SKKN vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học văn bản truyện an dương vương và mị châu trọng thủy trong chương trình ngữ văn 10 (tập 1)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đơn vị: Trường THPT Phan Đăng Lưu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy chương trình Ngữ Văn 10 (tập 1)” Môn: Ngữ Văn Người thực hiện: Phan Thị Phương Điện thoại: 0944184038 Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh NĂM HỌC: 2021-2022 Hiện vật khác BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT PPĐV Phương pháp đóng vai PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PP Phương pháp SGK Sách giáo khoa NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thông HĐXX Hội đồng xét xử MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ …………………………………………………………………….1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………………………… Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… 3.1 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………… 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………………………2 Phạm vi khảo sát ……………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………… Đóng góp đề tài ….3 Tính đề tài …………………………………………………………… Cấu trúc đề tài …………………………………………………………… CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI …………………………… 1.1 Cơ sở lí luận ….5 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực …………………………………………… 1.1.2 Khái niệm phương pháp đóng vai vai trị phương pháp đóng vai dạy học Ngữ Văn trường THPT …………………………………………………6 1.2 Cơ sở thực tiễn …………………………………………………………… …9 1.2.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn ……………………………………….…9 1.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên việc vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Ngữ Văn trường THPT .…10 1.2.3 Mức độ vận dụng PPĐV GV dạy học Ngữ Văn trường THPT 10 1.2.4 Mức độ hứng thú HS phương pháp dạy học giáo viên 11 CHƯƠNG II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC VĂN BẢN TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY 2.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học cho HS …….14 2.1.1 Phương pháp đóng vai phải đảm bảo mục tiêu dạy học ………………… 14 2.1.2 Phương pháp đóng vai phải đảm bảo khai thác kiến thức bản, trọng tâm ……………………………………………………………………………….14 2.1.3 Phương pháp đóng vai phải đảm bảo tính khả thi …………………………15 2.1.4 Phương pháp đóng vai đảm bảo tính tích cực, chủ động ………………….15 2.1.5 Phương pháp đóng vai phải đảm bảo nguyên tắc tự nguyện ………………15 2.2 Một số hình thức đóng vai dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy ………………………………………………………………………………16 2.2.1 Hình thức đóng vai tái ……………………………………………… 16 2.2.2 Hình thức đóng vai suy luận ………………………………………………20 2.2.3 Đóng vai người kể chuyện …………………………………………………23 2.2.4 Đóng vai giả định ………………………………………………………….27 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM …………………………………34 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, yêu cầu thực nghiệm 34 3.1.1 Mục đích thực nghiệm …………………………………………………… 34 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm ……………………………………………… 34 3.1.3 Yêu cầu thực nghiệm …………………………………………………… 34 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm ………………… 34 3.2.1 Đối tương, địa bàn thực nghiệm ………………………………………… 35 3.2.2 Thời gian quy trình thực nghiệm ……………………………………….35 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm …………………………………………… .35 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm …………………………………………… …45 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá …………………………………………………… …45 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên ………………………….45 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm phía học sinh ………………………… 46 3.4.4 Đánh giá chung ……………………………………………………………47 KẾT LUẬN …………………………………………………………………… 49 MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ ……………………………………………………50 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 51 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………….52 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo dục hoạt động sáng tạo, vận động không ngừng theo xu chung thời đại Vì năm qua, với xu hướng đổi lĩnh vực, giáo dục ưu tiên nhiệm vụ đổi Thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi toàn bộ, từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh, từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao, từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực, từ hình thức dạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học lớp, nhà trường, trực tiếp qua mạng, từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình, từ giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu sang tăng cường việc học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Văn học dân gian có vai trị, vị trí quan trọng đời sống tinh thần văn học dân tộc Như bầu sữa ngào, lành, tươi mát, văn học dân gian nuôi dưỡng tâm hồn Việt, nuôi dưỡng văn hóa Việt Nam Đối với Nhân dân lao động, văn học dân gian vừa sách bách khoa đời sống, vừa phương tiện giáo dục phẩm chất tốt đẹp người như: Tình u Tổ quốc, lịng dũng cảm, tinh thần lạc quan, lòng thẳng, ý thức điều thiện tinh thần đấu tranh chống điều ác … Đối với môn khoa học xã hội, văn học dân gian nguồn tài liệu vô giá cho việc nghiên cứu đời sống giới quan nhân dân thời kỳ lịch sử khác Trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 (tập 1), phần đọc hiểu văn văn học dân gian chiếm số lượng nhiều (26%) Điều cho thấy vị trí quan trọng văn học dân gian chương trình phổ thơng Truyền thuyết thể loại văn học dân gian quen thuộc với học sinh dạy GV chủ yếu cung cấp kiến thức HS ghi nhớ cách thụ động, máy móc Từ kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, thấy việc đưa truyền thuyết trở với mơi trường diễn xướng điều hồn tồn hợp lí văn học dân gian tồn hình thức diễn xướng dân gian Việc làm vừa giúp HS thấy vẻ đẹp tác phẩm truyền thuyết vừa giúp em phát huy chủ động, tích cực, sáng tạo Từ lí trên, tơi đưa phương pháp dạy học đóng vai vào khai thác, áp dụng hoạt động dạy học thân, cụ thể trình dạy tác phẩm Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Phần văn học dân gian Việt Nam, chương trình Ngữ Văn 10 (tập 1) ưu điểm phương pháp dạy học đóng vai đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung phù hợp với đặc trưng thể loại Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến mục đích vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học tác phẩm Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy nhằm hình thành phát triển khả “đóng vai” cho học sinh, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú với mơn học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn trường THPT Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài vận dụng PPĐV vào dạy học cho học sinh lớp 10 qua đọc - hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy trường THPT Phan Đăng Lưu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn PPĐV cho học sinh qua đọc hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy trường THPT Phan Đăng Lưu - Đề xuất hình thức đóng vai cho học sinh đọc - hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc vận dụng PPĐV dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Phạm vi khảo sát Phạm vi tài liệu khảo sát đề tài vận dụng PPĐV cho học sinh qua đọc hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy trường THPT THPT Phan Đăng Lưu - Yên Thành - Nghệ An Phương pháp nghiên cứu - Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp thuộc hai nhóm nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn: - Dùng phương pháp phân tích tổng hợp, phân loại hệ thống hoá lý thuyết để tổng hợp, đánh giá cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài - Dùng phương pháp quan sát điều tra để nắm bắt liệu cần thiết hoạt động vận dụng “phương pháp đóng vai” cho HS qua dạy đọc hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Dùng phương pháp thực nghiệm để thẩm định tính khoa học, tính khả thi hình thức đóng vai, biện pháp đề xuất đề tài vấn đề vận dụng “phương pháp đóng vai” cho học sinh qua đọc hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận, đề tài góp phần tìm hiểu sở lí luận việc vận dụng "phương pháp đóng vai" cho học sinh qua đọc hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất số hình thức hoạt động vận dụng “phương pháp đóng vai” cho học sinh qua đọc hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy chương trình Ngữ Văn lớp 10 Tính đề tài Sử dụng PPĐV dạy học tiến hành áp dụng nhiều mơn học như: Hóa học, Sinh học, Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lí…Trong năm trở lại đây, yêu cầu đổi dạy học, kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn, nhiều giáo viên quan tâm, trăn trở đến tiết dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh Những biện pháp đúc rút số sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu như: - Sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học phần văn học dân gian lớp 10 trường THPT tác giả Hà Thị Hương, trường THPT Lam Kinh, Thanh Hóa, năm học 2020 - 2021 - Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học văn học dân gian lớp 10 theo hướng phát triển lực học sinh phổ thông qua hoạt động sân khấu trường THPT Anh Sơn 3, Nghệ An - Sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học đọc hiểu văn tự dân gian tác giả Nguyễn Thị Ti Na, trường THPT Nam Hà, Đồng Nai - Chuyên đề Dạy học tác phẩm Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy theo định hướng phát triển lực - Khóa luận tốt nghiệp Dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy theo hướng tích hợp liên mơn tác giả Hồng Phương Thảo - Bài viết Đổi dạy tác phẩm tự dân gian tác giả Nguyễn Quỳnh Ngân, trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc - Báo cáo Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT Nghĩa Dân nhóm Ngữ Văn hội thảo chuyên môn cấp trường tháng 10/ 2018 báo cáo viên Lê Thị May trình bày Tuy nhiên sáng kiến trên, có đề cập đến sử dụng phương pháp đóng vai dạy học tác phẩm tự dân gian chưa nói đến hình thức dạy học đóng vai cụ thể dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Còn chuyên đề nghiên cứu, viết diễn đàn có nhắc đến phương pháp đóng vai chưa có viết đề cập đến vận dụng phương pháp đóng vai dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Vì đề tài Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy hệ thống số hình thức đóng vai, quy trình đóng vai dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Dù vậy, đề xuất sáng kiến chuyên đề, viết gợi ý cho việc thực đề tài Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung đề tài có ba chương: Chương I: Cơ sở khoa học đề tài Chương II: Một số hình thức đóng vai dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Chương III: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Theo luật Giáo dục Việt Nam “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tư duy, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” PPDH tích cực khái niệm để phương pháp giáo dục hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa nhận thức người học, nghĩa tập trung vào tính chủ động sáng tạo người học tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy Dạy học trình trao đổi kiến thức GV HS Nếu GV thuyết trình, có nói GV giảng kiến thức chiều Có thể HS biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai em GV phải đổi giảng phong cách đứng lớp Mối quan hệ GV- HS trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống HS Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng GV trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa HS trung tâm vai trị, uy tín GV đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn GV tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi HS thời đại thông tin rộng mở Khi GV dạy học phương pháp dạy học tích cực, HS thấy học khơng bị học HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà cịn từ bạn lớp HS hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Dạy phương pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp HS chủ động việc học, cho em làm việc, khám phá tiềm GV cần giúp em có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh tiếng người Anh, nói: “Để làm cho tương lai trở thành thực, cần phải tự tin tin tưởng vào giá trị Đó điều mà trường học phải dạy cho người” [23, tr.16] Và muốn HS có tự tin tin tưởng vào giá trị mình, em cần học theo phương pháp chủ động Chỉ em tự khám phá kiến thức, tự học, tự làm tự bổ sung cho kiến thức trở thành tri thức người học, chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày họ Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng, thể ý đến đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng, có hứng thú thỏa mãn đối tượng Trong dạy học Ngữ Văn “hứng thú học tập say mê, tự giác, tích cực cá nhân tác phẩm văn học, nhân vật văn học cụ thể Tạo hứng thú học tập Ngữ Văn GV sử dụng phương pháp dạy học phù hợp giúp HS thích thú, tìm hiểu tự bổ sung kiến thức Môn Ngữ Văn trường THPT nhằm giúp HS có kiến thức bản, cần thiết văn học Việt Nam văn học nước ngồi, góp phần hình thành HS giới quan, nhân sinh quan, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, người, bồi dưỡng vẻ đẹp tâm hồn lực nhận thức, tư duy, hành động Từ có suy nghĩ, thái độ ứng xử hành vi đắn sống Vì PPDH mơn Ngữ Văn trường THPT đa dạng, phong phú, bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai, dự án…) phương pháp truyền thống (trực quan, vấn đáp, thuyết trình…) Để việc dạy học có hiệu quả, người GV phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung học, với đối tượng HS nhằm tạo cho học sinh niềm hứng thú yêu thích, say mê học tập Tâm lí HS học môn Ngữ Văn phải đọc nhiều, viết nhiều, nhớ nhiều nhân vật, cốt truyện, việc … Điều dẫn đến chán nản, đối phó với mơn học, chí có nhiều HS cịn khơng muốn học, mượn chép bài, học chiếu lệ, trả qua chuyện để lấy điểm, quay cóp thi Vì trình dạy học tác phẩm tự dân gian, áp dụng PPĐV để tạo hứng thú, kích thích khả tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh q trình học tập 1.1.2 Khái niệm phương pháp đóng vai vai trị phương pháp đóng vai dạy học Ngữ văn trường THPT a Khái niệm phương pháp đóng vai Thuật ngữ “đóng vai” sử dụng nhiều lĩnh vực Theo Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê: “Đóng vai thể nhân vật kịch lên sân khấu hay ảnh cách hành động, nói thật” [5, tr.337] Trong “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng: “Phương pháp đóng kịch dạy học giáo viên cung cấp kịch đạo diễn, học viên hành động theo vai diễn Qua họ học cách suy nghĩ, thể thái độ hành động kĩ ứng xử khác nhân vật kịch bản” [6, tr.283] Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh “Giáo dục học tập 1” lại định nghĩa: “Đóng kịch PPDH, GV tổ chức q trình dạy học cách xây dựng kịch thực kịch nhằm giúp HS hiểu sâu sắc nội dung học tập” [8, tr.227] vua ADV công xây thành, Triệu Đà chế nỏ chiến thắng Triệu Đà: - An Dương Vương xây thành khó khăn, gian khổ đắp đến đâu lở tới - Bước 1: GV yêu cầu HS làm việc Nhưng nhà vua không nản chí lập đàn nhóm (theo kĩ thuật khăn trải bàn) trai giới cầu đảo bách thần Không phụ lòng thành nhà vua rùa vàng để trả lời câu hỏi sau: lên giúp ADV xây dựng thành cơng -Nhóm 1: Phân tích vai trị vua Loa Thành ADV công xây thành giữ - ADV có tầm nhìn xa trơng rộng, khống nước ? xây thành nhà vua nghĩ đến việc - Nhóm 2:Tìm chi tiết liên chế tạo vũ khí đánh giặc ngoại xâm Thần quan đến ADV việc chế tạo nỏ Kim Quy tháo vuốt giúp nhà vua chế thần ? tạo nỏ thần linh diệu - Nhóm 3: Nhận xét thái độ - An Dương Vương thần Kim Quy nhân dân vua ADV buổi giúp đỡ nhà vua kiên trì xây thành, đầu dựng nước ? khơng sợ khó khăn, có ý thức đề cao cảnh - Nhóm 4:Tìm chi tiết xếp giác, chuẩn bị tốt vũ khí trước giặc đến Tác giả dân gian thể lòng chúng vào cột theo bảng sau: ngưỡng mộ ngợi ca công lao to lớn (GV phát phiếu học tập cho nhóm 4) An Dương Vương Cốt lõi lịch sử Chi tiết thần kì - Chi tiết thần linh giúp đỡ nhằm mục đích: + Lí tưởng hố việc xây thành - Bước 2: HS thảo luận 5-7 phút - Bước 3: Đại diện nhóm trình bày Các nhóm khác bổ sung + Tổ tiên ông cha đời trước luôn ngầm giúp đỡ cho cháu đời sau.Con cháu đời sau nhờ sau nhờ cha ông mà thêm hiển hách Cha ơng nhờ cháu rạng danh Đây nét đẹp truyền thống dân tộc Việt Nam - Bước 4: GV nhận xét chốt lại - Câu nói thần Kim Quy : “Vận vấn đề theo chuẩn KT-KN nước…” mặt thể thuyết thiên mệnh nhà nho, mặt khác đề cao vai trò người (mưu thiên, TIẾT 2: hành nhân) Đây lời răn dạy GV hướng dẫn HS tìm hiểu bậc đế vương muôn đời sai lầm vua ADV dẫn đến thất b Những sai lầm vua An Dương bại Vương - Bước 1: GV yêu cầu HS làm vịêc - Sau thành công An Dương Vương chủ quan lơ cảnh giác: 41 theo nhóm (theo kĩ thuật công + Quyết định nhận lời cầu hồ, ADV đoạn) để trả lời câu hỏi sau: khơng nhận dã tâm nham hiểm kẻ địch, kế hoãn binh để củng cố quân thực mưu đồ - Nhóm 1: Phân tích sai lầm thứ ADV chủ quan lơ cảnh + Nhận lời cầu hôn cho Trọng Thuỷ Loa Thành ba năm, khác nuôi giác ? ong tay áo, nuôi cáo nhà - ADV chủ quan khinh địch: + Sau chiến thắng khơng rèn luyện binh - Nhóm 2: Phân tích sai lầm thứ hai đao, bố phịng qn mà lo an ADV chủ quan khinh địch ? hưởng tuổi già… + Dựa vào sức mạnh nỏ thần mà chủ quan khinh địch (giặc đến chân thành…) - Nhóm 3: Phân tích sai lầm thứ ba -> ADV đánh mình, khơng cịn ADV không giáo dục vị vua anh minh, cảnh giác cao độ với trách nhiệm quốc gia ? kẻ thù… - Nhóm 4: Rút học lịch sử - ADV lơ việc giáo dục tinh thần cảnh giác với kẻ thù ? ý thức trách nhiệm công dân với đất nước - Bước 2: HS thảo luận 5-7 phút - Khi bị kẻ thù truy đuổi ADV gái lên ngữa chạy biển, nhà vua cầu cứu - Bước 3: Đại diện nhóm trình bày Rùa vàng , Rùa vàng lên kết tội Mị Các nhóm khác bổ sung Châu giặc