Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN THÁI THỊ THANH NHÀN QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH C u : Quả dục Mã số: 8140114 N ƣờ ƣớ dẫ : PGS.TS TRẦN XUÂN BÁCH LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi đƣợc hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Trần Xuân Bách Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn nghiên cứu tôi, trung thực chƣa cơng bố dƣới hình thức Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá đƣợc tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Ngoài luận văn sử dụng số nhận xét, đánh giá nhƣ số liệu tác giả khác, quan tổ chức khác có trích dẫn thích rõ nguồn gốc Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung luận văn TÁC GIẢ LUẬN VĂN Thái Thị Thanh Nhàn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn đến Quý Thầy, Cô Ban lãnh đạo trƣờng Đại học Quy Nhơn; Quý Thầy, Cô Khoa Khoa học Xã Hội Nhân văn; Quý Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy tận tình, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Trần Xuân Bách tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ động viên q trình thực hồn chỉnh đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí Lãnh đạo chun viên Phịng GD&ĐT Hồi Ân, tỉnh Bình Định; đồng chí Lãnh đạo, giáo viên trƣờng tiểu học địa bàn huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định, bạn đồng nghiệp ngƣời thân nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Trong q trình thực đề tài, thân cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi nhiều thiếu sót cần điều chỉnh Kính mong q Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp dẫn, đóng góp ý kiến để luận văn thêm hồn thiện Kính chúc q Thầy, Cô quý đồng nghiệp, bạn bè dồi sức khỏe, hạnh phúc thành đạt Xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ LUẬN VĂN Thái Thị Thanh Nhàn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát tình hình nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Khái niệm quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục (QLGD) 14 1.2.3 Quản lý trƣờng học 15 1.2.4 Đội ngũ giáo viên 16 1.2.5 Bồi dƣỡng 17 1.2.6 Bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên (BDCMGV) 17 1.2.7 Quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên(BDCMGV) 18 1.3 Giáo dục tiểu học giáo viên tiểu học trƣớc yêu cầu đổi giáo dục 20 1.3.1 Giáo dục tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 20 1.3.2 Vai trò, nhiệm vụ giáo viên tiểu học (GVTH) trƣớc yêu cầu đổi giáo dục 24 1.3.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 25 1.3.4 Trách nhiệm tiêu chuẩn, nhiệm vụ quyền hạn hiệu trƣởng trƣờng tiểu học với công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 27 1.4 Lý luận bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 32 1.4.1 Mục tiêu công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 32 1.4.2 Nội dung công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho GV tiểu học 33 1.4.3 Phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng chuyên môn 34 1.4.4 Các điều kiện đảm bảo cho công tác bồi dƣỡng chuyên môn 35 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dƣỡng 36 1.5 Quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho GVTH 36 1.5.1 Quản lý mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn cho GVTH 36 1.5.2 Quản lý nội dung bồi dƣỡng chuyên môn cho Giáo viên tiểu học 37 1.5.3 Quản lý phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng chun mơn cho GV tiểu học 39 1.5.4 Quản lý điều kiện phục vụ bồi dƣỡng chuyên môn cho GV trƣờng tiểu học 40 1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá công tác bồi dƣỡng 41 Tiểu kết chƣơng 42 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 44 2.1 Khái quát trình điều tra khảo sát thực trạng 44 2.1.1 Mục đích khảo sát 44 2.1.2 Đối tƣợng khảo sát 44 2.1.3 Nội dung khảo sát 45 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 45 2.2 Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định 46 2.2.1 Về vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội huyện Hoài Ân 46 2.2.2 Hệ thống mạng lƣới quy mô trƣờng, lớp giáo dục huyện Hoài Ân 48 2.2.3 Những chủ trƣơng phát triển Giáo dục – Đào tạo huyện Hoài Ân 50 2.2.4 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học huyện Hoài Ân 51 2.2.5 Thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện Hồi Ân 54 2.3 Thực trạng cơng tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 58 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên CBQL tầm quan trọng ý nghĩa công tác bồi dƣỡng giáo viên huyện Hoài Ân 58 2.3.2 Thực trạng mục tiêu công tác bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên tiểu học huyện Hồi Ân 61 2.3.3 Thực trạng nội dung công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 63 2.3.4 Thực trạng phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng chun mơn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 65 2.3.5 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 66 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dƣỡng cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 69 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng tiểu học huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 70 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 70 2.4.2 Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 71 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 76 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 80 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học huyện Hoài Ân 83 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho GVTH huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 84 2.5.1 Ƣu điểm 84 2.5.2 Hạn chế 84 2.5.3 Nguyên nhân 84 Tiểu kết chƣơng 86 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 88 3.1 Những ngun tắc có tính định hƣớng cho việc xác lập biện pháp 88 3.1.1 Nguyễn tắc đảm bảo tính mục tiêu 88 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 89 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 89 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 90 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 90 3.2 Biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tầm quan trọng cần thiết phải bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng tiểu học 90 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng cần thiết phải bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng tiểu học 91 3.2.2 Khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dƣỡng giáo viên đội ngũ giáo viên 93 3.2.3 Lựa chọn chƣơng trình bồi dƣỡng giáo viên theo quy định Bộ nhu cầu bồi dƣỡng địa phƣơng 96 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 99 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức bồi dƣỡng cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trƣờng 100 3.2.5 Hoàn thiện chế phối hợp thúc đầy hoạt động bồi dƣỡng nhà trƣờng 102 3.2.6 Tăng cƣờng điều kiện hỗ trợ công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 104 3.2.7 Đổi việc đánh giá kết bồi dƣỡng chuyên môn gắn với công tác thi đua đánh giá giáo viên hàng năm 107 3.3 Mối quan hệ biện pháp 109 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 111 3.4.1 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 111 Tiểu kết chƣơng 114 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 Kết luận 116 1.1 Về lý luận 116 1.2 Về thực tiễn 116 1.3 Về biện pháp 118 Khuyến nghị 118 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Định 118 2.2 Đối với UBND huyện Hoài Ân 119 2.3 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo Hồi Ân 119 2.4 Đối với Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân 120 2.5 Đối với giáo viên trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (Bản sao) DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT C ữ v ết tắt N ĩa đầ đủ CBQL Cán quản lý GDTH