(SKKN mới NHẤT) HƢỚNG dẫn học SINH tự học môn địa lí lớp 10 TRONG GIAI đoạn PHÕNG CHỐNG COVID 19 TRÊN địa bàn TỈNH NGHỆ AN

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT NGHI LỘC 3, HUỲNH THÖC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 TRONG GIAI ĐOẠN PHÕNG CHỐNG COVID 19 TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN LĨNH VỰC: ĐỊA LÝ Lê Thị Thúy Hồng - THPT Nghi Lộc Họ tên: Hoàng Thị Hạnh Đào - THPT Nghi Lộc Vũ Thị Lê - THPT Huỳnh Thúc Kháng Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Địa Email: Hongltt.nl3@nghean.edu.vn Số ĐT: 0915226636 NĂM – 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu III- ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI, PHƢƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết 2.2 Nhóm phƣơng pháp điều tra, vấn quan sát thực tế 2.3 Phƣơng pháp thống kê 2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 2.5 Phƣơng pháp tham vấn chuyên gia 3 Thời gian nghiên cứu, áp dụng đề tài IV- NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 I- CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm tự học Năng lực tự học Cấu trúc lực tự học Các phƣơng pháp hƣớng dẫn học sinh tự học 4.1 Lập kế hoạch mục tiêu – đề phƣơng pháp tự học cụ thể 4.2 Phƣơng pháp kèm với kiên trì, nhẫn nại 4.3 Kỷ luật học 4.4 Tìm kiếm tài liệu 4.5 Tự kiểm tra kiến thức 4.6 Học cách ghi nhớ 4.7 Chọn lọc thông tin, kiến thức 4.8 Hiểu sâu thƣờng xuyên ôn lại TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com II- CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng dạy học theo hƣớng rèn luyện lực tự học cho ngƣời học trƣờng THPT Thực trạng dạy học Địa lý trƣờng THPT 2.1 Khái quát chung 2.2 Đặc điểm, cấu trúc nội dung môn Địa lí 10 10 CHƢƠNG II: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 10 I- SỬ DỤNG LINH HOẠT CÁC PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ THPT THEO HÌNH THỨC TRỰC TUYẾN TRÊN LỚP 10 Sử dụng sơ đồ, lƣợc đồ tƣ kiến thức Địa lí để học sinh tự học 10 Sử dụng trò chơi, game show truyền hình để hƣớng dẫn học sinh tự học 13 Vẽ tranh thiết kế sản phẩm ôn tập theo học theo chủ đề 14 II- SỬ DỤNG LINH HOẠT CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH TỰ HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 14 Giáo viên thiết lập nhóm học tập Zalo, Facebook 14 Sử dụng phần mềm công nghệ, trang mạng phục vụ giáo viên dạy ôn tập nhƣ Powerpoin, LMS, Zoom, Google Form, Google meet, Shub Classroom, Padlet…17 III – HƢỚNG DẪN KĨ NĂNG LÀM CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MƠN ĐỊA LÍ TRONG KIỂM TRA 18 Xác định loại câu hỏi trắc nghiệm Đề thi tốt nghiệp môn Địa lí 18 IV- PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 20 Hƣớng dẫn học sinh học tập môn Địa Lý lớp 10 THPT lớp 20 1.1 Tổ chức để học sinh nắm đƣợc lý thuyết lớp 20 1.2 Hƣớng dẫn kĩ cho học sinh q trình học tập mơn Địa Lý lớp 10 THPT lớp 21 1.2.1 Rèn luyện lối tƣ tổng hợp logic 22 1.2.2 Rèn luyện kỹ lập biểu đồ, phân tích 22 1.2.3 Rèn luyện kỹ tính tốn 23 1.2.4 Rèn luyện cách ghi nhớ nhanh số liệu 23 1.2.5 Rèn luyện kỹ làm thi trắc nghiệm 24 Hƣớng dẫn học sinh tự học nhà mơn Địa lí lớp 10 24 2.1 Khái quát chung 24 2.2 Sự cá nhân hoá tập nhà 28 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com CHƢƠNG III: XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ BÀI HỌC THEO HƢỚNG HỌC SINH TỰ HỌC 29 CHƢƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 43 I- MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 43 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng hƣớng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí 10 việc rèn luyện lực hợp tác cho học sinh 43 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 43 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 43 2.1 Kết tổng hợp 43 2.2 Kết đánh giá KN 45 PHẦN KẾT LUẬN 48 I KẾT LUẬN 48 II- KHUYẾN NGHỊ 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt GD – ĐT GDPT Nghĩa Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PPCT Phân phối chƣơng trình SGK Sách giáo khoa TH THPT TN Tự học Trung học phổ thông Thực nghiệm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo Nghị 29 – NQ/TW khóa VIII xác định đổi bản, toàn diện GD - ĐT khẳng định rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực (NL) phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nhƣ vậy, mục tiêu giáo dục hƣớng tới phát triển tồn diện NL ngƣời học Phát triển NL ngƣời học yếu tố cốt lõi trình đào tạo Trong nhóm NL cần phát triển có lực tự học (NLTH), lực cần thiết cần phải trang bị cho ngƣời học NLTH có vai trị vơ quan trọng, yếu tố cốt lõi định chất lƣợng hiệu trình học, NLTH giúp ngƣời học chủ động khám phá dần chiếm lĩnh kiến thức, làm chủ tri thức nhân loại, tạo hứng thú cho ngƣời học, tạo thói quen tích cực học tập, rèn luyện ý chí nghị lực, thói quen chủ động tích lũy kiến thức, kinh nghiệm Đặc biệt, thời đại bùng nổ tri thức, thời gian học tập lớp lại có hạn, NLTH giúp cho ngƣời học chủ động trang bị cho tri thức cần thiết để theo kịp phát triển tri thức, không bị tụt hậu NLTH trang bị cho ngƣời học phƣơng pháp, kĩ thái độ tích cực khám phá khoa học, sáng tạo, thành công sống Thông tƣ số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông Thực văn đạo dạy học trực tuyến, trực tiếp đối phó với dịch bệnh Covid - 19 Bộ Giáo dục Đào tạo vừa ban hành Công văn 4726/BGDĐTGDTC ngày 15/10/2021 tổ chức hoạt động dạy học trực tiếp sở giáo dục Thông tƣ số 09/2021/TT-BGDĐT quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thƣờng xuyên Lần đầu tiên, việc dạy học trực tuyến đƣợc cụ thể hóa với quy định cụ thể điều kiện, trách nhiệm bên liên quan Không tạo hành lang pháp lý cho nhà trƣờng chủ động, sẵn sàng ứng phó tình huống, quy định cịn khuyến khích, tăng hội cho học sinh học tập nơi, lúc Công văn 4040/BGDĐT-GDTH ngày 16/9/2021 hƣớng dẫn thực chƣơng trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021 - 2022 Theo hƣớng dẫn Cơng văn 4040/BGDĐT- GDTH mơn Địa lí lớp 10 nhiều học khóa lâu đƣợc chuyển sang hình thức “Khuyến khích học sinh tự đọc”; “Khuyến khích học sinh tự thực hiện”; “Khuyến khích học sinh tự làm…” Sở GD&ĐT Nghệ An có nhiều cơng văn hƣớng dẫn, tƣ vấn thêm cho đơn vị xây dựng tổ chức thực kế hoạch mơn học dạy học trực tuyến nhằm đối phó với dịch bệnh COVID-19 phức tạp TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Để hình thành cho học sinh kiến thức cần thiết, rèn luyện kĩ địa lí, thái độ hành vi đắn Đồng thời khơi dậy em lòng say mê, hứng thú học tập, bƣớc đầu tập duyệt nghiên cứu khoa học Tạo cho học sinh khơng gian học tập tích cực, cảm thấy có nhu cầu tự học, biến hóa trình giáo dục thành trình tự giáo dục Trong lực chung lực tự học lực mẫu chốt quan trọng Việc tự học nhà học sinh bao gồm công việc nhƣ: Giải tập, giải đề mà giáo viên giao, ôn lại kiến thức học môn… Nếu cần hỗ trợ giáo viên, học sinh mạnh dạn liên hệ để đƣợc trợ giúp hiệu q trình tự học Xuất phát từ lí đồng thời ý thức đƣợc trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hƣớng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức chun mơn, góp phần nâng cao hiệu công việc giảng dạy trƣờng phổ thông nên định chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí lớp 10 giai đoạn phòng chống Covid - 19 địa bàn tỉnh Nghệ An” làm đề tài nghiên cứu II- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phƣơng pháp dạy học mơn Địa lí trƣờng THPT, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên Góp phần phát huy tính tự giác, chủ động học tập học sinh Bên cạnh nhằm xác định sở lí luận, nguyên tắc, yêu cầu, đề tài rút kết luận vai trò chủ thể học sinh lĩnh hội kiến thức, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm q trình dạy học Đó hƣớng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập u thích mơn học Đây sở thực tiễn, tảng cho HS phát triển kỹ Địa lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Trên sở phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học đại đƣợc áp dụng cho môn học tác giả phải: + Xác định, lựa chọn, áp dụng số phƣơng hƣớng dẫn học sinh tự học có hiệu cao nhằm phát triển lực cho học sinh + Tổng kết kinh nghiệm thân, rút đƣợc kết đạt đƣợc thời gian qua + Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trƣờng để nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn Địa lí khẳng định vị trí mơn Địa lí lịng em học sinh + Từ kết đạt đƣợc đề tài đƣa kiến nghị, đề xuất TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com III- ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI, PHƢƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu phƣơng pháp dạy học hƣớng dẫn học sinh tự học cách tích cực chủ động mơn Địa lí lớp 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Đề tài sử dụng phƣơng pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu nhƣ SGK Địa lí lớp 10 Các tài liệu lý luận dạy học Địa lí, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục…sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung xây dựng khung lý