nhận thức hóa học (1) Trình bày định nghĩa axit, bazơ muối theo Areniut viết phương trình điện li số chất tan nước (2) Nắm định nghĩa hidroxit lưỡng tính; phân biệt muối trung hịa muối axit 1.2 Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học (3) Tìm hiểu tượng tự nhiên nghiên cứu phương trình điện li axit, bazơ muối 1.3 Vận dụng kiến thức, kĩ học (4) Vận dụng kiến thức để giải số vấn đề - Nguyên nhân bị đau dày gì? Giảm đau cách nào? - Làm tập phân biệt axit, bazơ muối Phẩm chất (5) Chăm chỉ: Chủ động thực nhiệm vụ để thu thập, khám phá vấn đề (6) Trung thực: Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách quan axit, bazơ muối (7) Trách nhiệm: Tự giác hoàn thành cơng việc thu thập liệu, thí nghiệm mà thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ Năng lực chung (8) Tự chủ-tự học: Nghiên cứu giảng E- learning tài liệu khác Google để tìm hiểu định nghĩa, cách viết phương trình điện li axit, bazơ muối Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách tìm hiểu định nghĩa, phân loại axit, bazơ muối Tự thiết kế thuyết PL trình phần mềm Microsoft Powerpoint (9) Giải vấn đề-Sáng tạo: Chủ động đề xuất kế hoạch để khám phá số tượng tự nhiên sống (10) Giao tiếp hợp tác: Tham gia đóng góp ý kiến, tiếp thu góp ý, hỗ trợ thành viên nhóm nhóm khác Thảo luận nhóm mơi trường số qua Zalo/Messenger, qua Padlet… II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên - Máy tính có internet, máy chiếu tivi thơng minh, video giảng, đề kiểm tra 10 phút - Các phiếu học tập, phiếu đánh giá, phiếu BT (bản mềm) Phiếu học tập Nhóm Nhóm Câu Viết phương trình điện li Câu Viết phương trình điện li axit mạnh axit yếu mà em biết? bazơ mạnh bazơ yếu mà em Câu Cho 100ml dung dịch HCl 1M biết trộn với 100ml dung dịch H2SO4 1,5M Câu Cho 100ml dung dịch NaOH Tính nồng độ mol/lit ion 0,1M trộn với 100ml dung dịch dung dịch sau trộn? Ba(OH)2 0,4 M Tính nồng độ mol/lit ion dung dịch sau trộn? Nhóm Nhóm Câu Viết phương trình điện li Câu Viết phương trình điện li nhơm hidroxit muối trung hịa muối axit mà Câu Cho 100ml dung dịch CuCl2 0,2M em biết tác dụng với 100ml dung dịch Ba(OH)2 Câu Tính nồng độ mol/l 0,4M Tính nồng độ mol/lit ion ion dung dịch Al2(SO4)3 1,5M dung dịch sau phản ứng? PL Chuẩn bị học sinh: - Máy tính/máy tính bảng/ điện thoại có internet (mỗi HS có máy tuỳ thuộc điều kiện) - Thông qua hướng dẫn GV, HS hợp tác mơi trường số qua nhóm Zalo/Messenger, Google classroom/ Microsoft Teams để hoàn thành phiếu giao việc giáo viên - Gửi sản phẩm trước cho giáo viên qua Padlet III- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TT Tiến trình dạy học Mục tiêu Hoạt động GV động - Tạo hứng thuc GV: Gửi link: Khởi học tập cho HS https://quizizz.co - Kiểm tra việc m/admin/quiz/626 nắm kiến thức 7762640f092001e (5 phút) HS sau xem ac9071 giảng GV: Theo dõi rút nhận xét Hoạt 1: động Hoạt 2: thành thức động - HS nắm vững Hình định nghĩa kiến axit, bazơ muối theo Areniut (15 phút) - HS xác định chất axit, bazơ muối - HS hiểu hiđroxit lưỡng tính - Thơng qua hoạt động nhóm để hồn thiện PHT học sinh phát triển phẩm chất lực Hoạt động HS HS: Đăng nhập link trả lời HS: Nghe nhận xét rút kinh nghiệm GV: Chia lớp HS: Di chuyển thành phòng phòng zoom zoom yêu cầu hoàn thành HS thảo luận PHT PHT HS: Nộp sản GV: Theo dõi phẩm vào Padlet hoạt động theo link cử nhóm yêu cầu đại diện trình HS nạp