SKKN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 – THPT

Đề tài: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 – THPT (Mơn Hóa học) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI - Đề tài: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC HỮU CƠ LỚP 12 – THPT (Mơn Hóa học) Họ tên : Ngô Thị Hoan Đơn vị : Trường THPT Hoàng Mai Điện thoại : 0978277887 Năm học : 2021 - 2022 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GD&ĐT Giáo dục đào tạo PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông NL Năng lực NCKH Nghiên cứu khoa học CTCT Công thức cấu tạo SGK Sách giáo khoa KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm PPCT Phân phối chương trình “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT” MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hứng thú học tập 1.1.1 Những biểu hứng thú 1.1.2 Bản chất việc tạo hứng thú dạy học 1.1.3 Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS 1.1.4 Tác dụng việc tạo hứng thú dạy học Hóa học 1.2 Ứng dụng CNTT dạy học 1.2.1 Lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học 1.2.2 Ưu điểm hạn chế CNTT dạy học 1.3 Vai trò việc ứng dụng CNTT dạy học Hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS THỰC TRẠNG 2.1 Thực trạng hứng thú học tập mơn Hóa HS trường THPT 2.2 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học Hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trường THPT 10 2.3 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài 11 2.2.1 Thuận lợi 11 2.2.2 Khó khăn 12 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 12 “Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT” 3.1 Tổng quan chương trình hóa học hữu lớp 12 THPT hành chương trình GDPT 2018 12 3.1.1 Mục tiêu xây dựng chương trình mơn hóa học THPT 12 3.1.2 Nội dung, cấu trúc logic chương trình hóa học hữu THPT 13 3.2 Ứng dụng CNTT dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 THPT 13 3.2.1 Cơ sở ứng dụng CNTT hoạt động dạy học mơn Hóa trường THPT 13 3.2.2 Hướng dẫn sử dụng số công cụ CNTT ứng dụng dạy học 15 3.2.2.1 Microsoft Powerpoint 16 3.2.2.2 Canva 17 3.2.2.3 ClassPoint 19 3.2.2.4 Quizizz 21 3.2.2.5 Kahoot! 22 3.2.2.6 Liveworksheets 23 3.2.2.7 QR-Code 25 3.2.3 Ứng dụng CNTT tổ chức dạy học phần hóa học hữu lớp 12 26 3.2.3.1 Ứng dụng tổ chức hoạt động khởi động 26 3.2.3.2 Ứng dụng tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 30 3.2.3.3 Ứng dụng tổ chức hoạt động luyện tập 36 3.2.3.4 Ứng dụng tổ chức hoạt động vận dụng 40 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 45 4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 45 4.3 Đối tượng thực nghiệm 45 4.4 Tiến hành thực nghiệm 46 4.5 Kết thực nghiệm 47 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC “Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT” PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Công nghệ thông tin (CNTT) ngày phát triển khơng phủ nhận lợi ích mà đem lại Ngày nay, CNTT sử dụng nhiều lĩnh vực như: kinh tế, văn hóa, trị giáo dục… Việc sử dụng CNTT vào giảng dạy đem lại nhiều lợi ích thiết thực giúp cho người dạy người học tiếp cận với tri thức cách dễ dàng sinh động Hai năm nay, dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, việc chủ động, linh hoạt với hình thức dạy học online hay trực