thuyết làm luận lý luận cho vấn đề nghiên cứu Thời gian tiến hành từ 22/9/2021 – 23/12/2021 2.2 Nhóm phƣơng pháp điều tra, vấn quan sát thực tế Tổ chức điều tra phiếu hỏi giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trƣờng THPT Nghi Lộc 3, THPT Huỳnh Thúc Kháng (mẫu phiếu phụ lục 1) 615 phiếu hỏi học sinh (mẫu phiếu phụ lục 2) Quan sát thực tế tiết dự giờ, hội giảng giáo viên trƣờng Nhằm đƣa luận chứng quan trọng, khách quan, xác nguyên nhân, đề xuất giải pháp tổ chức tiết dạy học Địa lí gây nhiều hứng thú cho học sinh trƣờng THPT 2.3 Phƣơng pháp thống kê - Thống kê theo kết điều tra phiếu hỏi giáo viên, học sinh trƣớc áp dụng đề tài - Thống kê theo kết điểm số học sinh sau áp dụng đề tài - Sử dụng tiêu chí đánh giá cảm xúc, lực học sinh xử lí cơng thức tính tốn phần mềm Excel máy tính 2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Sau thực lớp thực nghiệm đối chứng đạt kết cao Ngoài việc chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, tác giả sẻ tiếp tục làm tốt năm tới 2.5 Phƣơng pháp tham vấn chuyên gia Việc xây dựng phiếu khảo sát điều tra học sinh, giáo viên phƣơng pháp tổ chức tiết học gây hứng thú học tập, tác giả tham khảo ý kiến số giảng viên mơn phƣơng pháp dạy học Địa lí trƣờng Đại học Vinh, giáo viên có nhiều kinh nghiệm trƣờng phổ thông tỉnh Nghệ An Thời gian nghiên cứu, áp dụng đề tài 3.1 Thời gian nghiên cứu áp dụng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2020 - 2021 đến - Thời gian áp dụng: Áp dụng đề tài đạt kết cao từ năm học 2021 2022 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Địa lý 10 3.3 Không gian nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT Nghi Lộc trường THPT Huỳnh Thúc Kháng IV- NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Tác giả xác định nguyên nhân, giải pháp giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự học tập, thi kiểm tra môn Địa lí 10 đạt kết cao - Lựa chọn hình thức, phƣơng pháp tự học lớp, nhà mơn Địa lí cách sáng tạo phù hợp với đối tƣợng học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế trƣờng phổ thông Giúp em yêu thích mơn Địa lí hơn, đƣa mơn Địa lí gần gũi, dễ học, dễ thi đạt kết cao - Đánh giá lực học tập mơn Địa lí học sinh PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 I- CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm tự học Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “tự học tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…); có bắp(khi phải sử dụng cơng cụ) phương chất mình, động cơ, tình cảm, cá nhân nhân sinh quan, giới quan (trung thực, khách quan, kiên trì…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình.” Nguyễn Văn Đạo cho rằng: “tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trị định đến tích lũy kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội” Theo N.A.Rubakin (1862- 1946) tác phẩm “tự học nào” ơng cho rằng: “tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học” Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách Khoa 2001 “tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Từ quan điểm nêu trên, theo tự học định nghĩa nhƣ sau: tự học việc thân ngƣời học tự giác, tích cực, chủ động phát huy NL trí tuệ, phẩm chất tâm lý thân để có phƣơng pháp phù hợp nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học nhân loại biến tri thức thành vốn tri thức kinh nghiệm mình, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển toàn diện nhân cách thân ngƣời học Điều có nghĩa thân ngƣời học phải tự xác định mục tiêu học tập, tự lập kế hoạch, thực kế hoạch học tập để giành lấy kiến thức, phát triển NL tự đánh giá trình học (đạt đƣợc gì, chƣa đạt đƣợc gì), từ rút kinh nghiệm tự điều chỉnh q trình tự học để hồn thiện thân Năng lực tự học Theo tác giả Trinh, Q.L Rijlaarsdam,G (2003, September): “Năng lực tự học đƣợc thể qua việc chủ thể tự xác định đắn động học tập mình, có khả tự quản lý việc học mình, có thái độ tích cực hoạt động để tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá kết học tập để độc lập làm việc làm việc hợp tácvới ngƣời khác.” Trong nghiên cứu này, sử dụng định nghĩa khái niệm NLTH tác giả Phan Thị Thanh Hội Kiều Thị Thu Giang (2016), “NLTH khả người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế thực kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ năng, lực” Cấu trúc lực tự học Theo nhóm tác giả NLTH thể qua kĩ tồn q trình học, bao gồm: - Kĩ xác định mục tiêu học tập: Tức học sinh xác định đƣợc sau học xong thân cần đạt đƣợc