VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 -1945 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌCPHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 -1945 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌCPHỔ THƠNG Mơn Ngữ văn NGƯỜI THỰC HIỆN: TRẦN VĂN LỰC LÊ THỊ GIANG TỔ VĂN – NGOẠI NGỮ Số điện thoại liên hệ: 0945329239 Nghệ An, tháng - 2022 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo d ục ph ổ thông phạm vi nước thực đổi toàn bộ, từ: mục tiêu chủ y ếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất học sinh; t n ội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính th ực tiễn cao; t ph ương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình th ức d ạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học lớp, nhà trường, trực tiếp qua mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu sang tăng cường việc học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Vấn đề dạy học nói chung dạy dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng vấn đề nhận quan tâm cao không ch ỉ c nhà chun mơn, nhà nghiên cứu mà thân thu hút nhiều quan tâm xã hội Có thể dễ dàng nh ận th ấy, thái độ học tập học sinh với môn Ngữ Văn nhà tr ường có d ấu hiệu giảm sút rõ nét Vốn xem môn học c ần thiết, m ột môn học mang ý nghĩa nhân văn cao hướng học sinh đ ến chân, thi ện, mỹ thái độ học sinh với môn Ngữ Văn khơng đ ược h ứng thú, u thích nhiều giá trị mà mang lại Đa số học sinh khơng chủ động, tích cực việc học tập mơn Ngữ Văn mà đón nhận cách th ụ động Hiện tượng học sinh khơng cịn hứng thú với mơn Ngữ Văn khơng cịn hi ện tượng thấy mà trở thành tượng phổ biến Chính khơng cịn hứng thú với mơn học nên ý thức, thái độ c h ọc sinh v ới mơn h ọc có phần khơng tốt, dẫn đến hiệu chưa cao Thêm vào hiên yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn THPT trọng mục tiêu, phương pháp Định hướng đổi m ới ph ương pháp dạy học Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị 29 có quan điểm chủ chốt là: “Chuy ển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến th ức sang phát tri ển toàn diện lực phẩm chất người học” Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ tr ưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định yêu cầu cần đạt phẩm ch ất ch ủ y ếu lực chung: "Môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển h ọc sinh nh ững phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù h ợp v ới môn h ọc, cấp học quy định Chương trình tổng thể" - là: l ực t ự ch ủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải quy ết v ấn đề sáng tạo Đứng trước vấn đề đặt cho chúng tơi, nh ững ng ười tr ực tiếp giảng dạy lớp có nhiều băn khoăn trăn tr Làm đ ể t ạo đ ược hứng thú cho HS trình dạy học? Làm để em u thích mơn Văn? Làm để giúp em phát huy lực mình? Cho nên việc dạy văn nhà trường phổ thông m ột th thách l ớn v ới giáo viên Dạy cho hay, hiệu cao, tạo s ự h ứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn Việc học sinh khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có m ột nguyên nhân quan trọng là: Thầy giáo chưa thực tạo s ự hút h ọc sinh b ằng giảng Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, số giáo viên nặng ph ương pháp truyền thống nên việc dạy học chưa thực hiệu Với vai trò t ổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, h ơn hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích c ực sáng t ạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm v ụ quan trọng người giáo vên đứng lớp Xuất phát t nh ững v ấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc tạo thêm h ứng thú cho người học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri th ức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi m ới ph ương pháp dạy học Ngữ văn truyền thống mạnh dạn xin đ ược trao đ ổi số kinh nghiệm thân trình giảng dạy mơn Ng ữ văn trường THPT nói chung việc dạy phần truyện ngắn lãng m ạn Việt Nam 1930 – 1945 nói riêng Việc vận dụng phương pháp dạy h ọc đại vào d ạy học tác phẩm văn học điều cần thiết trình đ ổi m ới phương pháp dạy học năm gần Với vai trò then ch ốt nh ằm tạo hấp dẫn, làm tăng hiệu việc dạy – học tác ph ẩm văn h ọc, th ế tài liệu phục vụ cho việc dạy – học môn Ng ữ văn nhà trường chưa thấy đề cập đến việc tìm hiểu, khám phá truyện ngắn lãng m ạn dựa vào phương pháp dạy học đại Vì đ ể tài mu ốn vận dụng phương pháp dạy học đại nhằm phát triển l ực c h ọc sinh để sâu vào khai thác giới tác phẩm để tạo hấp d ẫn, hứng thú cho học sinh tiếp cận tác ph ẩm văn học đ ại V ậy xin trình bày đề tài Vận dụng số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát tri ển lực học sinh THPT Đề tài cơng trình chưa cá nhân, tập th ể công trình giáo dục cơng bố tài liệu sách báo di ễn đàn giáo dục II PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG Phạm vi khảo sát Đề tài tập trung việc vận dụng phương pháp dạy h ọc đ ại vào giảng dạy phần truyện lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 chương trình Ngữ Văn 11 THPT Cụ thể truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài truyện ngắn Việt Nam th ời kì đ ầu kỉ XX đến cách mạng tháng tám năm 1945 ch ương trình Ng ữ văn 11 THPT, cụ thể phần truyện ngắn lãng mạn Cụ thể truy ện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân III, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp so sánh Sử dụng phương pháp so sánh để thấy khác biệt truy ện ngắn lãng mạn với truyện thực phê phán để từ thấy đặc điểm, giá trị truyện ngắn lãng mạn Phương pháp phân tích Sử dụng phương pháp phân tích để sâu vào phân tích, khám phá th ế giới nội dung, nghệ thuật thể loại truyện ngắn lãng mạn Phương pháp thống kê, phân loại Thống kê phân loại phương pháp, kĩ thuật dạy h ọc đại Phương pháp điều tra, điền giả, ghi chép Điều tra, điền giả thực nghiệm giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh để thấy tính hiệu hay không hiệu sáng kiến IV CẤU TRÚC A Phần mở đầu B Nội dung I Cơ sở đề tài II Một số giải pháp C Kết luận kiến nghị B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Nghị trung ương IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo rõ "Đổi phương pháp dạy học tất c ả c ấp h ọc, bậc học cần áp dụng phương pháp giáo dục đại đ ể bồi d ưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, l ực gi ải quy ết v ấn đ ề, ph ải thường xuyên khơi dậy, rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiện cứu lực nghĩ làm cách tự chủ Năng lực tự đặt gi ải quy ết vấn đề trình học tập nhà trường, đơi với vai trị m ới c th ầy người hướng dẫn cho người học biết tự tìm kiến th ức, x lí nh ững tình huống, biết làm việc cá nhân, với bạn với thầy, với tập th ể, bi ết chuy ển trình đào tạo mình, người trọng tài đánh giá, k ết qu ả h ọc t ập, người cố vấn giúp người học tự đánh giá, tự điều chỉnh theo yêu cầu mục tiêu người học Nghị số: 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đ ại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội ch ủ nghĩa h ội nh ập quốc tế” Hội nghị Trung ương (khóa XI) thông qua Ngh ị quy ết nêu rõ: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào t ạo nhân l ực, b ồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người h ọc H ọc đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà tr ường kết h ợp v ới giáo dục gia đình giáo dục xã hội Thực tiễn đổi chương trình giáo dục 2018 xác định cách xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực Đây xu h ướng t ất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối c ảnh khoa h ọc cơng nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri th ức đóng vai trị ngày quan trọng quốc gia Ngữ văn mơn học cơng cụ, mang tính nhân văn Các đặc tr ưng th ể qua mục tiêu cách tiếp cận mục tiêu Mơn Ngữ văn giúp học phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà tr ường phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, l ực h ợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhi ều môn h ọc Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm th ụ văn học lực đặc thù, l ực s d ụng ngơn ng ữ đ ể giao tiếp tư đóng vai trò quan trọng học tập c học sinh công việc em tương lai, giúp em nâng cao ch ất l ượng cu ộc sống Đồng thời với trình giúp học sinh phát triển l ực t qt đặc thù, mơn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Để phát triển phẩm chất l ực h ọc sinh cần ph ải có nhiều yếu tố, phương pháp dạy h ọc đóng vai trò h ết s ức quan trọng Với phạm vi để tài này, đưa số ph ương pháp dạy học đại nhằm hướng đến phát triển lực học sinh THPT 1.2 Khái niệm phương pháp dạy học đại Phương pháp dạy học đại hay cịn có tên gọi khác ph ương pháp dạy học tích cực Phương pháp có nguồn gốc từ n ước ph ương Tây t kỷ 20 Và năm gần đây, phương pháp dạy học đ ại ngày có ảnh hưởng rộng rãi đến nước giới, có Vi ệt Nam Tuy nhiên, nhiều người xa lạ phương pháp này, chưa hiểu cách dạy Như biết phương pháp dạy học truyền thống nh ững phương pháp cha ông truyền lại qua nhiều hệ, ph ương pháp lấy người thầy, người dạy học trung tâm Còn đối v ới ph ương pháp dạy học đại lại khác hoàn toàn Phương pháp dạy học đại phương pháp dạy cho học sinh chủ động suy nghĩ, tư hành đ ộng Trong phương pháp này, người thầy giữ vai trò định hướng, đưa ý kiến gơi ý, hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, tổ chức buổi th ảo luận, tranh lu ận cho học sinh Từ học sinh chủ động việc tìm kiếm thơng tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả phán đoán tr ưởng thành, t ự tin qua học Ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học đại Ưu điểm : Do phương pháp dạy học đại trọng tới kĩ th ực hành, nên học sinh có khả linh hoạt việc sử lý tình th ực ti ễn Rèn luyện cho học sinh, sinh viên tính chủ động l ối suy nghĩ, t học tập Khả tự tin nâng cao qua thảo luận tranh luận Nhược điểm: Trong phương pháp dạy học đại giảm bớt thuy ết trình, giảng giải mà trú trọng vào hướng dẫn cách làm, cách suy nghĩ, tăng kh ả chủ động cho học sinh, sinh viên Từ th ường khiến h ọc sinh, sinh viên không hiểu không tập trung theo sát gi ảng c giáo viên Do phương pháp dạy học đạ du nhập t n ước phát tri ển phương Tây phủ nhận nh ững l ợi ích mà mang lại Tuy nhiên, đơi với yêu cầu c s vật ch ất phương tiện hỗ trợ dạy học phương pháp dạy học đ ại Cho nên nhiều giáo viên trường học Việt Nam không áp d ụng phương pháp không đáp ứng yêu