Tài liệu đang xem là báo cáo thu hoạch cuối khóa (báo cáo quan trọng nhất khóa học), đính kèm theo tài liệu này là các tài liệu đọc của 10 chuyên đề học tập, đáp án trắc nghiệm và tự luận ứng với mỗi chuyên đề.
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BẢN THU HOẠCH NÂNG HẠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Người viết thu hoạch: ĐINH VĂN QUYÊN Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Hàm Cường Thời gian tham dự khóa bồi dưỡng: 06/03/2021 – 26/04/2021 Địa điểm bồi dưỡng: Trường THPT Hàm Thuận Nam, Bình Thuận BÌNH THUẬN – 2021 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC – HẠNG II I Đánh giá tóm tắt kiến thức kỹ thu nhận qua khóa bồi dưỡng: Qua thời gian học tập bồi dưỡng hướng dẫn, truyền đạt chia sẻ thầy, cô giáo trường Đại học sư phạm Đà Nẵng phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam hệ thống quan từ Trung ương đến địa phương, tổ chức hoạt động theo nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành chế đồng để thực chức nhiệm vụ Nhà nước Những nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước Cộng hoà XHCN Việt Nam: - Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước thống nhất, có phân cơng phối hợp quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp” - Nguyên tắc bảo đảm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam tổ chức hoạt động máy nhà nước - Nguyên tắc bảo đảm tham gia nhân dân vào hoạt động quản lý nhà nước - Nguyên tắc tập trung dân chủ - Nguyên tắc pháp chế XHCN Theo Hiến pháp năm 1992 tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân Tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân mà tảng liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nơng dân đội ngũ trí thức” Bản chất nhà nước nhân dân, nhân dân nhân dân thể đặc trưng sau: - Một là, nhân dân chủ thể tối cao quyền lực nhà nước - Hai là, Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhà nước tất dân tộc lãnh thổ Việt Nam, biểu tập trung khối đại đoàn kết toàn dân tộc - Ba là, Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam tổ chức hoạt động sở nguyên tắc bình đẳng mối quan hệ Nhà nước công dân - Bốn là, tính chất dân chủ rộng rãi Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi tất cấp học trình độ đào tạo, Trung ương địa phương, mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Đổi để tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, giải pháp đồng bộ, khả thi, có sở khoa học Đổi toàn diện khơng có nghĩa làm lại tất cả, từ đầu mà cần vừa củng cố, phát huy thành tựu điển hình đổi mới, vừa kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái quy luật, phát triển nhân tố tích cực mới; đổi có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước; giáo dục nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân; mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học - công nghệ củng cố quốc phịng - an ninh; đa dạng hóa loại hình giáo dục; học đơi với hành, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình, xã hội; thực công giáo dục; ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số đối tượng diện sách Giáo dục học tập suốt đời cung cấp cho cá nhân thứ “giấy thông hành” mà họ cần có, nhằm tự điều chỉnh trước đòi hỏi mềm dẻo thay đổi mà họ phải đối mặt, giới chuyển động từ xã hội công nghiệp hóa theo kiểu truyền thống, chí từ xã hội nông nghiệp, sang xã hội tri thức xuất trội lên Chính mà giáo dục có vai trị, vị trí Chun đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học Mơ hình trường học Ngân hàng Thế giới UNESCO hỗ trợ để chuyên gia GD hàng đầu giới thiết kế cho nước phát triển triển khai thành công Colombia Hiện nay, mơ hình trường học nhiều nước phát triển khác áp dụng Ngân hàng Thế giới giới thiệu hỗ trợ Việt Nam tham quan mơ hình Colombia đề xuất Quỹ hỗ trợ GD toàn cầu tài trợ cho Việt Nam nghiên cứu vận dụng Mơ hình trường học triển khai Việt Nam theo quan điểm: Lựa chọn nội dung phù hợp, cách làm hay Colombia, đồng thời kế thừa nội dung Việt Nam triển khai tốt để xây dựng, vận dụng mô hình cho phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Ngồi ra, mơ hình trường học Việt Nam dựa quy luật nhận thức thành tựu khoa học GD tiên tiến giới để triển khai - Trường học môi trường dành riêng cho trẻ em thiếu niên học cách chung sống, học tập cách hồ bình, dân chủ, hiểu tơn trọng khác biệt, học giá trị làm người, hình thành phát triển lực cho HS - HS học thông qua việc tương tác với người xung quanh cách thân thiện hiệu - HS khuyến khích chủ động, tự chủ, tự quản, sáng tạo hoạt động - Bài học gắn liền với thực tế, HS phải tự thực học trường gia đình - Coi trọng mối quan hệ gia đình cộng đồng, ln huy động gia đình cộng đồng tham gia hoạt động lớp - HS phát triển tối đa kĩ biểu dạt, kĩ tự định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ đề xuất vấn đề Các lực đánh giá qua việc làm cụ thể Đặc điểm mô hình trường học Việt Nam là: đổi phương pháp dạy, đổi phương pháp học; đổi cách tổ chức lớp học; đổi cách đánh giá HS; đổi tham gia cha mẹ, cộng đồng trình GD; đổi sinh hoạt chuyên môn Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên tiểu học Ðộng lực tất nhằm thơi thúc, khuyến khích người nỗ lực thực hành vi theo mục tiêu Bản chất động lực xuất phát từ nhu cầu thoả mãn nhu cầu người Giữa nhu cầu thoả mãn nhu cầu có khoảng cách định ln có động lực để rút ngắn khoảng cách Phương pháp công cụ tạo động lực cho giáo viên - Giúp giáo viên đặt mục tiêu hiệu - Sử dụng biện pháp kích thích tài chính: tiền lương, tiền thưởng, chế độ phúc lợi - Sử dụng biện pháp kích thích phi tài + Phân tích cơng việc tốt làm sở bố trí nhân lực phù hợp với khả người lao động + Ðánh giá sử dụng bảng kết đánh giá thực công việc công bằng, khách quan sách quản trị nhân lực + Ðào tạo phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển người lao động + Cơ hội thăng tiến cho người lao động hoàn thành tốt cơng việc có nhiều đóng góp cho tổ chức + Tạo động lực thông qua quan tâm lãnh đạo + Môi trường điều kiện làm việc Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học Mơ hình nhà trường đầu kỉ XXI: Mơ hình nhà trường hiệu quả, mơ hình nhà trường cộng đồng, mơ hình nhà trường tích cực, mơ hình trường học Mơ hình trường học mới: Mơ hình EN viết tắt cụm từ tiếng Tây Ban Nha Escuela Nueva (hay cịn gọi mơ hình trường học mới) hình thành từ năm 70–80 kỉ XX Mơ hình EN khởi nguồn từ Cơlơmbia năm 1995-2000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm Mơ hình EN bình chọn xếp thứ 46/100 giải pháp có hiệu quả, có ảnh hưởng từ trước đến lĩnh vực, khắp toàn cầu xếp thứ ba giải pháp giáo dục EN mô hình giáo dục tích hợp, tập trung vào nhân tố học sinh, giáo viên, cán quản lý cha mẹ học sinh (cộng đồng) EN q trình cải cách mang tính hệ thống Mơ hình EN dựa ngun tắc sau: - Nguyên tắc 1: Lấy HS làm trung tâm (học theo khả năng, tự quản, hợp tác tự giác học tập) - Nguyên tắc 2: Nội dung học gắn chặt chẽ với đời sống hàng ngày HS - Nguyên tắc 3: Việc xếp lớp linh hoạt, HS lên lớp GV đánh giá đạt mục tiêu giáo dục tối thiểu - Nguyên tắc 4: Phụ huynh cộng đồng phối hợp chặt chẽ với GV để giúp đỡ, tham gia giám sát việc học tập em - Nguyên tắc 5: Góp phần hình thành nhân cách, ý thức tập thể Mơ hình trường học Việt Nam dựa quan điểm lí luận giáo dục đại kết hợp hài hòa với thực tiễn Việt Nam Một mơ hình trường học có đầy đủ ưu việt khơng thể phủ nhận xóa bỏ mơ hình trường học truyền thống Đối chiếu Chương trình giáo dục phổ thơng, mơ hình THM mơ hình nhà trường truyền thống: Mục tiêu: Mục tiêu mô hình THM yêu cầu cao hơn; ý mục tiêu giáo dục toàn diện, dạy HS làm người ý lo cung cấp kiến thức cho em Nội dung: Về nội dung hai mơ hình giống Tuy nhiên có số nội dung khó giảm tải, số học phần chuyển thành hoạt động giáo dục làm cho trình học trở nên nhẹ nhàng Phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Phương pháp hình thức tổ chức dạy học thay đổi đáng kể GV hướng dẫn HS tự học, học theo nhóm nhỏ Các biện pháp, kĩ thuật dạy học tổ chức, xếp lại nhằm làm tăng tính hiệu PPDH HS học nhiều hơn, tương tác nhiều hơn, khả tư độc lập hình thành phát triển liên tục Đánh giá: Việc đánh giá HS mơ hình THM tiếp cận với yêu cầu đổi đánh giá HS Đánh giá để thay đổi cách học, cách dạy; đánh giá HS trình học tập; đánh giá lực, phẩm chất HS; việc đánh giá từ GV, từ cộng đồng, từ cha mẹ HS, từ bạn từ thân người học Các đặc trưng mơ hình THM: - Tài liệu Hướng dẫn học tập (HDHT) - Tổ chức lớp học tổ chức hoạt động học - Kiểm tra đánh giá học sinh - Chiến lược tập huấn, bồi dưỡng GV CBQL - Đổi mới, tăng cường SHCM cụm trường nghiên cứu điều chỉnh tài liệu hướng dẫn Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên TH hạng II Bậc tiểu học bậc học hệ thống giáo dục, bậc học đào tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, giúp trẻ hình thành sở ban đầu, đường nét nhân cách Do giáo dục bậc tiểu học có tính chất đặc biệt, có sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng Phương pháp giáo dục tiểu học phải thực theo yêu cầu sau: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS - Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học - Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS Trong xu đổi phương pháp dạy học nay, GV tiểu học cần thiết phải: cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề, vận dụng dạy học theo tình huống, vận dụng dạy học định hướng hành động, sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo, trọng phương pháp dạy học đặc thù môn, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học Bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu móng cho chiến lược đào tạo người tài đất nước Phát bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu cấp Tiểu học việc làm cần thiết có ý nghĩa Để có thành giáo dục học sinh nói chung hay thành tích cao học sinh giỏi nói riêng, từ cấp Tiểu học nhà trường phải có quan tâm, ý từ buổi học ngày khối lớp tất môn học nhà trường Một số trẻ em trời phú cho tài tự nhiên coi khiếu cao Vấn đề giáo dục đào tạo phải sớm phát hiện, nhận dạng tài tự nhiên để bồi dưỡng đào tạo thành tài thực phục vụ cho xã hội Kế hoạch nhận dạng học sinh tiềm có khiếu cao cần tuân thủ theo quy trình sau: - Xác định lĩnh vực mà học sinh có khiếu cao tiềm cần nhận dạng trường học - Xây dựng tiêu chí để đo đạc, đánh giá định - Xác định nguồn thơng tin cho tiêu chí - Lựa chọn công cụ đặc biệt chuyên dụng để nhận dạng học sinh có khiếu cao - Xác định tiêu chuẩn mà dựa theo đó, thơng tin khác cân nhắc kết hợp với Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chất lượng giáo dục Tiểu học hiểu chung mức độ đạt mục tiêu đào tạo sở (trường) đào tạo tiểu học Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục: - Mục tiêu giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển 10 đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở - Các nhân tố cấu thành trình dạy học tiểu học: Đó mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh kết trình dạy học Bảy nhân tố q trình giáo dục mắt xích gắn kết tạo thành hệ thống giáo dục hoàn chỉnh - Các thành tố thể chất lượng giáo dục: lực nhận thức kiến thức trang bị, kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh, lực tư học sinh tiểu học, phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học Kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên hoạt động đánh giá (bao gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) để xác định mức độ sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục việc công nhận sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục quan quản lý nhà nước Quy trình kiểm định chất lượng giáo dục tiểu học: Bước 1: Xây dựng cập nhật công cụ kiểm định chất lượng giáo dục Bước 2: Tự đánh giá sở đào tạo/ chương trình đào tạo Bước 3: Đánh giá từ bên ngồi (đánh giá đồng nghiệp) Bước 4: Cơng nhận sở đào tạo/ chương trình đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD) trường tiểu học 11 Xu hướng giới, NCKHSPUD phần phát triển chuyên môn giáo viên kỉ XXI Khi thực NCKHSPUD, giáo viên lĩnh hội kĩ tìm hiểu thơng tin, GQVĐ, nhìn lại q trình, giao tiếp hợp tác Để hướng dẫn học sinh tiểu học thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cần xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch NCKHSPUD - Ý tưởng nghiên cứu: Ý tưởng nghiên cứu độc đáo, sáng tạo dự án đánh giá cao Trong nhà trường, có thể hình thành ý tưởng nghiên cứu thơng qua hoạt động đây: Bước1: Tìm kiếm ý tưởng nghiên cứu Bước 2: Lựa chọn ý tưởng nghiên cứu Bước Lập kế hoạch triển khai dự án NCKH-KT Bước Phê duyệt kế hoạch triển khai nghiên cứu khoa học Bước Triển khai thực dự án nghiên cứu theo kế hoạch Bước Đánh giá dự án tham dự thi cụm, tỉnh Chun đề 10: Xây dựng mơi trường văn hố, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế Văn hóa lĩnh vực rộng lớn, phong phú phức tạp Nghiên cứu văn hóa có lịch sử lâu đời Số lượng tác giả nước nghiên cứu lĩnh vực đơng đảo Đặc trưng văn hóa: - Tính hệ thống 12 - Tính giá trị - Tính lịch sử - Tính nhân sinh Cấu trúc văn hóa chia làm phần: văn hóa vật chất văn hóa tinh thần Chức văn hố: - Văn hóa có chức tổ chức - Văn hóa có chức điều chỉnh - Văn hóa có chức giao tiếp - Văn hóa có chức giáo dục Tóm lại, Văn hóa sản phẩm lồi người, văn hóa tạo phát triển quan hệ qua lại người xã hội Song, văn hóa lại tham gia vào việc tạo nên người, trì bền vững trật tự xã hội Văn hóa truyền từ hệ sang hệ khác thơng qua q trình xã hội hóa Văn hóa tái tạo phát triển trình hành động tương tác xã hội người Văn hóa trình độ phát triển người xã hội biểu kiểu hình thức tổ chức đời sống hành động người giá trị vật chất tinh thần mà người tạo “Giáo viên tiểu học” người đào tạo trường sư phạm, có nghiệp vụ sư phạm, người giảng dạy giáo dục học sinh, lên kế hoạch, tiến hành tiết học, thực hành phát triển khóa học, đánh giá chất lượng học tập rèn luyện học sinh Lao động người giáo viên tiểu học lao động vừa mang tính nghề nghiệp vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải gương sáng, hình ảnh gần gũi, sinh động toàn diện để em noi theo học tập, 13 người thầy giáo tiểu học “không dạy lời nói mà cịn dạy người nào” Lao động giáo viên tiểu học đòi hỏi cần mẫn, tỉ mỉ, “vừa dạy - vừa dỗ”, nghề dạy học bậc tiểu học nghề đậm đặc tính sư phạm, nghề dạy học bậc tiểu học có đặc điểm giống nghề dạy học bậc học khác, có đặc thù riêng mặt sư phạm mà người làm nghề bậc học khác khơng cần khơng có II Đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác thân: Tôi giáo viên Tin học tiểu học Qua việc học tập chuyên đề khóa bồi dưỡng Chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học hạng II, rút việc vận dụng kiến thức, kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác thân sau: Từ đầu năm học, đề xuất với Nhà trường kế hoạch bồi dưỡng học sinh có lực Tin học tốt, thành lập CLB Tin học trẻ, tạo nguồn thí sinh tham dự Hội thi Tin học trẻ cấp vào học kì Để lựa chọn học sinh có lực tốt tham gia CLB, tiết dạy, tơi ln ý quan sát để tìm học sinh có hứng thú đặc biệt với mơn học, kĩ thực hành thành thạo, từ có kế hoạch bồi dưỡng lực em qua học, dạng đề nâng cao để rèn luyện tư kĩ cho em Kết hợp quan sát với đợt kiểm tra định kì số đợt sát hạch lực riêng, lựa chọn cho CLB Tin học trẻ em có lực cao tiến hành bồi dưỡng riêng vào buổi mà em tiết học Việc thống cao ủng hộ từ phía Nhà trường phụ huynh Để việc bồi dưỡng cho học sinh CLB Tin học trẻ có hiệu quả, tơi thực số biện pháp sau: 14 - Chủ động lựa chọn học sinh có lực tin học tốt, dựa tiêu chí, tiêu chuẩn thiết kế rõ ràng; - Tranh thủ ủng hộ từ Nhà trường, đồng nghiệp phụ huynh học sinh; - Thiết kế kế hoạch, chương trình bồi dưỡng cụ thể theo giai đoạn; - Tăng cường bồi dưỡng kĩ nâng cao cho học sinh tiết học khóa; - Thường xuyên liên hệ với đồng nghiệp có chuyên môn trường lân cận để học hỏi kinh nghiệm bồi dưỡng tìm cách thức bồi dưỡng có hiệu cao Kế hoạch bồi dưỡng học sinh CLB Tin học trẻ cụ thể sau: Thời gian Nội dung Yêu cầu cần đạt thực Tháng 09- - Làm chủ số kĩ - Hiểu ý nghĩa 10/2020 tin học hỗ trợ việc tìm kiếm thơng tin học tập: Tìm kiếm Internet; thông tin Internet, - Biết cách lựa chọn sử dụng thư điện tử, thông tin từ kết tìm học trực tuyến qua kiếm Internet để Zoom, Google Meet, phục vụ học tập; hỗ trợ từ xa qua - Gửi đọc thư, Teamviewer, biết đính kèm tệp Ultraviewer; gửi thư; - Cài đặt Scratch 3.0; - Hiểu văn hóa gửi thư - Tạo tài khoản điện tử; Scratch online; - Cài đặt sử dụng - Viết chương trình đơn cơng cụ hỗ trợ 15 giản ngôn ngữ học trực tuyến Zoom, Scratch Google Meet; - Biết cách cài đặt sử dụng ứng dụng hỗ trợ từ xa để nhận hỗ trợ cần thiết; - Cài đặt ngơn ngữ lập trình Scratch 3.0 máy tính cá nhân; - Tạo tài khoản Scratch online, kích hoạt thư điện tử thành công; - Bước đầu làm quen với NNLT Scratch viết số trình Tháng 11- Làm quen 12/2020 chương với trình đơn chương giản theo mẫu - Thực thao mẫu tác kéo thả lệnh Scratch qua tài liệu cách thục; “Lập trình với Scratch - Thực thao 3.0” Nguyễn tác Hữu giả tác vẽ tạo hình Hưng Scratch theo mẫu; (Chủ biên) - Hiểu cấu trúc lặp rẽ nhánh; - Hiểu ý nghĩa biến khối chương trình; 16 - Nắm kiện thực chương trình Tháng 01- Scratch - Làm quen với dạng - Làm chủ câu 03/2021 tập vẽ hình lệnh nhóm Bút vẽ; - Luyện giải - Viết chương tập vẽ hình đề trình vẽ hình đơn giản; thi thức - Viết chương trình vẽ hình phức tạp theo gợi ý GV; - Sử dụng khối Tháng 04- biến chương trình - Làm quen với dạng - Làm chủ câu 05/2021 tập số học trị lệnh nhóm Phép chơi; tính Biến; - Luyện giải - Viết chương tập số học trị chơi trình số học trị chơi đề thi đơn giản; thức - Viết chương trình số học trị chơi nâng cao theo hướng dẫn, gợi ý GV III Đánh giá khóa bồi dưỡng: (Đánh dấu chéo vào mức độ mà bạn cho thích hợp) Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Rất hài Hài Ít hài Khơng hài lịng lịng lịng lịng Giảng viên HD học tập x Tài liệu học tập x Cách thức đào tạo trực x 17 tuyến Hình thức thi trắc nghiệm Cách thức tổ chức lớp học Đánh giá chung x x x Đề xuất khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Hàm Thuận Nam, ngày 24 tháng 03 năm 2021 Người viết thu hoạch Đinh Văn Quyên 18 ...BÌNH THU? ??N – 2021 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC – HẠNG II I Đánh giá tóm tắt kiến thức kỹ thu nhận qua khóa bồi dưỡng: Qua thời gian học tập bồi dưỡng. .. truyền đạt chia sẻ thầy, cô giáo trường Đại học sư phạm Đà Nẵng phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau:... dưỡng Chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học hạng II, rút việc vận dụng kiến thức, kỹ thu nhận vào thực tiễn công tác thân sau: Từ đầu năm học, đề xuất với Nhà trường kế hoạch bồi dưỡng học sinh