sản phẩm bày lên Padlet theo link: https://padlet.co m/hienhoaql4/55 zc75g7ko8cvmrd GV: Hướng dẫn PL thân nhóm phản HS: Phản biện biện sản phẩm sản phẩm của nhau Hoạt động - HS trả lời GV: Yêu cầu HS 3: Luyện tập câu hỏi, tập đăng nhập Quizizz theo link GV giao (13 phút) thực luyện tập (lấy điểm KTTX) HS đăng nhập trả lời câu hỏi https://quizizz.co m/admin/quiz/62 5e5c57717c3b00 1ef350af Hoạt động Vận dụng 4: Vận dụng kiến thức học axit, bazơ để làm (7 phút) tập nhận biết, làm tập tính tốn liên quan; giải thích số tượng thực tiễn GV: Theo dõi, nhận xét kết rút kinh nghiệm HS: Nghe nhận xét - lĩnh hội kiến thức khắc phục hạn chế GV: Chiếu hệ thống câu hỏi, tập cho lớp xem Bài 1: Cho 100 ml dung dịch NaOH 0,2M tác dụng với 100ml dung dịch HCl 0,3M Tính nồng độ mol/ lit ion dung dịch sau phản ứng? Bài 2: Trình bày phương pháp hóa học phân biệt dung dịch riêng biệt nhãn sau: HCl; NaCl, HS: Thảo luận theo nhóm cử đại diện trình bày PL 10 NaOH, H2SO4 Bài 3: Tại bị kiến cắn người ta thường bơi vơi; Ngun nhân đau dày gì? Tại dùng NaHCO3 làm thuốc chữa bênh đau dày? GV: Nhận xét HS: Nghe- hiểu bổ sung vận dụng Hoạt động - Phát triển cho HS 5: Hướng lực tự chủ tự học dẫn nhà trình học tập Các (5 phút) em hình thành việc tìm kiếm thông tin để giải vấn đề đặt GV: Gửi tập HS: Nhận tập - hoàn thiện vào zalo lớp gủi làm BTVN Nghiên cho lớp cứu thuyết trưởng Lớp Bronsted xác trưởng gửi qua định môi trường dung dịch cho GV sau: lớp hoàn thiện a dung dịch NaCl Các em biết b dung dịch thêm thuyết Na2CO3 Bronsted tromg việc xác định môi c dung dịch NH4Cl trường dung d dung dịch dịch FeCl3 PL 11 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 8: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 1) I- MỤC TIÊU Năng lực hóa học 1.1 Năng lực nhận thức hóa học (1) Trình bày tính bazơ yếu (làm quỳ ẩm chuyển sang màu xanh, tác dụng với axit, với số muối) tính khử mạnh (tác dụng với phi kim, với số hợp chất); điều chế ứng dụng amoniac (2).Trình bày hình thành amoniac tự nhiên, tác hại amoniac môi trường số biện pháp làm giảm thiểu lượng amoniac khơng khí 1.2 Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học (3) Tìm hiểu thí nghiệm nghiên cứu tính chất bazơ yếu, tính khử NH3 1.3 Vận dụng kiến thức, kĩ học (4) Vận dụng kiến thức để giải số vấn đề như: - Làm để tránh thất NH3 q trình làm thí nghiệm - Giảm thiểu ô nhiễm môi trường NH3 gây - Xử lý mùi hôi nhà vệ sinh nơi công cộng Phẩm chất 5) Chăm chỉ: Chủ động xem video giảng E- learning để thu thập, khám phá vấn đề (6) Trung thực: Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách quan để chứng minh tính chất NH3; (7) Trách nhiệm: Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu, thí nghiệm mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ Năng lực chung (8) Tự chủ-tự học: Nghiên cứu video giảng E- learning tài liệu khác Google để tìm hiểu nguồn sinh NH3; tính chất vật lý, ứng dụng tác hại PL 12 Tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định tìm hiểu thí nghiệm tính chất NH3 Tự thiết kế thuyết trình phần mềm Canva, Microsoft Powerpoint (9) Giải vấn đề-Sáng tạo: Chủ động đề xuất kế hoạch để khám phá tính bazơ yếu, tính khử NH3 (10) Giao tiếp hợp tác: Tham gia đóng góp ý kiến, tiếp thu góp ý, hỗ trợ thành viên nhóm nhóm khác Thảo luận nhóm mơi trường số qua Zalo/Messenger, Google classroom/ Microsoft Teams, qua