Giáo dục tiểu học GVTH Giáo viên tiểu học BDGV Bồi dƣỡng giáo viên QLGD Quản lý giáo dục GV Giáo viên BDCMGV Bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên 10 BD Bồi dƣỡng 11 KH-CN Khoa học- Công nghệ 12 BDTX Bồi dƣỡng thƣờng xuyên 13 CSVC- KT Cơ sở vật chất- Kỹ thuật 14 BDCMGVTH Bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên tiểu học 15 ĐNGV Đội ngũ giáo viên 16 QTDH Quá trình dạy học 17 BDCM Bồi dƣỡng chuyên môn 18 ĐNGVTH Đội ngũ giáo viên tiểu học 19 PP Phƣơng pháp 20 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 21 CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa 22 UBND Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Chọn mẫu điều tra 44 Bảng 2.2 Số lƣợng cán quản lý, tổ trƣởng chuyên môn giáo viên trƣờng tiểu học địa bàn huyện Hoài Ân 52 Bảng 2.3 Số lƣợng học sinh trƣờng tiểu học địa bàn huyện Hoài Ân 53 Bảng 2.4 Số lƣợng GVTH tỉ lệ giáo viên/lớp 55 Bảng 2.5 Trình độ đào tạo đội ngũ GVTH năm học 2020 - 2021 55 Bảng 2.6 Giáo viên giỏi tiểu học cấp năm học 2020 – 2021 55 Bảng 2.7: Thống kê tuổi đời, tuổi nghề GVTH năm học 2020 - 2021 56 Bảng 2.8: Đánh giá giáo viên cán quản lý ý nghĩa công tác BDCMGVTH 58 Bảng 2.9 Mức độ cần thiết mức độ thực yếu tố công tác BDCMGVTH 59 Bảng 2.10 Khảo sát mục tiêu hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn GVTH 61 Bảng 2.11 Kết khảo sát khó khăn giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn 62 Bảng 2.12 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động BDCM 67 Bảng 2.13 Thực trạng sở vật chất hỗ trợ hoạt động BDCM 68 Bảng 2.14: Kết BDCMGV trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân năm học 2020 – 2021 70 Bảng 2.15 Kết khảo sát 50 cán quản lý (Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn), 250 giáo viên 10 trƣờng tiểu học địa bàn huyện Hoài Ân nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng 74 110 ngƣời quản lý nói chung, Hiệu trƣởng nói riêng quan trọng Vì vậy, ngƣời Hiệu trƣởng có nhận thức đầy đủ, định đắn, linh hoạt công tác quản lý, biết dựa vào lực đội ngũ cán bộ, giáo viên, biết tham mƣu, phối hợp lực lƣợng hỗ trợ nhà trƣờng thực thành cơng hoạt động quản lý công tác BDGVTH Để quản lý tốt hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, cần thực biện pháp đề xuất là: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quang trọng cần thiết phải bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng tiểu học Biện pháp 2: Khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Biện pháp 3: Lựa chọn chƣơng trình bồi dƣỡng giáo viên theo quy định Bộ nhu cầu bồi dƣỡng địa phƣơng Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức bồi dƣỡng cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trƣờng Biện pháp 5: Hoàn thiện chế phối hợp thúc đẩy hoạt động bồi dƣỡng nhà trƣờng Biện pháp 6: Tăng cƣờng điều kiện hỗ trợ công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học Biện pháp 7: Đổi việc đánh giá kết bồi dƣỡng chuyên môn gắn với công tác thi đua đánh giá giáo viên hàng năm Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết biện pháp yếu tố dẫn đến thành công cho biện pháp khác ngƣợc lại Vì phải tiến hành biện pháp cách đồng thời Mỗi biện pháp có vai trị, nhiệm vụ khác Khi tiến hành biện pháp có tƣơng tác với biện pháp ngƣợc lại Trong điều kiện định thời gian cụ thể biện pháp mang tầm quan trọng khác nhau, có biện pháp mang tính cấp thiết cịn biện pháp mang 111 tính lâu dài, biện pháp mang tính cụ thể, biện pháp mang tính khái quát Tuy vậy, biện pháp 1: “Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng cần thiết phải bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng tiểu học” biện pháp có tính định hƣớng, tiền đề cho biện pháp cịn lại Vì CBQL (chủ thể) GV (khách thể) xác định nhận thức cụ thể, trách nhiệm, tầm quan trọng ngƣời giáo viên việc nâng cao chất lƣợng giáo dục, hoạt động bồi dƣỡng chun mơn hoạt động đƣợc quan tâm cách đầy đủ thỏa