cầu Những đặc trưng phương pháp dạy học đại Lồng ghép học vào hoạt động th ực tế: Việc dạy học thông qua hoạt động thực tế giúp bạn học sinh, sinh viên tiếp nhận kiến thức nhanh Qua đó, giáo viên không cần phải giảng d ạy chi tiết, áp đ ặt kiến thức cho học sinh, sinh viên Tự giác học tập: Phương pháp dạy học đại mang lại nhiều ưu điểm Do đó, phuong pháp yều cầu người học phải tự giác tìm kiếm tài liệu, tự suy nghĩ, tự khám phá rút kinh nghiệm … Không nh ững th ế học sinh, sinh viên trước theo học tiết học s dụng ph ương pháp ln phải chuẩn bị trước tập nhà không muốn không th ể theo k ịp dạy Phối hợp gữa học nhóm tự học: Học sinh, sinh viên v ừa ph ải tham gia hoạt động học nhóm để tăng khả giao tiếp, tính chủ động, tính tự giác tạo nguồn động lực học tập học nhóm Đồng th ời, bạn cần có buổi tự học để tập hợp kiến thức, tập chung suy nghĩ Giáo viên người học đánh giá: Nếu dạy học theo ph ương pháp truyền thống thường có giáo viên m ới cần đ ưa nh ững nh ận xét đánh giá học sinh, sinh viên Cịn đối v ới ph ương pháp d ạy học đại giáo viên với người học đưa đánh giá c Việc họ đưa ý kiến đánh giá, nhận xét dễ dàng tìm biện háp khắc phục chỗ thiếu xót giảng giáo viên Một số phương pháp dạy học đại Phương pháp hỏi – đáp: phương pháp giáo viên đ ưa câu h ỏi để học sinh trả lời tranh luận, đưa ý kiến phản bác T đó, h ọc sinh rút học Khơng thế, ph ương pháp h ỏi- đáp cịn đòi hỏi em học sinh phải ghi nhớ kiến thức, nội dung học, chu ẩn b ị trước nhà Tạo giải tình huống: Ngày nay, xã hội ngày phát triển, nhiều tình huống, vấn đề giải nh ững th ảo luận tranh luận Do đó, Phương pháp tạo giải quy ết tình hu ống dựa vào thực tế giúp em học sinh không bỡ ngỡ, bất ng b g ặp, đồng thời nắm cách giải chúng Phương pháp đóng vai: Trong phương pháp này, học sinh đ ược đóng vai thành số nhận vật tình giáo viên tạo T đó, em rèn luyện thành thạo kỹ ứng x ử, gi ải quy ết tình huống, kìm chế cảm xúc Ngồi ra, phương pháp ến t ạo s ự m ới l ạ, thích thú cho bạn học sinh dễ dàng tiếp thu kiến th ức mà giáo viên muốn truyền đạt Sử dụng não: Trong phương pháp này, giáo viên giúp h ọc sing kích thích não bộ, nảy sinh nhiều ý tưởng, sáng tạo thông qua d ạy Để thực phương pháp này, giáo viên đưa biện pháp nh khuyến khích học sinh phát biểu, tổ chức buổi vui ch h ọc t ập theo nhóm… Phương pháp dạy học đại phương pháp mang l ại nhi ều ưu điểm Tuy nhiên, khơng phải ph ương pháp hoàn h ảo cho m ọi giảng phù hợp với tất bạn học sinh Do đó, tr ước áp d ụng phương pháp vào dạy, giáo viên nên tìm hiểu kỹ v ề ph ương pháp Và phương pháp dạy học đại Hiện nay, nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh khơng tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực Tuy nhiên, để áp dụng giáo viên c ần linh ho ạt tuỳ vào học để chọn kỹ thuật phù hợp Bên cạnh kỹ thuật d ạy h ọc th ường dùng, kể đến số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích c ực, sáng t ạo người học Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên Hiện nhiều GV sử dụng phương pháp dạy h ọc truy ền thống vào dạy học Ngữ Văn nói chung, dạy truyện lãng mạn 19301945 nói riêng Trong học chủ yếu giáo viên làm vi ệc học sinh thụ động ngồi nghe, chép lại học lý thuyết Vì gi h ọc giáo viên tâm điểm, kiến thức truyền đạt đầy đủ từ A đến Z Nh ưng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học buồn tẻ ki ến thức thiên lý thuyết Bởi khơng có nhiều hội th ực hành, nên h ọc sinh khó áp dụng