ADV rút gươm chếm chết - Bước 4: GV nhận xét chốt lại MC, cầm sừng tê bảy tấc theo Rùa vàng vấn đề theo chuẩn KT-KN xuống biển An Dương Vương đứng quyền lợi dân tộc, thẳng tay trừng trị kẻ có tội dù gái yêu Đây lựa chọn tình nhà nghĩa nước - ADV có cơng lớn xây dựng đất nước lại để đất nước rơi vào tay giặc Nhưng với nhân dân ADV vị vua anh minh, sáng suốt, có cơng lớn với dân tộc Chính nhân dân xây dựng lên chi tiết hố thân kì ảo ADV * Bài học lịch sử: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhân + Phải ln đề cao cảnh giác kẻ thù vật Mị Châu + Giáo dục lòng yêu nước, trách nhiệm 42 - Bước 1: GV yêu cầu HS làm việc cá công dân với đất nước nhân (theo kĩ thuật trình bày phút) + Luôn đặt việc nước cao việc nhà để trả lời câu hỏi: Nhân vật Mị Châu + Tác giả dân gian giới thiệu MC - Mị Châu cô công chúa ngây thơ,cả ? tin, vơ tình trao bí mật quốc gia vào tay + Những hành động MC giặc mà dẫn đến kết cục bi thảm? - Là công chúa Mị Châu sơ ý để + Rùa vàng kết tội MC giặc cho bí mật quốc gia rơi vào tay kẻ thù hay sai ? ? Nàng bị kết tội giặc án đanh + Theo em, MC đáng thương hay thép xứng đáng đáng trách ? lí giải đoạn văn - Thái độ nhân dân: Vừa nghiêm khắc ngắn khoảng 5-7 dịng ? thấu tình đạt lí: + Thái độ nhân dân MC + Nàng mắc tội trực tiếp dẫn đến việc ? nước nên nàng phải trả giá cách bi đát: bị cha giết - Bước 2: HS trả lời - Bước 3: nhận xét - Bước 4: chuẩn kiến thức TIẾT 3: + Nhưng đồng thời nhân dân thể thái độ cảm thông với nàng Như vậy, Mị Châu cô gái vừa đàng thương vừa đáng trách GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhân Nhân vật Trọng Thuỷ vật Trọng Thủy - Trọng Thủy nhân vật phức *Các bước tiến hành tạp, vừa kẻ xâm lược, vừa nạn nhân - Bước 1: Yêu cầu HS làm việc theo chiến tranh nhóm (theo kĩ thuật khăn trải bàn) để - Lúc đầu TT đơn tên gián trả lời câu hỏi sau: điệp theo lệnh cha, sang làm rể cho Âu + Nhóm 1: Tìm chi tiết liên Lạc, thực âm mưu lấy cắp bí mật quan đến nhân vật Trọng Thủy quốc gia Nhưng thời gian rể TT đánh giá chi tiết ? có cảm tình thật với MC + Nhóm 2:Vì lại cho TT vừa - TT hoàn thành nhiệm vụ với vua kẻ xâm lược ? cha.Nhưng sau y ơm xác MC khóc + Nhóm 3: Vì lại cho TT tự tử giếng Cái chết Trọng Thủy cho ta thấy bế tắc, ân hận muộn nạn nhân chiến tranh ? màng y TT chẳng qua + Nhóm 4: Chi tiết “ngọc trai-giếng nạn nhân chiến tranh Bi kịch nước” có tiết ca ngợi tình Trọng Thủy bi kịch nạn nhân yêu chung thuỷ không ? âm mưu trị mâu thuẫn bế tắc sau chiến tranh xâm lược Và giống Mị Châu, y có phần 43 - Bước 2: HS thảo luận 5-7 phút đáng thương - Bước 3: Đại diện nhóm trình - Chi tiết ngọc trai –Giếng nước chiêu tuyết, bao dung nhân dân dành bày cho MC, chứng thực lòng sáng Các nhóm khác hỏi bổ sung nàng Đây chi tiết ca - Bước 4: GV nhận xét chốt lại ngợi tình u chung thuỷ.Nó hố giải kiến thức theo chuẩn hận thù, nói lên truyền thống ứng xử bao KT-KN dung dân tộc ta GV hướng dẫn học sinh tổng kết lại ý đoạn trích ( Kĩ thuật trình bày phút) III.Tổng kết 1.Yếu tố lịch sử kì ảo - Yếu tố lịch sử: ADV xây thành, chế nỏ, - Bước 1: Giao nhiệm vụ:HS làm chiến thắng Triệu Đà sau lại thua trận việc cá nhân để trả lời câu hỏi: tự sát + Chỉ yếu tố lịch sử kì ảo - Yếu tố kì ảo: Sứ Thanh giang giúp vua truyền thuyết ? xây thành, móng rùa chế nỏ thần, chết ADV, hoá thân MC + Nêu học lịch sử ? + Nêu đặc sắc nghệ thuật ? - Bước 2: HS trình bày - Bươc 3; nhận xét - Bước 3: chốt lại theo chuẩn KT Bài học lịch sử: - Tinh thần cảnh giác thường trực trước âm mưu đen tối kẻ thù - Trách nhiệm lãnh đạo người đứng đầu quốc gia: ý thức cảnh giác, tầm nhìn xa trơng rộng, sách đắn, với vận mệnh đất nước - Bài học mối quan hệ riêng – chung Đặc sắc nghệ thuật - Cốt truyện lịch sử truyền thuyết hố nên li kì, hấp dẫn - Kết hợp hài hoà yếu tố hùng bi, xây dựng hình ảnh giàu chất tư tưởng HOẠT ĐỘNG 3: HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Hoạt động GV HS Dự kiến sản phẩm Bài tập1 : Bài tập luyện tập SGK- tr43 - ADV tự tay chém đầu người gái dân gian lại dựng đền am thờ hai cha bên cạnh Cách xử lí phù hợp với - Bước 1: GV yêu cầu hs làm việc cá 44 nhân, suy nghĩ trả lời câu hỏi đạo lí dân tộc ta Nó thể bao dung đứa trót có thời - Bước 2: HS tiến hành làm tập lầm lỡ, gây tai họa cho nhân dân - Bước 3: Báo cáo sản phẩm cuối hối hận chịu hình phạt - Bước 4: Nhận xét chuẩn kiến thức thích đáng Đó đức tính nhân hậu nhân dân ta HOẠT ĐỘNG 4: HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG, VẬN