đáng Biện pháp 2, chức quản lý mà CBQL quan quản lý giáo dục nhà trƣờng cấp học phải thực Là hệ tất yếu biện pháp sở để thực biện pháp Biện pháp biện pháp quan trọng Trong thực tế, xác định phƣơng thức bồi dƣỡng góp phần định cho chất lƣợng hiệu công tác bồi dƣỡng Biện pháp 5, 6, điều kiện thực thúc đẩy việc thực biện pháp Khi thực biện pháp đề xuất luận văn, tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể ƣu tiên thực biện pháp có mức độ cần thiết khả thi 3.4 K ả ệm tí cấp t ết v tí k ảt c c b ệ p p 3.4.1 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp mà đƣa kết trình nghiên cứu từ sở lý luận, khảo sát thực tiễn đánh giá công tác BDCMGV trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân Tuy vậy, để tránh tình trạng chủ quan xây dựng biện pháp, thực trƣng cầu ý kiến 50 cán quản lý trƣờng tiểu học (cụ thể Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chun mơn) tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát đƣợc thể qua bảng sau: 112 Bả 3.1 K ả s t tí mơ c v cấp t ết b ệ p c c trƣờ p cô t ểu ọc u ệ H t c bồ dƣỡ Â , tỉ Bì c u Đị Mức độ Tí Bệ p TT p Khơng cấp t ết SL % cấp t ết Cấp t ết SL Rất cấp t ết % SL % Biện pháp: Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng cần thiết phải bồi dưỡng chuyên môn đội 0,00 0,00 50 100,0 0,00 6,0 47 94,0 0,00 10 45 90,0 0,00 0,00 50 100,0 0,00 4,0 48 96,0 0,00 4,0 48 96,0 4,0 6,0 45 90,0 ngũ giáo viên trường tiểu học Biện pháp: Khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡngchuyên môn Biện pháp: Đổi nội dung, chương trình bồi dưỡngchun mơn Biện pháp: Đa dạng hố hình thức bồi dưỡngchun mơn cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường Biện pháp: Hoàn thiện chế phối hợp thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhà trường Biện pháp: Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác BDCMGVTH Biện pháp: Đổi việc đánh giá kết bồi dưỡngchuyên môn gắn với công tác thi đua đánh giá GV 113 Bả 3.2 K ả s t tí k ảt chun mơn cho giáo viên c c trƣờ b ệ p p t ểu ọc u ệ H cô t c bồ dƣỡ Â , tỉ Bì Đị Mức độ Tí k ả t TT Bệ p p Biện pháp: Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng cần thiết phải bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường tiểu học Biện pháp: Khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡngchuyên môn Biện pháp: Đổi nội dung, chương trình bồi dưỡngchun mơn Biện pháp: Đa dạng hố hình thức bồi dưỡngchun mơn cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường Biện pháp: Hoàn thiện chế phối hợp thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhà trường Biện pháp: Tăng cường điều kiện hỗ trợ công tác BDCMGVTH Biện pháp: Đổi việc đánh giá kết bồi dưỡngchuyên môn gắn với công tác thi đua đánh giá GV Đánh giá tính khả thi, CBQL cho Không k ảt S % L K ảt S L % Rất k ả thi S % L 0,0 0 0,00 50 100 0,0 6,0 47 94,0 0,0 10,0 45 90,0 0,0 0 0,00 50 100, 0 0,0 4,0 48 96,0 0,0 4,0 48 96,0 4,0 10,0 43 86,0 khả thi khả thi biện pháp 1,2,3,4,5,6 Việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp khoa học, phù hợp với thực tiễn mang lại tính khả thi cao, đa số chuyên viên phòng giáo dục, cán quản lý trƣờng tiểu học nhận thấy tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác BDGVTH Tuy nhiên biện pháp vài ý kiến cán quản lý cho chƣa mang tính khả thi Thực tế trƣờng chƣa chủ động huy động nguồn lực để tăng cƣờng 114 công tác BDCMGVTH mà chủ yếu dựa kinh phí Nhà nƣớc Hiệu trƣởng thiếu động, sáng tạo đạo quản lý Từ số liệu bảng 3.1 bảng 3.2, để xác định rõ mối quan hệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý công tác BDGV, cho phép kết luận: tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý công tác BDCMGV tƣơng quan chặt chẽ Các biện pháp đƣợc Hiệu trƣởng, phó Hiệu trƣởng trƣờng đánh giá cao Từ kết thu đƣợc trình khảo sát thực tế, nhận xét rằng: biện pháp đề xuất luận văn áp dụng vào thực tiễn để tăng cƣờng hoạt động quản lý công tác