kiến thức học vào th ực tiễn H ơn n ữa phương pháp truyền thống làm hạn chế việc phát triển kỹ v ốn có học sinh, làm học sinh tự tin Việc dạy - học truyện ngắn nói chung truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 nói riêng cịn gặp nh ững khó khăn nh ất đ ịnh Truyện lãng mạn đưa vào giảng dạy nh ững tác ph ẩm ch ứa đựng nhiều nội dung, tư tưởng, quan niệm tác giả mà tác gi ả lại khơng đóng vai trị “một loa phát ngơn” Vì v ậy ng ười ti ếp nh ận có th ể có nhiều hướng tiếp cận khác trình khám phá tác ph ẩm Đ ối diện với mới, khác văn học, người giáo viên ph ải đ ối di ện với áp lực định tri thức xã hội, th ời đại m ới Đi ều đòi hỏi người giáo viên phải tự trang bị cho vốn kiến th ức sâu, r ộng Đặc biệt kiến thức liên quan đến khác bi ệt lo ại truyện ngắn đại Giáo viên tổ chức dạy – học phát huy t ối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy ph ẩm ch ất, l ực c học sinh Có thực tế thời đại bùng n ổ công ngh ệ thông tin ngày nay, người học tìm hiểu thơng tin cách tiếp c ận tác ph ẩm văn học qua nguồn tài liệu phong phú đa dạng internet Vì v ậy đ ể t ổ chức dạy tác phẩm văn học nói chung truyện ngắn nói riêng đạt hiệu cao người dạy cần phải có kiến th ức sâu rộng, có b ản lĩnh khả tổ chức tốt Nhiều lúc giáo viên đóng vai trị “trọng tài” đứng xử lí bất đồng cách tiếp cận, cách hiểu văn khác người học Thực tế trình dạy học thời đại bùng nổ thơng tin địi hỏi người dạy nói chung dạy Văn nói riêng cần ph ải có nh ững đ ổi mặt phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu phát huy lực người học Do đổi phương pháp giảng d ạy Văn yêu cầu cấp bách nhiệm vụ nặng nề người thầy không để th ực thị mà nhằm đáp ứng nhu cầu đáng ng ười học cơng tác đào tạo tình hình 2.2 Về phía học sinh Theo xu hướng chọn trường, chọn nghề nay, đa số HS ch ọn môn tự nhiên để học Các em học môn Ngữ văn với mục tiêu lấy điểm, mà chưa thấy giá trị bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho Với đặc điểm dài, phải đọc nhiều, chép nhiều, học thuộc nhiều, ph ương pháp dạy học chưa sáng tạo nguyên nhân dẫn đến thái độ học tập chưa tích cực môn Ngữ văn, tác ph ẩm t ự Đa số HS không đọc tác phẩm, soạn cách đ ối phó Thơng thường, em sử dụng tài liệu, chép lại cách thụ động, nhiều em mượn ghi anh chị lớp trước hay bạn bè lớp khác học chép lại cơng đơi vi ệc vừa có soạn bài, vừa để GV có gọi hỏi mà nhìn vào tr ả l ời Việc HS ham học, thích học Văn khơng nhiều đặc tr ưng b ộ mơn khó tiếp cận, kiến thức nhiều, em phải h ọc thuộc v ất v ả Thêm vào nhiều em cịn chây lười, nhác học, khơng muốn tìm hiểu, đọc tr ước lên lớp Giáo viên lại không tạo h ứng thú nên nhi ều gi h ọc không hiệu Việc học sinh không chịu chuẩn bị trước đến l ớp ảnh hưởng nhiều đến dạy Ngữ văn nói chung dạy đọc – hi ểu nói riêng Khả sử dụng tiếng Việt số học sinh h ạn chế nên kĩ đọc, tiếp cận tác phẩm văn chương cịn gặp nhiều khó khăn B ởi tiếp xúc với văn chương nghệ thuật, học sinh ch ỉ đ ọc, c ảm th ụ dòng chữ in giấy, mà trước hết phải đọc để biến kí hiệu ch ữ thành nghĩa, thành giới hình tượng, sở m ới c ảm th ụ th ế gi ới nghệ thuật ngôn từ 2.3 Về vấn đề tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo sách giáo viên, thiết kế gi ảng nặng phân tích nội dung mà chưa trọng nhều vào việc vận d ụng phương pháp dạy học vào trình dạy học Thực tế việc dạy – học truyện ngắn trường THPT Khi có dịp dự đồng nghiệp, kể dạy bình thường dạy thao giảng truyện ngắn nói chung truyện