GIÁO DỤC, CẢM HÓA HỌC SINH GẶP KHÓ KHĂN VỀ ĐẠO ĐỨC BẰNG TÌNH YÊU THƯƠNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỲNH LƯU 4

GD GD TH ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC, CẢM HÓA HỌC SINH GẶP KHĨ KHĂN VỀ ĐẠO ĐỨC BẰNG TÌNH U THƯƠNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỲNH LƯU Lĩnh vực: Chủ nhiệm SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU GD GD TH ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC, CẢM HÓA HỌC SINH GẶP KHÓ KHĂN VỀ ĐẠO ĐỨC BẰNG TÌNH YÊU THƯƠNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỲNH LƯU Lĩnh vực: Chủ nhiệm Tác giả: Phạm Thị Như Oanh Tổ môn: Văn – Ngoại ngữ Năm thực hiện: 2021 – 2022 SĐT: 0374343893 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Tính đề tài 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Một số giải pháp công tác chủ nhiệm để “Giáo dục, cảm hóa học sinh gặp khó khăn đạo đức 10 trường THPT Quỳnh Lưu 4” có hiệu 2.4 Tính mới, tính khoa học tính thực tiễn đề tài 24 2.5 Kết nghiên cứu 25 PHẦN III KẾT LUẬN 34 3.1 Quá trình nghiên cứu 34 3.2 Ý nghĩa đề tài thân, với tập thể 35 3.2 Phạm vi ứng dụng 35 3.4 Kiến nghị 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Đối tượng sản phẩm giáo dục “Con người” Ở bao gồm phát triển trí tuệ hồn thiện đạo đức, nhân cách Trong chiến lược phát triển Con người xã hội nay, bên cạnh việc truyền dạy kiến thức, kĩ năng, giáo dục thể chất giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi giáo dục đạo đức góp phần hoàn thiện nhân cách, tạo tảng phát huy lực khác người học, giúp học sinh điều chỉnh nhận thức, lối sống cảm xúc theo chiều hướng tích cực Từ đó, em vượt qua khó khăn tâm lí lứa tuổi, có kĩ mềm…tạo động lực để phát triển tốt trí tuệ, tâm hồn nhân cách sống Trong trường học nay, ta dễ dàng bắt gặp câu hiệu “Tiên học lễ, hậu học văn” Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” đồng thời Người định hướng cho giáo dục: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội khơng phải sống xã hội bình thường, ổn định ” Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Đó nhiệm vụ hàng đầu chuỗi hoạt động giáo dục xưa Song song với phát triển xã hội thời 4.0, giáo dục bước đổi có định hướng đối tượng giáo dục Học sinh bậc Trung học Phổ thông đối tượng có nhiều chuyển biến tâm lí, nhận thức cần hỗ trợ, định hướng quan tâm kịp thời Bên cạnh em ngoan, trị giỏi cịn số học sinh có biểu lệch lạc đạo đức, lối sống Vì vậy, giáo dục coi trọng vai trị thầy giáo, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp việc dìu dắt, cảm hóa học sinh gặp khó khăn đạo đức Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục ngành, trường THPT Quỳnh Lưu công tác dạy học, giáo dục lớp tơi chủ nhiệm tơi tìm tịi vận dụng biện pháp giáo dục học sinh, đặc biệt học sinh gặp khó khăn đạo đức Đây lĩnh vực quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Qua thực tế, với tư cách giáo viên chủ nhiệm, tơi thấy cảm hóa, giáo dục học sinh gặp khó khăn đạo đức cơng việc khơng đơn nghiệp vụ mà cần đến tận tâm, tận tình thầy giáo Thành công học sinh dấu ấn lan tỏa tình u thương tơn trọng, dấu ấn Nhân văn Với lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu lĩnh vực chủ nhiệm lớp là: “Giáo dục, cảm hóa học sinh gặp