BDCMGVTH Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân giai đoạn Những biện pháp khơng có ý nghĩa cần thiết mà cịn mang tính lâu dài cơng tác quản lý Những biện pháp nhằm phát huy mặt mạnh khắc phục điểm hạn chế thực trạng quản lý công tác BDCMGV T ểu kết c ƣơ Bồi dƣỡng phát triển nguồn nhân lực hoạt động nhằm trì nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ, công chức, điều kiện định để Nhà trƣờng đứng vững chiến thắng môi trƣờng cạnh tranh liên kết hội nhập quốc tế Vì vậy, việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực cần đƣợc thực cách có tổ chức, có kế hoạch đổi để phù hợp với yêu cầu thực tiễn Hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên tất hoạt động học tập nhà trƣờng, ngành giáo dục tổ chức khác tổ chức Các hoạt động thực theo giờ, ngày, tháng, chí hàng năm tùy theo mục tiêu học tập để tạo chuyển biến nghề nghiệp, hành vi để nâng cao khả làm việc nghề nghiệp họ Trên sở lý luận thực tiễn nêu Chƣơng 1, Chƣơng 2, tác giả đề 115 xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trƣờng Tiểu học huyện Hồi Ân Các biện pháp đề ln dựa nguyên tắc đạo để đảm bảo yêu cầu giáo dục; kết hợp logic với thực hành Các biện pháp tập trung vào vấn đề: Cụ thể hóa nội dung bồi dƣỡng cho phù hợp với nhu cầu giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, nâng cao chất lƣợng xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên, đa dạng hóa phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, trọng kiểm tra, đánh giá kết bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, xây dựng nguồn lực bồi dƣỡng giáo viên Mỗi biện pháp có mục đích, ý nghĩa riêng nhƣng có chung mục tiêu phát triển nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên Trƣờng Tiểu học huyện Hoài Ân theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi giáo dục yêu cầu tích hợp 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết uậ 1.1 Về lý luận Trong năm qua, giáo dục không ngừng lớn mạnh số lƣợng lẫn chất lƣợng Đất nƣớc ta bƣớc vào kỷ XXI với giáo dục phổ cập tiểu học Nhà trƣờng bƣớc đổi để vừa đáp ứng nhu cầu trƣớc mắt phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc vừa chuẩn bị điều kiện cho trƣờng ngày hoàn thiện Những thành tựu mà giáo dục đạt đƣợc có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng trƣởng thành đội ngũ giáo viên Đây yếu tố nội sinh đã, tạo nên kết chất lƣợng giáo dục Việt Nam Nền giáo dục nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn quan trọng, có ý nghĩa định - đổi toàn diện giáo dục, hội nhập quốc tế Vấn đề là: đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập giáo dục nhƣ Những phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên để đảm bảo đổi hội nhập giáo dục thành cơng Với vai trị to lớn nhƣ vậy, việc đào tạo, bồi dƣỡng phát triển đội ngũ nhà giáo công việc quan trọng Công việc không riêng ngành giáo dục mà đáng đƣợc Đảng, nhà nƣớc toàn xã hội quan tâm 1.2 Về thực tiễn Đối với trƣờng Tiểu học huyện Hoài Ân đơn vị trực tiếp quản lý, sử dụng giáo viên cơng tác bồi dƣỡng phải đƣợc nhận thức đầy đủ, sâu sắc thực tốt Công tác bồi dƣỡng nhà trƣờng đặc biệt trọng vai trị ý nghĩa to lớn cơng tác này: - Đào tạo giáo viên chiến lƣợc phát triển lâu dài trƣờng ngành Mặt khác, cơng tác bồi dƣỡng cịn cấp thiết nhà trƣờng phải thực yêu cầu nhiệm vụ năm học, đạo ngành nâng cao chất 117 lƣợng giáo dục nhƣ đổi chƣơng trình, sách giáo khoa, phƣơng pháp giảng - Công tác bồi dƣỡng thúc đẩy phát triển nghề nghiệp toàn thể giáo viên, nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học nhà trƣờng - Đề tài bƣớc đầu nghiên cứu sở lý luận công tác bồi dƣỡng nghiệp vụ cho giáo viên trƣờng Tiểu học huyện Hoài Ân làm sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng từ đề biện pháp bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên trƣờng tiểu học địa bàn thị huyện Hoài Ân giai đoạn - Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, đánh giá