ngắn lãng m ạn giai đoạn 1930 - 1945 nói riêng, chúng tơi nhận thấy hầu h ết gi d ạy đ ều sâu vào khai thác chi tiết cụ thể, từ khái quát lên n ội dung, t t ưởng, ngh ệ thuật tác phẩm theo chiều hướng áp đặt mà ch ưa v ận d ụng ph ương pháp dạy học phát huy hết lực người h ọc Với đề tài này, hy vọng việc vận dụng ph ương pháp d ạy học tiếp cận truyện ngắn lãng mạn mang lại nh ững thuận l ợi định việc tìm hiều, khám phá tư tưởng, quan niệm nhà văn gửi gắm gián tiếp qua giới nhân vật II VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 1930 -1945 THEO Đ ỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Khái niệm Dạy học theo hướng phát triển lực phát triển t nh ững năm 90 kỷ trước trở thành xu hướng giáo dục đ ược c ả th ế gi ới quan tâm Đối với nước ta, dạy học theo hướng phát tri ển l ực áp dụng chương trình giảng dạy cho tất cấp h ọc V ậy d ạy học theo định hướng phát triển lực gi? Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ ch ức ph ối h ợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đ ầu 10 khám phá thêm điều mẻ, nguồn thông tin đa d ạng c sống có văn Dạy học theo phương pháp đại hướng người học t ới nhiệm vụ: - Tìm hiểu, khám phá thơng tin từ văn - Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối… thông tin đ ể tạo nên hiểu biết chung văn - Phản hồi đánh giá thông tin văn - Vận dụng hiểu biết văn dọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đ ời sống - Giáo viên cần vận dụng kết hợp phương pháp dạy học khác nh dạy học tích hợp, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học hi ện đ ại Đồng thời phát huy ưu điểm ph ương pháp d ạy h ọc truy ền thống để dạy Ngữ văn thêm sinh động đạt hiệu cao Hiện môn Văn đươc coi môn công cụ, môn h ọc bắt bu ộc chương trình phổ thơng Nhưng có thực trạng x ảy h ọc sinh chán học môn văn Theo Ts Chu Văn Sơn “chưa học sinh chán môn văn Nếu văn môn bắt buộc thi tốt nghiệp, có th ể số học sinh lựa chọn cịn sử” Việc học sinh không h ứng thú h ọc văn có nhiều nguyên nhân khác nhau, đề cập tới m ột số nguyên nhân bản: Xã hội ngày với phát triển bùng nổ công ngh ệ thông tin, cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe, nhìn Điều làm cho văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị giảm sút nghiêm trọng Việc hoc Ng ữ văn yêu cầu học sinh phải đọc văn bản, thực tế lên l ớp s ố học sinh đọc tóm tắt văn văn học ch ỉ chiếm tỉ l ệ nhỏ Việc soạn nhà học sinh phần lớn chép từ tài liệu th ậm chí chép từ bạn, người học khóa trước khơng cần tiếp xúc v ới tác phẩm văn chương Vì nên giáo viên gặp khơng khó khăn việc giảng dạy Khó giúp học sinh đọc – hiểu sâu s ắc m ột văn b ản em chưa nắm nội dung văn Một nguyên nhân người ngày sống th ực d ụng H ọc sinh phụ huynh quan niệm “thi học n ấy” Trên th ực tế năm gần số ngành đào tạo tr ường đại học, cao đẳng ch ọn tổ hợp mơn có mơn Ngữ văn cịn Số h ọc sinh ch ọn h ọc môn khoa học xã hội để thi vào trường đ ại học, cao đ ẳng r ất H ầu hết em chọn môn khoa học tự nhiên để thi chọn ngành ngh ề sau cho Vì học sinh thường lo tập trung học nh ững môn học theo khối mà lựa chọn để thi vào tr ường đại h ọc, cao đ ẳng mà l môn thuộc khoa học xã hội, có mơn Ng ữ văn Hi v ọng nh ững 31 năm tới với đổi toàn diện ngành giáo dục tạo nh ững chuy ển biến tích cực việc dạy – học mơn Ngữ văn Có nguyên nhân khiến cho học sinh không h ứng thú h ọc văn mà ta cần nói tới người thầy Hiện áp l ực công vi ệc, đ ặc biệt đời sống người