Quản lý đào tạo thành viên trung tâm giáo dục tại các khu vực Đông Nam Bộ trả lời ứng dụng yêu cầu thay đổi mới giáo dục

ĐÓNG GÓP THÀNH CỦA LUẬN ÁN 1. Về lý luận Từ tổng quan Nghiên cứu vấn đề đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên, luận án phát hiện vấn đề chưa được giải quyết trong nghiên cứu công trình, đó là Mô tả hình đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên THCS theo CIPO mô hình phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội, sự kiện cung cấp năng lực ở khu vực Đông Nam Bộ. Luận án lập khung lí luận về đào tạo GV THCS, quản lí đào tạo GV THCS đáp ứng yêu cầu thay đổi mới GD: Ngoài việc xác định khái niệm Quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thay đổi new giáo dục, luận án đã xác định cấu trúc của mô hình này trong phạm vi đào tạo GV THCS, trong đó, Yếu tố “đầu vào” bao gồm: Chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra theo yêu cầu của sự thay đổi mới GD & ĐT ; đội ngũ giảng viên trả lời yêu cầu đào tạo GV THCS trong tiền cảnh hiện nay; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo của công việc thực hiện CTGDPT mới, công tác tuyển sinh để đảm bảo chất lượng đầu vào; Yếu tố “quá trình” bao gồm: hoạt động dạy và học theo yêu cầu của công việc thực hiện CTGDPT mới, kiểm tra - đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học, phối hợp với các cơ sở tuyển dụng, cơ sở GD phổ thông để tăng cường chất lượng đào tạo; Bao gồm “start-up” yếu tố: đánh giá kết quả đào tạo, hỗ trợ người học trước khi ra trường để bảo đảm các yêu cầu của ngành nghề trong thực thi và thông tin nhanh về việc tuyển dụng, phối hợp với cơ quan tuyển dụng và cơ sở GD phổ biến để thu nhận thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh các nội dung đào tạo. Bên cạnh đó, Yếu tố “tiền cảnh” cũng tác động trực tiếp đến đào tạo GVTHCS, đó là sự thay đổi mới CTGDPT, sự ra đời của Chuẩn nghề giáo viên phổ thông, sự kiện tranh nghề đối với nghề dạy học, những người yêu thích. cầu đào tạo phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội vùng miền. phối hợp với cơ quan tuyển dụng và cơ sở GD phổ thông để thu nhận thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh các nội dung đào tạo. Bên cạnh đó, Yếu tố “tiền cảnh” cũng tác động trực tiếp đến đào tạo GVTHCS, đó là sự thay đổi mới CTGDPT, sự ra đời của Chuẩn nghề giáo viên phổ thông, sự kiện tranh nghề đối với nghề dạy học, những người yêu thích. cầu đào tạo phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội vùng miền. phối hợp với cơ quan tuyển dụng và cơ sở GD phổ thông để thu nhận thông tin phản hồi nhằm điều chỉnh các nội dung đào tạo. Bên cạnh đó, Yếu tố “tiền cảnh” cũng tác động trực tiếp đến đào tạo GVTHCS, đó là sự thay đổi mới CTGDPT, sự ra đời của Chuẩn nghề giáo viên phổ thông, sự kiện tranh nghề đối với nghề dạy học, những người yêu thích. cầu đào tạo phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội vùng miền. Trên cơ sở thiết lập nội dung của đào tạo GV THCS theo CIPO mô hình, luận án xây dựng nội dung quản lý đào tạo GV theo mô hình này, bao gồm: Quản lý đầu vào; Management too trình đào tạo; Quản lý đầu ra đào tạo viên trung học cơ sở theo chuẩn đầu ra đáp ứng các yêu cầu thay đổi mới giáo dục; và xem xét các tác động yếu tố để quản lý đào tạo thành viên trung tâm học tập đáp ứng các yêu cầu thay đổi mới giáo dục. 2. Về thực tiễn Từ đó cơ sở luận, luận án sử dụng phương pháp Nghiên cứu phù hợp tiến trình kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn đầu ra dựa vào năng lực tại các khu vực Đông Nam Bộ, bao gồm: Hoạt động thực hiện bảo đảm các thành phần đầu vào; Thực hiện các tiền tố too trình đào tạo; Thực hiện các thành phần mở đầu đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ. Về