SKKN dạy học STEM thiết kế mô hình bẫy bắt côn trùng và một số loài động vật gây hại cây trồng trong chủ đề sinh trưởng và phát triển ở động vật (sinh học 11)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Dạy học STEM: “Thiết kế mô hình bẫy bắt trùng số lồi động vật gây hại trồng” chủ đề - Sinh trưởng phát triển động vật (Sinh học 11) Lĩnh vực: Sinh học -1- SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHẠM HỒNG THÁI - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Dạy học STEM: “Thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng số loài động vật gây hại trồng” chủ đề - Sinh trưởng phát triển động vật (Sinh học 11) Lĩnh vực: Sinh học Tác giả: Võ Tiến Văn Tổ: Khoa học tự nhiên Số điện thoại: 0975676505 Năm học: 2021 - 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần I: Đặt vấn đề 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn dạy học giáo dục STEM Khái niệm giáo dục STEM Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM Hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Thực trạng dạy học giáo dục STEM trường THPT 10 4.1.Thực trạng chung 10 4.2 Thực tiễn dạy học giáo dục STEM đơn vị công tác 11 Chương 2: Thiết kế tổ chức dạy học học STEM “ thiết kế mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng” 13 Nguyên tắc thiết kế học dạy học STEM sinh học 13 Tiêu chí xây dựng học STEM 13 Quy trình xây dựng học STEM 14 Giáo án thực nghiệm 24 Chương 3: Kết thực nghiệm 32 Đối với nhà trường 32 Đối với giáo viên 32 Đối với học sinh 32 Phần III: Kết luận kiến nghị 34 Kết luận 34 Kiến nghị 34 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 KÍ HIỆU VIẾT TẮT BVTV CLB GV KH KHCN KHKT KHTN H HĐ HĐTN HĐHTN HS NL THPT NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ Bảo vệ thực vật Câu lạc Giáo viên Kế hoạch Khoa học công nghệ Khoa học kĩ thuật Khoa học tự nhiên Hình Hoạt động Hoạt động trải nghiệm Hoạt động học trải nghiệm Học sinh Năng lực Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Mỗi học STEM chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học sử dụng kiến thức thuộc môn học chương trình để sử dụng vào giải vấn đề Giáo dục STEM đảm bảo giáo dục tồn diện, nâng cao hứng thú học tập môn học, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, kết nối trường học với cộng đồng, góp phần hướng nghiệp, phân luồng Sinh học môn khoa học nằm thành tố Giáo dục STEM, việc tổ chức dạy học kiến thức Sinh học theo định hướng giáo dục STEM hướng nghiên cứu hiệu giúp nội dung học tập gắn liền với thực tiễn, giúp HS hình thành kỹ cần thiết để làm việc phát triển giới công nghệ đại Hiện giáo viên chưa nhận thức rõ chất dạy học STEM cách thức thiết kế tổ chức hoạt động STEM môn học, nên việc nghiên cứu sâu hoạt động STEM, cách thức tổ chức học sinh học tập STEM mơn học nói chung sinh học nói riêng cần thiết bối cảnh Việt Nam đổi toàn diện Giáo dục Trên địa bàn tỉnh ta nay, tình trạng lạm dụng, sử dụng thuốc bảo vệ thực vật (BVTV) khơng liều lượng, quy trình gây hậu cho người sản xuất người tiêu dùng Vì vậy, nâng cao nhận thức ý thức người dân sản xuất an tồn vấn đề cần quan tâm Có thể thấy, năm gần đây, tác động biến đổi khí hậu, thời tiết diễn biến bất thường cộng với vấn đề thâm canh, tăng vụ khiến cho tình hình dịch bệnh gây hại trồng diễn phức tạp, kéo theo số lượng chủng loại thuốc BVTV tăng lên Mặt khác, số loại thuốc BVTV chất lượng, phun không mang lại hiệu mong muốn nên người nông dân phải phun đi, phun lại nhiều lần, dẫn đến thiệt hại kinh tế Từ đó, dẫn đến tình trạng sử dụng thuốc BVTV tùy tiện, không loại thuốc, không theo khuyến cáo quan chức không áp dụng kỹ thuật theo phương pháp “4 đúng” Cộng với tâm lý muốn phòng ngừa dịch hại, diệt sâu nhanh, nên nông dân tăng liều lượng, sử dụng thuốc cực độc để bảo vệ trồng, tăng suất tiết kiệm nhân công cho việc phun thuốc Điều đáng