Padlet… II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên - Máy tính có internet, máy chiếu tivi thơng minh, video giảng, đề kiểm tra 10 phút - Các phiếu học tập, phiếu đánh giá, phiếu BT (bản mềm) Phiếu học tập: Nhóm 1: Nêu đặc điểm cấu tạo Nhóm 2: Nêu tính chất hóa học tính chất vật lí amoniac? amoniac Viết phương trình phản ứng minh họa? Nhóm 3: Tìm hiểu ứng dụng điều Nhóm 4: Vẽ sơ đồ tư hệ thống kiến chế amoniac phịng thí nghiệm thức trọng tâm amoniac? công nghiệp? Chuẩn bị học sinh: - Máy tính/máy tính bảng/ điện thoại có internet (mỗi HS có máy tuỳ thuộc điều kiện) - Thông qua hướng dẫn GV, HS hợp tác mơi trường số qua nhóm Zalo/Messenger, Google classroom/ Microsoft Teams để hoàn thành phiếu giao việc giáo viên - Gửi sản phẩm trước cho giáo viên qua Padlet III- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TT Tiến trình dạy học Mục tiêu Hoạt động GV Hoạt động HS PL 13 động - Tạo hứng thú học GV: Gửi link vào HS: Đăng nhập Khởi tập cho HS link quét ô chát: mã QR trả lời - Kiểm tra việc https://play.kahoo câu hỏi đề nắm kiến thức t.it/v2/lobby?quizI (5 phút) HS sau xem d=d000d3a8796b-4324-a05cgiảng 8228908b68d3 Hoạt 1: động gửi mã QR GV: Theo dõi, HS: Nghe – hiểu phân tích làm rút kinh HS rút nghiệm nhận xét động - HS nắm vững Hình cấu tạo, tính kiến chất vật lí , ứng dụng điều chế amoniac (15 phút) - HS xác định số oxi hóa N NH3 dự đốn tính chất hóa học amoniac Hoạt 2: thành thức GV: Chia lớp HS: Di chuyển thành phòng phòng zoom zoom yêu cầu hoàn thành PHT HS thảo luận PHT HS: Nộp sản GV: Theo dõi phẩm vào Padlet hoạt động theo link cử nhóm yêu cầu đại diện trình bày HS nạp sản phẩm lên Padlet theo link: - HS viết https://padlet.co phương trình phản m/hienhoaql4/4e ứng minh họa? h1o0asqg3l27nx HS: Phản biện sản phẩm - Thơng qua hoạt GV: Hướng dẫn động nhóm để nhóm phản hồn thiện PHT biện sản phẩm PL 14 học sinh phát triển phẩm chất lực thân Hoạt động - HS trả lời GV: Yêu cầu HS HS đăng nhập 3: Luyện tập câu hỏi, tập đăng nhập Azota trả lời câu hỏi theo link thực GV giao (13p) luyện tập (lấy điểm KTTX): https://quizizz.co m/admin/quiz/62 5e5c57717c3b00 1ef350af HS: Nghe nhận GV: Theo dõi, xét - lĩnh hội kiến nhận xét kết thức khắc phục rút kinh hạn chế nghiệm Hoạt động Vận dụng 4: Vận dụng kiến thức học amoniac thực thảo (7 phút) luận vấn đề về“ Xử lí khí thải nhà vệ sinh cơng cộng GV: Yêu cầu HS: Thảo luận nhóm việc theo nhóm cử tìm kiếm thơng đại diện trình bày tin làm rõ câu hỏi sau: - Nêu thực trạng nhà vệ sinh công cộng nay? Nêu nguyên nhân - để xuất giải pháp để trường học có nhà vệ sinh sẽ, an tồn Hoạt động - Phát triển cho HS 5: Hướng lực tự chủ tự học dẫn nhà trình học tập Các (3 phút) em hình thành GV: Gửi tập HS: Nhận tập - hoàn thiện vào zalo lớp gủi làm BTVN Cho dung cho lớp trưởng dịch NH3 đến dư Lớp trưởng gửi PL 15 việc tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề đặt vào 20 ml dung qua cho GV dịch Al2(SO4)3 lớp hoàn thiện Lọc lấy chất kết tủa cho vào 10 ml dung dịch NaOH 2M kết tủa vừa tan hết Nồng độ mol dung dịch Al2(SO4)3 dùng A.1M B.0,25M C 0,5M D 0,75M PL 16 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT BÀI 2: AXIT - BAZƠ- MUỐI Câu 1: Axít sau axit nấc? A H2SO4 B H2CO3 C CH3COOH D H3PO4 Câu Cho dung dịch: CH3COOH 0,1M; H2SO4 0,1M; HNO3 0,1M; HCl 0,1M Dung dịch có nồng độ cation H+ thấp A CH3COOH B H2SO4 C HNO3 D HCl Câu