tiếp khơng cịn xa lạ với giáo viên (GV) HS “Làm để dạy học online có hiệu quả?” câu hỏi GV, HS thơng báo chuyển sang hình thức dạy học trực tuyến Trong thực tế giảng dạy việc sử dụng phương pháp truyền thống thiên giao tiếp thầy - trò dẫn đến số hạn chế cho người học lười học, lười suy nghĩ, thụ động tiếp thu kiến thức, ngại giao tiếp, không mạnh dạn không linh hoạt hiệu việc dạy học chưa đạt hiệu cao mong muốn Vì vậy, sử dụng phần mềm CNTT vào dạy học làm phương tiện hỗ trợ cách hợp lí đem lại hiệu cao sử dụng phần mềm dạy học, giảng sinh động hơn, tương tác hai chiều người dạy người học thiết lập, người học giải phóng khỏi công việc thủ công vụn vặt, tốn thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện sâu vào chất học Hóa học mơn học kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm Hóa học đóng vai trị quan trọng đời sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hóa học mơn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Tuy nhiên nay, phần lớn HS (HS) chưa nhận thức chất tầm quan trọng Hóa học sống dù đổi giáo dục nói chung dạy học Hóa học nói riêng đẩy mạnh năm gần Đối với em, Hóa học mơn học trừu tượng khô khan Kể từ năm học 2016 – 2017 đến nay, kì thi THPT Quốc gia có tổ hợp môn tự chọn khoa học tự nhiên khoa học xã hội, với hình thức trắc nghiệm khách quan, thực trạng thấy HS đa phần chuyển sang chọn ban Khoa học xã hội Do đó, trách nhiệm GV (GV) giảng dạy môn Khoa học tự nhiên nói chung, GV giảng dạy mơn Hóa học nói riêng cho HS u thích, có hứng thú học tập mơn học, khối học Với tình hình dịch Covid-19 diễn biến phức tạp việc ứng dụng CNTT giảng dạy mơn Hóa học nói riêng, mơn học khác nói chung trường phổ thông nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trở nên quan trọng cần thiết Chính tơi chọn đề tài “Ứng dụng CNTT nhằm tạo hứng thú học tập cho HS giảng dạy phần Hóa học hữu lớp 12 - THPT” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả ứng dụng CNTT dạy học Trang “Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT” nhằm tạo hứng thú học tập mơn Hóa cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học lớp 12 nói riêng chất lượng dạy học Hóa học trường phổ thơng nói chung Mục đích nghiên cứu Ứng dụng CNTT để giảng dạy chủ đề Hóa học hữu chương trình Hóa học 12 THPT nhằm tạo hứng thú học tập cho HS, từ nâng cao hiệu dạy học hóa học, phát triển số lực kĩ cho HS lớp 12 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài: + Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa hóa học lớp 12 THPT hành, nghiên cứu chương trình GDPT (ban hành ngày 26/12/2018) + Tìm hiểu lực chung chun biệt dạy học mơn Hóa học - Nghiên cứu thực trạng việc ứng dụng CNTT giảng dạy mơn Hóa học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS trường THPT - Nghiên cứu xây dựng học liệu ứng dụng CNTT cho hoạt động dạy học, dạy, chủ đề học tập phần Hóa học hữu lớp 12 THPT - Thiết kế giáo án thực nghiệm giảng dạy kiểm chứng tính khả thi đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi tính hiệu học liệu ứng dụng CNTT xây dựng Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hứng thú học tập HS, vấn đề ứng dụng CNTT dạy học nhà trường - Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo,… có liên quan - Khảo sát thực trạng trường phổ thơng, phương