SKKN Đa dạng hóa các hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết chương trình Giáo dục phổ thơng đặc biệt đề cao đến tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Bài toán đặt cho người dạy cần thay đổi phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học sáng tạo việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác nhằm mang lại hào hứng, tự giác cho học sinh Như vậy, học sinh tự học, tự nghiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tịi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều hình thức khác để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi… đánh thức tự suy luận, tự tìm tịi ý thức tự học học sinh Để thực tiết học sáng tạo, giáo viên học sinh phải vượt qua giới hạn thân Hơn nữa, sáng tạo dạy học cịn có vai trị chuẩn bị để giáo viên, nhà trường bước vào chương trình giáo dục phổ thông cách chủ động Văn học khơng mơn học mà cịn sống Sáng tạo dạy học môn học khác khó, sáng tạo dạy học Ngữ văn lại khó Người thầy sáng tạo phải người truyền lửa sáng tạo cho học sinh Trong vai trò người huy, hướng dẫn người dạy phải truyền tải kiến thức học giúp học sinh phát triển lực đặc thù môn học, khơng nghenói- đọc- viết mà cịn nắm vững giá trị thẩm mĩ nằm bề sâu câu từ, hiểu rõ thông điệp nhà văn Đồng thời qua học, học sinh biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đời sống, rèn luyện kỹ sống qua phát triển cách tồn diện thể chất, trí tuệ rèn luyện trở thành người động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước yêu cầu thời đại Điều cho thấy, tiết học nhàm chán khơng mang lại kết quả, không đạt mục tiêu cách tròn trịa Cách dạy truyền thống như: thầy đọc trò chép, dạy nhồi nhét, thầy thuyết giảng nhà nghiên cứu khoa học cần phải thay đổi Sáng tạo dạy học Ngữ văn xóa bỏ điều xưa cũ, nặng nề, khơ khan, nhàm chán buồn ngủ thay vào hào hứng, sơi nổi, tích cực đạt hiệu cao Từ thực tế giảng dạy nhiều năm thân việc dự đồng nghiệp, nhận thấy việc sáng tạo đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh; dạy học phát triển lực cho người học cần thiết, xem mục tiêu cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng Trong chương trình Ngữ văn lớp 10, phân môn Văn học, học sinh học nhiều văn với dung lượng lớn, lượng kiến thức tương đối nhiều với nhiều thể loại khác nhau, địi hỏi thầy phải sử dụng phương pháp, kỹ thuật tích cực vào dạy học, đặc biệt dạy tác phẩm văn học dân gian Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn đó, tơi lựa chọn đề tài “Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thơng qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh II TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Văn học dân gian phận văn học phong phú nội dung lẫn thể loại Vì thế, có nhiều cơng trình nghiên cứu phận văn học Riêng lĩnh vực giảng dạy, hầu hết giáo viên đề cập đến phương diện văn bản, tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh chưa trọng mức cao Các lực đặc thù học sinh chưa hình thành, chưa hướng người học đến mơi trường văn hóa dân gian sống động III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU “Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thơng qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10 ”, nhằm đưa hình thức dạy học hiệu nhằm khơi gợi thích thú, say mê, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời, giúp học sinh hiểu rõ cội nguồn, truyền thống tốt đẹp cha ông thuở xưa, biết vận dụng kiến thức hữu ích vào hoạt động diễn xướng, nuôi dưỡng, bồi đắp tâm hồn ngày tươi đẹp IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THPT đơn vị công tác thời gian năm học 2020- 2021 2021- 2022 Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài này, tơi hướng đến việc “Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thơng qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10” ( Ban bản) V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra, quan sát Phương pháp thống kê Phương pháp xử lí thơng tin Phương pháp thực nghiệm PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận dạy học sáng tạo 1.1 Khái niệm dạy học sáng tạo Sự sáng tạo khả nhìn nhận giới xung quanh theo góc nhìn mới, kết nối vật tượng rời rạc lại với để từ nảy sinh sáng kiến độc đáo, hữu ích - Hay theo PGS.TS Phan Dũng: "Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi (trong phạm vi áp dụng cụ thể)" Sáng tạo tìm mới, cách giải mà trước chưa nhắc tới Đó tiêu chí hướng đến nhiều lĩnh vực sáng tạo dạy học góp phần phát triển lực học sinh, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú người học Dạy học sáng tạo bước đệm quan trọng việc chuyển đổi giáo dục Mà đó, người giáo viên đóng vai trị cốt lõi, đóng góp vào thành cơng phương pháp dạy học Như hiểu đơn giản dạy học sáng tạo giáo viên đưa cách thức mẻ vận dụng vào tiết học để truyền tải kiến thức học vào thực tế, biến tri thức hàn lâm trở nên gần gũi để học sinh áp dụng vào thực tiễn cách dễ dàng 1.2 Vai trò dạy học sáng tạo Trong hai diễn thuyết TED talk, Sir Ken Robinson nêu lên tầm quan trọng sáng tạo giáo dục ngày “Liệu trường học giết chết sáng tạo” “Làm để khỏi thung lũng chết giáo dục” Để làm điều đó, có lẽ cần phải thực nhiều công việc, quan trọng hoạt động dạy học, giáo viên – người tạo dựng môi trường học tập sáng tạo – người thực hành phương pháp giảng dạy sáng tạo – người hình mẫu truyền cảm hứng cho học sinh sáng tạo Trước phát triển vũ bão thời đại phương pháp dạy học truyền thống thay Người dạy cần phải đổi ngày người học phải thực tốt nhiệm vụ“ đồng sáng tạo” để tạo học sáng tạo Như vậy, sáng tạo dạy học có vai trị quan trọng Trước hết, sáng tạo dạy học tạo nên niềm vui hào hứng cho học sinh Các lớp học sáng tạo tạo hội cho học sinh học tập niềm vui Các hoạt động giảng dạy kể chuyện, diễn kịch, thiết kế mơ hình… giúp học sinh học tập mà không cảm thấy bị áp lực Học sinh có hội tương tác với bạn, nhận hỗ trợ từ giáo viên, thể thân, lắng nghe chia sẻ Chính điều khiến cho việc học khơng cịn cảm giác nhàm chán, nặng nề - Khơng giống phương pháp giảng dạy truyền thống, lớp học sáng tạo cho học sinh hội thể thân Cho dù tranh luận thảo luận lớp học chuyến thực địa, học sinh có hội bước khỏi vùng an tồn thể thân Việc có hội thể mang lại cho học sinh cảm giác sung sướng có động lực học tập - Sáng tạo kích thích khả tư tưởng tượng học sinh Đó lý giáo viên thúc đẩy hoạt động câu hỏi mở, hoạt động nhóm, buổi thảo luận, tranh biện Một số giáo viên khéo léo sử dụng kỹ thuật để dạy học khó để khiến học sinh học cách vui vẻ dễ dàng Các câu hỏi mở mở giới tư giàu trí tưởng tượng học sinh đưa câu trả lời sáng tạo - Sự sáng tạo quan trọng phát triển cảm xúc học sinh Học sinh phải học cách tương tác thể thân trước bạn xung quanh Sáng tạo cho học sinh tự khám phá môi trường xung quanh học hỏi điều Học sinh ln thích khung cảnh lớp học giúp chúng khám phá tự mà khơng có ranh giới Khi học sinh thể cảm xúc thật cách sáng tạo lớp học, chúng cảm thấy tự tin - Tăng cường kỹ giải vấn đề: Các hoạt động động não kích thích kỹ giải vấn đề học sinh Sáng tạo thực thay đổi cách học sinh tiếp cận vấn đề, suy nghĩ sâu giàu trí tưởng tượng Với cách này, học sinh đưa nhiều giả thuyết giải pháp khác nhau, thử, sai làm lại để từ thực làm chủ q trình học tập thân - Cải thiện tập trung ý: Khoảng ý tập trung trung bình học sinh bậc tiểu học khoảng vài phút, lớp không 10 phút Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường gây nhàm chán khiến học sinh cảm thấy buồn ngủ, tập trung Các chiến lược giảng dạy sáng tạo cải thiện tập trung ý học sinh, từ khiến thời gian dành cho việc học trở nên hiệu - Việc tìm điều niềm đam mê theo đuổi yếu tố tạo nên thành công sống Trong lớp học sáng tạo, học sinh học tập với hoạt động học tập đa dạng dựa mạnh người học Học sinh có hội theo đuổi niềm đam mê thân cho dù âm nhạc, khiêu vũ, thơ ca, vẽ loại hình nghệ thuật khác Điều mang lại học sinh cảm giác hạnh phúc, tự thoải mái để sáng tạo - Những người sáng tạo thường có lợi hẳn tương lai so với người có kỹ học tập đơn Nhất bối cảnh giới có chuyển biến mạnh mẽ ngày nay, kĩ sáng tạo giúp học sinh có khả thích ứng khẳng định mình, tạo khác biệt thân sống Chính lớp học sáng tạo nơi nuôi dưỡng chuẩn bị điều cho học sinh - Tư đổi mới: Câu hỏi mở thảo luận lớp hai chiến lược giảng dạy sáng tạo phổ biến giúp học sinh phát triển tư đổi Học sinh có hội suy nghĩ nghiêm túc chủ đề đưa ý tưởng sáng tạo Các lớp học sáng tạo ln địi hỏi học sinh phải làm việc tư tích cực để tạo nên ý tưởng sản phẩm lặp lại cách máy móc kiến thức sách Đó nơi mà học sinh rèn luyện tư đổi trước bước vào sống - Thúc đẩy việc học tập suốt đời: Một người có tư sáng tạo ln có mong muốn học điều Đó kĩ học tập suốt đời Nó giúp học sinh ln tích cực tham gia vào hoạt động học tập khơng lớp mà ngồi sống Nói cách khác, lớp học sáng tạo dạy học sinh kĩ cần thiết việc học tập suốt đời Như khẳng định, sáng tạo dạy học việc làm cần thiết cấp thiết Mỗi giáo viên cần phải nỗ lực để đổi hình thức dạy học phù hợp với đối tượng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 1.3 Các hình thức dạy học sáng tạo Đổi phương pháp dạy học tiêu chí mà nhà trường đặt từ trước đến Trong nhiều năm qua, giáo viên áp dụng nhiều hình thức để truyền tải nội dung học Tuy nhiên, đa số giáo viên đơn điệu, bị động, chưa xem học sinh trung tâm nên chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo em Đó hình thức dạy học như: nêu vấn đề, thảo luận, vấn đáp, đọc diễn cảm….Chính mà tiết học chưa thật sinh động, chưa tạo hứng thú cho người học Trước yêu cầu chương trình trung học phổ thông đặc biệt đổi sách giáo khoa đòi hỏi người dạy phải vận dụng số hình thức kĩ thuật dạy học tích cực Đối với mơn Ngữ văn, sáng tạo q trình dạy học lại cần thiết Để phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học nhiều giáo viên áp dụng nhiều hình thức sáng tạo, nhiều tiết học khốc lên áo đa màu sắc Trong mn vàn hình thức dạy học sáng tạo, thân tơi áp dụng số hình thức dạy học sáng tạo chủ đề văn học dân gian chương trình ngữ văn 10 đạt hiệu khả quan Đó là: + Tạo tâm