Theo thuyết Areniut kết luận sau sai? A Muối hợp chất tan nước phân li cation kim loại anion gốc axit B Muối axit muối mà anion gốc axit cịn hiđrơ có khả phân li cation H+ C Muối trung hòa muối mà anion gốc axit khơng cịn hiđrơ có khả phân li cation H+ D Hiđrơxít lưỡng tính tan vào nước vừa phân li axit vừa phân li bazơ Câu Chất sau không muối? A BaCO3 B KNO3 C Ba(OH)2 D Na2CO3 Câu Theo Areniut chất sau axit? A KOH B CH3COONa C HClO D NaNO3 Câu Axit sau axit ba nấc? A H2SO4 B H2CO3 C HCl D H3PO4 Câu Dãy chất sau gồm hiđoxit lưỡng tính ? A Al(OH)3, Zn(OH)2 B ZnO, Al2O3 C AlCl3, Zn(OH)2 D Al, Zn Câu Muối sau muối axit? A NH4NO3 B Na3PO4 C Ca(HCO3)2 D CH3COOK Câu Chất sau muối trung hòa? A Na2CO3 B KHSO3 C Ca(HCO3)2 D Na2HPO4 Câu 10 Trộn 100ml dung dịch HCl 0,2M với 100ml dung dịch H2SO4 0,1 M thu dung X Nồng độ cation H+ dung dịch X A 1M B 2M C 3M D 1,5M PL 17 ĐÁP ÁN Câu 10 Đáp án C A A C C D A C A B ĐỀ 2: KIỂM TRA 10 PHÚT BÀI : AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (tiết 1) Câu Liên kết phân tử NH3 liên kết: A cộng hóa trị có cực B ion C cộng hóa trị không cực D kim loại Câu Cho phát biểu sau: (1) Amoniac lỏng dùng làm chất làm lạnh thiết bị lạnh (2) Để làm khô khí NH3 có lẫn nước, cho khí NH3 qua bình đựng dung dịch H2SO4 đậm đặc (3) Khi cho quỳ tím ẩm vào lọ đựng khí NH3, quỳ tím chuyển màu đỏ (4) Nitơ lỏng dùng để bảo quản máu mẫu vật sinh học Số phát biểu đúng: A B C D Câu Phản ứng sau chứng minh NH3 có tính bazơ? A NH3+Cl2 → N2+HCl B NH3+O2 → N2+H2O C NH3+HCl → NH4Cl D NH3 → N2+H2 Câu 4: Hiện tượng xảy cho giấy q tím tẩm ướt vào bình đựng khí amoniac giấy quỳ tím chuyển thành màu A đỏ B xanh C.vàng D nâu Câu Trong phịng thí nghiệm, amoniac điều chế thường có lẫn nước Có thể dùng chất sau làm khơ khí amoniac ? A.CaO B.H2SO4 đặc C.CuSO4 khan D.dung dịch NaCl Câu Hiện tượng quan sát (tại vị trí chứa CuO) dẫn khí NH qua ống đựng bột CuO nung nóng PL 18 A CuO từ màu đen chuyển sang màu trắng B CuO không thay đổi màu C CuO từ màu đen chuyển sang màu đỏ D CuO từ màu đen chuyển sang màu xanh Câu Tính bazơ NH3 A N cặp e tự B phân tử có liên kết cộng hóa trị phân cực C NH3 tan nhiều nước D NH3 tác dụng với nước tạo NH4OH Câu Cho từ từ tới dư dung dịch chất X vào dung dịch AlCl3 thu kết tủa trắng keo Chất X A NH3 B HCl Câu 9: Cho phản ứng: C NaOH D KOH ⎯⎯ → 2NH3(k) ΔH< N2 (k) + 3H2(K) ⎯ ⎯ Cân phản ứng chuyển dịch theo chiều thuận khi: A giảm nhiệt độ B tăng áp suất C thêm khí nitơ D tất Câu 10 Cho dung dịch KOH đến dư vào 50ml dung dịch (NH4)2SO4 1M ,đun nóng nhẹ Thể tích khí đktc A 2,24 lít B 1,12 lít C 0,112 lít D 4,48 lít ĐÁP ÁN ĐỀ Câu 10 Đáp án A A C B A B A A D A PL 19 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HS trình bày sản phẩm nhóm Hình ảnh sản phẩm nhóm HS lớp 10A2 PL 20 ... phương pháp mang lại việc phát triển lực tự chủ tự học học sinh dạy học trực tuyến 1.2.2 Thực trạng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh dạy học trực tuyến mơn hóa học phương pháp lớp. .. triển lực tự chủ 16 tự học cho học sinh THPT dạy học trực tuyến mơn Hóa học phương pháp lớp học đảo ngược? ?? để giải vấn đề nêu Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến phương pháp lớp học đảo. .. Phương pháp lớp học đảo ngược 1.1.3 Dạy học trực tuyến 1.1.4 Quy trình dạy học trực tuyến theo phương pháp lớp học đảo ngược 10 1.1.5 Tự chủ tự học dạy học trực tuyến