DỤNG a Mục tiêu: N1, V1 (HS biết ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề nâng cao) b Nội dung: Hoạt động nhóm - HS diễn kịch “Phiên tòa đặc biệt” c Sản phẩm: Vở kịch hoàn thiện HS d Tổ chức thực sản phẩm cần đạt HĐ: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Đóng vai nhân vật: Chủ tọa, thẩm phán, kiểm sát viên, Luật sư, Mị Châu, Trọng Thủy diễn lại kịch “Phiên tòa đặc biệt” - Bước 2: Thực nhiệm vụ - Bước 3: Nhận xét - Bước 4: Chuẩn kiến thức 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá Dựa u cầu định tính định lượng, chúng tơi xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cụ thể sau: * Về định tính Thực nghiệm nhằm kiểm chứng khả nâng cao hiệu việc vận dụng PPĐV vào dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, đánh giá tư duy, lực hợp tác, lực sáng tạo, lực diễn xuất HS việc đọc hiểu VB mức độ hứng thú HS dạy đọc hiểu VB truyện hướng tới phát triển khả đóng vai, khả sáng tạo GV HS đọc hiểu văn truyện tự dân gian * Về định lượng Đánh giá định lượng hướng dẫn, tổ chức đọc - hiểu VB truyện GV thông qua tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy GV Bộ Giáo dục Đào tạo Đánh giá định lượng qua tự luận HS theo thang điểm 10 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên Cả GV dạy thực nghiệm đối chứng có đầu tư cho tiết dạy triển khai tốt giáo án So với tiết dạy đối chứng, việc giảng dạy theo giáo án 45 TN vất vả nhiều Tuy nhiên, GV dạy thực nghiệm nắm bắt kịp thời yêu cầu việc tổ chức dạy học tiến hành theo dự kiến đề Các GV tổ chức, dẫn dắt, định hướng cho HS việc đọc hiểu văn truyện dân gian 10 theo đặc trưng thể loại loại hình tác phẩm theo yêu cầu việc dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển phát huy tư duy, lực sáng tạo HS 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm phía học sinh Các em có chuẩn bị theo hướng dẫn GV tiết học trước (Giáo án thực nghiệm có đề yêu cầu khâu ‘‘chuẩn bị’’ trước tiết dạy) Học Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, em tham gia tích cực vào q trình tiếp nhận kiến thức, đặc biệt hóa thân thành công qua vai diễn Tham gia tranh luận, phản biện sôi kết thúc truyện cuối thống cách kết thúc tác giả dân gian hợp lí, tất yếu Trong q trình học, HS tham gia thảo luận sơi nổi, đối thoại với nhau, thể quan điểm vai diễn, kich bản, khả diễn xuất , sơi thảo luận, tìm kết thúc khác cho truyện Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy Đa số em sáng tạo kết thúc “có hậu” cho câu chuyện Nhờ có tranh luận nói mà em phát ý nghĩa sâu xa, học lịch sử gửi gắm thông qua bi kịch nước bi kịch tình yêu An Dương Vương Mị Châu Trong thời gian dự lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy: HS lớp đối chứng chủ yếu tiếp nhận nội dung tác phẩm từ phía giảng, tiếp thu kiến thức cách riêng lẻ nên khơng khí học thiếu sôi GV dạy lớp đối chứng có chuẩn bị kỹ lưỡng, đầu tư nhiều cho tiết dạy Trong lớp thực nghiệm, với tình gợi mở GV, HS có sáng tạo bất ngờ, thú vị, lớp học trở nên sơi Các em hào hứng với việc đóng vai nhân vật, diễn kịch, liên hệ thực tế để đề xuất cách giải tình đặt đời sống Các em mạnh dạn trình bày cách hiểu trước vấn đề đặt Khi dạy GV hướng đến việc phát triển khả giải tình thơng qua hình thức “đóng vai” HS tư duy, cảm thụ diễn xuất; qua hình thành cho HS kĩ cần thiết tham gia hoạt động đóng vai Đó tiền đề để em tham gia vào vai diễn khác trình học tập thực tế đời sống Sau dạy VB Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy , tiến hành cho HS lớp TN lớp ĐC làm kiểm tra để kiểm nghiệm tính hiệu TN Chúng tơi chọn hình thức kiểm tra tự luận, mục đích để kiểm tra khả “đóng vai” HS qua việc sáng tạo kịch - Đề số 1: Viết kịch cho tình huống: “Nếu em An Dương Vương, em có chém đầu Mị Châu khơng?” 46 - Đề số 2: Viết kịch cho tình huống: “Cuộc gặp gỡ Mị Châu Trọng Thủy sau chết? Bảng thống kê điểm số kiểm tra học sinh lớp TN lớp ĐC Lớp Sĩ số 10 A8 Điểm số 10 44 0 0 11 17 41 0 11 13 0 (TN) 10 A12 (ĐC ) Từ bảng trên, ta có kết xếp loại theo mức độ sau: Bảng đánh giá kết xếp loại học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Lớp 10A8 (TN) 10A12 (ĐC) Sĩ số Yếu Số lượng Tỉ lệ 44 4,5 41 14,6 % Trung bình Khá Tỉ lệ Tỉ lệ % Số lượng % Số lượng 18 40,9 17 38,6 16 20 48,8 13 31,7 4,9 Số lượng Tỉ lệ Giỏi % 3.4.4 Đánh giá chung Từ bảng phân bố điểm số đến kết xếp loại, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến chất lượng dạy học vận dụng PPĐV vào dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể điểm lớp TN: 38,6%, lớp ĐC: 31,7%; điểm giỏi lớp TN: 16%, lớp ĐC: 4,9% Đó ghi nhận bước đầu việc áp dụng hình thức đóng vai dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Trong q trình dự giờ, chúng tơi nhận thấy: Ở lớp dạy đối chứng (10A12) tiết học trầm, trình làm việc nghiêng GV, HS hoạt động, khơng có hứng thú, khơng tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức 47 không cao GV q trình dạy học đặt HS vào tình có vấn đề Ở lớp thực nghiệm (10A8), GV nêu nhiều tình định hướng phát triển khả “đóng vai” cho HS làm cho khơng khí học sơi nổi, kích thích sáng tạo HS, em hoạt động nhiều hơn, chủ động “đóng vai”, có khả hiểu nhớ tốt HS yêu thích học, số HS tham gia xây dựng nhiều làm cho học hiệu quả, tác phẩm trở nên gần gũi với thực tế sống Trong trình đọc hiểu VBVH, GV ln bám sát đặc trưng thể loại, đặt nhiều tình vừa phát triển lực sáng tạo cho HS vừa giúp em tự tin thể trước GV bạn bè lớp Trong chấm bài, nhận thấy: Số yếu lớp TN chiếm tỉ lệ thấp so với lớp ĐC, cụ thể là: điểm yếu, lớp TN: 4,5%; lớp ĐC: 14,6% Tìm hiểu nguyên nhân làm HS lớp đối chứng, chúng tơi thấy em ý biết đến PPĐV, GV HS chủ yếu vào khai thác nội dung học theo hướng dạy học truyền thống Ở lớp thực nghiệm, HS nắm yêu cầu đề, thể sáng tạo tư viết kịch bản, cách trình bày, diễn đạt Nhiều kịch em bộc lộ cá tính, kĩ sống qua cách em giải tình Điều cho thấy bước đầu em có ý thức vận dụng phương pháp “đóng vai” trình học đọc hiểu văn truyện dân gian 10 48 KẾT LUẬN Đổi PPDH thực chất đến mục đích tăng cường hoạt động đọc hiểu văn bản, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo tạo hứng thú khám phá tác phẩm văn học HS Trong xu đổi giáo dục nay, việc lựa chọn vận dụng PPĐV dạy học cần thiết Nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng “phương pháp đóng vai” cho HS, GV trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn có định hướng, sử dụng hình thức PPDH để hình thành phát huy tố chất, khả năng, tư sáng tạo HS đáp ứng yêu cầu thời đại, hình thành nên người mang phẩm chất lực “cơng dân tồn cầu” Từ thực trạng nhận thức giáo viên vận dụng PPĐV, thực trạng sử dụng PPDH GV dạy học Ngữ văn trường THPT mức độ hứng thú HS với phương pháp mà GV sử dụng, đề xuất số hình thức đóng vai dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy đóng vai tái hiện, đóng vai suy luận, đóng vai người kể chuyện, đóng vai giả định Trên thực tế, khơng có cách tổ chức tiết học tối ưu Vì vận dụng PPĐV vào dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy, ngồi nhiệt tình, tâm huyết, GV cần linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tránh rập khn, máy móc GV nên kết hợp nhiều PPDH tích cực khác để học trở nên hấp dân, lôi hiệu Trên kinh nghiệm mà tơi đúc rút q trình dạy học, cách làm tơi chưa phù hợp với số vùng, số đối tượng Nhưng với mong muốn góp ý kiến nhỏ đổi PPDH, mạnh dạn trao đổi ý tưởng Tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng từ đồng nghiệp có chun mơn, kinh nghiệm để tơi hồn thiện đề tài Trong đề tài này, chúng tơi trình bày giáo án đọc hiểu Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy có tính chất thể nghiệm, thực theo hai bốn hình thức mà cho phù hợp hiệu Giáo án tiến hành dạy thực nghiệm THPT Phan Đăng Lưu để kiểm chứng tính khả thi Kết thu ban đầu cho thấy hình thức chúng tơi đề xuất có tính khả quan áp dụng rộng rãi Đề tài nghiên cứu cịn có khả mở rộng để làm nội dung buổi trao đổi chuyên môn, diễn đàn đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực phẩm chất cho HS 49 MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ Về phía người học HS phải tự tạo cho thói quen học tập mới: chủ động, sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập, tăng cường kỹ giải tình huống, kỹ làm việc nhóm, kỹ đóng vai Về phía người dạy Mỗi GV cần nỗ lực, tâm nhiều việc nâng cao lực nghiệp vụ mình, nắm bắt ứng dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục Riêng với thân tôi, kết bước đầu, cố gắng để tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn, toàn diện PPĐV dạy học Ngữ Văn trường THPT Về phía nhà quản lý giáo dục Các nhà quản lý cần quan tâm nhiều tới việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đại cho trường học để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho HS 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A chủ biên, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Hồng