tiếp nhận cho học sinh qua hoạt động khởi động + Tổ chức thảo luận nhóm + Tích hợp liên mơn + Tổ chức lồng ghép trị chơi: đuổi hình bắt chữ, ghép tranh, giải chữ, vịng quay kì diệu… + Đóng vai, hóa thân vào nhân vật văn học Dạy văn cơng việc khơng địi hỏi cơng sức mà tâm sức người dạy Bởi “ văn học nhân học”, khơng đơn giản dừng lại tri thức, kĩ mà giáo dục nhân cách, gieo vào tâm hồn em niềm tin, lĩnh để vận dụng vào thực tiễn Đồng thời cịn hình thành phát huy em lực làm chủ phát triển thân lực xã hội Cơ sở lý luận chủ đề văn học dân gian chương trình ngữ văn 10 2.1 Hướng tiếp cận văn văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10 Nhắc đến văn học dân gian, có lẽ nhớ đến phận văn học đời từ xa xưa, chữ viết chưa xuất Văn học dân gian bách khoa vĩ đại, nơi kết tinh rực rỡ tri thức tài nghệ thuật tư tưởng, tình cảm nhân dân Nó cội nguồn văn học dân tộc Chính vậy, tìm hiểu văn học Việt Nam bỏ qua chủ đề văn học dân gian Dạy học văn học dân gian hành trình giúp học sinh tìm nguồn cội, tinh hoa tư tưởng, cảm xúc kết tinh từ ngàn đời cha ơng Văn học dân gian đóng vai trị quan trọng việc hình thành sắc văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao ý thức trân trọng di sản văn học cho hệ sau Qua thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông nhân thấy đa số học sinh chưa thật trân trọng hay, đẹp văn học dân gian Bởi lẽ, phát triển mạnh mẽ công nghệ lôi kéo em vào tác phẩm có tính chất “ ăn theo”, “ăn xổi” từ điện thoại, ipat, tivi… khoảng cách em với văn học dân gian lại kéo xa Mặt khác, trình giảng dạy giáo viên khai thác tác phẩm theo kiểu diễn xuôi truyền thống, đầu tư tiết thao giảng, dự chưa mạnh tay, thẳng tay tiết học khác Vì thế, học sinh chưa nhận hay, đẹp, nét độc đáo văn dẫn đến tình trạng khơng có hứng thú, khơng tích cực, sáng tạo tiếp nhận Các em thường nhầm lẫn chi tiết tác phẩm với tác phẩm kia, nhiều sáng tạo đà so với văn gốc Nhịp cầu nối liền việc học Văn bậc THCS sang bậc THPT tác phẩm văn học dân gian Điều cho thấy tầm quan trọng phương pháp dạy học sáng tạo dạy truyện dân gian, cụ thể dạy tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 Bài tốn đặt giáo viên từ học phải giúp em có hứng thú say mê học tập môn Ngữ văn thông qua hấp dẫn, lôi từ truyện cổ tích, truyền thuyết, câu ca dao giúp em không nhận biết thể loại, thơng hiểu nội dung mà cịn biết vận dụng hành văn giải tình thực tiễn Để từ tạo đà bước bước việc học môn Ngữ văn cho em học sinh 2.2 Sơ lược văn dân gian nội dung văn dân gian chương trình Ngữ văn 10 Văn học dân gian Việt Nam giữ vai trò quan trọng chương trình văn học nhà trường phổ thong Nó góp phần bồi dưỡng vẻ đẹp tâm hồn, giáo dục nhân cách cho học sinh Đồng thời, qua văn học dân gian học sinh có điều kiện tốt nhất, hiệu để tiếp cận văn hóa dân tộc Văn học dân gian gọi văn chương bình dân hay văn chương truyền miệng Khái niệm sáng tác nghệ thuật ngôn từ nhân dân lao động, phát sinh từ thời kì nguyên thủy phát triển mạnh mẽ xã hội có giai cấp thời kì đại Văn học dân gian tồn phát triển mối lien quan chặt chẽ với hoạt động lao động sinh hoạt gia đình, sinh hoạt xã hội nhân dân thể thành sinh hoạt văn hóa dân gian VHDG sáng tác tập thể truyền miệng nhân dân lao động Các tri thức tham gia sáng tác Song sáng tác phải tuân thủ đặc trưng VHDG trở thành tiếng nói tình cảm chung nhân dân Hệ thống thể loại văn học dân gian bao gồm: thần thoại, sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện cười, tục ngữ, câu đố, ca dao, dân ca, vè, truyện thơ, chèo.Dựa vào đặc trưng thể loại, người ta chia thành nhóm: tự dân gian ( sử thi, truyền thuyết, thần thoại, truyện cười, truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện thơ) trữ tình dân gian( tục ngữ, ca dao, câu đố, dân ca, vè, chèo) Theo khảo sát cá nhân tơi hệ thống văn văn học dân gian đầu chương trình Ngữ văn 10 xếp theo thể loại tự sự: sử thi ( Chiến thắng Mtao Mxây), truyền thuyết ( Truyện An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy), truyện cổ tích ( Tấm Cám), truyện cười ( Tam đại gà, Nhưng phải hai mày) trữ tình dân gian ( Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa ca dao hài hước) Cách xếp làm bật đặc trưng thể loại, thuận lợi để học sinh đối chiếu, so sánh thể loại với thể loại phát huy tính sáng tạo, tích cực , chủ động học sinh Tiếp cận tác phẩm tự dân gian, giáo viên không giúp học sinh khai thác nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm theo đặc trưng thể loại phải tạo hứng thú để em rút thông điệp học mà ông cha ta gửi gắm, đồng thời giúp em hóa thân vào nhân vật tái cách nhuần nhuyễn sinh động chi tiết tác phẩm Ví dụ dạy truyện cổ tích “ Tấm Cám”, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác được: + thể loại truyện cổ tích: khái niệm, đặc trưng, phân loại đặc biệt đặc trưng truyện cổ tích thần kì Từ liên hệ đến tác phẩm dân gian khác mơ típ + Phân tích mối mâu thuẫn, xung đột truyện: mâu thuẫn gia đình, mâu thuẫn xã hội + Ý nghĩa chi tiết nghệ thuật: yếm đỏ, cá bống, lễ hội thử giày, lần