công tác bồi dƣỡng giáo viên trƣờng Tiểu học huyện Hoài Ân Những biện pháp nhà trƣờng thực thời gian qua phần góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng Tuy nhiên, biện pháp chƣa thực đạt hiệu cao, thiếu đồng bộ, thiếu diện tích quy hoạch, thiếu hệ thống hóa đặc biệt chƣa tạo đƣợc bƣớc đột phá để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho nƣớc nhà Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà nhà trƣờng thực hiện, đề tài xin đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng Tiểu học địa bàn huyện Hoài Ân giai đoạn Qua khảo sát cho thấy kết giải pháp cần thiết có tính khả thi cao Nhƣ vậy, nhiệm vụ đặt luận án vấn đề nghiên cứu đƣợc thực Các biện pháp đề xuất luận văn áp dụng tham khảo để quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trƣờng Tiểu học trƣờng Tiểu học huyện Hồi Ân, đáp ứng u cầu đổi khơng cho nhà trƣờng, cho huyện Hồi Ân mà cịn sử dụng cho địa phƣơng khác Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ thúc đẩy lẫn Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết cần đƣợc tiến hành đồng ƣu tiên giải pháp cụ thể 118 tùy thuộc vào đặc điểm giai đoạn phát triển trƣờng Các biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu thời kỳ định thực tiễn công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trƣờng Tiểu học huyện Hồi Ân Vì cần đƣợc bổ sung, sửa đổi cho phù hợp với giai đoạn phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi không ngừng yêu cầu hội nhập 1.3 Về biện pháp Trên sở lý luận thực tiễn, luận văn tập trung xây dựng biện pháp quản lý công tác BDCMGVTH nhằm nâng cao chất lƣợng ĐNGV để đáp ứng mục tiêu giáo dục nay, cụ thể nhƣ sau: - Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng cần thiết phải bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học - Khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dƣỡng chuyên mơn - Đổi nội dung, chƣơng trình bồi dƣỡng chun mơn - Đa dạng hố hình thức bồi dƣỡng chun mơn cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh nhà trƣờng - Hoàn thiện chế phối hợp thúc đẩy hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn nhà trƣờng - Tăng cƣờng điều kiện hỗ trợ công tác BDCMGV - Đổi việc đánh giá kết bồi dƣỡng chuyên môn gắn với công tác thi đua đánh giá GV Mỗi biện pháp có tính độc lập tƣơng đối gắn với biện pháp lại tạo nên chỉnh thể phối hợp phụ thuộc lẫn Các biện pháp nêu qua khảo sát có tính cấp thiết tính khả thi cao thực tiễn quản lý công tác BDCMGV Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định K u ế ị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Định - Nghiên cứu, khảo sát, ban hành quy định vụ thể kế hoạch, nội 119 dung, chƣơng trình, hình thức tự bồi dƣỡng, BDTX giáo viên, cho phù hợp với thực tiễn giáo dục địa phƣơng - Đa dạng hóa nội dung kiến thức chƣơng trình BDTX giáo viên tiểu học; mềm hóa giảm thời lƣợng yêu cầu khối kiến thức bắt buộc, tăng dần thời lƣợng khối kiến thức tự chọn nhằm khắc phục tính hình thức, đối phó, khuyến khích giáo viên tích cực, chủ động bồi dƣỡng khối kiến thức tự chọn - Triển khai khóa học tự bồi dƣỡng trực tuyến với nội dung, hình thức phong phú, đa dạng để giúp giáo viên có thêm lựa chọn 2.2 Đối với UBND huyện Hoài Ân - Xây dựng công bố Đề án quy hoạch đội ngũ cán quản lý, giáo viên tiểu học đến năm 2025 năm tiếp theo; Chuyên đề tổng thể ngành công tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, trọng tâm kinh phí đào tạo, bồi dƣỡng - Có văn đạo, yêu cầu cụ thể Phòng Giáo dục Đào tạo, trƣờng tiểu học công tác quản lý thực công tác bồi dƣỡng giáo viên; xây dựng tiêu chí cụ thể, đổi công tác đánh giá hiệu đào tạo giáo viên - Tăng cƣờng hỗ trợ trang thiết bị dạy học, hỗ trợ kinh phí cho trƣờng tiểu học thực công tác bồi dƣỡng giáo viên - Tăng cƣờng đầu tƣ kinh phí cho cơng tác đào tạo, bồi dƣỡng cán quản lý giáo dục, có sách hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng nhu cầu giáo dục giai