thực hiện quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở các tỉnh Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu thay đổi mới giáo dục, luận án khảo sát, đánh giá khách hàng trên các khía cạnh quản lý: Thực hiện quản lý đầu vào đào tạo; Thực hiện quản lý quá trình tạo; Thực hiện quản lý đầu ra của cơ sở đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ; và thực hiện các hình ảnh ưu tiên liên quan đến quản lý đào tạo trung tâm giáo dục tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ. Trên cơ sở luận và khảo sát thực tế, luận án xuất 06 biện pháp quản lý đào tạo giáo viên trung học cơ sở tại các tỉnh khu vực Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu thay đổi mới giáo dục, đó là: (1 ) Tổ chức kiểm soát các mục đào tạo và chuẩn đầu ra các giáo trình đào tạo GVTHCS theo yêu cầu thay đổi mới giáo dục; (2) Phát triển chương trình đào tạo viên trung học cơ sở theo định hướng năng lực đáp ứng các yêu cầu thay đổi mới giáo dục; (3) Chỉ đạo chuyên sâu thay đổi mới kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp GV; (4) Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo GVTHCS trả lời ứng dụng yêu cầu thay đổi mới giáo dục; (5) Tạo lập và cố định mối quan hệ giữa cơ sở đào tạo với cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở quản lý nhà nước về giáo dục ở từng địa phương để tăng cường chất lượng đào tạo GVTHCS; (6) Quản lý cơ sở hạ tầng, vật chất và tài nguyên bảo đảm thực hiện chương trình đào tạo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thay đổi mới giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HỒNG THỊ SONG THANH QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CÁC TỈNH KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HOÀNG THỊ SONG THANH QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI CÁC TỈNH KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư TS Phạm Quang Sáng Hà Nội, năm 2022 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư TS Phạm Quang Sáng nhà khoa học tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Quý lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhà khoa học, giảng viên, cán quản lí nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu đề tài luận án Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Đồng Nai, Trường Đại học Thủ Dầu Một, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo tỉnh: Đồng Nai, Tây Ninh, Bình Dương, Bình Phước, Bà Rịa - Vũng Tàu, đồng nghiệp q giáo, thầy giáo trường THCS, THPT nơi tiến hành nghiên cứu khảo sát Tôi cám ơn người thân gia đình cổ vũ khuyến khích, động viên tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận án Tác giả luận án Hoàng Thị Song Thanh ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan tồn nội dung luận án cơng trình nghiên cứu Các số liệu, liệu sử dụng nghiên cứu có nguồn gốc từ khảo sát tôi, theo quy định Kết nghiên cứu luận án trung thực chưa sử dụng để bảo vệ luận án khác Tác giả Hoàng Thị Song Thanh iii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC SƠ ĐỒ xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ 8 Những đóng góp Luận án 9 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Những nghiên cứu đào tạo GV 10 1.1.2 Những nghiên cứu đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 14 1.1.3 Những nghiên cứu quản lí đào tạo giáo viên theo yêu cầu đổi giáo dục 21 1.1.4 Những vấn đề chưa giải cơng trình nghiên cứu 27 1.2.1 Đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 28 1.3 Mơ hình CIPO – đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên trung học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 36 1.3.1 Mơ hình CIPO đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 36 1.3.2 Các yếu tố bối cảnh tác động đến đào tạo giáo viên trung học sở 39 1.3.3 Đầu vào đào tạo giáo viên trung học sở 43 1.3.4 Quá trình đào tạo giáo viên trung học sở 49 1.3.5 Đầu ra/kết đào tạo giáo viên trung học sở 53 iv 1.4 Quản lí đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo mô hình CIPO 56 1.4.1 Quản lí đầu vào đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 58 1.4.3 Quản lí đầu đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 65 1.4.4 Các yếu tố tác động đến quản lí đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 66 Tiểu kết Chương 69 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TẠI CÁC TỈNH KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ 71 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội, giáo dục phổ thông trường đại học có đào tạo giáo viên tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 71 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 71 2.1.2 Tình hình giáo dục phổ thơng tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 72 2.1.3 Đặc điểm trường đại học có đào tạo giáo viên tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 75 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 80 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 80 2.2.2 Nội dung khảo sát 80 2.2.3 Đối tượng qui mô khảo sát 81 2.2.4 Phương pháp khảo sát xử lý kết khảo sát 81 2.2.5 Thang điểm đánh giá 82 2.2.6 Địa bàn thời gian khảo sát 84 2.3 Thực trạng đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 84 2.3.1 Thực trạng hoạt động đảm bảo thành tố đầu vào đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam 84 2.3.2 Thực trạng thành tố trình đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam 92 v 2.4 Thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 104 2.4.1 Thực trạng quản lí đầu vào đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 105 2.4.2 Thực trạng quản lí trình đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 112 2.4.3 Thực trạng quản lí đầu sở đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 117 2.4.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam 122 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 130 2.5.1 Về ưu điểm 130 2.5.2 Về hạn chế 131 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 132 Tiểu kết Chương 133 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TẠI CÁC TỈNH KHU VỰC ĐÔNG NAM BỘ 135 3.1 Nhu cầu phát triển giáo dục trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam Bộ định hướng phát triển sở đào tạo 135 3.1.1 Nhu cầu đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh khu vực Đông Nam Bộ 135 3.1.2 Định hướng phát triển trường đại học địa phương tỉnh khu vực Đông Nam Bộ đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 141 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 145 3.2.1 Đảm bảo tính thực tiễn 145 3.2.2 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 146 3.2.3 Đảm bảo tính pháp lý 146 3.2.4 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 147 vi 3.2.5 Đảm bảo tính khoa học 148 3.3 Các biện pháp quản lí đào tạo giáo viên trung học sở tỉnh khu vực Đông Nam Bộ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 148 3.3.1 Biện pháp Tổ chức rà soát điều chỉnh mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục 149 3.3.2 Biện pháp Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học sở theo định hướng lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 152 3.3.3 Biện pháp Chỉ đạo sâu sát đổi kiểm tra, đánh giá thực chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên 157 3.3.4 Biện pháp Phát triển đội ngũ cán quản lí, giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 160 3.3.5 Biện pháp Quản lí sở hạ tầng, vật chất tài đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 164 3.3.6 Biện pháp Tạo lập củng cố mối quan hệ sở đào tạo với sở giáo dục phổ thông quan quản lí nhà nước giáo dục địa phương để tăng cường chất lượng đào tạo giáo viên trung học sở 166 3.4 Mối quan hệ biện pháp 169 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp 169 3.5.1 Phương pháp khảo nghiệm 169 3.5.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp 173 3.5.3 Đánh giá tính khả thi tính cấp thiết biện pháp 188 3.6 Tổ chức thực nghiệm biện pháp 190 3.6.1 Mục đích thực nghiệm 190 3.6.2 Đối tượng thực nghiệm 190 3.6.3 Nội dung thực nghiệm 190 3.6.4 Phương pháp thực nghiệm 191 3.6.5 Tiến trình thực nghiệm 191 3.6.6 Phương pháp xử lí số liệu 191 vii 3.6.7 Kết thực nghiệm 191 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 197 Kết luận 197 Khuyến nghị 198 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 198 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh KVĐNB 198 2.3 Đối với Hội đồng trường, lãnh đạo CSĐT giáo viên tỉnh KVĐNB 199 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 200 TÀI LIỆU THAM KHẢO 201 PHỤ LỤC 216 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo 216 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực trạng quản lí hoạt động đào tạo 226 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát tác động quản lí đào tạo 235 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát khảo nghiệm biện pháp 240 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực nghiệm - CĐR 246 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực nghiệm 248 PHỤ LỤC Câu hỏi vấn 250 viii DANH MỤC CHÚ GIẢI CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Chữ viết đầy đủ Từ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu KHCN Khoa học công nghệ BP Biện pháp KQHT Kết học tập CBQL Cán quản lý KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá CĐR Chuẩn đầu KT-XH Kinh tế - xã hội KVĐNB Khu vực Đông Nam Bộ CMCN 4.0 Cách mạng công nghiệp lần CNH, HĐT Công nghiệp hóa, đại NCKH hóa Nghiên cứu khoa học CNTT Công nghệ thông tin NVSP Nghiệp vụ sư phạm CSĐT Cơ sở đào tạo PPDH Phương pháp dạy học CSGD Cơ sở giáo dục QĐ Quyết định CSTD Cơ sở tuyển dụng QL Quản lí CSVC Cơ sở vật chất QLGD Quản lí giáo dục CTGDPT Chương trình giáo dục SGK, SGV phổ thông Sách giáo khoa, sách giáo viên ĐH Đại học SP Sư phạm ĐT, BD Đào tạo, bồi dưỡng SV Sinh viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo TBDH Thiết bị dạy học GV Giáo viên TW Trung ương GV THCS Giáo viên trung học sở VH-XH Văn hóa - Xã hội ICT Cơng nghệ thơng tin XHCN truyền thông Xã hội chủ nghĩa 236 Thầy cô cho biết tác động đến công tác quản lí đào tạo GV THCS trước yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Làm thay đổi mục tiêu, nội dung, phương thức quản lí chun mơn Làm gia tăng mối quan hệ CSĐT với trường phổ thông chiều rộng chiều sâu, kể tương tác rong chuyên môn Làm thúc đẩy chất lượng yếu tố đầu vào nâng cao lực, trình độ đội ngũ giảng viên Gia tăng đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng u cầu đào tạo GV Hồn tồn khơng tác động Không tác động Tác động phân Tác động Hồn tồn tác động Thầy cho biết ý kiến tác động Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT quản lí chương trình đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Chương trình đào tạo GV phải có CĐR CĐR xây dựng theo hướng tiếp cận phẩm chất, lực người học Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông định hướng mục tiêu cho mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, kể Hồn tồn khơng tác động Khơng tác động Tác động phân Tác động Hoàn toàn tác động 237 kiểm tra – đánh giá kết học tập SV Việc đánh giá tồn diện đầu địi hỏi chương trình đào tạo phải ln cập nhật, bổ sung thay đổi Chương trình đào tạo trọng nhiều đến phát triển kĩ năng, kĩ mềm ý Thầy cho biết ý kiến tác động Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT quản lí đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Quản lí xây dựng chuẩn đầu chặt chẽ yêu cầu phải mở rộng phạm vi đối tượng tham gia GV CBQL sở GD phổ thông Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông định hướng hoạt động đào tạo, tác đơng đến quản lí đội ngũ giảng viên, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên phải trọng hai yếu tố: phẩm chất lực 02 yếu tố đo lường cụ thể Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thơng đặt u cầu CSĐT, chịu trách nhiệm sản phẩm đầu Hoàn toàn không tác động Không tác động Tác động phân Tác động Hồn tồn tác động 238 Thầy cho biết ý kiến tác động cạnh tranh nghề nghiệp thị trường lao đọng đổi chế tuyển dụng, sử dụng giáo viên quản lí đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Thị trường lao động mang tính cạnh tranh có tác động đến quản lí đào tạo, địi hỏi cơng tác quản lí phải quan điểm chất lượng đào tạo phải thay đổi để phù hợp nhu cầu xã hội Q trình quản lí đào tạo GV, nhà quản lí phải tìm kiếm nguồn lực để ứng phó với gia tăng chi phí đào tạo cho GV Trong q trình quản lí, việc đảm bảo chất lượng yếu tố sống CSĐT để tạo thương hiệu, thu hút thí sinh ngành sư phạm Hồn tồn khơng tác động Khơng tác động Tác động phân Tác động Hoàn toàn tác động Thầy cho biết ý kiến tác động đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội phù hợp tiềm vùng miền quản lí đào tạo GV THCS Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá Sự phát triển khơng đồng kinh tế - xã hội vùng miền địi hỏi CSĐT phải ln nghiên cứu, nắm bắt tình hình kinh tế - xã hội nơi trường đứng chân Hồn tồn khơng tác động Khơng tác động Tác động phân Tác động Hoàn toàn tác động 239 để có dự báo thích hợp Yếu cầu lực GV vùng miền khác nhau, phụ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh kinh tế xã hội nên địi hỏi cơng tác quản lí đào tạo phải thực đào tạo theo địa Điều kiện sống sinh hoạt đội ngũ làm công tác đào tạo GV CSĐT đòi hỏi phải có chế sách hợp lí để đảm bảo đời sồng tạo động lực cho giảng viên phát triển Cảm ơn q thầy cộng tác, giúp đỡ! 240 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát khảo nghiệm biện pháp PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (Dành cho cán quản lí giáo viên) Q thầy trả lời cách đánh dấu √ vào ô mục Thầy cô là: □ Cán quản lí (kể khoa, phịng); □ Giảng viên; □ Huấn luyện viên BP1 Tổ chức rà soát điều chỉnh mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo GVTHCS theo yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí - Phân tích yếu tố lực GV dựa yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV thực chương trình GDPT 2018 - Rà sốt chương trình đào tạo, đề cương mơn học hành, xác định yếu tố kế thừa, yếu tố cần thay thế, điều chỉnh loại bỏ khơng cịn phù hợp với u cầu đào tạo theo định hướng phát triển lực - Xác định yếu tố phẩm chất, lực đổi với SV hồn thành khóa đào tạo Khơng khả thi Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Tính cấp thiết Rất khả thi Khơng cấp thiết Ít Tương Cấp cấp đối cấp thiết thiết thiết Rất cấp thiết 241 - Dựa khung lực CĐR đào tạo GV THCS để xây dựng CĐR cho ngành đào tạo BP2 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học sở theo định hướng lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí Khơng khả thi - Phổ biến CĐR đến với giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo GV THCS - Dựa CĐR ngành để triển khai xây dựng chương trình đào tạo GV THCS cho ngành theo hướng tiếp cận lực người học đáp ứng yêu cầu đổi GDPT - Tổ chức chỉnh sửa, điều chỉnh, biên soạn đề cương môn học phù hợp với CĐR - Kiểm tra – đánh giá việc thực xây dựng chương trình đào tạo theo CĐR Rất Tương khả đối khả thi thi Tính cấp thiết Khả thi Rất Khơng Ít Tương khả cấp cấp đối cấp thi thiết thiết thiết Cấp thiết Rất cấp thiết 242 BP3 Chỉ đạo sâu sát đổi kiểm tra, đánh giá thực chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp GV Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí Khơng khả thi - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm CBQL, giảng viên sinh viên công tác KTĐG kết học tập người học theo định hướng tiếp cận lực CĐR nhiều hình thức khác - Triển khai việc thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo CĐR định hướng tiếp cận lực - Kiểm tra việc thực kiểm tra – đánh giá sinh viên - Điều chỉnh bổ sung nội dung, phương pháp, điều kiện vật chất trang thiết bị phục vụ đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập, rèn luyện SV Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Tính cấp thiết Rất khả Khơng cấp Ít cấp Tương đối cấp thi thiết thiết thiết Cấp thiết Rất cấp thiết 243 BP4 Phát triển đội ngũ cán quản lí, giảng viên, nhân viên tham gia đào tạo GVTHCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí Khơng khả thi - Rà soát, điều chỉnh, bổ sung quy hoạch đội ngũ giảng viên để đảm bảo số lượng, cấu trình độ, lực GD,… cho ngành học - Đánh giá phân loại giảng viên để sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên, cán nhân viên làm cơng tác quản lí đào tạo - Đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kĩ chuyên mơn nghiệp vụ quản lí giảng dạy cho đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo GV THCS - Xây dựng chế, tạo động lực để giảng viên, nhân viên tự phát triển Rất Tương khả đối khả thi thi Tính cấp thiết Khả thi Rất Khơng Ít Tương khả cấp cấp đối cấp thi thiết thiết thiết Cấp thiết Rất cấp thiết 244 BP5 Quản lí sở hạ tầng, vật chất tài đảm bảo thực chương trình đào tạo giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí - Tổ chức kiểm tra, đánh giá trạng sở vật chất phục vụ đào tạo GV THCS, đánh giá nhu cầu trang thiết bị dạy học, tài liệu học tập, nghiên cứu phục vụ công tác đào tạo GV THCS theo yêu cầu đổi GDPT - Xây dựng kế hoạch huy động nguồn lực cho việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đào tạo GV THCS thực chương trình GDPT 2018, tổ chức đấu thầu mua sắm trang thiết bị, tài liệu học tập theo qui định hành - Chỉ đạo việc triển khai qui định sử dụng, bảo quản sở vật chất, trang thiết bị đào tạo - Tổ chức kiểm tra, đánh giá trạng sở vật chất phục vụ đào tạo GV THCS, đánh giá nhu cầu trang thiết bị dạy học, tài liệu học tập, nghiên cứu phục vụ công tác đào tạo GV THCS theo yêu cầu đổi GDPT Khơng khả thi Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Tính cấp thiết Rất khả thi Khơng cấp thiết Ít Tương Cấp cấp đối cấp thiết thiết thiết Rất cấp thiết 245 BP6 Tạo lập củng cố mối quan hệ sở đào tạo với sở giáo dục phổ thông quan quản lí nhà nước giáo dục địa phương để tăng cường chất lượng đào tạo GVTHCS Tính khả thi Stt Nội dung biện pháp quản lí - Liên hệ với quan tuyển dụng để nắm bắt nhu cầu GV làm sở xây dựng kế hoạch tuyển sinh, đảm bảo số lượng đầu vào, đề xuất phương án phối hợp sách chuyên môn giáo viên - Tổ chức nắm bắt nhu cầu chuyên môn GV sở GD để phối hợp bồi dưỡng GV - Tổ chức nắm bắt biến đổi chuyên môn sở GDPT để điều chỉnh CĐR nội dung, phương pháp đào tạo thích hợp - Tham gia, tư vấn phối hợp với quan tuyển dụng việc qui hoạch ĐNGV Không khả thi Rất Tương Khả khả đối khả thi thi thi Cảm ơn thầy cô cộng tác, giúp đỡ! Tính cấp thiết Rất khả thi Khơng cấp thiết Ít Tương Cấp cấp đối cấp thiết thiết thiết Rất cấp thiết 246 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực nghiệm -CĐR PHIẾU LẤY Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC (Dành cho cán quản lí giảng viên, nhân viên) Rất mong q thầy trả lời trung thực câu hỏi đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên trung học sở trình độ cử nhân Q thầy trả lời cách đánh dấu √ vào ô mục Thầy cô là: □ Cán quản lí (kể khoa, phịng); □ Giảng viên; □ Nhân viên; Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá CĐR có khả áp dụng cho mơn học CĐR có khả phát huy dạy học tích cực cho mơn học phù hợp với môn thực hành nghề nghiệp CĐR có khả để thiết kê nội dung dạy học đáp ứng nhu cầu mong muốn CĐR có khả đa dạng hình thức dạy học, phù hợp hình thức dạy học hợp tác CĐR có khả giúp người học nhận diện, phân tích giải vấn đề khoa học Hồn tồn khơng đồng ý Khơng đồng ý Đồng ý phần Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 247 thực tiễn CĐR giúp người học có hiểu biết sâu rộng ngành nghề, trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực GD&ĐT CĐR giúp người học nhận thức tầm quan trọng việc tự học để học tập suốt đời phương pháp tự học, tự nghiên cứu Cảm ơn thầy cô cộng tác, giúp đỡ! 248 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát thực nghiệm PHIẾU LẤY Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP THỰC NGHIỆM QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC (Dành cho cán quản lí giảng viên, nhân viên) Rất mong q thầy trả lời trung thực câu hỏi đánh giá chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên trung học sở trình độ cử nhân Q thầy trả lời cách đánh dấu √ vào ô mục Thầy cô là: □ Cán quản lí (kể khoa, phịng); □ Giảng viên; □ Nhân viên; Ý kiến đánh giá Stt Các tiêu chí đánh giá (1) Thành lập ban đạo xây dựng CĐR chương trình đào tạo GV THCS theo định hướng phát triển lực người học, phổ biến khung CĐR cho chương trình đào tạo GV THCS (2) Tổ chức đánh giá chương trình đào tạo hành để xác định nội dung cần thay đổi theo yêu cầu đổi (3) Tổ chức cho khoa dựa Chuẩn nghề nghiệp GV Chương trình GDPT 2018 khung CĐR chương trình đào tạo GV THCS để xây dựng CĐR cho ngành đào Hồn tồn khơng khả thi Khơng khả thi Khả thi phần Khả thi Hoàn toàn khả thi 249 tạo GV THCS trình độ cử nhân (4) Tổ chức đánh giá kết xây dựng CĐR chương trình đào tạo sau xây dựng Cảm ơn đồng chí cộng tác, giúp đỡ! 250 PHỤ LỤC Câu hỏi vấn CÂU HỎI PHỎNG VẤN: Từ tiếp nhận thông tin đổi chương trình giáo dục phổ thơng, vấn đề xây dựng lại chương trình đào tạo GV có trọng khơng? Hãy cho biết nhà trường có chiến lược hay phương án để đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo GV bối cảnh nay? Trong vấn đề đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nhà trường có trọng đầu tư theo mục tiêu đáp ứng yêu cầu đào tạo GV THCS bối cảnh đổi CTGDPT? Có phải tất giảng viên thực dạy học theo hướng phát triển lực người học không? đổi phương pháp dạy học giảng viên thể yếu tố dễ nhận biết nhất? Việc xây dựng kế hoạch tuyển sinh hàng năm nhà trường có dựa vào nhu cầu nguồn nhân lực GD&ĐT địa phương khơng? Nếu có cách nào? Nhà trường làm để giúp sinh viên chuẩn bị trường để thực hành nghề nghiệp? Cho biết việc kiểm tra – đánh giá kết người học theo tiếp cận lực trường thầy có khó khăn nào? Việc quản lí hoạt động thực đồng thường xuyên chưa? Trong bối cảnh đổi GD&ĐT nay, cho biết yếu tố có khả tác động đến quản lí đào tạo GV THCS? ... nhà nghiên cứu làm sách tranh luận từ lâu Cuộc tranh luận xuất phát từ quan điểm khác tỷ lệ nội dung chương trình đào tạo GV vị trí sở đào tạo GV Những kết nghiên cứu quan trọng nghiên cứu Trexler... Phần Lan, Singapore, Australia [95] Tiếp theo, tổng quan nghiên cứu quản lí chất lượng đào tạo GV thơng qua nghiên cứu quản lí thành tố đào tạo Theo tác giả L.S Shulman [161], hai vấn đề quan trọng... thức quản lí, có nhiều cách tiếp cận quan niệm khác Quản lí (thuật ngữ tiếng Anh Management) đặc trưng cho trình điều khiển dẫn hướng tất phận tổ chức, ban đầu thường hiểu tổ chức kinh tế, thông