pháp hỗ trợ, thăm dị ý kiến GV,… - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học, xử lý kết thực nghiệm sư phạm Trang “Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT” Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung cơng việc Sản phẩm Từ 01/7 đến Tìm hiểu thực trạng chọn đề tài, - Bản đề cương chi tiết 30/7/2021 viết đề cương nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lí luận dạy học, - Tập hợp lý thuyết PPDH tích cực môn đề tài Từ 1/8 đến 30/8/2021 - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số - Xử lý số liệu khảo sát liệu năm trước - Trao đổi với đồng nghiệp đề - Tổng hợp ý kiến xuất sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp - Xử lý kết trước thử nghiệm đề tài - Kiểm tra trước thực nghiệm Từ 01/09/2021 đến 31/11/2021 - Viết sơ lược sáng kiến - Bản thảo sáng kiến Từ 01/12/2021 đến 31/01/2022 - Xin ý kiến đồng nghiệp - Tập hợp đóng góp đồng nghiệp Từ 01/02 đến 20/02/2022 Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Từ 21/02 đến 20/04/2022 Chỉnh sửa, bổ sung sáng kiến kinh Hoàn thành sáng kiến nghiệm sau chấm cấp trường nộp Sở - Áp dụng thử nghiệm: Dạy thử, - Tổng hợp xử lý kết kiểm tra 15 phút thử nghiệm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm thức chấm cấp trường Đóng góp đề tài Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện đóng góp vào thực tiễn dạy học hóa học lớp 12 nói riêng trường THPT nói chung, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục THPT thích nghi với thay đổi hình thức học trước tình hình dịch Covid19 diễn biến phức tạp Về mặt thực tiễn: Bổ sung vào ngân hàng học liệu sử dụng dạy học hóa học lớp 12 trường THPT theo nội dung chương trình để tạo hứng thú học tập cho HS, từ nâng cao hiệu dạy học Trang “Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT” PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hứng thú học tập 1.1.1 Những biểu hứng thú - Về mặt trí tuệ: + Ln say mê, tích cực sáng tạo tìm hiểu nhận thức việc; + Có đầu óc tò mò khoa học, ham hiểu biết; sẵn sàng học hỏi thường xuyên đặt câu hỏi để hiểu sâu vấn đề hơn; + Có nhu cầu vận dụng vào thực tiễn sống thích làm cơng việc khó - Về mặt ý chí: + Kiên nhẫn suy nghĩ, khơng ngại khó - sợ khổ, khắc phục khó khăn tìm hiểu vấn đề cùng; + Khơng nản chí gặp thất bại, biết rút học kinh nghiệm từ thất bại để đến thành cơng; + Chịu khó tìm hiểu (qua internet, phương tiện thông tin đại chúng hay qua người xung quanh, …) để nâng cao tầm hiểu biết vấn đề quan tâm - Về mặt lực: Phát triển mạnh mẽ rõ nét lực thuộc lĩnh vực nhận thức lực quan sát, lực so sánh, tổng hợp, phân tích, khái qt hóa, trừu tượng hóa,… - Về mặt tình cảm: + Rất phấn khởi trình tìm hiểu, phát huy sáng kiến hay cải tiến hoạt động; + Chủ động dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu, nhận thức; + Thích vượt qua khó khăn vui sướng, hạnh phúc biết thêm kiến thức mới, vấn đề hay hoàn thành mục tiêu đề - Về mặt kết quả: + Giúp người đạt kết cao bình thường; + Thường xuyên thành công công việc Trang “Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT” 1.1.2 Bản chất việc tạo hứng thú dạy học Hứng thú người khơng phải thuộc tính có sẵn hay mang tính bẩm sinh Việc hình thành hứng thú khơng phải q trình tự phát bên thân cá nhân mà bị quy định môi trường xã hội xung quanh Hứng thú kèm theo ảnh hưởng đến phát triển tâm lí cá nhân Hứng thú tượng tâm lý – giáo dục với tính chất phức tạp khơng phụ thuộc vào đối tượng mà phụ thuộc vào người hướng dẫn, giáo dục, di truyền, khả tập trung hứng thú Hứng thú ln có khuynh hướng đối tượng định, hứng thú người đa dạng tùy theo kinh nghiệm phát triển cá nhân Vì vậy, chất hứng thú dạy học bao gồm: - Hứng thú kết hình thành phát triển cá nhân - Hứng thú có liên quan mật thiết với nhu cầu - Hứng thú nhận thức động hoạt động học tập - Hứng thú phương tiện dạy học - Hứng thú dạy học trình tác động từ phía GV mơi trường học tập vào HS, khiến em ý, tập trung vào nội dung học tập 1.1.3 Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS Như biết, việc tạo hứng thú học tập cho HS thực đóng vai trò quan trọng việc đảm bảo mục tiêu mơn học Chính thế, GV lên lớp, điều phải tạo hứng thú học tập cho HS cách sau đây: Thứ nhất, tạo hứng thú học tập cách làm cho HS nhận thức mục tiêu, lợi ích học Thứ hai, tạo hứng thú học tập cách tác động vào nội dung dạy học Thứ ba, tạo hứng thú học tập cách phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Việc phối hợp thông qua hình thức tổ chức trị chơi học tập, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học ngồi trời Có thể nói, kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học kết hợp mang tính linh hoạt mềm dẻo, đa dạng q trình dạy học, tác động vào có nhiều lợi để tạo hứng thú học tập cho HS Vậy thực chất việc tạo hứng thú học toán cho HS kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học tạo tình để HS tiếp cận, vận dụng nội dung hóa học thiết thực tự nhiên Sự hình thành kiến thức hóa học phát triển tất yếu hệ thống nhu cầu nhận thức họ Khi nhu cầu nhận thức thỏa mãn chất bên hứng thú Trang ❖ HS nghiên cứu SGK cho biết: * CTPT: C6H12O6 Để xác định CTCT glucozơ, - Glucozơ có phản ứng tráng bạc, bị oxi hoá người ta vào kết thực nước brom tạo thành axit gluconic → nghiệm nào? Phân tử glucozơ có nhóm -CHO ❖ Từ kết thí nghiệm trên, - Glucozơ tác dụng với Cu(OH)2 → dung HS rút đặc điểm cấu tạo dịch màu xanh lam → Phân tử glucozơ có glucozơ nhiều nhóm -OH kề ❖ HS nên CTCT glucozơ: cách - Glucozơ tạo este chứa gốc axit đánh số mạch cacbon CH3COO → Phân tử glucozơ có nhóm – Bước 2: Thực nhiệm vụ: OH HS lắng nghe trả lời câu hỏi Bước 3: Báo cáo thảo luận HS trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, chốt kiến thức - Khử hoàn toàn glucozơ thu hexan → Trong phân tử glucozơ có ngun tử C có mạch C khơng phân nhánh Kết luận: Glucozơ hợp chất tạp chứa, dạng mạch hở phân tử có cấu tạo anđehit đơn chức ancol chức CTCT: CH2OH CHOH CHOH CHOH CHOH CH O Hay CH2OH[CHOH]4CHO Hoạt động 2.4: Tính chất hóa học - Trực tiếp kết hợp trực tuyến a) Mục tiêu: Tìm hiểu tính chất hóa học glucozơ, chứng minh glucozơ hợp chất tạp chức ancol đa chức anđehit b) Nội dung: HS hiểu tính chất hóa học glucozơ dựa vào đặc điểm cấu tạo, chứng minh qua thí nghiệm Rút nhận định tính chất hóa học glucozơ: vừa có tính chất ancol đa chức, vừa có tính chất anđehit c) Sản phẩm: Kết trả lời phiếu học tập tự thiết kế theo màu sắc tổ nhóm d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: III – TÍNH CHẤT HỐ HỌC ❖ GV hỏi: Từ đặc điểm cấu tạo Tính chất ancol đa chức glucozơ, em cho biết glucozơ a) Tác dụng với Cu(OH)2 → dung tham gia phản dịch màu xanh lam ứng hoá học nào? ❖ GV chia lớp thành nhóm GV 2C6H12O6 + Cu(OH)2 →(C6H11O6)2Cu chiếu nội dung yêu cầu, phát phiếu + 2H2O học tập sau nhóm HS thảo Phức đồng(II) luận hoàn thành yêu cầu vào glucozo phiếu học tập tự thiết kế b) Phản ứng tạo este ❖ HS nghiên cứu SGK cho biết piriñin Este chứa gốc CH3COO cơng thức este glucozơ mà phân Glucozô + (CH3CO)2O tử cho chứa gốc axetat Từ CTCT Tính chất anđehit đơn chức rút kết luận glucozơ? a) Oxi hoá glucozơ dung dịch Bước 2: Triển khai nhiệm vụ AgNO3/NH3 ❖ HS tiến hành thực CH2OH[CHOH]4CHO + 2AgNO3 + nhiệm vụ GV giao theo phiếu học + H 2O → tập: Quét mã QR-Code trình bày 3NH3 CH2OH[CHOH]4COONH4 + 2Ag + sản phẩm theo phiếu thiết kế NH4NO3 Bước 3: Tổ chức, điều hành b) Khử glucozơ hiđro ❖ GV theo dõi tháo gỡ thắc mắc HS cần, hướng dẫn HS trình bày CH2OH[CHOH]4CHO + H2 → sản phẩm lên phiếu dán lên bảng CH2OH[CHOH]4CH2OH (sobitol) Bước 4: Đánh giá, kết luận ❖ HS thảo luận xong, dán lên bảng ❖ GV lớp sửa chốt lại kiến thức: Kết luận glucozơ vừa có tính chất ancol đa chức, vừa có tính chất anđehit Hoạt động 2.5: Phản ứng lên men a) Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm, định nghĩa kiến thức liên quan b) Nội dung: Làm việc với sách giáo khoa, thảo luận nhóm c) Sản phẩm: Học sinh nắm kiến thức d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: ❖ GV giới thiệu phản ứng lên men SẢN PHẨM DỰ KIẾN Phản ứng lên men C6H12O6 enzim 30-350C 2C2H5OH + 2CO2 GV bổ sung thông tin Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS lắng nghe trả lời câu hỏi Bước 3: Báo cáo thảo luận HS trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, chốt kiến thức Hoạt động 2.6: Điều chế ứng dụng a) Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm, định nghĩa kiến thức liên quan b) Nội dung: Làm việc với sách giáo khoa, thảo luận nhóm c) Sản phẩm: Học sinh nắm kiến thức d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: SẢN PHẨM DỰ KIẾN IV – ĐIỀU CHẾ VÀ ỨNG DỤNG ❖ HS nghiên cứu SGK cho biết Điều chế phương pháp điều chế glucozơ * Thuỷ phân tinh bột nhờ xúc tác axit HCl cơng nghiệp lỗng enzim ❖ ỨNG DỤNG (Tự học có hướng * Thuỷ phân xenlulozơ (vỏ bào, mùn dẫn) HS nghiên cứu SGK đ biết cưa) nhờ xúc tác axit HCl đặc ứng dụng glucozơ Ứng dụng: (Tự học có hướng dẫn) Bước 2: Thực nhiệm vụ: Dùng làm thuốc tăng lực, tráng gương HS lắng nghe trả lời câu hỏi ruột phích, sản phẩm trung gian đ sản Bước 3: Báo cáo thảo luận xuất etanol từ nguyên liệu có chứa tinh bột xenlulozơ HS trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, chốt kiến thức Hoạt động 2.7: Tìm hiểu fructozơ a) Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm, định nghĩa kiến thức liên quan b) Nội dung: Làm việc với sách giáo khoa, thảo luận nhóm c) Sản phẩm: Học sinh nắm kiến thức d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: * CTCT dạng mạch hở GV yêu cầu HS đọc SGK khái niệm thông tin liên quan CH2OH CHOH CHOH CHOH CO CH2OH Hay CH2OH[CHOH]3COCH2OH GV bổ sung thông tin * Là chất kết tinh, không màu, dễ tan Bước 2: Thực nhiệm vụ: nước, có vị đường mía, có nhiều dứa, xồi, Đặc ❖ HS nghiên cứu SGK cho biết: biệt mật ong có tới 40% fructozơ CTCT fructozơ đặc điển cấu tạo Bước 3: Báo cáo thảo luận HS trình bày kết Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP - Trực tiếp kết hợp trực tuyến a) Mục tiêu: HS huy động số kiến thức học glucozơ để trả lời câu hỏi trắc nghiệm, từ củng cố khái quát lại kiến thức 5: Glucozơ, chuẩn bị cho hoạt động vận dụng kiến thức b) Nội dung: Kiểm tra kiến thức 15 câu hỏi quizizz.com (ở phụ lục) c) Sản phẩm: Bảng xếp hạng thống kê việc tiếp thu HS d) Tổ chức thực hiện: Bước Giao nhiệm vụ - GV đăng nhập mở phòng thi đấu; GV hướng dẫn HS vào phần mềm quizizz.com (hoặc copy link gửi vào phần Chat zoom cho HS học online) - HS truy cập joinmyquiz.com Bước Triển khai nhiệm vụ - HS nhập mã số hiển thị hình máy chiếu (Hoặc bấm vào đường link GV gửi phần Chat học online) Chọn Tham gia trò chơi, đổi tên theo quy định GV bấm bắt đầu để làm thi - GV bấm BẮT ĐẦU, HS làm Bước Tổ chức, điều hành HS trả lời 15 câu hỏi ứng với 150 giây (2,5 phút) GV quan sát, cổ vũ HS nhảy bậc trình thi Bước Đánh giá, kết luận Sau kết thúc, phần mềm xử lý cho bảng xếp hạng, thống kê số câu trả lời HS, GV dựa vào kết thi đấu, HS chữa bài, sau đánh giá kết luận khả tiếp thu học HS, kịp thời bổ sung kiến thức phần HS chưa nắm vững Đồng thời qua để khắc sâu kiến thức cho HS, chuẩn bị cho HS thực hoạt động vận dụng HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn b Nội dung: Dạy học lớp, hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân 1) Em biết bệnh đái tháo đường 2) Những biểu người bệnh bị tụt huyết áp cách xử lí gặp người bị tụt huyết áp c Sản phẩm: Bài làm học sinh d Tổ chức thực hiện: - HS tiến hành liên hệ thực tế, thảo luận để trả lời - GV nhận xét, đánh giá bổ sung mở rộng thêm số thông tin Fructozơ - GV hướng dẫn HS tìm hiểu thêm nội dung liên quan đến học Hướng dẫn HS tự học, tự tìm hiểu cũ mới, đưa câu hỏi mở rộng cho học sinh tham khảo IV HỒ SƠ DẠY HỌC PHIẾU HỌC TẬP Bộ câu hỏi Quizizz (Ở phần PHỤ LỤC 2) PHỤ LỤC BỘ CÂU HỎI TRONG CÁC PHẦN MỀM ĐÃ ỨNG DỤNG Bộ câu hỏi Quizizz - Hoạt động khởi động - Bài 10: Amino axit Bộ câu hỏi Quizizz - Hoạt động luyện tập - Bài 5: Glucozơ Bộ câu hỏi Kahoot! - Hoạt động luyện tập - Bài 9: Amin Bộ câu hỏi liveworksheets - Hoạt động vận dụng - Bài 12: Luyện tập amin, amino axit, peptit, protein PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM Link google form khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT GV: https://forms.gle/KMRHD5zsKcd1muyL8 Link google form khảo sát hứng thú học tập HS: https://forms.gle/8GdaSjRkBX5xzizp7 Link google form khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT HS: https://forms.gle/pXy9CuEEcCTbLys79 PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC Khởi động online chữ bí mật Kết phiếu học tập liveworksheets gửi mail GV Thư viện quiziz HS tham gia hoạt động học quizizz lớp Kết xếp hạng HS tham gia Quizizz khởi động Thống kê kết kiểm tra phần mềm chấm trắc nghiệm TNMAKER Pro ... xuyên thành công công việc Trang ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT? ?? 1.1.2 Bản chất việc tạo hứng thú dạy học Hứng thú người... Lực học em đồng lớp Trang 45 ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT? ?? - Lớp 12A1, 12A2: Lớp theo ban KHTN; Lớp 12A7, 12A8: Lớp. .. hỏi nhằm gia tăng hứng thú học tập cho HS * Hướng dẫn tạo kiểm tra Trang 21 ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 – THPT? ?? Ở phần