Hồ Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2008), Phương pháp dạy học Ngữ Văn - Từ lí thuyết đến thực hành, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (33), tháng (34), tháng 7, tr 21-24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình GDPT mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 THPT, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2014), Từ định hướng phát triển lực học sinh nghĩ việc dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh (56), [82 -87] Tiến sĩ Trần Thanh Bình (2017), Dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn, Nxb Gd TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THPT, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn chuẩn bị chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Bích Hường (2010), Dạy học Truyền thuyết, Cổ tích theo đặc trưng thể loại cho học sinh lớp 6, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 11 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Sách giáo khoa môn Ngữ Văn ban lớp 10 - tập 1, NXB GD, 2006 13 Sách giáo khoa mơn Ngữ Văn chương trình nâng cao lớp 10 - tập 1, NXB GD, 2006 14 Nguyễn Thị Minh Phượng (2018), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB tổng hợp TP HCM 15 “Tài liệu bồi dưỡng kỹ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội”, Hà Nội - 2015 51 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (Phiếu số 1) Để góp phần thực thành cơng đề tài Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy (SGK Ngữ Văn 10, tập 1), mong nhận giúp đỡ quý thầy (cô) Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào đáp án thầy (cô) lựa chọn Chúng cam kết thơng tin thu hồn tồn sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học Câu 1: Thầy (cô) đánh việc sử dụng PPĐV dạy học Ngữ Văn? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác:……………………………………………………………………… Câu 2: Các phương pháp giảng dạy thường thầy (cô) sử dụng học Ngữ Văn ?Mức độ? TT Các PPDH Không sử Thường Thỉnh thoảng dụng xuyên PP Thuyết trình PP Đóng vai PP Vấn đáp PP Trực quan (sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu ) PP Thảo luận nhóm PP Dự án (HS vai trò khác sống thực: đạo diễn, dẫn chương trình, chuyên gia…) PP tự học Câu 3: Thầy ( cô) đánh ưu điểm PPĐV dạy học Ngữ Văn? (thầy/ lựa chọn nhiều phương án) 52 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đảm bảo kiến thức vững HS thể trước đám đơng Kích thích hứng thú học tập học sinh Câu 4: Theo thầy(cơ) khó khăn mà GV thường gặp tố chức dạy học PPĐV gì? (thầy/ lựa chọn nhiều phương án) Mất thời gian, chuẩn bị cơng phu Khó đảm bảo tiến độ học Lúng túng quy trình thực HS khơng hợp tác Ý kiến khác……………………………………………………………………… Cuối xin vui lòng cung cấp thêm số thông tin ngắn thầy (cô): Họ tên: ………………………………………………………………………… Nơi công tác: …………………………………………………………………… Cảm ơn thầy/ cô hợp tác! PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH ( Phiếu số 2) Để thực thành cơng đề tài Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy (SGK Ngữ Văn 10, tập 1), mong nhận giúp đỡ em Em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X vào đáp án mà em lựa chọn Họ tên:…………………………….Lớp:……Trường:……………………… Câu 1: Em có suy nghĩ học tiết học Ngữ Văn có sử dụng PPĐV ? Được thể trước đám đơng Được giao lưu, trao đổi, tranh luận với bạn Dễ hiểu nắm kiến thức Ý kiến khác:…………………………………………………………………… Câu 2: Đánh dấu X vào ô em chọn với phương pháp mà GV sử dụng dạy học (mỗi phương pháp đánh ô) 53 TT Các phương pháp PP Thuyết trình PP Đóng vai PP Vấn đáp PP Trực quan (sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu ) PP Thảo luận nhóm PP Dự án (HS vai trị khác sống thực: đạo diễn, dẫn chương trình, chuyên gia…) PP tự học, tự nghiên cứu Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Cảm ơn hợp tác em! Phụ lục 2: Một số hình ảnh đóng vai HS 54 55 ... Thủy trình dạy học 12 CHƯƠNG II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO DẠY HỌC VĂN BẢN TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY 2.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học cho HS... ? ?Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy? ?? Vì đề tài Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy hệ thống số hình thức đóng vai, quy trình đóng vai dạy. .. đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cưc vào dạy học, có PPĐV Thực tiễn sở để triển khai thực đề tài Vận dụng PPĐV vào dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy trình