giáo viên phần lớn gặp nhiều khó khăn Vì nên số giáo viên tâm huyết với nghề ngày Riêng đối v ới môn Văn, người dạy mà khơng tâm huyết với nghề ch ắn khơng th ể truyền cho học sinh lịng u thích văn chương Cịn th ực tế n ữa qua việc dự qua tham khảo ý kiến h ọc sinh, đồng nghi ệp m ột số giáo viên chưa chịu tìm tịi, đào sâu kiến thức, chưa thật đổi phương pháp dạy học Điều dẫn đến gây cảm giác nhàm chán cho h ọc sinh học văn Từ mà làm cho học sinh không h ứng thú h ọc văn Với thực tế trên, mạnh dạn có số đề xuất sau: - Sở giáo dục Đào tạo cần tổ chức lớp tập huấn chuyên sâu v ề việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung định h ướng phương pháp dạy – học tác phẩm văn học lãng m ạn Vi ệt Nam nói riêng, đặc biệt dạy học theo định hướng phát triển lực môn h ọc Ng ữ văn cho tất giáo viên - Đối với nhà trường, nên quan tâm nhiều vào việc đ ổi m ới phương pháp dạy – học giáo viên Khuyến khích, động viên giáo viên tìm tịi, đổi phương pháp dạy – học cho phù h ợp v ới xu th ế chung c th ời đại phù hợp với đối tượng học sinh - Đối với giáo viên dạy văn cần thường xuyên t ự học, t ự bồi d ưỡng, tự nghiên cứu vấn đề văn học có tầm hi ểu bi ết sâu rộng kiến thức chuyên môn kiến th ức th ực tế đ ời sống, xã hội Cần phải mạnh dạn việc đổi phương pháp d ạy – h ọc, đặc biệt việc kết hợp phát huy phương pháp đ ọc – hi ểu, giúp h ọc sinh khám phá hay, đẹp tác ph ẩm văn ch ương nhi ều ph ương điện khác Như làm cho dạy – học môn Ng ữ văn thêm phong phú, sinh động Từ khơi dậy lịng u thích văn ch ương h ọc sinh * * * Trên số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát triển lực học sinh THPT mà đúc rút Nh ưng văn ch ương th ế, th ật khó đưa phương pháp dạy - học tối ưu Nh ững trình bày c chúng tơi tìm tòi bước đầu, h ơn n ữa v ới ph ạm vi h ẹp, dung lượng nhỏ đề tài, chắn q trình th ực khơng tránh 32 khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong thầy cô, đ ồng nghiệp, H ội đồng khoa học cấp góp ý bổ sung để tơi tiếp tục hồn thi ện, phát tri ển đề tài nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu qu ả, ch ất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Tuyển tập Nguyễn Tuân, Nxb Văn học(2012), Dương Phong Tuyển tập Nguyễn Tuân, Nxb Văn học (2012),.Dương Phong 33 Tác phẩm văn học nhà trường - Một góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam (2009), Phan Huy Dũng Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2010) Những vấn đề thi pháp truyện , Nxb Giáo dục, Hà Nội.Nguyễn Thái Hòa (2000) Phong Lê (1993), Văn học công đổi mới, Nxb Hội nhà văn Chân dung bút tích nhà văn Việt Nam , Nxb Giáo dục, Trần Thanh Phương, Phan Thu Hương (2008) Giáo trình Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục.Trần Đình Sử (1998) Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Lí luận văn học tập 2: Tác phẩm thể loại văn học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Thi pháp văn xuôi, Nxb Đại học Sư phạm.Todorov.T (2004) 11 Nguyễn Tuân tác già tác phẩm , Nxb Giáo dục Hà công Tài – Phan Diễm Phương (2004) 12 Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông - Nhà xuất Giáo dục - Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Nguy ễn Trọng Hoàn, Vũ Nho Bồi dưỡng ngữ văn 11 - Đỗ Kim Hảo, Trần Hà Nam Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT (chu kì 3, 2004-2007) - Bộ GD&DT Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 - Tác giả: Nguyễn Viết ch ữ Phương pháp dạy