CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm về phía học sinh
Các em đã có sự chuẩn bị bài theo sự hướng dẫn của GV ở tiết học trước (Giáo án thực nghiệm có đề ra yêu cầu này ở khâu ‘‘chuẩn bị’’ trước mỗi tiết dạy). Học Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy, các em đã tham gia tích cực vào quá trình tiếp nhận kiến thức, đặc biệt là hóa thân khá thành công qua các vai diễn. Tham gia tranh luận, phản biện sôi nổi về kết thúc của truyện và cuối cùng đều thống nhất cách kết thúc của tác giả dân gian là hợp lí, tất yếu.
Trong quá trình học, HS tham gia thảo luận sôi nổi, đối thoại với nhau, thể hiện quan điểm của mình về những vai diễn, kich bản, khả năng diễn xuất , sôi nổi thảo luận, cùng nhau tìm một kết thúc khác cho truyện Truyện An Dương Vương
và Mị Châu – Trọng Thủy. Đa số các em đều sáng tạo ra những kết thúc “có hậu”
cho câu chuyện. Nhờ có cuộc tranh luận nói trên mà các em đã phát hiện ra những ý nghĩa sâu xa, các bài học lịch sử gửi gắm thông qua bi kịch mất nước và bi kịch tình yêu của An Dương Vương và Mị Châu.
Trong thời gian dự giờ lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi nhận thấy: HS lớp đối chứng chủ yếu tiếp nhận nội dung tác phẩm từ phía bài giảng, tiếp thu kiến thức một cách riêng lẻ nên không khí giờ học thiếu sôi nổi mặc dầu GV dạy lớp đối chứng có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, đầu tư nhiều cho tiết dạy. Trong khi đó lớp thực nghiệm, với các tình huống gợi mở của GV, HS đã có những sáng tạo bất ngờ, thú vị, lớp học trở nên sôi nổi. Các em rất hào hứng với việc đóng vai nhân vật, diễn kịch, liên hệ thực tế để đề xuất cách giải quyết các tình huống đặt ra trong đời sống. Các em mạnh dạn trình bày cách hiểu của mình trước các vấn đề được đặt ra. Khi dạy GV luôn hướng đến việc phát triển khả năng giải quyết tình huống thông qua hình thức “đóng vai” của HS trong tư duy, trong cảm thụ và trong diễn xuất; qua đó hình thành cho HS các kĩ năng cần thiết khi tham gia hoạt động đóng vai. Đó cũng là tiền đề cơ bản để các em tham gia vào các vai diễn khác trong quá trình học tập cũng như thực tế đời sống.
Sau khi dạy VB Truyện An DươngVương và Mị Châu - Trọng Thủy , chúng tôi đã tiến hành cho HS ở các lớp TN và lớp ĐC làm bài kiểm tra để kiểm nghiệm tính hiệu quả của TN. Chúng tôi chọn hình thức kiểm tra tự luận, mục đích để kiểm tra khả năng “đóng vai” của HS qua việc sáng tạo kịch bản.
- Đề số 1: Viết kịch bản cho tình huống: “Nếu em là An Dương Vương, em có
- Đề số 2: Viếtkịchbản cho tình huống:“Cuộc gặpgỡgiữa Mị Châu và Trọng Thủy sau khi chết?
Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra của học sinh lớp TN và lớp ĐC
Điểm số Lớp Sĩ số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 A8 (TN) 44 0 0 0 0 0 7 11 17 6 3 0 10 A12 (ĐC ) 41 0 0 0 2 4 11 9 13 2 0 0
Từ bảng trên, ta có kết quả xếp loại theo các mức độ như sau:
Bảng đánh giá kết quả xếp loại của học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng
Xếp loại
Yếu kém Trung bình Khá Giỏi
Lớp Sĩ số Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10A8 (TN) 44 2 4,5 18 40,9 17 38,6 7 16 10A12 (ĐC) 41 6 14,6 20 48,8 13 31,7 2 4,9 3.4.4. Đánh giá chung
Từ bảng phân bố điểm số đến kết quả xếp loại, chúng tôi nhận thấy đã có sự chuyển biến về chất lượng dạy học khi vận dụng PPĐV vào dạy học văn bản
Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy. Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi của lớp TN cao hơn lớp ĐC, cụ thể điểm khá lớp TN: 38,6%, lớp ĐC: 31,7%; điểm giỏi lớp TN: 16%, lớp ĐC: 4,9%. Đó là những ghi nhận bước đầu của việc áp dụng những hình thức đóng vai trong dạy học văn bản Truyện An Dương Vương và Mị
Châu - Trọng Thủy. Trong quá trình dự giờ, chúng tôi nhận thấy: Ở lớp dạy đối chứng (10A12) tiết học trầm, quá trình làm việc nghiêng về GV, HS ít hoạt động, không có hứng thú, không tích cực trong học tập, khả năng tiếp thu kiến thức
không cao. GV trong quá trình dạy học cũng ít đặt HS vào những tình huống có vấn đề. Ở lớp thực nghiệm (10A8), GV nêu ra nhiều tình huống định hướng phát triển khả năng “đóng vai” cho HS làm cho không khí giờ học sôi nổi, kích thích được sự sáng tạo của HS, các em hoạt động nhiều hơn, chủ động “đóng vai”, có khả năng hiểu và nhớ bài tốt hơn. HS yêu thích giờ học, số HS tham gia xây dựng bài vì thế cũng nhiều hơn làm cho giờ học hiệu quả, tác phẩm vì thế trở nên gần gũi hơn với thực tế cuộc sống. Trong quá trình đọc hiểu VBVH, GV cũng luôn bám sát đặc trưng thể loại, đặt ra nhiều tình huống vừa phát triển được năng lực sáng tạo cho HS vừa giúp các em tự tin thể hiện mình trước GV và bạn bè trong lớp. Trong khi chấm bài, chúng tôi nhận thấy: Số bài yếu kém của lớp TN chiếm tỉ lệ thấp hơn so với lớp ĐC, cụ thể là: điểm yếu, kém lớp TN: 4,5%; lớp ĐC: 14,6%. Tìm hiểu nguyên nhân làm bài của HS lớp đối chứng, chúng tôi thấy rằng các em ít chú ý hoặc ít biết đến PPĐV, cả GV và HS chủ yếu đi vào khai thác nội dung bài học theo hướng dạy học truyền thống. Ở lớp thực nghiệm, HS nắm được yêu cầu của đề, thể hiện được sự sáng tạo trong tư duy khi viết kịch bản, trong cách trình bày, diễn đạt. Nhiều kịch bản của các em đã bộc lộ được cá tính, kĩ năng sống của mình qua cách các em giải quyết các tình huống. Điều này cho thấy bước đầu các em đã có ý thức vận dụng phương pháp “đóng vai” trong quá trình học đọc hiểu văn bản truyện dân gian 10.
KẾT LUẬN
Đổi mới PPDH thực chất là đi đến mục đích tăng cường hoạt động đọc hiểu văn bản, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo và tạo hứng thú khám phá tác phẩm văn học của HS. Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, việc lựa chọn và vận dụng PPĐV trong dạy học là hết sức cần thiết. Nhận thức được tầm quan trọng của việc vận dụng “phương pháp đóng vai” cho HS, GV trong quá trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản sẽ có định hướng, sử dụng hình thức và PPDH mới để hình thành và phát huy tố chất, khả năng, tư duy sáng tạo của HS đáp ứng yêu cầu của thời đại, hình thành nên những con người mang phẩm chất và năng lực của “công dân toàn cầu”.
Từ thực trạng nhận thức của giáo viên về vận dụng PPĐV, thực trạng sử dụng các PPDH của GV trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT và mức độ hứng thú của HS với các phương pháp mà GV đã sử dụng, chúng tôi đã đề xuất một số hình thức đóng vai trong dạy học văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu -
Trọng Thủy như đóng vai tái hiện, đóng vai suy luận, đóng vai người kể chuyện, đóng vai giả định. Trên thực tế, không có cách tổ chức tiết học nào là tối ưu. Vì thế khi vận dụng PPĐV vào dạy học văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu -
Trọng Thủy, ngoài sự nhiệt tình, tâm huyết, GV cần linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tránh rập khuôn, máy móc. GV nên kết hợp nhiều PPDH tích cực khác để giờ học trở nên hấp dân, lôi cuốn và hiệu quả. Trên đây là những kinh nghiệm mà tôi đúc rút được trong quá trình dạy học, có thể cách làm của tôi chưa phù hợp với một số vùng, một số đối tượng. Nhưng với mong muốn góp một ý kiến nhỏ trong đổi mới PPDH, tôi đã mạnh dạn trao đổi ý tưởng của mình. Tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp, xây dựng từ các đồng nghiệp có chuyên môn, kinh nghiệm để tôi hoàn thiện hơn đề tài của mình.
Trong đề tài này, chúng tôi đã trình bày giáo án đọc hiểu Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy có tính chất thể nghiệm, được thực hiện theo hai trong bốn hình thức mà chúng tôi cho là phù hợp và hiệu quả. Giáo án này cũng đã được chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm tại THPT Phan Đăng Lưu để kiểm chứng tính khả thi của nó. Kết quả thu được ban đầu cho thấy những hình thức chúng tôi đề xuất là có tính khả quan và có thể áp dụng rộng rãi. Đề tài nghiên cứu còn có khả năng mở rộng để làm nội dung trong các buổi trao đổi chuyên môn, các diễn đàn đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển năng lực phẩm chất cho HS.
MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ 1. Về phía người học
HS phải tự tạo cho mình một thói quen học tập mới: chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, tăng cường kỹ năng giải quyết tình huống, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng đóng vai.
2. Về phía người dạy
Mỗi GV cần nỗ lực, quyết tâm nhiều hơn nữa trong việc nâng cao năng lực nghiệp vụ của mình, nắm bắt và ứng dụng hiệu quả các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục. Riêng với bản thân tôi, đây chỉ là kết quả bước đầu, tôi sẽ cố gắng hơn nữa để tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn, toàn diện hơn về PPĐV trong dạy học Ngữ Văn ở trường THPT.
3. Về phía các nhà quản lý giáo dục
Các nhà quản lý cần quan tâm nhiều hơn tới việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại cho trường học để tạo điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực sáng tạo cho HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê A chủ biên, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy họctiếngViệt, NXB Giáo dục.
2. Hoàng Hoà Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2008), Phương pháp dạy học Ngữ Văn
- Từ lí thuyết đến thực hành,Tạp chí Khoa học Giáo dục, (33), tháng 6 và (34), tháng 7, tr. 21-24.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình GDPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương
trình SGK lớp 10 THPT, NXB Giáo dục Hà Nội.
5. Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2014), Từ địnhhướng phát triểnnănglựchọc sinh nghĩ
về việc dạy học văn học dân gian trong nhà trường phổ thông, Tạp chí Khoa học,
ĐHSP TP Hồ Chí Minh (56), [82 -87].
6. Tiến sĩ Trần Thanh Bình (2017), Dạy học tích hợp môn Ngữ Văn, Nxb Gd TP Hồ Chí Minh.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Điềulệtrường THPT, NXB Giáo dục.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn chuẩn bị chuẩn kiến thức, kĩ năng
môn NgữVănlớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam.
9. Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Thị Bích Hường (2010), Dạy học Truyền thuyết, Cổ tích theo đặc trưng thể loại cho học sinh lớp 6, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
11. Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trương Dĩnh, Trần Thế Phiệt (1998), Phương pháp dạyhọc văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
12. Sách giáo khoa môn Ngữ Văn ban cơ bản lớp 10 - tập 1, NXB GD, 2006.
13. Sách giáo khoa môn Ngữ Văn chương trình nâng cao lớp 10 - tập 1, NXB GD, 2006
14. Nguyễn Thị Minh Phượng (2018), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB tổng hợp TP HCM
15. “Tài liệubồidưỡngvềkỹnăngsống, giáo dục môi trường và các vấnđề xã
PHỤ LỤC Phụ lục 1:
PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN (Phiếu số 1)
Để góp phần thực hiện thành công đề tài Vận dụngphương pháp đóng vai vào dạy học văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy (SGK Ngữ Văn 10, tập 1), chúng tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ của quý thầy (cô). Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu X vào đáp án thầy (cô) lựa chọn. Chúng tôi cam kết các thông tin thu được hoàn toàn chỉ sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học.
Câu 1: Thầy (cô) đánh giá như thế nào về việc sử dụng PPĐV trong dạy học
Ngữ Văn?
Rất cần thiết Cần thiết
Không cần thiết
Ý kiến khác:………
Câu 2: Các phương pháp giảng dạy thường được thầy (cô) sử dụng trong giờ
học Ngữ Văn ?Mức độ? TT Các PPDH Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng 1 PP Thuyết trình 2 PP Đóng vai 3 PP Vấn đáp 4 PP Trực quan (sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu...)
5 PP Thảo luận nhóm
6 PP Dự án (HS trong các vai trò khác nhau của cuộc sống thực: đạo diễn, dẫn chương trình, chuyên gia…)
7 PP tự học
Câu 3: Thầy ( cô) đánh giá như thế nào về ưu điểm của PPĐV trong dạy học
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Đảm bảo kiến thức vững chắc
HS được thể hiện mình trước đám đông Kích thích hứng thú học tập của học sinh
Câu 4: Theo thầy(cô) những khó khăn mà GV thường gặp khi tố chức dạy học
bằng PPĐV là gì? (thầy/ cô có thể lựa chọn nhiều phương án)
Mất thời gian, chuẩn bị công phu. Khó đảm bảo tiến độ giờ học Lúng túng về quy trình thực hiện HS không hợp tác
Ý kiến khác……… Cuối cùng xin vui lòng cung cấp thêm một số thông tin ngắn về thầy (cô):
Họ và tên: ……… Nơi công tác: ………...
Cảm ơn thầy/ cô đã hợp tác!
PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH ( Phiếu số 2)
Để thực hiện thành công đề tài Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học văn bản Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy (SGK Ngữ Văn 10, tập 1), tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ của em. Em vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu X vào đáp án mà em lựa chọn. Họ và tên:……….Lớp:……Trường:………..
Câu 1: Em có suy nghĩ như thế nào khi được học một tiết học Ngữ Văn có sử
dụng PPĐV ?
Được thể hiện mình trước đám đông
Được giao lưu, trao đổi, tranh luận với các bạn Dễ hiểu và nắm chắc kiến thức
Ý kiến khác:………
Câu 2: Đánh dấu X vào ô em chọn với các phương pháp mà GV sử dụng trong dạy học (mỗi phương pháp chỉ được đánh một ô)
TT Các phương pháp Rất thích Thích Bình thường Không thích 1 PP Thuyết trình 2 PP Đóng vai 3 PP Vấn đáp 4 PP Trực quan (sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu...)
5 PP Thảo luận nhóm
6 PP Dự án (HS trong các vai trò khác nhau của cuộc sống thực: đạo diễn, dẫn chương trình, chuyên gia…)
7 PP tự học, tự nghiên cứu
Cảm ơn sự hợp tác của em!