nói lượng thuốc BVTV sử dụng gấp 2- lần so với bình thường, với liều lượng cao, độc tính cao làm giảm hiệu lực trừ dịch hại, có tác động xấu đến sức khỏe người nông dân Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng số lồi động vật gây hại trồng” chủ đề - Sinh trưởng phát triển động vật (Sinh học 11) Mục đích nghiên cứu: Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Sinh trưởng phát triển động vật” theo định hướng giáo dục STEM “Thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng số loài động vật gây hại trồng” Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Đề tài thực hiên nội dung chủ đề “Sinh trưởng phát triển động vật”, phần B - Sinh trưởng phát triển động vật, chương III – Sinh trưởng phát triển, Sinh học 11 THPT tích hợp môn học khác - Đối tượng: Học sinh lớp 11A1,2,3 - Trường THPT Phạm Hồng Thái Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, sở lý luận giáo dục STEM - Thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi đề tài - Phương pháp thu thập xử lí số liệu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC STEM Khái niệm Giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Tốn học) Nền tảng giáo dục STEM giáo dục khoa học (science education) Do trước tìm hiểu khái niệm giáo dục STEM, thiết phải hiểu rõ khái niệm khoa học Đối với ngành giáo dục khoa học, khoa học định nghĩa sau: Là tập hợp tri thức hoạt động thực tiễn nhân loại dựa nghiên cứu có tính hệ thống (systematic study) thơng qua quan sát (observations) thí nghiệm (experiments) để hiểu giới tự nhiên Khoa học khơng tập hợp quan sát mà cịn q trình nhận thức (cognition) tư (thinking) Dữ liệu quan sát phần quan trọng khoa học, khoa học cịn có diễn giải (interpretation) người liệu đó, làm cho liệu khoa học trở nên có ý nghĩa (make sence of science) Trong đời sống xã hội người thường có xu hướng sử dụng lẫn lộn khoa học (science) kĩ thuật (engineering)/công nghệ (technology) sử dụng từ thay cho không quan tâm nhiều đến khác biệt chúng Vì để hiểu rõ khái niệm STEM yêu cầu phải hiểu rõ thuật ngữ cụm từ STEM + Khoa học (Science): Là hệ thống tri thức chủ yếu thơng qua q trình quan sát giải thích tượng giới mang tính chất quy luật + Kỹ thuật (engineering): Là trình tạo đồ vật/sản phẩm mà khơng có tự nhiên + Công nghệ (technology): Được hiểu theo nghĩa chung tổng thể cơng cụ, thiết bị, hay q trình thiết lập/sử dụng suốt trình triển khai tạo sản phẩm + Toán học (mathematics): Trong mối quan hệ tương tác khoa học, kỹ thuật công nghệ, yếu tố tốn học ln diện Tốn học xem lĩnh vực đan xen vào tất bước thực hành khoa học công nghệ Nhờ cơng thức tốn học mơ hình tính tốn, khoa học có thống kê mang tính định lượng độ xác ngày cao Bên cạnh q trình chế tạo sản xuất thiết bị dụng cụ, vẽ thiết kế cần đến số cụ thể tính tốn từ phương trình mơ hình tốn học Ví dụ sản phẩm “bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng” học sinh sáng tạo sản phẩm Sản phẩm tạo thông qua kiến thức Khoa học (về sinh học đặc điểm sinh trưởng phát triển động vật, giai đoạn phát triển động vật, hình thức sinh trưởng phát triển động vật; vật lí yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật); Công nghệ công cụ, thiết bị máy móc chế tạo loại bẫy bắt động vật gây hại trồng; Kĩ thuật quy trình tạo sản phẩm từ nguyên vật liệu ban đầu để thành sản phẩm hồn chỉnh; Tốn học tính tốn chi tiết kích thước bẫy Mơ hình chu trình STEM: Theo tác giả Trần Thị Gái “Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày” Như vậy, cách định nghĩa giáo dục STEM nói đến cách tiếp cận liên ngành, liên mơn học q trình đào tạo, cụ thể phải có bốn lĩnh vực: Khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học Giáo dục STEM giúp học sinh thấy mối liên hệ kiến thức việc giải vấn đề nhận thức tầm quan trọng kiến thức STEM ảnh hưởng đến giới phát triển xã hội tương lai Mục đích chương trình giáo dục STEM khơng phải để đào tạo nhà khoa học, nhà toán học, kĩ sư hay phát minh điều hoàn toàn hay để tạo sản phẩm có tính thương mại, cạnh tranh, mà chủ yếu tạo cho em hứng thú học tập, tạo người tương lai, có đầy đủ phẩm chất, lực, lĩnh để thích nghi với sống đại, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM: Việc đưa giáo dục STEM vào trường THPT mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS: Học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học - Kết nối trường học với cộng đồng: sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thơng hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương - Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường trung học, học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường trung học cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường: Mô hình trường học STEM nhân rộng giới Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm học 2020 – 2021 có cơng văn hướng dẫn hình thức tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục STEM trường trung học Theo đó, tùy thuộc vào đặc thù mơn học điều kiện sở vật chất, trường áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục STEM, cụ thể sau: 3.1 Dạy học môn khoa học theo học STEM: Dạy môn khoa học theo học STEM tức tổ chức hoạt động trải nghiệm nghiên cứu KHKT, kết nối kiến thức liên mơn Tốn, Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ Thuật cho học sinh Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trường học Với hình thức này, giáo viên thiết kế học STEM để triển khai trình dạy học liên mơn tích hợp Nội dung học STEM bám sát nội dung chương trình mơn học nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng theo thời lượng quy định môn Học sinh chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu để tiếp nhận, vận dụng kiến thức thông qua thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế HS trường THPT Phạm Hồng Thái thực lắp ráp máy thu gom rác mặt nước tự chế Qua đó, tiết học STEM giúp học sinh nâng cao kỹ giải vấn đề, tích lũy trải nghiệm khám phá Ngoài ra, buổi học dự án thực tế để học sinh có hội thực hành, tự tay chế tạo sản phẩm đúc rút kinh nghiệm Quá trình sáng tạo giúp bạn thêm tự tin giao tiếp, làm việc nhóm, ni dưỡng lịng đam mê với giới STEM Sở hữu nhiều ưu điểm lợi ích vượt trội nên giáo dục STEM ngày quan tâm thời đại 4.0 Nhiều trường học triển khai việc học STEM vào chương trình giảng dạy đồng thời dần coi mơn học cần thiết Tại trường THPT Phạm Hồng Thái, chủ đề STEM khoa học đưa vào giảng dạy trường với nhiều nội dung cụ thể, thiết thực Theo đó, trường xây dựng chương tối thiểu môn học năm học phải thực chủ đề giáo dục STEM khối khối 10, 11 Nội dung tiết học thiết kế đa dạng lý thú với nhiều chủ đề như: Trải nghiệm thực tế với hoạt động sản xuất (kẹo cu - Xã Châu Nhân); tham quan địa điểm văn hóa, du lịch (Đền thờ Vua Quang Trung – Phường Trung Đô, Thành phố Vinh); thực dự án học tập; tổ chức ngày hội STEM, ngày hội KHCN Trường THPT Phạm Hồng Thái đơn vị đào tạo đặc biệt trọng việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục STEM Mục đích nhằm phát triển tồn diện phẩm chất lực cho học sinh, góp phần đào tạo hệ học sinh Phạm Hồng Thái sẵn sàng đáp ứng yêu cầu xã hội đại, thời đại 4.0 Thông qua học này, lý thuyết, khái niệm học thuật lồng ghép khéo léo với học thực tế, giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng Nhìn chung, STEM không đánh giá cao việc tập trung vào khái niệm suông hay lý thuyết hàn lâm giảng dạy cách máy móc mà thiếu quan tâm đến học sinh phương pháp giáo dục cũ - GV cho HS xem đoạn phim tàn phá chuột cánh đồng: - Xem phim https://www.youtube.com/watch?v=48Ejt6LiQb0 - Thảo luận tình đưa - GV nêu tình có vấn đề việc tận dụng phương án vật dụng thải để chế tạo sản phẩm bắt lồi trùng động vật gây hại trồng mà không gây ô nhiễm môi trường không? - GV thống tên ý tưởng mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng HĐ1.2 Tìm hiểu kiến thức – GV chia lớp thành nhóm, phân cơng nhiệm vụ nhóm - GV hướng dẫn cho HS xem tranh ảnh video - HS quan sát tranh, video, sinh trưởng phát triển côn trùng chuột thảo luận thực nhiệm theo nhóm theo phân cơng GV - GV giao nhiệm vụ 1,2,3,4 cho HS yêu cầu hoàn thành thời gian quy định Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu Sinh trưởng phát triển động vật Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu phương pháp tiêu diệt trùng động vật gây hại trồng Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu ưu điểm bẫy bắt trùng chuột HĐ1.3 Hình thành ý tưởng thiết kế mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng - GV yêu cầu HS nhóm thảo luận xây dựng ý tưởng thiết kế mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng, phát huy ưu điểm khắc - HS thảo luận theo nhóm hình thành ý tưởng thiết kế mơ hình bẫy bắt côn trùng 26 phục nhược điểm loại bẫy có động vật gây hại trồng nhóm - HS Xây dựng ý tưởng “Thiết kế mơ hình mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng” (nguyên liệu, cấu trúc, giải vấn đề gì, bước thiết kế, ưu nhược điểm mơ hình…) HĐ1.4 Hướng dẫn nhà - GV yêu cầu HS nhà: + Lập vẽ thiết kế mơ hình hệ thống ni giun quế theo ý tưởng - HS HĐ theo nhóm hoàn thành tập thời gian tuần + Lập phiếu đánh giá sản phẩm, đánh giá HĐHS + Lập KH thực thiết kế mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng E Kết hoạt động: Bản ý tưởng thiết kế sản phẩm mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng Hoạt động THIẾT KẾ BẢN VẼ MƠ HÌNH BẪY BẮT CƠN TRÙNG VÀ ĐỘNG VẬT GÂY HẠI CÂY TRỒNG, LẬP KẾ HOẠCH THỰC HIỆN (1 tuần - hoạt động lên lớp) A Mục đích: - HS thiết kế vẽ mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng - HS lập kế hoạch thực trình thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng - HS xây dựng phiếu đánh giá sản phẩm, đánh giá HĐ nhóm, HĐ HS B Nội dung: - HS thiết kế vẽ mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng - HS lập kế hoạch thực q trình thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng - HS xây dựng phiếu đánh giá sản phẩm, đánh giá HĐ nhóm, HĐ HS 27 C Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: - Bản vẽ mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng - Bản kế hoạch thực trình thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng - Các phiếu đánh giá sản phẩm, đánh giá HĐ nhóm, HĐ HS D Tiến trình hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV hướng dẫn HS cách thiết kế vẽ, cách lập kế hoạch, cách xây dựng phiếu đánh giá yêu cầu HS hoàn thành nhiệm vụ 5,6,7 - HS tiếp thu hoàn thành nhiệm vụ 5,6,7 theo nhóm, theo phân cơng giám sát nhóm trưởng Nhiệm vụ 5: Thiết kế vẽ mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng Nhiệm vụ 6: Xây dựng phiếu đánh giá, tiêu chí đánh giá sản phẩm tạo hoạt thành viên, nhóm Nhiệm vụ 7: Lập kế hoạch thực nhiệm vụ (Nhiệm vụ; Người thực hiện; Thời lượng; Phương pháp, phương tiện; Sản phẩm) E Kết hoạt động: - Bản thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng - Phiếu đánh giá: + Phiếu đánh giá số 1: Bảng tiêu chí đánh giá thiết kế sản phẩm + Phiếu đánh giá số 2: Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng + Phiếu đánh giá số 3: Bảng tiêu chí đánh giá q trình tham gia dự án + Phiếu đánh giá số 5: Bảng kiểm quan sát tiêu chí đánh giá NL thực hành HS HĐTN - Lập KH thực nhiệm vụ: 28 Tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Thời hạn hoàn thành Sản phẩm dự kiến Hoạt động THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DỰ ÁN VÀ XÂY DỰNG SẢN PHẨM (1 tuần - hoạt động lên lớp) A Mục đích: HS xây dựng mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng B Nội dung: HS thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng theo vẽ kế hoạch đề C Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng D Tiến trình hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - GV yêu cầu HS triển khai thiết kế mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng theo vẽ kế hoạch mà nhóm đề HOẠT ĐỘNG CỦA HS - HS xây dựng sản phẩm: Mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng theo bước: (1) Thiết kế mô hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng - GV hướng dẫn, hỗ trợ HS (2) Chế tạo mơ hình bẫy bắt trùng động q trình hồn thiện sản vật gây hại trồng phẩm chuẩn bị báo cáo (3) Hoàn thành báo cáo để chuẩn bị trình bày sản phẩm - HS hồn thiện sản phẩm - Viết báo cáo trình bày sản phẩm: vật liệu, cách làm, cách vận hành sản phẩm, tính ứng dụng sản phẩm 29 E Kết hoạt động: Một số mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng HS xây dựng: H.1; H.2; H.3; H.4; H.5; H.6; H.7; H.8 Hoạt động BÁO CÁO SẢN PHẨM (1 tiết – 45 phút) A Mục đích: HS báo cáo mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng nhóm tạo B Nội dung: - HS báo cáo mơ hình bẫy bắt trùng động vật gây hại trồng nhóm tạo - HS tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá sản phẩm nhóm bạn - HS rút kinh nghiệm D Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: - Bản báo cáo Powerpoint báo cáo Poster bìa cứng - Phiếu đánh giá sản phẩm nhóm mình, sản phẩm nhóm bạn C Tiến trình hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS HĐ 4.1 Khởi động (5 phút) - GV câu hỏi: - HS trả lời câu hỏi Câu Tìm hiểu Sinh trưởng phát triển động vật? Câu Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật? Câu Tìm hiểu phương pháp tiêu diệt trùng động vật gây hại trồng Câu Tìm hiểu ưu điểm bẫy bắt trùng chuột 30 HĐ 4.2 HS báo cáo kết (25 phút) - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết - Các nhóm báo cáo kết quả phản hồi - Trình chiếu Powerpoint - Gợi ý nhóm nhận xét, bổ sung báo cáo Poster bìa cứng cho nhóm khác - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn HĐ 4.3 Đánh giá rút kinh nghiệm (15 phút) - GV hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh - HS sử dụng phiếu để tự đánh giá giá đồng đẳng Sau GV đánh giá đánh giá lẫn HS công bố kết chấm dựa phiếu đánh giá số 1,2,3,4,5 31 CHƯƠNG III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Đối với nhà trường: - Tạo đa dạng hoạt động chuyên môn nhà trường - Thúc đẩy phát triển chương trình giáo dục tồn diện nhà trường Đối với GV: Căn vào thực tế nhà trường, địa phương xây dựng tổ chức chủ đề dạy học STEM, xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm STEM; đổi phương pháp hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; khơi gợi truyền lửa đam mê môn học cho HS Đối với HS: - Tiến hành thực lớp 11A1,2,3 - Thời gian khảo sát thái độ học HS HĐHTN STEM tiến hành vào cuối tiết học Kết khảo sát thái độ HS HĐHTN STEM: Đánh giá phiếu khảo sát, kết thu kết sau (120 học sinh khảo sát lớp 11A1, 11A2, 11A3): 32 Kết cho thấy, phần lớn nội dung khảo sát liên quan đến HĐHTN STEM HS hoàn toàn đồng ý đồng ý với ý kiến cao (Hoàn toàn đồng ý: 36 -65%; đồng ý: 33 - 52%); HS có ý kiến khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý thấp Nhưng tỉ lệ lại thay đổi nội dung HS vất vả học trải nghiệm STEM (hồn tồn khơng đồng ý: 65%) cho thấy, HS hào hứng tích cực tham gia hoạt động học tập nên không cảm thấy vất vả học tập Các kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu khả thi thực HĐHTN STEM dạy học chủ đề “Sinh trưởng phát triển động vật” kết bước đầu thực số lượng HS định thời gian cịn hạn chế Do đó, cần tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện kế hoạch tổ chức HĐHTN STEM thực tổ chức rộng trường trường THPT khác, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông cách tốt 33 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: HĐHTN giáo dục STEM định hướng phương pháp giáo dục có hiệu day học môn học thuộc nội dung giáo dục khoa học tự nhiên nhằm hình thành phát triển lực HS Trong mối tương quan HĐHTN giáo dục STEM, báo đưa khái niệm HĐHTN STEM, làm sở cho việc thiết kế kế hoạch tổ chức HĐHTN STEM dạy học chủ đề “Sinh trưởng phát triển động vật” (Sinh học 11) Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy vai trò HĐHTN STEM dạy học chủ đề phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học HS Hiệu HĐHTN STEM phát triển lực chung lực sinh học đề cập đến nghiên cứu Kết nghiên cứu báo nhằm định hướng cho GV phổ thông quan tâm sử dụng thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kiến nghị: Qua thời thực tiễn, tơi có số kiến nghị sau: - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất (như phòng trải nghiệm, trang bị thiết bị để HS thực hành…) cách đầy đủ - Đối với GV: Phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nhiều lĩnh vực khác Tăng cường hoạt động học tập STEM, trải nghiệm STEM cho HS, kết nối kiến thức học đường với giới thực qua hình thành nhóm kỹ tư bậc cao, lực sáng tạo cho HS, hướng nghiệp cho HS Đồng thời, cần tranh thủ nguồn lực từ phía phụ huynh hoc sinh, mạnh thơpngf quân, doanh nghiệp ban ngành đồn thể có liên quan để hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm HS - Đề xuất áp dụng phương pháp bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng vào thực tiễn địa phương có trồng trọt - Tiếp tục vận dụng quy trình thiết kế HĐ STEM thiết kế chủ đề dạy học STEM phần khác, chương khác chương trình Sinh học THPT nhằm phát triển NL cho HS, từ triển khai thực nghiệm dạng HĐ STEM xây dựng vào dạy học Sinh học THPT Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học STEM: “Thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng số loài động vật gây hại trồng” chủ đề - Sinh trưởng phát triển động vật (Sinh học 11) Chắc chắn đề tài nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chuẩn kiến thức kĩ sinh học 11, NXBGD [2] Sách giáo khoa sinh học 11 bản, NXBGD [3] Sách giáo viên sinh học 11 bản, NXBGD [4] Báo cáo nghiên cứu khoa học “Thiết kế chủ đề GD STEM dạy học sinh học THPT”, nhóm tác giả Tiến sĩ Trần Thị Gái hướng dẫn năm 2019 [5] Giáo dục STEM, tài liệu tập huấn Bộ GDĐT năm 2019 [6] Sách giáo khoa “Giáo dục STEM/STEAM: Từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo”, tác giả Nguyễn Thành Hải, Nhà xuất trẻ (2020) [7] Sách giáo khoa “Hướng dẫn thực số kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM trường THCS THPT”, nhóm tác giả: (Nguyễn Thanh Nga, Trần Thị Gái, Tạ Hoàng Anh Khoa, Lê Nguyên Thảo Trang, Lê Thanh Trúc), Nhà xuất ĐHSP TP Hồ Chí Minh (2020) [8] Mạng Internet… 35 PHẦN IV: PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG BÀI HỌC STEM PHỤ LỤC 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THẢO LUẬN XÂY DỰNG BẢN THIẾT KẾ PHỤ LỤC 2: HÌNH ẢNH MỘT SỐ BẢN THIẾT KẾ PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THUYẾT TRÌNH PHỤ LỤC 4: HÌNH ẢNH MỘT SỐ SẢN PHẨM PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM NGOÀI ĐỒNG ... cho triển khai dạy học STEM 12 CHƯƠNG II THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI HỌC STEM ? ?Thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng số loài động vật gây hại trồng? ?? Nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học STEM sinh học: ... vật gây hại trồng E Kết hoạt động: Bản ý tưởng thiết kế sản phẩm mơ hình bẫy bắt côn trùng động vật gây hại trồng Hoạt động THIẾT KẾ BẢN VẼ MƠ HÌNH BẪY BẮT CÔN TRÙNG VÀ ĐỘNG VẬT GÂY HẠI CÂY TRỒNG,... nghiệm: CHỦ ĐỀ DẠY HỌC: SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT Chủ đề STEM: ? ?Thiết kế mơ hình bẫy bắt trùng số lồi động vật gây hại trồng? ?? I Mục tiêu chủ đề: Kiến thức: Giải thích sở khoa học việc