gì? (kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ ….) Trả lời cho câu hỏi: “ học gì? Học để làm gì?” - Kĩ lập kế hoạch tự học: Từ mục tiêu học tập phải lên kế hoạch để đạt đƣợc nội dung cần học chủ đề, cách thức tài liệu cần thiết chủ đề (sách, báo, trang web, câu truyện, thƣớc phim, …), dự kiến hành động, nhiệm vụ để đạt đƣợc mục đích học tập chủ đề, dự kiến sản phẩm có đƣợc sau học chủ đề Trả lời cho câu hỏi: “ cần phải làm để đạt đƣợc mục tiêu” - Kĩ thực kế hoạch: Thể qua cách thức tìm kiếm thông tin; cách thức xử lý thông tin; cách thức vận dụng thông tin, tri thức để tạo sản phẩm theo kế hoạch lập (bài báo cáo, thuyết trình, sơ đồ, bảng biểu, đoạn video); … Trả lời cho câu hỏi “ Cần làm nhƣ nào?” - Kĩ trao đổi chia sẻ thông tin: Kĩ đƣợc thể qua việc thân ngƣời học trình bày báo cáo trƣớc nhóm trƣớc lớp đƣợc gọi kĩ tự thể thân - Kĩ tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm: Sau thực kĩ cần kiểm tra, đánh giá (dựa vào tiêu chí GV cung cấp TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU (thực tự học nhà, trƣớc học) a Mục tiêu: HS trình bày đƣợc cấu tạo bên Trái Đất b Nội dung: Quan sát hình 7.1 kết hợp kênh chữ SGK trang 25, hoàn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP Đặc điểm Lớp vỏ Lớp manti Lớp nhân Độ dày Trạng thái Nhiệt độ Nhận xét: + Lớp mỏng nhất, lớp dày nhất? + Trạng thái vật chất …………… + Nhiệt độ: ……………………… c Sản phẩm: Kết HS đƣợc thể phiếu học tập PHẢN HỒI PHIẾU HỌC TẬP Đặc điểm Lớp vỏ Lớp manti Lớp nhân từ 5-70km 2.900km khoảng 3400km Độ dày từ quánh dẻo đến rắn lỏng đến rắn Trạng thái rắn, Càng xuống sâu nhiệt khoảng 1500 - khoảng 50000C Nhiệt độ độ tăng, tối đa 47000C 10000C d Tổ chức thực hiện: Bƣớc Chuyển giao nhiệm vụ: (GV giao nhiệm vụ cuối tiết học trƣớc zalo lớp, Hs thực nhà, nộp cho GV vào zalo GV vào thời điểm trƣớc buổi học ngày) Quan sát hình 1, kết hợp kênh chữ SGK trang 25, hoàn thành phiếu học tập số Bƣớc Thực nhiệm vụ: (Hs thực nhà) - Học sinh tự thực nhiệm vụ hoàn thành vào phiếu học tập số nộp kết qua zalo - GV theo dõi, hỗ trợ HS gặp khó khăn Bƣớc Báo cáo kết - Học sinh nộp kết qua zalo 39 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - GV theo dõi, hỗ trợ HS gặp khó khăn Bƣớc Kết luận nhận định (Thực lớp khoảng 10 phút) GV xem xét sản phẩm HS, phát hiện, chọn có kết khác vấn đề cần đƣa thảo luận trƣớc lớp Đầu buổi học trực tuyến, GV nhận xét nhiệm vụ HS, hỏi em điều băn khoăn liên quan đến nhiệm vụ, chốt lại kiến thức nhƣ mục sản phẩm HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU VỀ THUYẾT KIẾN TẠO MẢNG (20 đến 25 phút) a Mục tiêu: HS xác định đƣợc mảng kiến tạo lớn chỗ tiếp xúc chúng b Nội dung: Đọc nội dung địa mảng (mảng kiến tạo), quan sát hình (Các địa mảng lớp Trái Đất) SGK trang 27 để trả lời câu hỏi: Câu 1: Kể tên địa mảng lớn Trái Đất Câu 2: Việt Nam nằm địa mảng nào? Câu 3: Tìm hình 2, địa mảng xơ vào nhau, tách giãn hệ xảy c Sản phẩm: Kết thảo luận, làm việc HS đƣợc thể bảng - Trái Đất có 12 mảng kiến tạo, có mảng lớn, mảng nhỏ Các mảng lớn gồm: Thái Bình Dƣơng, Bắc Mĩ, Nam Mĩ, Phi, Âu- Á, Ấn Độ- Oxtraylia, Nam Cực - Việt Nam nằm mảng Âu- Á - Các mảng kiến tạo xơ vào tách giãn di chuyển đới tiếp xúc mảng kiến tạo hình thành dãy núi, hẻm vực,… kèm theo động đất, núi lửa d Tổ chức thực hiện: Bƣớc GV chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ mục nội dung khoảng phút Bƣớc HS thực nhiệm vụ: - HS dựa học liệu, vào yêu cầu phần nội dung, suy nghĩ để trả lời câu hỏi, ghi câu trả lời giấy - GV quan sát, trợ giúp HS cần HS thực nhiệm vụ Bƣớc Báo cáo, thảo luận kết quả: - HS gửi sản phẩm qua zalo cho GV, GV chọn số sản phẩm em để trình bày (Các em đọc sản phẩm GV chiếu lên cho HS trình bày) - HS khác nhận xét, bổ sung GV đặt thêm câu hỏi cho HS: ? Em có biết Trái Đất nơi thƣờng xuyên xảy động đất núi lửa? Nhật Bản, Inđônêxia ? Theo em, Việt Nam có xảy động đất núi lửa khơng? Vì sao? Có nhƣng Việt Nam nằm gần vành đai lửa TBD Bƣớc Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập 40 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com GV nhận xét thái độ học tập HS, đánh giá kết hoạt động HS, chốt lại kiến thức nhƣ mục sản phẩm GV chuyển sang hoạt động 3 HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP (4-5 phút) a Mục tiêu: - Mục tiêu: Củng cố, khắc sâu kiến thức cấu tạo Trái Đất mảng kiến tạo - Nâng cao thức phòng chống thiên tai, bảo vệ môi trƣờng b Nội dung: HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm c Sản phẩm: Bài làm cá nhân HS trang học trực tuyến Shub A; 2.C; 3.A; 4.B; 5.A d Tổ chức thực hiện: Bƣớc Giao nhiệm vụ: HS truy cập vào tài khoản cá nhân Shub, vào “Bài tập củng cố động đất núi lửa” Hoàn thiện tập vịng phút Câu hỏi Câu 1: Vật chất nóng chảy lớp man ti đƣợc gọi A Mác ma B Dung nham C Ba dan D Núi lửa Câu 2: Lãnh thổ Việt Nam nằm địa mảng dƣới đây? A Mảng Ấn Độ - Ôxtrâylia B Mảng Thái Bình Dƣơng C Mảng Âu Á D Mảng Phi Câu 3: Trong địa mảng sau, mảng xơ vào nhau? A Âu-Á với Thái Bình Dƣơng B Phi với Nam Mỹ C Âu-Á với Bắc Mỹ D Phi với Nam Cực Câu 4: Trong địa mảng sau, mảng tách xa nhau? A Âu-Á với Ấn Độ -Ôxtraylia B Phi với Nam Mỹ C Bắc Mỹ với Thái Bình Dƣơng D Âu-Á với Thái Bình Dƣơng Câu Nơi tiếp xúc mảng kiến tạo thƣờng xuất A động đất, núi lửa B bão C ngập lụt D thủy triều dâng Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ - HS truy cập vào trang Shub, làm tập trắc nghiệm 41 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - GV hỗ trợ HS mặt kĩ thuật cần thiết Bƣớc 3: Báo cáo kết quả, thảo luận - GV tổng hợp kết HS, chọn làm tiêu biểu để chữa - HS thảo luận, nêu ý kiến Bƣớc Kết luận, nhận định: - GV tổng kết, nhận xét đánh giá hoạt động học HS - GV động viên, khen thƣởng HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG ( 6-8 phút) a Mục tiêu: Biết tìm kiếm thơng tin từ website để trình bày vành đai núi lửa Thái Bình Dƣơng b Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cặp đôi để hồn thành tập c Sản phẩm: Trình bày đƣợc thông tin vành đai lửa Thái Bình Dƣơng d Tổ chức thực hiện: Bƣớc Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS truy cập vào địa website quét mã QR: Tìm kiếm thơng tin trình bày vành đai núi lửa Thái Bình Dƣơng https://tinyurl.com/3vdyejd4 https://tinyurl.com/yw9yu9xa Bƣớc Thực nhiệm vụ: - HS truy cập website theo đƣờng link quét mã QR, đọc thông tin, thảo luận theo cặp đơi ghi chép tóm tắt vành đai lửa Thái Bình Dƣơng - GV quan sát, trợ giúp HS có yêu cầu Bƣớc Báo cáo, trao đổi: - Sau cặp đơi hồn thành sản phẩm, GV gọi lần lƣợt 1-3 cặp đơi trình bày sản phẩm - Các HS khác lắng nghe, bổ sung, chỉnh sửa sản phẩm giúp bạn sản phẩm cá nhân Bƣớc 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV đánh giá tinh thần thái độ học tập HS, đánh giá kết hoạt động HS - HS nhà tìm hiểu trả lời câu hỏi, gửi lại cho GV sau ngày vào zalo GV/padlet/Onenote: Câu Đọc nội dung núi lửa động đất SGK, xem video nguyên nhân núi lửa động đất để trả lời câu hỏi núi lửa gì? động đất gì? nguyên nhân gây tƣợng núi lửa động đất? - Video nguyên nhân động đất, link: 42 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com https://www.youtube.com/watch?v=n8bP3fag2vA; - Video nguyên nhân núi lửa, link: https://www.youtube.com/watch?v=8cnuT-zR8vA; Câu Nêu điều em biết, điều em thắc mắc, muốn biết thêm núi lửa động đất sau đọc xong nội dung SGK xem video? CHƢƠNG IV: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM I- MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng hƣớng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí 10 việc rèn luyện lực hợp tác cho học sinh NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Phát triển lực hợp tác cho HS đòi hỏi có q trình thực theo định hƣớng cụ thể Do điều kiện thời gian, phạm vi nghiên cứu cịn hạn chế nên chúng tơi lựa chọn, triển khai thực nghiệm chủ đề, cụ thể nhƣ sau: Chủ đề Đối tƣợng thực nghiệm Địa điểm tổ chức HĐTN Bài 6,7 Địa lí 10 Học sinh lớp 10B Trƣờng THPT Nghi Lộc Bài 6, Địa lí 10 Học sinh lớp 10A Trƣờng THPT Huỳnh Thúc Kháng Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành năm học 2021- 2022 trƣờng THPT Nghi Lộc THPT Huỳnh Thúc Kháng thuộc tỉnh Nghệ An ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 2.1 Kết tổng hợp Chúng dùng bảng kiểm quan sát (HS tự nhận xét nhận xét lẫn nhau, GV quan sát nhận xét) lần đánh giá thời điểm: đầu, cuối TN Phiếu đánh giá gồm tiêu chí với mức độ: mức 1, mức 2, mức Tổng hợp kết thu đƣợc từ phiếu thể mức độ đạt đƣợc HS tiêu chí Số liệu đƣợc thống kê xử lý phần mềm Excel - Đánh giá định lƣợng tổng hợp: Kết đánh giá định lƣợng tiêu chí NL hợp tác 37 HS sau TN dạy học theo hƣớng rèn luyện NL hợp tác dạy học phần Hệ chuyển động Trái Đất môn Địa 10 - THPT thể bảng 3.1 biểu đồ nhƣ sau: 43 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bảng 3.1: Kết đánh giá định lƣợng tiêu chí KN hợp tác HS (số lƣợng học sinh trị số trung bình bốn lớp thực nghiệm) Tiêu chí 1.KN lập kế hoạch hợp tác 2.KN thực nhiệm vụ đƣợc giao 3.KN báo cáo 4.KN đánh giá Mức độ Kết đạt đƣợc Đầu TN Giữa TN SL % SL 24 64,8% 30 24,3% 10,9% 12 % Cuối TN SL % 36 97,3% 13,5% 2,7% 5,4% 0% 32,4% 17 45,9% 34 91,9% 18 48,6% 15 40,6% 5,4% 19% 13,5% 2,7% 10 27,1% 13 35,1% 18 48,6% 11 29,8% 10 16 43,2% 16 43,1% 14 37,8% 8,2% 19% 13 35,5% 23 62,1% 22 59,5% 20 14 37,9% 21,5% 0% 81,1% 27,1% 53,6% 10,9% Nhìn vào bảng 3.1 chúng tơi thấy KN tăng lên dần từ TN đến cuối TN,trong KN mức tăng từ 6,8% lên 97,3%, KN mức tăng từ 32,4% lên 91,9% , KN mức tăng từ 27,1% mức lên 48,%, KN mức tăng từ 19% lên 62,4% Nhƣ KN có tăng mạnh mức cịn KN 3,4 có tăng nhƣ mức Qua bảng 3.1 cho thấy tiêu chí KN lập kế hoạch hợp tác tăng lên rõ rệt theo chiều hƣớng tích cực Tỷ lệ HS đạt đƣợc mức độ cho thấy giai đoạn đầu TN tiêu chí chủ yếu mức mức 3, nhƣng đến TN cuối TN tỷ lệ HS đạt mức tăng lên đáng kể Điều phần cho thấy tính hiệu khả thi việc rèn luyện NL hợp tác cho HS mà chúng tơi nghiên cứu thực Ngồi ra, bảng 3.1 cịn thể rõ tăng khơng đồng tiêu chí Các tiêu chí tăng mạnh nhƣ tiêu chí 1, tiêu chí Một số tiêu chí nhƣ tiêu chí tiêu chí có tăng nhƣng mức độ khơng cao, xem tiêu chí khó, HS phải có nhiều thời gian trau dồi đạt đƣợc thành thạo 44 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.2 Kết đánh giá KN Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá KN lập kế hoạch hợp tác HS Nhìn vào biểu đồ 3.1 ta thấy KN lập kế hoạch hợp tác HS giảm mức từ 10,9% đầu TN xuống 5,4% TN xuống 0% cuối TN.Còn mức giảm từ 24,3% đầu TN xuống 13,5% TN xuống 2,7% cuối TN Còn mức tăng từ 64,8% đầu TN đến 81,1% TN 97,3% cuối TN Nhƣ thấy KN dễ rèn luyện có đƣợc cho HS Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ đƣợc giao HS Nhìn vào biểu đồ 3.2 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 19% đầu TN xuống 13,5% TN xuống 2,7% cuối TN.Còn mức giảm từ 48,6% đầu TN xuống 40,6% TN xuống 5,4 % cuối TN Còn mức tăng từ 34,2% đầu TN đến 45,9% TN 91,9% cuối TN Nhƣ thấy KN rèn luyện đƣợc cho HS 45 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Biểu đồ 3.3: Kết đánh giá KN báo cáo HS Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 43,1% đầu TN xuống 37,8% TN xuống 8,2% cuối TN.Còn mức giảm từ 29,8% đầu TN xuống 27,1% TN xuống 43,2% cuối TN Còn mức tăng từ 27,1% đầu TN đến 35,1% TN 48,6% cuối TN Nhƣ thấy KN khó nên q trình rèn luyện cho HS mức cuối TN cịn 8,2% Tuy nhiên mức tăng 21,5% với ban đầu TN Biểu đồ 3.4: Kết đánh giá KN đánh giá HS Nhìn vào biểu đồ 3.4 ta thấy KN Kết đánh giá KN đánh giá HS giảm mức từ 21,5% đầu TN xuống 10,9% TN xuống 0% cuối TN Còn mức giảm từ 59,5% đầu TN xuống 53,6% TN xuống 37,9% cuối TN Còn mức tăng từ 19% đầu TN đến 35,5% TN 62,1% 46 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com cuối TN Nhƣ thấy KN rèn luyện cho HS thể mức cuối TN 0% mức giảm 21,6% với ban đầu TN Trong trình TN, tiến hành quan sát thu thập thơng tin q trình rèn luyện NL hợp tác HS dựa phiếu quan sát thái độ, hành vi mà HS thể trình hoạt động nhóm, đồng thời phân tích phiếu vấn để đánh giá cách định tính mức độ đạt đƣợc NL hợp tác mà HS đƣợc rèn luyện Thơng qua q trình quan sát phân tích liệu thu đƣợc, chúng tơi thấy HS có nhiều thay đổi thái độ, hành vi trình hợp tác theo chiều hƣớng tích cực đạt hiệu Biểu cụ thể nhƣ sau: - HS chủ động hăng say nhƣ tích cực tham gia hoạt động học tập hợp tác hơn, HS khơng cịn e dè di chuyển, ý lắng nghe nghiêm túc làm việc nhƣ ln phấn đấu để tự tin trƣớc bạn - Phân công nhiệm vụ đầy đủ, rõ ràng khoa học Ở giai đoạn đầu TN, hầu hết nhóm phân cơng nhƣ sau: Nhóm trƣởng có chức quản lí nhóm phân cơng cơng việc cho thành viên; Thƣ kí có chức ghi chép lại tổng hợp ý kiến nhóm; Các thành viên có chức xây dựng ý kiến, đánh giá ý kiến bạn Ở giai đoạn cuối TN có phân cơng nhƣ sau: Nhóm trƣởng: nhận nhiệm vụ nhóm, liệt kê cơng việc cần phải làm, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, điều hành thảo luận, đƣa ý kiến cá nhân, đại diện nhóm báo cáo trƣớc lớp; Thƣ kí: đƣa ý kiến cá nhân, ghi chép ý kiến bạn, tổng hợp ý kiến viết báo cáo; Các thành viên: đóng góp ý kiến, thảo luận thống vấn đề Một số nhóm cịn có phân cơng quản lí thời gian phân cơng báo cáo trƣớc lớp - Các KN báo cáo nhận thấy có tiến chỗ HS tự tin trình bày ý kiến lƣu loát, việc đến thống ý kiến nhanh xác - Khơng khí nhóm sơi nổi, thành viên có ý kiến tập trung vào nhiệm vụ học tập, không thấy HS có thái độ gay gắt trao đổi ý kiến với bạn, chứng tỏ HS có KN thực nhiệm vụ đƣợc giao 47 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu ứng dụng “Hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí lớp 10 giai đoạn phòng chống Covid - 19 địa bàn tỉnh Nghệ An” tác giả rút nhận xét nhƣ sau: Kinh nghiệm giảng dạy Địa lí cho thấy muốn tạo cho học sinh có nhu cầu kiến thức học Địa lí, giáo viên phải dựa vào nội dung Địa lí phải vào trình độ hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh,…bằng vận dụng linh hoạt phƣơng pháp giảng dạy Địa lí (Ví dụ: Phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp đàm thoại gợi mở, phƣơng pháp liên hệ thực tế,…) thực tế cần thiết cho học sinh thấy “cái mới”, “cái cần thiết” mà em tìm thấy “Lời giải đáp giảng” Địa lí thầy, cô giáo Trong tiết dạy hƣớng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí 10 ngƣời thiết kế khơng xác định đắn mục tiêu học tập mà phải ý yếu tố tâm lý học, giáo dục học hiểu rõ vốn kiến thức thực tiễn HS để phối hợp tốt với thủ thuật, kỹ thuật thể nội dung Địa lí 10, tạo kích thích hợp lí để HS tự học II- KIẾN NGHỊ Tạo động cơ, phƣơng pháp học tập mơn Địa lí 10 trƣờng THPT nhằm phát triển lực cho học sinh phải trọng đến vai trò học sinh, giáo viên, lãnh đạo cấp Đối với học sinh + Xác định động cơ, thái độ, mục đích học tập đắn + Xây dựng nếp học tập, làm việc khoa học, tích cực, nhanh nhẹn, biết tự học biết cách học Địa lí; tự phát hiện, khai thác kiến thức + Tất học sinh phải làm việc dƣới nhiều hình thức khác (Cá nhân, nhóm, tổ, câu lạc bộ) Hỗ trợ, giúp đỡ, động viên học tập + Chuẩn bị: Sách phƣơng tiện học tập cần thiết khác nhƣ: tranh, ảnh, đồ, phiếu học tập, tập máy tính cá nhân + Tâm lí: Thoải mái, cởi mở nhƣng tập trung, tránh căng thẳng, mạnh dạn trao đổi với GV điều vƣớng mắc + Tích cực tham gia có chất lƣợng thi mơn Địa lí cấp Đối với giáo viên mơn Địa lí Để tạo cho học sinh có hứng thú học tập mơn Địa lí, trƣớc hết ngƣời giáo viên phải u nghề, u cơng việc giảng dạy giáo viên dồn thời gian, cơng sức có nhiều sáng tạo dạy học 48 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Phải trang bị cho lƣợng kiến thức để đáp ứng nhu cầu học học sinh Bởi vì, học sinh có tin tƣởng u q thầy thích mơn học - Cần thay đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh, nên cập nhật hóa kiến thức thƣờng xuyên, day phải ý lý thuyết đôi với thực hành, xác định trọng tâm, tránh dàn trãi gây hứng thú cho học sinh - Biết ứng dụng công nghệ thông tin cho tiết dạy cách phù hợp, khai thác hết kiến thức bản, phát huy tính tƣ em Khơng nên lạm dụng việc chiếu chép thay đọc chép Khi sử dụng hình ảnh, video clip phải phù hợp với nội dung dạy Hình ảnh, video clip phải rõ nét, đẹp số lƣợng vừa đủ Cần tạo điều kiện cho em nắm bắt kiến thức qua dạy cho em cƣỡi ngựa xem hoa việc trình diễn kỹ thuật với hiệu ứng rƣờm rà, lóa mắt Khơng phải tiết dạy giáo án điện tử trình chiếu điều mang lại kết qua tốt, lớp thi cử - Trong trình dạy học quan tâm sâu sắc đến tâm tƣ, nguyện vọng học sinh, cảm thơng chia sẻ khó khắn với học sinh sống Niềm tin HS vào tình cảm chân thành giáo viên đơi tạo nên hứng thú học tập Thƣờng xuyên ý đến việc học bài, làm em học trung bình, yếu, kịp thời nhắc nhỡ, động viên cho em học tốt - Phát hiện, bồi dƣỡng học sinh có khiếu học mơn Địa lí Khuyến khích em nâng cao ý thức học tập, làm cán nịng cốt cho mơn, tham gia đội tuyển học sinh giỏi - Khen thƣởng, khuyến khích lúc, chỗ kích thích em trình học tập - Hàng tuần chịu khó phụ đạo học sinh học lực yếu môn Đối với cấp lãnh đạo - Trang bị tài liệu giảng dạy, mua sắm đầy đủ sở vật chất phục vụ dạy học mơn Địa lí nhƣ: máy chiếu, ti vi, loa máy, máy tính, loại đồ, tranh ảnh, tài liệu, xây dựng phòng học Địa lí, vƣờn Địa lí ….đồng trƣờng học - Cần quan tâm tạo điều kiện cho GV có hội thực hoạt động dạy học tạo hứng thú học tập tích cực cho HS - Đẩy mạnh hoạt động thi đua, phong trào dạy tốt, học tốt… - Có biện pháp hữu hiệu khuyến khích GV tích cực áp dụng phƣơng pháp, hình thức dạy học mang lại cảm hứng học tập tích cực cho HS, phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm ỹ kỹ bản, đáp ứng đƣợc nhu cầu ngƣời lao động xã hội tƣơng lai - Sắp xếp thời gian kết hợp với tổ trƣởng chuyên môn dự thăm lớp dự đột xuất định kỳ nhằm tạo gần gũi thông hiểu lẫn lãnh đạo nhà trƣờng với GV HS Tạo đƣợc hứng thú học tập tích cực cho HS cần 49 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thiết Nó khơng mang lại hiệu mặt nhận thức kiến thức cho HS mà khơi dậy em tiềm vốn có, giúp HS biết đánh giá đƣợc nhu cầu học tập Trên đề tài “Hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí lớp 10 giai đoạn phòng chống Covid - 19 địa bàn tỉnh Nghệ An” góp phần nâng cao chất lƣợng đổi phƣơng pháp dạy học mơn Địa lí trƣờng THPT mà nhóm tác giả tiến hành Tin q trình thực cịn nhiều thiếu sót, mong đƣợc quý đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để đề tài tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy 50 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa (2006), Đặc điểm hứng thú môn học học sinh THPT, Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh PGS TS Nguyễn Đức Vũ (2007), Kĩ thuật dạy học Địa lí trƣờng phổ thơng, Nhà xuất Giáo dục Bài viết trang báo: - Để học mơn Địa lí thêm hứng thú tác giả Đức Tùng báo Nhân Dân 07/02/2019 - Giúp học sinh yếu có hứng thú học Địa lí tác giả Hải Bình báo Giáo dục thời đại ngày 22/05/2017 - Để học Địa lí thêm hứng thú tác giả Hồng Thị Quý trƣờng THPT Triệu Thái – Lập Thạch Cổng thông tin điện tử Sở giáo dục đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc - Trị chơi dạy mơn Địa lí ThS Nguyễn Chí Tuấn giáo viên trƣờng THCS-THPT Đinh Thiện Lý, TP.Hồ Chí Minh báo Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh ngày 05/7/2018 Các trang Web: Truonghocketnoi.edu.vn, Idiali.com,Diali.traodoichuyenmon Sách giáo khoa Địa lí 10, 11, 12 Nhà xuất giáo dục năm 2019 Sách giáo viên Địa lí 10, Địa lí 11, Địa lí 12 Nhà xuất giáo dục năm 2014; Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng phổ thơng mơn Địa lí (2014 – Vụ giáo dục) Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chƣơng trình trình dạy học, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT 10 Các sáng kiến kinh nghiệm: - Tổ chức trò chơi dạy học Địa lí trƣờng THPT tác giả Trần Thị Lan Hƣơng, trƣờng THPT Đoàn Kết tỉnh Đồng Nai - Nghệ thuật tạo hứng thú cho học sinh dạy học mơn Địa lí trƣờng THPT Long Khánh tỉnh Đồng Nai tác giả Hoàng Thị Thúy Nga - Sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học Địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh tác giả Vũ Thị Dung trƣờng PTDTNT Tây Nguyên TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC Bảng 1.1 Bảng số liệu điều tra thực tế việc tiến hành tổ chức dạy học cho HS theo hướng tự học Nội dung điều tra Theo Thầy/Cô rèn luyện cho HS - Rất cần thiết NLTH, tự nghiên cứu có cần thiết ko? - Cần thiết SL Tỷ lệ (%) 47 47 53 53 - Khơng cần thiết 0 Trong q trình dạy học, thầy/cô - Rất quan tâm quan tâm đến việc hình thành phát - Ít quan tâm triển NLTH cho HS nhƣ - Chƣa quan tâm nào? 95 95 5 0 Thầy/cơ có thƣờng xun tạo đk cho HS tự học ko? - Thƣờng xuyên 75 75 - Chỉ thấy cần thiết 25 25 - Chƣa 0 Thầy/cơ có thƣờng xuyên tổ chức, - Thƣờng xuyên hƣớng dẫn biện pháp tự học, tự - Ít nghiên cứu cho HS - Chƣa ko? 93 93 7 0 Thầycô tổ chức dạy học tự học cho HS khâu nào? - Dạy lớp 63 63 - HS tự Kiểm tra đánh giá 85 85 - Củng cố hoàn thiện kiến thức 76 76 - Học nhà HS 83 83 Các biện pháp thầy/cô thƣờng sử dụng để tổ chức cho - HS tự làm việc với sách 33 33 - Sử dụng phiếu học tập 64 64 HS tự học gì? - Cho HS tự hoạt động/ hoạt động nhóm - Xây dựng kế hoạch học tập 26 26 - Giao tập nhà 74 74 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Yêu cầu HS xây dựng sản phẩm thực tiễn 19 19 - u cầu HS tìm kiếm thơng tin nội dung học tập 41 41 - Làm tập THTN, quan sát thực tiễn, NCKH 15 15 Thầy/cô đánh giá nhƣ khả - Tốt tự học ngƣời học sau tổ - Trung bình chức cho HS tự học? - Chƣa tốt 52 52 33 33 15 15 Các Thầy/cô đánh giá nhƣ - Rất hứng thú hứng thú ngƣời học sau tổ - Hững thú chức cho HS tự học? - Thờ 24 24 66 66 10 10 Những thuận lợi thầy/cô tổ chức cho HS tự học gì? - Sự hợp tác HS 17 17 - Sự ủng hộ đồng nghiệp 10 10 - Cơ sở vật chất đầy đủ 0 - Tạo hứng thú nghề nghiệp 90 90 - Cơ sở vật chất không đầy đủ 100 100 - Học sinh không hợp tác 14 14 - Mất thời gian 11 11 - Nội dung học nhiều 16 16 - Thiếu ủng hộ từ phụ huynh 18 18 Những khó khăn thầy/cơ tổ chức cho HS tự học gì? TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 20 Hƣớng dẫn học sinh học tập môn Địa Lý lớp 10 THPT lớp 20 1.1 Tổ chức để học sinh nắm đƣợc lý thuyết lớp 20 1.2 Hƣớng dẫn. .. giảng dạy trƣờng phổ thông nên định chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí lớp 10 giai đoạn phòng chống Covid - 19 địa bàn tỉnh Nghệ An? ?? làm đề tài nghiên cứu II- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ... HỌC SINH Hƣớng dẫn học sinh học tập môn Địa Lý lớp 10 THPT lớp Chƣơng trình Địa lí lớp 10 bao gồm hai phần: phần Địa lí tự nhiên đại cƣơng thực học 22 tiết, tiết thực hành, phần Địa lí kinh tế -