học văn - Nhà xuất Đại học Quốc gia, 2001- Tác giả: Phan trọng Luận Học tốt Ngữ văn 11 - Nhà Xuất Thanh Hóa - Tác giả: Nguyễn Thục Phương Thiết kế giảng Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất hà Nội - Tác giả: Nguyễn Văn Đường (chủ biên) 34 Thiết kế giảng Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Tác giả: Phạm Minh Diệu 10 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất Giáo dục - Tác giả: Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) 11 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11 - Nhà xuất Đại học Sư phạm - Tác giả: Phan Trọng Luận (Chủ biên) 12 Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất Đại học Quốc gia 2009, Tác giả Lê Huy Bắc (Chủ biên) 13 Tư liệu Ngữ văn 11 – Nhà xuất Giáo dục, 2007 – Tác giả Đỗ Kim H ồi, Bùi Minh Toán (đồng chủ biên) 14 Giảng văn Văn học Việt Nam – Nhà xuất Giáo dục, 1997, Lê Bảo, Hà Minh Đức, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Hoành Khung 35 Phụ lục Phim ngắn Chữ người tử tù, sản phẩm học sinh lớp 11T1: https://www.youtube.com/watch?v=A5siIz5jzGk Một số hình ảnh trình thực đề tài Hình ảnh: Hoạt động vấn tác giả Thạch Lam học sinh lớp 11D1 36 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11A2 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11A2 37 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11T1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm 2,3 lớp 11T1 38 Hình ảnh Học sinh lớp 11D4 trình bày sản phẩm nhóm Hình ảnh: Tranh cảnh đợi tàu - Sản phẩm học sinh lớp 11T1 39 Hình ảnh: Tranh cảnh hàng nước chị Tí – Sản phẩm học sinh lớp 11T1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D1 40 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D1 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D5 41 Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm học sinh nhóm lớp 11D5 Hình ảnh: HS lớp 11T1 đóng vai 42 43 Hình ảnh: HS lớp 11T1 đóng vai HÌnh ảnh: Bài vấn tác giả Thạch Lam học sinh lớp 11D1 44 TT A I II III IV B I II C I II MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Phạm vi, đối tượng Phạm vi khảo sát Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp so sánh Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê, phân loại Phương pháp điều tra, điền giả, ghi chép Cấu trúc Nội dung Cơ sở đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Vận dụng số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 theo định hướng phát triển lực học sinh THPT Dạy học theo định hướng phát triển lực Một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Vận dụng số phương pháp dạy học đại dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Khả ứng dụng hiệu đề tài Kết luận kiến nghị Đóng góp để tài Tính Tính khoa học Tính hiệu Một số kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo Phụ lục Tran g 1 2 2 3 3 4 9 12 14 22 26 26 26 26 26 28 32 34 45 ... % lượng lượng lượng lượng 22 18,33 58 48,33 35 29 ,16 4,16 25 Câu Câu Câu 33 37 63 27 ,5 30,83 52, 5 57 67 27 47,5 55,83 22 ,5 26 13 23 21 ,66 10,83 19,16 3,33 2, 5 5,83 4 .2 Đánh giá hiệu đề tài qua... học Tính hiệu Một số kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo Phụ lục Tran g 1 2 2 3 3 4 9 12 14 22 26 26 26 26 26 28 32 34 45 ... hiệu giáo dục trình giảng dạy Những phương pháp vận dụng cho HS T1, A2, D4 khóa học 20 19 -20 22 HS T1, D1, D5 khóa học 20 20 -20 23 tr ường THPT Anh S ơn I 3.1 Phương pháp đóng vai 3.1.1 Khái niệm: