Phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong trong dạy học môn toán 8 theo định hướng giáo dục STEM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGUYỄN THU PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Phú Thọ, năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGUYỄN THU PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã ngành: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Diệu Thùy Phú Thọ, năm 2020 i MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ iv BẢNG iv BIỂU ĐỒ iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Năng lực Năng lực toán học lực GQVĐ 1.1.1 Quan niệm lực chƣơng trình giáo dục phổ thơng Việt Nam 1.1.2 Sơ lƣợc “năng lực Tốn học” chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 1.1.3 Năng lực GQVĐ tốn học dạy học mơn Tốn 13 1.2 Vai trò giáo dục STEM phát triển lực GQVĐ 15 1.2.1 Xu hƣớng Giáo dục STEM giới Việt Nam 15 1.2.2 Đặc điểm giáo dục STEM nhà trƣờng phổ thông 19 1.3.Mối liên hệ định hƣớng giáo dục STEM môn học phát triển lực GQVĐ toán học 25 ii 1.4 Cơ hội vận dụng giáo dục STEM dạy học Toán lớp theo hƣớng phát triển lực GQVĐ 30 1.5 Thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực GQVĐ thơng qua GD STEM dạy học mơn Tốn lớp 32 1.5.1.Thực trạng dạy học 32 1.5.2.Phân tích đặc điểm chƣơng trình mơn Toán lớp 34 1.5.3.Mục đích, nội dung khảo sát 35 1.5.4 Đối tƣợng địa bàn, phƣơng pháp khảo sát 35 1.5.5.Kết khảo sát 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 CHƢƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC DỰA TRÊN ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 38 2.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp phát triển lực giải vấn đề toán học dựa định hƣớng giáo dục STEM dạy học mơn Tốn 38 2.1.1 Các cấp độ Giáo dục STEM mơn Tốn 39 2.1.2.Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 41 2.2 Các biện pháp phát triển lực GQVĐ theo định hƣớng GD STEM cho học sinh THCS 42 2.2.1 Biện pháp 1.Tổ chức cho HS phát đƣợc vấn đề từ tình gắn với thực tiễn, từ HS xây dựng yêu cầu sản phẩm thu đƣợc 42 2.2.2 Biện pháp 2.Tổ chức cho HS thảo luận, nghiên cứu kiến thức nền, đặc biệt có liên quan để tạo sản phẩm theo tiêu chí xác định để đề xuất giải pháp nhóm 49 2.2.3 Biện pháp 3.Tổ chức cho HS trình bày giải pháp trƣớc lớp thảo luận 53 2.2.4 Biện pháp 4: GV Tổ chức cho HS chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá 57 2.3 Minh họa học phát triển NL GQVĐ thông qua giáo dục STEM dạy học mơn tốn lớp 61 iii KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 CHƢƠNG THỰC NGH PHẠM 75 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sƣ phạm(TNSP) 77 3.1.1 Mục đích 77 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Tổ chức thực nghiệm 77 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 77 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 77 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 78 3.3 Nội dung thực nghiệm 79 3.4 Kết thực nghiệm 79 3.4.1 Đánh giá định tính 79 3.4.2 Đánh giá định lƣợng 81 KẾT LUẬN CHƢƠNG 86 KẾT LUẬN CHUNG 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 81 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất hai nhóm 82 Bảng 3.3: Bảng phân loại theo học lực hai nhóm 83 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC 82 Đồ thị 3.2: Đồ thị phân phối tần suất 83 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm 83 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đối chứng ĐC Giáo viên GV Giáo dục GD Giải vấn đề GQVĐ Hình chữ nhật HCN Học sinh HS Khoa học kỹ thuật KHKT Năng lực NL Năng lực giải vấn đề NLGQVĐ Phƣơng pháp dạy học PPDH Trung học phổ thông THCS Thực nghiệm TN Thực nghiệm Sƣ phạm TNSP MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Đổi phƣơng pháp dạy học nhu cầu tất yếu hệ thống giáo dục giai đoạn đáp ứng chuyển biến giáo dục chuyển từ giáo dục truyền thụ kiến thức truyền thống sang giáo dục hƣớng đến phát triển hài hòa phẩm chất lực, trí, đức, thể, mĩ học sinh Những thay đổi xu hƣớng quốc tế cải cách phƣơng pháp giáo dục hệ thống giáo dục nhiều quốc gia giới Quan điểm bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO : - Học để biết; - Học để làm; - Học để chung sống; - Học để tự khẳng định Bốn mục tiêu giáo dục thơng điệp khẳng định vai trị giáo dục phát triển xã hội cá nhân, mục tiêu khơng dừng lại học tập mà mang tính chất bao quát giáo dục Qua đó, xác định viêc học tập suốt trình sống chìa khóa giúp ngƣời giải mã, khám phá sống thích ứng tốt với thách thức kỉ XXI Để đạt đƣợc mục tiêu đó, giáo dục cần thay đổi theo hƣớng tiếp cận, phát triển lực, trang bị kiến thức cho ngƣời học nhƣng đồng thời rèn luyện phát triển kỹ để giúp ngƣời linh hoạt đạt đƣợc thành công Nhận thấy đƣợc tầm quan trọng mục tiêu GD theo UNESCO, hội nghị Trung ƣơng khóa XI, Trung ƣơng Đảng ban hành nghị số 29 “ đổi bản, toàn diện giáo dục đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Theo đó, Giáo dục cần đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực ngƣời học Chƣơng trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể ra: Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tƣớng Chính phủ, chƣơng trình giáo dục phổ thông đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh, tạo môi trƣờng học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa thể chất tinh thần, trở thành ngƣời học tích cực, tự tin, biết vận dụng phƣơng pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành ngƣời cơng dân có trách nhiệm, lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nƣớc thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Dạy học theo định hƣớng phát triển NL nội dung chƣơng trình phƣơng pháp giáo dục phải hƣớng tới việc hình thành phát triển NL cho học sinh, để em tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo giải đƣợc vấn đề học tập sống Muốn hƣớng tới dạy học theo NL thân GV phải có NL dạy học giáo dục.[5] Với tiêu chí “ dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm”, phát triển tính tích cực, sáng tạo chủ động ngƣời học nhiều PPDH đời nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết GD Trong PPDH GQVĐ PPDH phù hợp cho tiến trình đổi PPGD để đào tạo đội ngũ sáng tạo có lực giải vấn đề sống, thích nghi với xã hội.DHGQVĐ không cung cấp cho ngƣời học tri thức, mặt khác phƣơng pháp giúp ngƣời học lĩnh hội, tìm tịi kiến thức từ hình thành kĩ kinh nghiệm giải vấn đề sống Theo Rubinstein : “ Tƣ bắt đầu xuất tình hƣớng có vấn đề” Từ năm 1960, GV làm quen với thuật ngữ “ dạy học nêu vấn đề” , nhƣng chƣa vận dụng thành thạo Thực ra, trƣớc tiên cần cho học sinh làm quen với tình có vấn đề học tập nhƣ thực tiễn giúp học sinh dần hình thành đƣợc lực tiếp nhận vấn đề, phân tích quan trọng tìm đƣợc cách giải cho vấn đề đƣợc đặt Ngày nay, giáo dục dạy học GQVĐ giúp ngƣời học tích cực hơn, chủ động học tập nhƣ vấn đề sống Do đó, DHGQVĐ cần đƣợc thực phát triển sớm cho học sinh Giáo dục Science - Khoa học, Technology - Công nghệ, Engineering – Kỹ thuật Math - Toán (STEM) hƣớng đƣợc quốc gia có KHCN tiên tiến giới triển khai nghiên cứu sâu, đƣa vào giáo dục phổ thơng Hình thức giáo dục đóng vai trị bƣớc đệm để đến mục tiêu giáo dục kĩ năng, lực cho hệ tƣơng lai quốc gia đáp ứng đƣợc KHCN kỉ XXI Ở nƣớc ta, giáo dục STEM thức đƣa vào chƣơng trình giáo dục phổ thơng đƣợc thể cụ thể môn học nhƣ Tốn, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Sinh học, Công nghệ, Tin học cấp học, bậc học Đặc biệt, Chỉ thị số 16/CT_TTg ngày 04 tháng năm 2017 Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14 tháng năm 2018 Thủ tƣớng Chính phủ yêu cầu tăng cƣờng lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học chƣơng trình giáo dục phổ thơng, tổ chức hoạt động tích hợp khoa học cơng nghệ - kĩ thuật - toán phù hợp với xu hƣớng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trƣờng lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ [5].Thực tế, GD STEM gì, GD STEM đƣợc xây dựng tổ chức thực nhƣ vừa đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh vừa đƣa giáo dục STEM vào môn học phổ thông cách khoa học, phù hợp với thực tiễn Việt Nam vấn đề Trƣớc thềm năm học 2020- Xin đánh dấu X vào ô) Thƣờng Thỉnh Không bao xuyên thoảng Dạy học phát triển lực giải vấn đề Dạy học phát triển lực GQVĐ thông qua giáo dục STEM Dạy học theo phƣơng pháp truyền thống Thầy (Cô) cho biết yếu tố sau có tính tƣơng đồng dạy học GD STEM với phát triển lực GQVĐ cho học sinh khơng? ? (Mỗi dịng có hai xin tích dấu X vào thích hợp) Có Khơng 1.Phát đƣợc vấn đề cần giải 2.Xác định đƣợc cách thức, giải pháp GQVĐ Giải vấn đề 4.Giải thích đƣợc giải pháp Theo Thầy (Cơ) số lƣợng học sinh có biểu tích cực học tập bao nhiêu? (Xin đánh dấu X vào ơ) (6.1) Số học sinh có biểu tích cực □ (6.2) Khoảng 50% số học sinh có biểu tích cực □ (6.3) Phần lớn học sinh có biểu tích cực □ Thầy (Cơ) lựa chọn nội dung có tính hiệu chƣơng trình mơn Tốn lớp để phát triển lực GQVĐ cho HS thông qua GD STEM ? (7.1)Đại số □ (7.2) Hình học □ 8.Để đánh giá đƣợc mức độ NL GQVĐ GD STEM Thầy cô dựa nào? 8.1 Dựa mức độ NL GQVĐ 8.2.Dựa quan sát tích cực HS trình tham gia giải nhiệm vụ STEM 8.3 Dựa đánh giá sản phẩm thực học STEM Theo Thầy (Cô) dạy học phát triển lực GQVĐ cho HS thơng qua GD STEM có mang lại kết cao học tập hay không? (Xin đánh dấu X vào ơ) (9.1) Có □ (9.2) Khơng □ Phiếu đánh giá – Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Các em tìm hiểu thơng tin SGK nhƣ thơng tin có liên quan từ Internet để trả lời câu hỏi sau: Thế hai tia đối nhau?: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Thế hai đƣờng thẳng song song?: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tam giác vuông là: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phát biểu định lí Ta-lét: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trình bày định lí đảo hệ định lí Ta-lét: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phiếu học tập số Tên nhóm: Ngày: Thiết kế dụng cụ đo chiều cao Quy trình thiết kế kỹ thuật: Vấn đề (Câu hỏi)! 1.Vấn đề bạn cần giải gì? ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………… … Liên hệ kiến thức để giải vấn đề: Câu 1: Chúng ta thƣờng tiến hành đo khoảng cách hai điểm,đo chiều tòa nhà cách ? ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 2: Trong mơi trƣờng suốt đồng tính, ánh sáng truyền theo hình dạng nào? A.Đƣờng gấp khúc B.Đƣờng thẳng C.đƣờng vng góc Câu 3: Đèn chiếu laze có ƣu,nhƣợc điểm ? D.đƣờng trịn Ƣu điểm Nhƣợc điểm …………………………………… ……………………………………… …………………………………… ……………………………………… …………………………………… ……………………………………… …………………………………… ……………………………………… Câu 4: Chúng ta thƣờng thấy đèn chiếu laze đƣợc sử dụng tròn trƣờng hợp đời sống ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Để có đèn laze có khả chiếu sáng hai đầu cho tia chiếu sáng tạo thành đƣờng thẳng cần gắn đèn nhƣ thê nào? Gắn hai đèn vuông góc Gắn hai đèn với tạo thành đƣờng thẳng Gắn hai đèn song song với Câu 6: Chúng ta tiến hành đặt thƣớc thẳng để xác định vị trí tƣơng ứng với điểm đặt đèn chiếu, cần “lƣu ý” điều gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3.Vật liệu/dụng cụ để giải vấn đề gồm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………… Thiết kế dụng cụ đo chiều cao Quy trình thiết kế kỹ thuật: Ý tƣởng (Tƣởng tƣợng)! Thử nghiệm ghi lại xảy kiểm tra sản phẩm Câu 1: Vị trí lắp thiết bị laze có khả xoay quanh trục nhƣ nào? A Nhanh B Bình thƣờng C Chậm D Khơng quay Câu 2: Kiểm tra khả chiếu sáng hai đầu đèn chiếu laze, chọn thời điểm tiến hành thí nghiệm Thực xác định vị trí đặt dụng cụ, tiến hành đo đạc, tính tốn nhƣ sau: - Sau đặt đƣợc vị trí đặt giá có gắn đèn, điều chỉnh cần xoay cho đầu đèn chiếu phát tia chiếu đến mái nhà, đầu đèn lại chiếu xuống mặt đất(Đảm bảo tiến hành thí nghiệm mặt đất phẳng): o Giữ nguyên vị trí chiếu đèn Sử dụng thƣớc đặt vng góc với mặt đất xác định vị trí đặt đèn Dùng bút đánh dấu vị trí chân thƣớc, tiếp tục sử dụng bút đánh dấu vị trí đèn chiếu laze chiếu mặt đất o Đánh dấu vị trí điểm “chân tƣờng” chân đƣờng vng góc từ điểm mái nhà đƣợc đèn chiếu đến xuống mặt đất Ba vị trí điểm đánh dấu ba điểm thẳng hàng, sử dụng thƣớc dây đo đoạn thẳng từ điểm o Tiến hành ghi lại số liệu, vận dụng kiến thức toán học tính chiều cao tịa nhà ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Tiếp tục thử nghiệm đo chiều cao cột cờ sân trƣờng Cho biết việc tiến hành chiếu sáng thời điểm thử nghiệm đèn có đặc điểm: A Nhanh B Bình thƣờng C Chậm D Khơng quay Câu 4: Sau q trình tạo dựng, thử nghiệm kiểm tra bạn cho biết thành phần dụng cụ đo chiều cao hoạt động tốt chƣa tốt: Thành phần hoạt động tốt Thành phần hoạt động chƣa tốt ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… CHIA SẺ Tính chi phí thực sản phẩm (theo bảng báo giá) a.Tính chi phí để thực cối xoay gió Tên vật liệu Đơn vị tính Đơn giá TỔNG CHI PHÍ Số lƣợng Thành tiền b Thuyết trình chia sẻ sản phẩm dụng cụ đo chiều cao a Tên nhóm thành viên: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… b Giới thiệu lí tạo dựng sản phẩm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… c Cấu tạo sản phẩm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… d Thử nghiệm nêu nguyên lí hoạt động: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… e Đánh giá tính hiệu quả, sáng tạo, thẩm mĩ mơ hình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… g Nêu mặt hạn chế ý tƣởng cải thiện (nếu có): ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục Các bảng tiêu chí đánh giá Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo kiến thức TT Tiêu chí Điểm Bài báo cáo kiến thức (5) Đầy đủ nội dung chủ đề đƣợc báo cáo 2 Kiến thức xác, khoa học Hình thức (2) Bố cục hài hòa Logic, chặt chẽ Kĩ thuyết trình (3) Trình bày thuyết phục Trả lời đƣợc câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo phương án thiết kế Bản phƣơng án thiết kế (5) Điểm Có thích đầy đủ phận thiết bị Có liệt kê rõ danh mục nguyên vật liệu cần sử dụng Có đầy đủ thơng số kĩ thuật (loại vật liệu, độ dài, tiêt diện…) Có trình bày biểu thức tốn học liên quan Mơ tả đƣợc ngun lí hoạt động thiết bị Hình thức thiết kế (2) Hình vẽ thích rõ ràng, dễ quan sát Poster có màu sắc hài hịa, bố cục hợp lí Kĩ thuyết trình (3) Trình bày thuyết phục Trả lời đƣợc câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện có chất lƣợng cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo sản phẩm Thiết bị đo (5) Điểm Thiết bị có nguyên lý hoạt động vận dụng kiến thức hệ định lí Ta-lét, truyền thẳng phản xạ ánh sáng Thiết bị đƣợc thiết kế từ nguyên vật liệu dễ kiếm Có thể đo đƣợc vật thật Thiết bị có thông số kĩ thuật bản: loại vật liệu, thiết bị, thông số kỹ thuật thiết bị tạo sản phẩm hoạt động Thiết bị có hình thức đẹp Bài báo cáo Nêu đƣợc tiến trình thử nghiệm đánh giá để có đƣợc phiên Nêu đƣợc nguyên lí hoạt động sản phẩm Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục 10 Trả lời đƣợc câu hỏi phản biện 11 Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Bảng tiêu chí đánh giá kĩ làm việc nhóm Kế hoạch có tiến trình phân công nhiệm vụ rõ ràng 5đ hợp lí Mỗi thành viên tham gia đóng góp ý tƣởng, hợp tác hiệu 5đ để hoàn thành dự án Tổng số điểm: 10 điểm MINH HỌA SẢN PHẨM : Vật liệu Vật liệu Lắp, gắn kết thiết bị Tiến hành thử nghiệm sản phẩm Tiến hành thử nghiệm sản phẩm DANH SÁCH VẬT LIỆU - DỤNG CỤ CHO DỰ ÁN DANH SÁCH VẬT LIỆU TT Tên vật liệu ĐVT Số lƣợng Giá đỡ điện thoại Cái Đèn chiếu laze Cái 10 Thƣớc thẳng Thƣớc dây 5 Bút Dây buộc Sợi 10 cái/ nhóm Dây rọi/ êke Keo dán voi Lọ Giá thành DANH SÁCH DỤNG CỤ Số TT Tên dụng cụ ĐVT Súng bắn keo Cái Kéo Cái lƣợng Ghi VNĐ ... PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC DỰA TRÊN ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 38 2.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp phát triển lực giải vấn đề toán học dựa định. .. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC DỰA TRÊN ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 2.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp phát triển lực giải vấn đề toán học dựa định hƣớng giáo. .. lực giải vấn đề toán học: - Nhận biết, phát đƣợc vấn đề - Phát đƣợc vấn đề cần giải cần giải toán học - Lựa chọn, đề xuất đƣợc cách thức, giải pháp giải vấn đề - Xác định đƣợc cách thức, giải