khó khăn đạo đức tình yêu thương trường THPT Quỳnh Lưu 4” 1.2 Tính đề tài Trước hết đề tài góp phần xây dựng biện pháp để người giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói chung, giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh gặp khó khăn đạo đức nói riêng nâng cao hiệu công tác giáo dục Đồng thời, đề tài vận dụng linh hoạt với trường hợp khác học sinh, khắc phục tượng vận dụng biện pháp giáo dục cứng nhắc, máy móc số giáo viên mà học sinh phải chịu thiệt thịi hội thay đổi để phát triển thân Mặt khác, đề tài bám sát yêu cầu mục tiêu đáp ứng nhu cầu thực tiễn đổi giáo dục toàn diện theo Nghị 29 – NQ/TW; vận dụng thiết thực, hiệu tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh Đề tài đúc rút từ kinh nghiệm thực tế năm làm công tác chủ nhiệm lớp cá nhân tơi, đặc biệt từ khóa học sinh (2016 – 2019) (2019 -2022); tơi tự tìm tòi, vận dụng linh hoạt, phù hợp, sáng tạo trường hợp giáo dục cụ thể… 1.3 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh Từ đó, thân thường xuyên trau dồi, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời nhân rộng biện pháp, tăng hiệu giáo dục chung cho nhà trường ngành Giáo dục 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh gặp khó khăn đạo đức 1.4.2 Phạm vi - Các hoạt động giáo dục học sinh nói chung nội dung giáo dục học sinh gặp khó khăn đạo đức trường THPT Quỳnh Lưu nói riêng - Các hoạt động xã hội, thi, hoạt động phong trào liên trường, huyện, tỉnh… 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm thực nhiệm vụ sau: - Hỗ trợ, giúp đỡ học sinh lớp chủ nhiệm vượt qua khó khăn, tiến mặt - Đề xuất số biện pháp giáo dục góp phần xây dựng phát huy môi trường giáo dục thân thiện, tốt đẹp trường THPT Quỳnh Lưu trường học địa bàn tỉnh Nghệ An 1.6 Phương pháp nghiên cứu: Tôi vận dụng phương pháp để nghiên cứu đề tài, gồm: - Quan sát tượng - Nghiên cứu nội dung tài liệu liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh cho học sinh - Lên kế hoạch thực giáo dục, cảm hóa học sinh gặp khó khăn đạo đức lớp chủ nhiệm - Rút kinh nghiệm qua trường hợp học sinh, hoạt động giáo dục - Lấy ý kiến đồng nghiệp mức độ khả thi đề tài - Tiến hành khảo sát học sinh trường THPT Quỳnh Lưu trước sau áp dụng đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Khái niệm Đạo đức Giáo dục đạo đức 2.1.1.1 Đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội biểu dạng quy tắc, chuẩn mực hành vi người mối quan hệ với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng với môi sinh Theo từ điển triết học: “Đạo đức quy tắc chung xã hội hành vi người, quy định nghĩa vụ người người khác xã hội” Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằn điều chỉnh đánh giá, hành vi ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội, thực niềm tin cá nhân, sức mạnh truyền thống sức mạnh dân tộc” Theo tác giả Trần Hậu Kiêm: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống, quan niệm, nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực đạo đức đời, tồn biến đổi từ nhu cầu xã hội Nhờ đó, người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội mối quan hệ người với người, cá nhân xã hội” Như vậy, chất đạo đức qui tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành, tồn phát triển sống, xã hội thừa nhận tự giác thực Ngày nay, phạm trù đạo đức bao hàm ý thức trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ hịa bình hợp tác phát triển với dân tộc khác Đạo đức hiểu trách nhiệm người thực nghĩa vụ công dân, thể thái độ, hành vi hiệu học tập rèn luyện lao động hoạt động tập thể cá nhân 2.1.1.2 Giáo dục đạo đức Theo tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt: “giáo dục đạo đức trình biến chuẩn mực đạo đức, từ địi hỏi bên ngồi xã hội cá nhân thành đòi hỏi bên thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen người giáo dục” Nhà nghiên cứu Phạm Minh Hạc tiếp cận khái niệm giáo dục đạo đức mối quan hệ thống nhận thức - tình cảm - thái độ - hành vi cho rằng: “giáo dục đạo đức trình kết hợp nâng cao nhận thức với hình thành thái độ, xúc cảm, tỉnh cảm, niềm tin hành vi thói quen đạo đức” Dưới góc độ giáo dục học, giáo dục đạo đức phận hợp thành nội dung giáo dục toàn diện nhằm giúp hệ trẻ hình thành lý tưởng, ý thức tình cảm đạo đức, tạo nên hành vi thói quen hành vi đạo đức người mới, xã hội chủ nghĩa thể phẩm chất đạo đức Giáo dục hành vi đạo đức tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần thao tác, hành động đạo đức học tập, sinh hoạt, sống nhằm có hành vi đạo đức đắn từ có thói quen đạo đức bền vững Ngày nay, giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa giáo dục đạo đức nâng cao chất lượng giáo dục trị, đạo đức, pháp luật, làm cho học sinh có tinh thần yêu nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thật say mê học tập, có ý thức tổ chức kỷ luật, kính thầy, u bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tơn trọng pháp luật 2.1.2 Tầm quan trọng cần thiết việc giáo dục đạo đức học sinh Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân….” (Điều 23-Luật giáo dục) Giáo dục đạo đức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng hàng đầu tồn cơng tác giáo dục nhà trường Đó trình giáo dục phận tổng thể q trình giáo dục có quan hệ biện chứng với phận giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp, giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách toàn diện Hồ Chủ Tịch nêu: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” Thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta xác định: “Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục tư tưởng, lịng u nước,chủ nghĩa Mác – Lê nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học” Chiến lược phát triển người, yêu cầu đổi giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành với nhiều phương châm, như: “Trường học thân thiện, học sinh tích cực; Lớp học hạnh phúc; Kỉ luật mềm, kỉ luật không nước mắt…Thực chủ trương chung ngành giáo dục, trường THPT Quỳnh Lưu xây dựng kế hoạch giáo dục mở theo định hướng mục tiêu Nghị 29-NQ/TW, đặt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Để giáo dục học sinh nói chung học sinh gặp khó khăn đạo đức nói riêng địi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp cần biết lựa chọn, vận dụng biện pháp, cách thức giáo dục phù hợp, hiệu Dù chọn biện pháp giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc tư vấn, hỗ trợ học sinh Chuyên đề bồi dưỡng modull bậc THPT, chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục chủ thể giáo dục cần đảm bảo yêu cầu đạo đức với ba yếu tố: bảo mật, tôn trọng học sinh, trung thực trách nhiệm; nội dung tư vấn, hỗ trợ gồm: tư vấn, hỗ trợ học tập, hướng nghiệp;tư vấn, hỗ trợ thiếtt lập mối quan hệ - giao tiếp, ứng xử với gia đình, bạn bè, giáo viên; tư vấn , hỗ trợ vấn đề liên quan đến phát triển thân Đây định hướng cần thiết để giáo viên chủ nhiệm lớp vận dụng vào thực tiễn giáo dục học sinh vừa đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm nhân văn 2.2 Cơ sở thực tiễn Giáo dục đạo đức học sinh nhiệm vụ song hành với nhiệm vụ giảng dạy giáo viên Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp nhiệm vụ trọng tâm cơng tác chủ nhiệm Hiện nay, phận học sinh cần quan tâm giáo dục kịp thời học sinh gặp khó khăn đạo đức Chúng ta dễ dàng bắt gặp tượng học sinh xơ xát, ẩu đả, đánh ngồi nhà trường, chí học sinh vi phạm pháp luật đến mức gây án, giết người ; học sinh vi phạm an tồn giao thơng; nghiện game đến mức bỏ bê học tập, suy kiệt sức khỏe, tinh thần dẫn đến hành vi kiểm soát; học sinh bị tiêm nhiễm luồng văn hóa độc hại dẫn đến cách giao tiếp, ứng xử “lệch chuẩn”; tượng học sinh ăn chơi đua đòi, lười lao động, ngại học tập rèn luyện, sống thiếu lí tưởng, vơ cảm…Đó trạng chung đáng báo động đạo đức học sinh trường học có học sinh trường THPT Quỳnh Lưu Theo số liệu thống kê năm gần trường THPT Quỳnh Lưu 4, kết xếp loại hạnh kiểm học sinh sau: Năm học 2017-2018: Sĩ số 1331, Tốt:84.30%, Khá: 13.97%, Trung bình: 1.50%, Yếu: 0,23%; Năm học 2018-2019: Sĩ số: 1382, tốt: 85.89%, Khá 13.02%, Trunh bình 0,94%, Yếu:0,14%; Năm học 2019-2020: Sĩ số: 1402, Tốt 86,88%, Khá: 12,13%; Trung bình 0,93%, Yếu 0,07%: Năm học 2020-202: Sĩ số: 1494, Tốt: 87,48%; Khá: 10,71%; TB: 1,47%; Yếu: 0,33% học kì I năm học 2021-2022: Tổng số HS (tính đến hết HK1): 1515, Tốt (85.61%); Khá (12.94%); TB (1.25%); Yếu (0.13%) Như vậy, hàng năm số học sinh gặp khó khăn đạo đức (Loại trở xuống) toàn trường chiếm khoảng từ 13% đến 17% Trong thời gian công tác, nhận thấy bất cập, thiếu hiệu phương pháp giáo dục số đồng nghiệp làm công tác chủ nhiệm lớp Chẳng hạn, giáo dục học sinh gặp khó khăn đạo đức, lối sống số thầy cịn lúng túng, thể bất lực, chán nản; số giáo viên thiếu kiềm chế, ứng xử với học sinh chưa tế nhị, chưa hợp tình hợp lí chí cực đoan, thơ bạo Điều cho thấy giáo viên chủ nhiệm vơ tình tăng thêm cho em áp lực, dễ đem đến cho học sinh cần giáo dục hai trạng thái tâm lí tiêu cực: em tự ti, mặc cảm em có phản ứng chống đối, ương bướng, lì lợm, bất chấp…Trong tượng học sinh có phản ứng cực đoan có em phải bỏ học có hành vi phạm pháp đáng tiếc Thực tế tình hình lớp tơi chủ nhiệm 21 năm công tác, đặc biệt hai khóa học sinh tơi làm cơng tác giáo dục năm trở lại K42 (2016 – 2019 K45 (2019 – 2022) trường THPT Quỳnh Lưu thực đem lại kết tốt đẹp Mặc dù, đặc thù lớp chủ nhiệm đa số học sinh nữ, học khối khoa học xã hội khơng mà em ngoan hiền, có ý thức từ đầu lớp 10 Ở khóa này, q trình giáo dục chung, tơi gặp tượng học sinh gặp khó khăn đạo đức, lối sống xảy nam nữ Cụ thể học sinh sau: Lớp A6 K42 gồm em: Hồ Thị Thủy Trần Quốc Tuấn; Lớp A6 K45 gồm em: Phạm Thu Mai, Lê Thị Thanh, Nguyễn Văn Quyền, Bùi Thị Kiều My Hiện tượng em gặp khó khăn đạo đức với biểu sau: - Em Hồ Thị Thủy (Lớp A6 K42) học sinh chuyển từ lớp khác sang lớp A6 vào đầu năm lớp 11 lí bị hạ loại hạnh kiểm thường xuyên không thực nội quy trường lớp, ương bướng, chí vơ lễ với giáo viên… - Em Trần Quốc Tuấn (Lớp A6 K42), học kì II lớp 10 có biểu chán nản, bỏ bê học tập, lên lớp ngủ, học giấc tùy tiện, vắng học vơ lí thường xun tỏ thái độ chống đối bất cần, muốn bỏ học giáo viên nhắc nhở, trách phạt - Em Lê Thị Thanh (Lớp A6 K45) Học kì I lớp 10 đánh với bạn nữ lớp Xuất phát từ câu nói đùa mà hiểu nhầm dẫn đến xích mích, hơm sau học Thanh đưa theo đoạn tip sắt để đe dọa hành hung, đuổi theo xe bạn tận nhà Hành vi Thanh bạn lớp phát ngăn chặn kịp thời - Em Nguyễn Văn Quyền (Lớp A6 K45) năm học lớp 10 nghiện game, thường xuyên nghỉ học, nói dối thầy cơ, bố mẹ trốn học đến ngày liên tục để chơi quán internet; thường xuyên bỏ tập, không làm hầu hết môn - Em Bùi Thị Kiều My (Lớp A6 K45) học kì II lớp 11, sa vào chuyện tình cảm, yêu đương giới hạn dẫn đến tượng bỏ bê học tập, muốn bỏ học để kết hôn ( Phụ huynh em My chia sẻ) - Em Phạm Thu Mai (Lớp A6 K45) lớp 10 nhiều lần nói dối bố mẹ, thầy trốn học, bỏ nhà theo nhóm bạn ngồi xã hội chơi, phượt suốt ngày liền Hình ảnh Thu Mai hát karaoke theo nhóm bạn phượt (Ảnh Thu Mai gửi cho bạn lớp) Vì cuồng đi, Mai lựa lúc gia đình ngủ say, khoảng 2-3 sáng, xuống bếp, mở cửa sau, bắc thang vượt tường rào chơi hội phượt Có lần, gia đình phải nhờ cơng an tìm Mai Những học sinh có biểu đạo đức để lại hậu định như: ảnh hưởng xấu đến trường, lớp, thân em bị hạ loại hạnh kiểm 2.5 Kết nghiên cứu: * Đối với học sinh: Tiêu biểu em: 1, Hồ Thị Thủy lớp A6 K 2016-2019: Xếp loại cuối năm Lớp 10 Học lực- Khá; Hạnh Kiểm – Khá Lớp 12:+ Học lực Giỏi; Hạnh kiểm Tốt Danh hiệu: Học sinh Gioi; Giải nhì thi Người đẹp biển Quỳnh 2018; Giải Khuyến khích thi Người đẹp làng Sen 2019 Đại diện Ban giám hiệu, Đoàn Trường giáo viên chủ nhiệm lớp A6 K45 trường THPT Quỳnh Lưu chụp ảnh kỉ niệm với thí sinhNguyễn Như Quỳnh, Hồ Thị Thủy thi Người đẹp Biển Quỳnh 2018 25 Hồ Thị Thuỷ - lớp A6K42 tham gia thi người đẹp biển Quỳnh 2018 Hồ Thị Thủy (ảnh phải) đạt giải khuyến khích thi “ Người đẹp làng Sen 2, 2019” Em Trần Quốc Tuấn lớp A6 K20162019: 26 Xếp loại cuối năm: +Lớp 10: Học lực Trung bình, Hạnh kiểm Khá + Lớp 12: Học lực khá; Hạnh kiểm Tốt; Danh hiệu: Học sinh Tiên tiến năm Hiện sinh viên năm cuối trướng Cao Đẳng FPT Hà Nội Hình ảnh sinh viên Trần Quốc Tuấn trường Cao Đẳng FPT Hà Nội năm 2020 27 3, Em Phạm Thu mai lớp A6 K45 Kết xếp loại năm: + Lớp 10: Học lực trung binh, hạnh kiểm + Lớp 12 học kỳ I: Học lực khá, Hạnh kiểm tốt 28 *Đối vớí thể lớp Giáo viên chủ nhiệm: + Lớp đạt danh hiệu Tiên tiến; Tiên tiến xuất sắc + Giáo viên chủ nhiệm đạt danh hiệu: Với kinh nghiệm chủ nhiệm lớp nhiều năm, đạt Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường tham gia thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp tỉnh năm 2021, đạt kết 29 Khảo sát lấy ý kiến giáo viên chủ nhiệm trường THPT Quỳnh Lưu “Giáo dục, cảm hóa học sinh gặp khó khăn đạo đức tình yêu thương tôn trọng.” 30 31 Khảo sát lấy ý kiên học sinh lớp A6 K42 A6 K45 “Biện pháp giáo dục, cảm hóa học sinh gặp khó khăn đạo đức tình u thương tôn trọng giáo viên chủ nhiệm lớp” Khảo sát lấy ý kiến 25 giáo viên chủ nhiệm trường THPT Quỳnh Lưu “ Biện pháp giáo dục, cảm hóa học sinh gặp khó khăn đạo đức tình u thương tơn trọng” 32 Tập thể học sinh lớp A6 K45 Giáo viên chủ nhiệm Ban cán sự, ban chấp hành chi đoàn 12A6 mắt Đại Hội đầu năm 2021-2022 33 PHẦN III: KẾT LUẬN 3.1 Quá trình thực đề tài: Tôi ấp ủ đề tài từ năm 2019 đến Trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm, giáo dục học sinh có vấn đề đạo đức, gặp thuận lợi khó khăn định Về thuân lợi: Tập thể lớp chủ nhiệm với ban cán , ban chấp hành thành viên có trách nhiệm, nhiệt tình, động cơng tác xây dựng tinh thần đồn kết, tương thân tương với phương châm “Không để bị bỏ lại phía sau”, “ Tơi khơng thể, bạn khơng thể có thể…!” Phụ huynh có tinh thần hợp tác, hỗ trợ kịp thời, đặc biệt bác chi hội trưởng khóa tơi chủ nhiệm nhiệt tình đồng hành giáo viên chủ nhiệm trình giáo dục học sinh Cụ thể phụ huynh học sinh giáo dục, cảm hóa phụ huynh em Phạm Thu Mai, em Nguyễn Văn Quyền, em Lê Thị Thanh, em Bùi Thị Kiều My lớp A6 K45 Được hỗ trợ, quan tâm kịp thời Ban giám hiệu, Đoàn trường, Tổ tư vấn tâm lí học đường thầy giáo dạy môn lớp Bản thân học sinh giáo dục, cảm hóa có hợp tác, chia sẻ chân thành Các biện pháp vận dụng thiết thực, dễ thực Nguồn minh chứng xác thực, gần gũi Về khó khăn: Để thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh gặp khó khăn đạo đức vấn đề không dễ dàng Ban đầu, em thường có tâm lí lảng tránh, từ chối hợp tác Tìm hiểu kiểm chứng thơng tin tượng học sinh cần giáo dục, cảm hóa phải nhiều thời gian địi hỏi kiên trì giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh đó, đối tượng xấu, cám dỗ bên ngồi, hay áp lực tâm lí hồn cảnh gia đình em khơng dễ giải hai Một số phụ huynh chưa thật sát sao, gần gũi với em mình; giáo dục chưa tâm lí, chưa khoa học; có phụ huynh lại nuông chiều nên đáp ứng yêu cầu hưởng thụ vô điều kiện…Sự vào cá nhân tập thể có liên quan nhiều chưa thật kịp thời… Tơi khắc phục khó khăn tận dụng điều kiện, hội tốt để thực công tác giáo dục đạo đức học sinh hiệu Tôi thu thập minh chứng từ thực tế trình làm cơng tác chủ nhiệm năm trở lại Đồng thời, trình thực đề tài, ý đến quy định hình thức trình bày, lí lựa chọn, sở lí luận thực tiễn, đặc biệt thu thập nguồn minh chứng, giải pháp cụ thể Điều cho thấy, q trình nghiên cứu đề tài thực trung thực, nghiêm túc, khách quan, khoa học, công phu 34 3.2 Ý nghĩa đề tài: * Đối với học sinh: Đây biện pháp giáo dục đem đến cho học sinh cảm giác yêu thương, tôn trọng Tạo cho em động lực hội để tiến học tập, thay đổi thân hồn thiện nhân cách Biện pháp khơng vận dụng hiệu cho học sinh gặp khó khăn đạo đức mà cho nhiều đối tượng học sinh khác trình giáo dục * Đối với tập thể: - Khi học sinh gặp khó khăn đạo đức, lối sống uốn nắn, dìu dắt có tiến góp phần quan trọng vào phong trào học tập rèn luyện chung tập thể lớp chủ nhiệm, đưa lớp lên gặt gái thành tích - Góp phần xây dựng phát triển môi trường giáo dục nhà trường ngày thân thiện, tích cực, lành mạnh - Hội đồng chủ nhiệm, giáo dục nhà trường bổ sung, vận dụng thêm phương pháp giáo dục đạo đức học sinh thiết thực, hiệu * Đối với thân: Vận dụng biện pháp giáo dục tình u thương tơn trọng tạo cho cảm thấy thêm nhiệt huyết, tin yêu học sinh, giải pháp chủ đạo, hữu hiệu chìa khóa để mở cánh cửa tâm hồn học sinh Giúp thân biến khó khăn, thách thức thành hội để đến thành công lĩnh vực giáo dục đạo đức học sinh; hội để thể nghệ thuật sư phạm 3.3 Phạm vi ứng dụng: Đề tài ứng dụng trường THPT Quỳnh lưu ứng dụng phạm vi rộng rãi cho trường THPT tỉnh nhà 3.4 Kiến nghị: 3.4.1 Đối với hội đồng giáo dục nhà trường Có thể mời diễn giả nói chuyện với học sinh tồn trường đổi hình thức sinh hoạt ngồi lên lớp; tạo thêm sân chơi cho học sinh gặp khó khăn đạo đức để tạo hội cho em thể lực, tu dưỡng rèn luyện tốt 3.4.2 Đối với phụ huynh Ban thường vụ hội chi hội trưởng cần có kế hoạch hỗ trợ, tư vấn giáo dục học sinh gặp khó khăn đạo đức cách bản, thiết thực, cần trọng cách giáo dục học sinh tinh thần yêu thương tôn trọng thay chủ yếu hoạt động hành 3.4.3 Với giáo viên chủ nhiệm Do xu phát triển xã hội, giới trẻ có học sinh THPT thời đại 4.0 nên giáo viên chủ nhiệm ln phải tìm hiểu nắm bắt xu hướng 35 tâm lí, thái độ, tư tưởng hoạt động, mối quan hệ học sinh cách kịp thời, sát thực Vận dụng tính tích cực công nghệ thông tin giáo dục đạo dức, phát triển nhân cách học sinh… 3.4.4 Đối với học sinh - Cần xác định rõ mục tiêu học tập, có trách nhiệm với thân, với tập thể lớp, gia đình xã hội - Có thái độ hợp tác hoạt động giáo viên chủ nhiệm tổ chức; động, sáng tạo, dám bộc lộ thân./ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Kế hoạch hoạt động Nhà trường; Đoàn niên Trường THPT Quỳnh Lưu hàng năm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Phạm Minh Hạc (1995), Tâm lí học, NXB Giáo dục, Chỉ thị số 71/2008/CT- BGD ĐT ngày 23/12/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb CTQG, Hà Nội O.A.Abloullina(1976), Về kỹ sư phạm, NXB Tiến Nguyễn Khánh Hà (2014), Rèn kĩ sống cho học sinh – Kĩ làm chủ thân, NXB Đại học Sư phạm Tăng Bình, Ái Phương (2020), Giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ mềm cho học sinh, sinh viên, NXB Hồng Đức Hải Nam (2018), Câu chuyện Giáo dục – Đạo đức, NXB Hồng Đức 10 John Dewey (2018) Những nguyên tắc đạo đức giáo dục, NXB Đà Nẵng 11 Nhiều tác giả (2019) Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Daisaku Ikeda, Jim Garrison, Larry Hickman (2019) Cách dạy, cách học, cách sống kỉ XXI: Khảo sát triết lí giáo dục Dewey Makiguchi để đưa phương thức giáo dục cho nhân loại, NXB Chính trị quốc gia thật 13 Vương Đại Quân ( ), Khôn ngoan đối nhân xử thế, Nxb Thanh Hóa 14 Guy Winch (), Sơ cứu cảm xúc, Nxb Dân Trí 15 David Simon, M.D (2019), 10 điều tạo nên số phận, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 37 PHỤ LỤC Một số hình ảnh kỷ niệm Giáo viên chủ nhiệm với học sinh cảm hoá 38 ... bình 20 19 -Nguyễn 20 19 Khá Thị Thanh 20 20 HSTT 20 20 Khá 20 21 Tốt HS TT -Nguyễn Văn Quyền 20 19 Trung bình 20 20 Khá 20 21 Khá -20 2 (kì I) Tốt HS TT - Bùi Thị Kiều My 20 19 Trung bình 20 20 Khá 20 21... Khá 20 22 (kì I) Tốt HS TT - Phạm Thu Mai 20 19 Khá 20 20 Khá HSTT 20 21 Tốt HS TT Khá 20 22 (Kì I) Tập thể lớp : Lớp TT Giỏi 36 Lớp - A6 K 42 Tốt TT 20 17 +37 +4 (Sỹ số 42) Khá Khá/ 20 18 /40 40 20 18... 20 18 Giỏi 20 19 +31 Khá/ 42 2019 Giỏi + 38 (Sỹ số 45) 20 20 Khá 20 21 20 22 (KìI) - A6K45 +2 Trung bình 38 Lớp Tốt TT +5 Khá / 42 41 Tốt +1 Khá/ 42 Giỏi + 37 Khá 45 Tốt/ Lớp TT 45 /45 / 42 Trong công