hóa thân, yếu tố thần kì,… Từ đó, giáo viên giúp học sinh rút học ý nghĩa để vận dụng vào thực tiễn: Đó học lối sống: “Ở hiền gặp lành, gieo gió gặp bão”, học mối quan hệ xã hội: Trong sống, lúc gặp khó khăn phải nhờ đến giúp đỡ bạn bè người xung quanh Bài học đấu tranh: muốn lấy lại hạnh phúc thân phải đứng lên để đấu tranh, không nên nhẫn nhục cam chịu Văn trữ tình dân gian bao gồm: ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa ca dao hài hước Có thể nói, ca dao thể loại có số lượng phong phú diễn tả đời sống nội tâm người lao động Ca dao viên ngọc quý, gương soi chiếu tâm hồn người Ca dao dạy cho nhiều học quý: yêu thương người, kinh nghiệm lao động sản xuất, truyền thống tốt đẹp, đối nhân xử thế… Nếu tác phẩm tự sự, đối tượng hướng đến giới khách quannhững xảy ngồi thực tại, độc lập với người, nội tâm ngoại hành động, lời nói, cử nhân vật… tác phẩm trữ tình, đối tượng hướng đến để phản ánh đời sống nội tâm, cảm xúc người trước thực Trong q trình tìm hiểu ca dao, cơng việc quan trọng cần tìm hiểu tơi trữ tình Ca dao thể loại khác VHDG mang tính tập thể sáng tác, tính truyền miệng lưu hành, giao tiếp khiến tơi trữ tình ca dao khơng có dấu vết cá nhân, cá thể Trong ca dao dân ca Việt Nam, trữ tình thường cảm xúc chủ đạo thể tinh tế, đa dạng Vì thế, trình giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh khai thác ý nghĩa bề sâu câu chữ hình thức sáng tạo để lưu giữ trí nhớ em câu ca, điệu hát giàu ý nghĩa Như vậy, văn học dân gian phận có ý nghĩa quan trọng Mục đích dạy chủ đề văn học dân gian giúp học sinh biết giữ gìn phát huy nét đẹp truyền thống cha ông Chủ đề đặt mở đầu chương trình Ngữ văn 10 THPT nên tiền đề định hướng cách tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, rèn kĩ hành văn nghị luận, vận dụng để giải tình thực tiễn định hướng tương lai em II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng dạy học, nguyên nhân tồn Từ thực tế, vấn đề đổi dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Ở trường THPT Nam Yên Thành, vấn đề quan tâm từ đạo nhà trường đến đổi phương pháp dạy học giáo viên Tuy nhiên, thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy - học văn văn học dân gian chương trình đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực, đặc biệt lực sang tạo học sinh Điều đó, thể tồn sau: Thứ nhất: dạy đọc – hiểu mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Mặt khác, trình giảng dạy giáo viên thường tập trung vào kiến thức kĩ cần nắm đề phục vụ cho kiểm tra, thi cử mà chưa thật quan tâm đến việc tạo hứng thú, sáng tạo, tích cực cho học sinh Cụ thể q trình hình thành kiến thức thầy chưa đưa câu hỏi, tập tình thực tiễn để học sinh liên tưởng áp dụng kiến thức học Thứ hai: để chuẩn bị cho mới, giáo viên thường xuyên yêu cầu học sinh đọc trước nội dung học sách giáo khoa mà chưa ý việc giao nhiệm vụ cho em nhà tìm hiểu sống, mơi trường xung quanh, tìm vấn đề thực tiễn có liên quan đến học để học sinh có tâm vào cách hứng thú Giáo viên thường không ý dành thời gian để em đưa khúc mắc giải đáp cho em tượng em quan sát sống Trong trình dạy học, giáo viên tiến hành dạy học tích hợp, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học Tấm Cám, An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy….còn cứng nhắc, qua loa Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập (ví dụ dạy An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy vận dụng kiến thức mơn địa lí, lịch sử, giáo dục quốc phịng…) Rõ ràng, việc tích hợp nội mơn liên mơn chưa thật hiệu Chính chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ Thứ ba: việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên cịn lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thật chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành cá nhân, tất chưa đảm bảo Bên cạnh đó, phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết, việc xử lý tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành lực người học Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng nề phương pháp truyền thống truyền thụ chiều; áp đặt, đổ dồn kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc dạy học cịn hạn chế - phần kỹ sử dụng máy chiếu họ hạn chế, sử dụng tiết thao giảng tiết dạy lớp chủ yếu dạy chay sợ thời gian soạn giáo án Mặt khác sở vật chất nhà trường chưa chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc dạy, không đáp ứng tốt cho việc đổi phương pháp dạy học Về phía học sinh: Học sinh trường THPT Nam Yên Thành chủ yếu học sinh nông thôn, có hướng xuất lao động nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin cho học cịn hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực chủ động việc tìm tịi nghiên cứu học chưa có ý thức vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn Như vậy, yêu cầu đặt phải thay đổi, thay đổi người dạy người học để sau học, học sinh khơng có hiểu biết (kiến thức) mà cịn phải phát triển lực trọng đến lực sáng tạo, chủ động tự học học sinh Thuận lợi khó khăn 2.1 Thuận lợi: - Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo tỉnh Nghệ An - Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo thực tích cực thực thao giảng nhân ngày lễ lớn năm học khuyến khích sử dụng cơng nghệ thông tin dạy học, đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh - Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe giàu kinh nghiệm, có trình độ chun mơn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn, BDTX, bồi dưỡng chuyên môn Sở giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm - Đa số học sinh học tập tích cực có tương tác chặt chẽ với giáo viên trình dạy học - Văn học dân gian phận văn học gần gũi, quen thuộc với em nên nhiều em dành yêu thích cho phận văn học 10 Để thực tốt, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học cho chuyên đề, nội dung kiến thức theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 3.3 Về phía học sinh: - Học sinh cần tích cực tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức tiết học hay giao nhiệm vụ nhà - Biết tìm đọc câu chuyện kiến thức văn học dân gian; từ biết vận dụng kiến thức mơn học để giải vấn đề thực tiễn - Nhiệt tình tham gia sân chơi kiến thức chủ đề văn học dân gian chủ đề khác để phát huy khiếu thân Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình cơng tác đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên thực trình bày khó tránh khỏi sai sót chưa thật khoa học Tơi kính mong đồng chí góp ý để thân tơi làm tốt cơng tác giáo dục, góp phần thực thành công nhiệm vụ “trồng người” Tôi xin chân thành cảm ơn! 27 GIÁO ÁN MINH HỌA TẤM CÁM I MỤC TIÊU Về kiến thức: - Những mâu thuẫn, xung đột dì ghẻ chồng gia đình phụ quyền thời cổ, thiện ác xã hội Sức sống mãnh liệt người niềm tin nhân dân sân khấu hóa thơng qua tác phẩm kịch “Tấm cám” - Kết cấu kịch : người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo yếu tố thần kì Về kĩ năng: - Kĩ trình bày vấn đề: trình bày thơng tin liên quan đến kịch - Kĩ tạo lập văn bản: cảm nhận, đánh giá vấn đề liên quan đến kịch xây dựng - Kĩ tổng hợp vấn đề: khái quát nội dung, thông điệp mà kịch muốn truyền tải Về thái độ: - Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức tác phẩm văn học - Hình thành nhân cách bồi dưỡng tình cảm: HS có tình u người lao động, củng cố niềm tin vào chiến thắng thiện, nghĩa sống Năng lực: - Năng lực diễn phân vai nhân vật để tạo nên tổng thể kịch hồn chỉnh - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân hóa thân vào kịch - Năng lực hợp tác, giao tiếp trao đổi, thảo luận nội dung kịch II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: - Thiết bị dạy học: SGK, SGV Ngữ văn 10 (tập 1); Tài liệu chuẩn kiến thức – kĩ Ngữ văn 11; Bài soạn; Bài giảng Powerpoit; phiếu học tập - Tư liệu tham khảo: Văn học dân gian Việt Nam (NXB Văn học 2002); Những điều học từ “Tấm Cám” (https://dalythinks.wordpress.com/2014/07/19/8-dieu-chung-ta-le-ra-phaiduoc-hoc-tu-tam-cam/) Chuẩn bị học sinh: 28 - Trang phục diễn kịch - Sưu tầm hát, thơ, tư liệu, hình ảnh liên quan đến truyện cổ tích Tấm Cám - Tìm hiểu chung truyện cổ tích: theo PBT giáo viên phát cho III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Kiểm tra cũ: (kiểm tra kết hợp phần khởi động) Bài mới: a Khởi động ( phút) * Mục tiêu; Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Tạo tâm cho HS tiếp cận - Phương pháp, kĩ thuật: Thuyết trình, trình bày phút * Hình thức tổ chức hoạt động: Chia lớp thành đội chơi, thông qua cách thức chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” Tên truyện cổ tích Phân loại … … … … HS: Thực cách kể tên, phân loại truyện cổ tích sưu tầm Sau kể tóm tắt truyện mà u thích GV: Đánh giá điểm số cho đội kể nhanh nhất, xác nhiều truyện GV giới thiệu mới: Truyện cổ tích “Tấm Cám” nói chung, hình tượng nhân vật Tấm nói riêng vào lịng người Việt Nam từ bao đời Truyện chuyển thể nhiều lần thành chèo, cải lương nhạc kịch đồng thời nguồn đề tài cho thơ ca, nhạc, họa (Cô Tấm ngày – Ngọc Châu, Những cô Tấm cịn đây, q hương quan họ – Phó Đức Phương, Cô Tấm ngày xé vỏ thị bà tiên làm chuyện bất ngờ – Chế Lan Viên ) Hôm cô em trải nghiệm thể loại sân khấu hóa tác phẩm dân gian đóng kịch b Hoạt động khám phá ( 32 phút) * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: + Những mâu thuẫn, xung đột dì ghẻ chồng gia đình phụ quyền thời cổ, thiện ác xã hội Sức sống mãnh liệt người niềm tin nhân dân sân khấu hóa thơng qua tác phẩm kịch “Tấm cám” + Kết cấu kịch : người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối 29 hưởng hạnh phúc Sử dụng hợp lí, sáng tạo yếu tố thần kì - Phương pháp: Trực quan, đóng 01 kịch * Hình thức tổ chức hoạt động: - GV: Yêu cầu học sinh chuẩn bị xây dựng nội dung tập luyện kịch “Tấm Cám” + Chuẩn bị trang phục diễn, âm + Phân vai cho nhân vật kich 1, Hà Phương vai Dì ghẻ 2, Nhã Phương vai Cám 3, Tú Anh vai Tấm 4, Ngân Anh, Phương Thúy, Ngọc Mai, Mai Anh, Lệ Bình vai thơn nữ CẢNH 1: TẤM KHƠNG ĐƯỢC ĐI XEM HỘI Nhạc lên → Các em chọn nhạc có tính chất dân gian, dùng cho ngày hội Năm thơn nữ (cùng nói lúc, giọng háo hức vui vẻ): Hội làng mở rồi, xem hội chị em (cười ) Thơn nữ 1: chị Mình gọi chị Tấm Thôn nữ 2: Nhưng chị Tấm phải băm bèo thái khoai, xay thóc giã gạo liệu có xem hội khơng nhỉ? Thôn nữ : Khổ thân chị Tấm mồ cơi, phải dì ghẻ cay ghiệt, làm việc quần quật suốt ngày Cám ăn trắng mặc trơn Thơn nữ 4: Các chị có biết không , hôm Cám lừa gạt chị Tấm để cướp yếm đỏ Thôn nữ 5: mẹ cịn lừa Tấm chăn trâu đồng xa để bắt trộm, làm thịt cá bống mà chị Tấm yêu quí Đúng “Mấy đời bánh đúc có xương, đời dì ghẻ lại thương chồng ” Cám dì ghẻ (vơ tình qua nghe thấy lên tiếng): Này chị kia, chị lại to nhỏ nói xấu mẹ tơi ? Thơn nữ bấm tay hiệu nhìn thấy Cám , người nói : Chúng tơi có nói đâu, muốn đến rủ chị Tấm xem hội thơi Dì ghẻ (vừa bước vừa nói, giọng đầy nanh nọc): Ở làm có người hội, có người làm khơng hết việc Cám (bước sân khấu, tay vào năm cô thôn nữ, giọng ngoa ngoắt): Này 30 người kia! Con Tấm á: quần áo tứ thân chẳng có, nón ba tầm khơng, thử hỏi đến hội làm Năm cô thôn nữ (giọng vẻ háo hức, dè dặt nói): Chị em chúng tơi cho mượn rồi! Cám (bĩu môi nguýt): Nhà mượn sất! Đi hội hè, kéo bè kéo lũ, hứ! (dùng tay hất nón quai thao thơn nữ) Đàn đàn đúm đúm, nón nón quai quai! Tấm (đã xuất từ trước, đến chạy kéo Cám): Em! Đừng nói chị Cám ơi! Dì ghẻ (kéo Cám phía mình, tay vào mặt Tấm): Này, khơng mắng em Cám Con đua đòi theo chúng bạn! Ta có mặc có Đến nỗi phải mượn nón mượn quai! Con đến hội xem người hay khoe nón! Đừng làm người ta tưởng dì khơng cho đủ cơm ăn áo mặc Cám (nguýt dài nhìn Tấm): Ngữ á, ăn mặc đẹp uổng cơng! Có mây ngũ sắc nhuộm vào nhem nhuốc Dì ghẻ (quay nói với cô thôn nữ): Thôi, xin mời cô trước! Lát ba mẹ đến hội sau Năm thơn nữ (khẽ ngóng lên nhìn Tấm nói): Tấm ơi! Bọn Tấm nhá! CẢNH 2: LỜI KỂ BỘC LỘ THÂN PHẬN TẤM VÀ THỦ ĐOẠN CỦA MẸ CON CÁM Số lượng nhân vật: Dì ghẻ, Cám Tấm Tấm (nghẹn ngào nói): Dì ơi, đêm qua thức khuya giã gạo, băm hết bèo, cám lợn nấu xong, nước gánh đầy hai vại bốn cong, nhà ngồi Dì ghẻ (hất hàm hiệu cho Cám) → Cám: Hứ! (đi vào cánh gà bê thúng ra) Dì ghẻ (cầm thúng từ tay Cám, vừa nói vừa dằn mạnh xuống tay Tấm): Cô vội vội vàng vàng hội, nên đổ nhầm gạo thóc lẫn vào Tấm (kinh hồng nhìn vào thúng): Dì bảo ạ? Dì ghẻ (vỗ tay vào kiểu phân trần giả tạo): Mà việc nhà có phải nhiều đâu! (quay Tấm) Dì nói (Cám hùa vào nói mẹ) dì mang tiếng ác! Tấm (hoàn toàn tuyệt vọng, nặng nề để thúng xuống đất): Trời ơi! Thóc đổ lẫn với gạo ư? Cám (hất hàm tay vào mặt Tấm) Mắt lại trợn tròn lên nấm ấy! (tay chống nạnh, lấy chân hất hất thúng)Thế hả? Dì ghẻ (đắc ý vừa nói vừa cười kiểu ngào giả tạo): Bây phải nhặt thóc 31 thóc, gạo gạo, có hội hè đi, nhá! Tấm (quỳ xuống nắm lấy vạt áo dì ghẻ, cầu xin): Dì ơi, quanh năm khổ cực bao điều Việc cay nghiệt xin dì bớt! Dì ghẻ (giật mạnh vạt áo ra, dúi Tấm ngã nằm đất): Aaaa! Con giỏi! Nỏ mồm khéo mép hay! (Cám nói cùng) Thóc cho lẫn gạo tay mày ai! Cám (kéo mẹ quay đi): Hứ, mặc xác nó, thơi mẹ! Dì ghẻ (vừa vừa ngối lại qt): Nhặt nhanh tay lên! Hội nhà người ta mở ngày (cười lên đắc ý) CẢNH 3: TẤM ĐƯỢC BỤT GIÚP ĐỠ Tấm (tay bưng thúng lên, nghẹn ngào nói): Người độc ác phũ phàng! Nỡ đem gạo trắng thóc vàng trộn nhau! Cha mẹ ơi! Sao khổ (khóc) Bụt (khoan thai từ tốn bước lại gần): Vì khóc! Tấm (đi quanh sân khấu tìm tiếng nói): Tiếng nói đâu văng vẳng vọng ấm áp: tiếng mẹ ru hời thuở nhỏ, tiếng gọi lúc cha trước ngõ Ôi, Bụt lúc cực, xin giúp đến hội làng Bụt (vuốt râu, thương cảm nhìn Tấm hỏi): Vì khơng cho sớm, lại ngồi tủi thân? Tấm (nghẹn ngào thưa): Bụt ơi! Mẹ Cám cay nghiệt Mẹ bắt nhà (giơ thúng đạo cụ lên, khóc khơng kể chuyện nữa) Bụt (nhìn lên trời, giơ cao hai tay): À, Có đàn chim sẻ bay ngang, nhặt gạo trắng, thóc vàng để riêng! Tấm (múa theo đàn chim sẻ): Ôi! Chắc chim rõ hết đời, chim giúp chị ơn trời không quên Bụt nơi cõi Phật đường Tiên, giúp cho trẻ nên duyên hội làng! Nhưng Bụt ơi, có váy đẹp, đâu có giày xinh, nón quai thao chưa đội, trẩy hội (khóc) Bụt (ơn tồn nói): Con vào nhà, lấy bốn lọ xương cá bống ngày trước chôn bốn chân giường lên, tất có đủ tứ thân ngũ sắc, quai thao ba tầm, hài thêu loan phượng để dự hội Thôi, ta đây! Tấm (chắp tay cúi đầu): Con xin cảm ơn Bụt! (đi vào cánh gà thay quần áo) CẢNH 4: HỘI LÀNG, THỬ GIÀY VÀ TẤM LÀM HOÀNG HẬU Hậu kì: Bà ơi, anh chị em ơi, hội làng (múa) → Các em chọn đội múa (sau múa đóng ln vai dân làng) múa điệu múa dân gian, giai điệu vui tươi mang màu sắc lễ hội Số lượng nhân vật: dân làng, đức vua, thái giám, dì ghẻ, Cám Tấm Thoại: 32 Thái giám (nói giọng thật to, rõ ràng thể màu sắc giới tính): Loa loa loa loa loa! Hỡi bà dự hội làng ta, mau mà xem cho rõ: Nhà vua anh tuấn ta Ngự tuấn mã bước qua cầu kiều Tiếng vó ngựa dưng khó hiểu Bước ngập ngừng khơng qua Chân cầu cách hội khơng xa Hồng thượng thiết nghĩ sai ta tìm Mị vật nằm chìm đáy (chỗ giơ giày lên) Chiếc hài xinh tựa bơng hoa (ngắm nghía giày) Đau đầu nghĩ không Hài đẹp ai? Tìm đích thực kì tài Bèn truyền hội xem đeo vừa? Loa loa loa loa loa Dân làng (thì thầm với nhau): Đến thử hài bà ơi, đến thử hài Nhà vua (oai phong đĩnh đạc nói): Truyền cho khắp chốn nhân gian, vừa hài quý ta rước nàng vu quy! Dân làng (nhốn nháo tranh nhau): Kìa! Kìa! Vừa giày làm vợ vua, vinh hoa phú quý có thừa đời sau! (màn thử hài diễn ra, nhân vật thái giám tùy chọn lời thoại để loại bỏ người thử) Dì ghẻ (kéo Cám ra, mắt nhìn dán vào hài): Ối dun kì ngộ, mẹ ni ao ước ngày Nếu hài ướm chân này, mẹ kinh làm vợ nhà vua đấy! (hống hách nói)Tên thái giám kia, chuẩn bị cho gái ta thử hài! Cám (trịch thượng đặt chân lên bục gỗ đợi thái giám xỏ hài cho mình) Dân làng (ối chân voi kìa, chân voi kìa) Thái giám (lắc đầu, bịt mũi): Ối giời ơi, bà ơi, chân có hương lẫn vị Mà hương thơm không thấy, thấy hương thối thơi Dì ghẻ (chỉ tay vào mặt thái giám): Này, không hỗn! Nếu Cám thử hài vừa, ta mẹ vợ vua nghe chửa Thái giám (mạnh tay ấn hài vào chân Cám) Nào, thử nhá, thử nhá Cám (đạp thái giám hất hài ra): Ái, đau thằng này! 33 Thái giám (cầm hài lên, tiến sát Cám mà hỏi đểu) Ơ, khơng muốn làm vợ đức vua à! Cám (xách váy lên hất mạnh xuống điều không thèm): Thôi, thôi, thôi! Đau bố mà chịu được! Dì ghẻ (kéo Cám đẩy chỗ) Ối giời ơi, đồ ăn hại! Có mà khơng xong (quay nói với thái giám) Này ngài thái giám ơi! Cơ hội ngàn vàng trăm năm có một, ngài cho mẹ Cám thử chút xem Cám (chỉ tay vào mặt dì ghẻ): Này bà kia! Sắp xuống lỗ cịn thử thách nỗi Dì ghẻ (quay nguýt gái thử giày) Thái giám (chỉ vào chân dì ghẻ) Ối giời ơi! Chân chân mà cẳng cẳng Năm ngón xịe tung tóe đến lưỡi cày cào đất phải chào thua! Dì ghẻ (đứng với Cám, xưng xỉa với thái giám): Này đồ thái giam nam không nam, nữ chẳng nữ Chân mẹ bà mà mày dám chê đứng chê ngồi Đã thế, tao chẳng thèm hội với chả hè Đi thôi, Cám (chuẩn bị vào cánh gà chạm mặt Tấm) Dân làng (cùng nhìn Tấm lên) Ôi người chị Tấm xuất (Một thơn nữ chạy ra, vừa nói vừa kéo Tấm vào sân khấu): Hôm chị Tấm khác quá, chị Tấm đẹp quá! Cám (mạnh tay kéo ngược Tấm lại): Này thân biết phận kia! Chng khánh cịn chẳng ăn ai, mảnh chĩnh vứt bụi tre! Thái giám (cầm hài hỏi tấm): Cơ gái tên Tấm có muốn thử hài khơng? Tấm (dịu dàng nhìn quanh người nói): Các anh chị ơi! Em mồ cơi từ thuở lên năm lên bảy, biết dệt lụa chăn tằm lúc mười một, mười hai, làm quanh năm mờ sáng đến đêm dài, Bụt thương tình cho đơi hài hội Mải việc dì giao nên em đến vội, qua cầu kiều rơi hài xinh (giơ hài cịn lại lên) Vua (giật bước từ bục xuống, đến gần Tấm): Ơi kìa, nom hài chim lẻ đàn, đem xếp lại nhạn có đơi Thái giám (sung sướng nói to): Ơi hài q đủ đơi rồi! Chính người ngọc vua tơi tìm Cám (ngt Tấm): Chắc chắn ăn cắp mang đến hội Dì ghẻ (kéo tay Cám): Thơi, đồ ăn hại Cám (vừa vào cánh gà vừa nói): Hứ, biết tay Con không dễ yên đâu! Vua (nhẹ nhàng cầm tay Tấm đưa Tấm bước lên bục) Ôi, Tấm đẹp Tấm ngoan cho lòng ta mong ước, dắt tay nàng ta sánh bước vu quy! 34 Thái giám: Hài xinh nên mối tơ vàng, hôm vua rước nàng cung! (Kết thúc múa BỒNG BỐNG BANG BANG) c, Luyện tập * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, thực hành áp dụng kiến thức vừa học - Phương pháp/kĩ thuật : Động não, trình bày phút, dạy học nêu vấn đề, * Hình thức tổ chức hoạt động: Đọc văn trả lời câu hỏi Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Ngày xưa, có Tấm Cám hai chị em cha khác mẹ Hai chị em soát tuổi nhaụ Tấm vợ Cám vợ lẽ Mẹ Tấm chết từ hồi Tấm bé Sau năm cha Tấm chết Tấm với dì ghẻ mẹ Cám Dì ghẻ người cay nghiệt Hằng ngày, Tấm phải làm lụng canh, hết chăn trâu, gánh nước, đến thái khoai,vớt bèo; đêm lại cịn xay lúa giã gạo mà khơng hết việc Trong Cám mẹ nng chiều, ăn trắng mặc trơn, suốt ngày quanh quẩn nhà, khơng phải làm việc nặng ( Trích Tấm Cám, Trang 65, SGK Ngữ văn 10,Tập I, NXBGD 2006) 1, Nêu nội dung đoạn trích ? 2, Các từ ngữ chăn trâu, gánh nước, thái khoai,vớt bèo; xay lúa giã gạo đạt hiệu nghệ thuật kể nhân vật Tấm? 3, Xác định thành ngữ dân gian văn bản? Nêu ý nghĩa việc sử dụng thành ngữ đó? 4, Xác định biện pháp nghệ thuật đối lập văn bản? Qua đó, nhân dân tỏ thái độ, tình cảm với nhân vật Tấm Cám? * Gợi dẫn 1, Đoạn trích có nội dung giới thiệu nhân vật Tấm Cám 2, Các từ ngữ chăn trâu, gánh nước, thái khoai, vớt bèo; xay lúa giã gạo đạt hiệu nghệ thuật: Thông qua cách liệt kê hàng loạt công việc mà Tấm phải làm, tác giả dân gian thể vất vả mà Tấm phải gánh chịu phải sống cảnh mẹ ghẻ-con chồng 3, Thành ngữ dân gian văn ăn trắng mặc trơn Ý nghĩa việc sử dụng thành ngữ đó: gợi sống sung sướng mà nhàn hạ, khơng phải làm khơng phải làm việc vất vả nhân vật Cám 4, Biện pháp nghệ thuật đối lập văn bản: Tấm phải làm lụng canh, hết 35 chăn trâu, gánh nước… mà không hết việc đối lập với Cám mẹ nuông chiều, ăn trắng mặc trơn, suốt ngày quanh quẩn nhà, khơng phải làm việc nặng Qua đó, nhân dân tỏ tình cảm thương u, ca ngợi đức tính chăm chỉ, siêng với nhân vật Tấm thái độ phê phán, khơng đồng tình với lười biếng nhân vật Cám d Vận dụng ( phút ) * Mục tiêu/Phương pháp/Kĩ thuật dạy học - Mục tiêu: Đạt yêu cầu kĩ đọc hiểu văn bản, nắm nội dung bài, có vận dụng mở rộng kiến thức - Phương pháp: Đọc sáng tạo, kĩ trình bày, lực tự học * Hình thức tổ chức hoạt động: - Từ câu chuyện cổ tích “Tấm Cám” Anh/chị viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) cách đối nhân xử người với người xã hội nay? * Gợi dẫn : - “Ứng xử” vốn coi tiêu chuẩn, thước đo để khẳng định kiến thức người - Một người có ứng xử tốt chắn nhiều người u q, tơn trọng Và ngược lại, kẻ nói tục chửi bậy, thơ lỗ bất lịch sự,… có hành vi ứng xử không tốt, tiêu cực bị xa lánh ghét bỏ - Mỗi có hành động mực, tập cho hành vi, lối sống tích cực Và hết điều giúp bạn có lối sống ứng xử tốt e Tìm tịi, mở rộng ( phút ) - Ghi nhớ nội dung học sơ đồ tư grap - Sưa tầm câu chuyện, kịch hay mơ típ với tác phẩm “Tấm Cám” - Chuẩn bị ……… Rút kinh nghiệm ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK 10 tập 2, Chương trình ngữ văn hành, NXB GD SGV 10 tập 2, Chương trình ngữ văn hành, NXB GD NQ TW khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo Từ điển tiếng Việt, Hồng Phê 2007 Trịnh Lê Hồng Phương, tạp chí giáo dục, số 41 Phạm Thị Thanh Hội, tạp chí giáo dục, số 248 Tài liệu Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 10, mơn Ngữ văn, NXB GD Sách chuẩn kiến thức, kỹ 10, NXB GD Luật giáo dục 2005, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, số 38 10 Bộ giáo dục đào tạo (2013), Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau 2015, Hà Nội 2013 11 Tài liệu tập huấn, Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn cấp THPT, Hà Nội 2014 12 Lê Đình Trung, Phạm Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB ĐHSP 13 Lê Bá Hán, Từ điển thuật ngữ văn học, NX GD 2006 37 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH KHI ÁP DỤNG CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC SÁNG TẠO CHỦ ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN Họ tên:………………………………………………………………………… Học sinh lớp:……………………………………………………………………… Trường:…………………………………………………………………………… Nội dung khảo sát: Hãy đánh dấu x vào phương án mà anh/ chị lựa chọn Anh/chị có thái độ học mơn Ngữ văn? Rất thích Bình thường Khơng thích Anh/chị có u thích phận văn học dân gian khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Giáo viên Ngữ văn có thường xun đổi hình thức dạy học khơng? Thường xun Ít đổi Không đổi Anh/chị đánh giá giáo viên vận dụng hình thức dạy học sáng tạo? Hiệu Bình thường Khơng hiệu Bản thân anh/chị có tham gia vào hình thức sáng tạo góp phần tạo nên hiệu tiết học khơng? Tích cực Thỉnh thoảng Khơng tham gia Hình thức dạy học sáng tạo anh/chị thấy hút hiệu giáo viên Ngữ văn sử dụng? Tạo hứng thú qua hoạt động khởi động Tích hợp liên mơn Thảo luận nhóm Sân khấu hóa dân gian Theo anh/chị, hình thức dạy học sáng tạo áp dụng hiệu mơn học khác khơng? Có Khơng 38 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VĂN HỌC DÂN GIAN ( Sân khấu hóa truyện cổ tích Tấm Cám) (Sân khấu hóa truyền thuyết An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy) 39 MỤC LỤC MỤC TRANG PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài……………………………………………………… II Tình hình nghiên cứu………………………………………………… III Mục đích nghiên cứu………………………………………………… IV.Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… V Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận đề tài………………………………….……… … Cơ sở lý luận dạy học sáng tạo ………………………….…… 1.1 Khái niệm dạy học sáng tạo………………………………………… 1.2 Vai trò dạy học sáng tạo……………………………… ……… 1.3 Các hình thức dạy học sáng tạo………………………………… Cơ sở lý luận chủ đề văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10…………………………………………………………… 2.1 Hướng tiếp cận văn dân gian chương trình………… 2.2 Sơ lược văn dân gian nội dung văn dân gian … II Cơ sở thực tiễn………………………… ……………….………… Thực trạng dạy học, nguyên nhân tồn tại…….………………… Thuận lợi khó khăn……………………………………………… 10 III Đa dạng hóa số hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy 11 chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10 ………………………… Tạo hứng thú phát huy lực phẩm chất học sinh thông qua 11 hoạt động khởi động ………………………………………………………… Tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy văn học dân gian nhằm 15 phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh…………………… … Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp………………………… 16 Sân khấu hóa tác phẩm dân gian- tăng cường hoạt động trải nghiệm 18 IV Hiệu đạt được……………………………………………….… 25 PHẦN C: KẾT LUẬN: ……………………………………………… 28 GIÁO ÁN MINH HỌA: ……………………………………………… 28 MỤC LỤC 40 41 ... người học đến mơi trường văn hóa dân gian sống động III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ? ?Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10 ”, nhằm đưa hình thức dạy học. .. dạy học, đặc biệt dạy tác phẩm văn học dân gian Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn đó, tơi lựa chọn đề tài ? ?Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn. .. nhiều hình thức sáng tạo, nhiều tiết học khốc lên áo đa màu sắc Trong mn vàn hình thức dạy học sáng tạo, thân áp dụng số hình thức dạy học sáng tạo chủ đề văn học dân gian chương trình ngữ văn 10