đoạn 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Hoài Ân - Tiếp tục quan tâm đầu tƣ cho giáo dục trƣớc hết phải có chủ trƣơng, xây dựng kế hoạch chiến lƣợc phát triển giáo dục địa phƣơng - Có chế, sách khuyến khích, lựa chọn đội ngũ làm cơng tác đạo chun mơn Phịng GD & ĐT phải có lực thực tiễn, có 120 thành tích giảng dạy, có phẩm chất đạo đức tốt việc làm - Bố trí đủ đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên cho nhà trƣờng đảm bảo theo Thông tƣ liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ Ngày 23 tháng năm 2006 Hƣớng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập - Động viên, tạo điều kiện tinh thần vật chất để giáo viên tham gia bồi dƣỡng, khen thƣởng kịp thời giáo viên có thành tích công tác 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Hoài Ân - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng chuyên môn đội ngũ GV gắn với công tác quy hoạch cán ngành đơn vị - Xây dựng tiêu, tiêu chí đánh giá cơng tác BDCM GVTH - Có kế hoạch kiểm tra, giám sát công tác BDCMGVTH cụ thể - Đảm bảo điều kiện vật chất để thực có hiệu công tác BDCMGV Đẩy mạnh công tác xã hội hoá quản lý, huy động nhiều nguồn kinh phí để hỗ trợ cơng tác BDCMGV Xây dựng chế quản lý, chế phối hợp nhà trƣờng chặt chẽ đồng - Quy định cụ thể chế độ khen, thƣởng, kỷ luật trình tiến hành cơng tác BDCM - Cán quản lý nhà trƣờng cần chủ động, sáng tạo, đổi phƣơng pháp quản lý, phát huy hết khả đội ngũ giáo viên; xã hội hóa đào tạo, bồi dƣỡng; tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên học tập, bồi dƣỡng, nâng cao trình độ để bƣớc nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.5 Đối với giáo viên trường tiểu học huyện Hoài Ân - Mỗi giáo viên phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng việc đổi giáo dục ý nghĩa việc đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo nghiệp đổi giáo dục - Xác định BDCM nhiệm vụ quan trọng thiết thực 121 thân Tích cực tìm hiểu lựa chọn nội dung, hình thức tự BDCM phù hợp với nhu cầu điều kiện thân - Khắc phục khó khăn có tính chủ quan để tham gia hoạt động tự BDCM; trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm, vấn đề thuận lợi, vƣớng mắc trình tự bồi dƣỡng để học hỏi tiến - Tích cực thực Chỉ thị 06 - CT/TW Bộ Chính trị: “Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh” gắn với vận động: “Mỗi thầy giáo gƣơng đạo đức tự học sáng tạo” 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống Kê Hà Nội [2] Đặng Quốc Bảo (2000), Quản lý Giáo dục – Quản lý nhà trường: Một số hƣớng tiếp cận, Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội [3] Đặng Quốc Bảo (2002), Một số vấn đề quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội [4] Ban tuyên giáo Trung ƣơng (2013), Nghị hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khố XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định 14/2007/QĐ-BGDĐT, Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT – Thông tư ban hành Quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông [7] Bộ Giáo dục đào tạo, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT – Thông tư Ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học [8] Bộ Giáo dục đào tạo , Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT – Thông tư Ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học theo chương trình GDPT năm 2018 [9] Bộ GD&ĐT (2020), Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT – Thông tư Ban hành Điều lệ trường tiểu học [10] Bộ Giáo dục đào tạo , Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT – Thơng tư ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông [11] Chính phủ, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg đổi chương trình Giáo dục phổ thơng 123 [12] Chính phủ, Quyết định 732/2016/QĐ- TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, đội ngũ cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” [13] Thủ tƣớng, Quyết định số 09/2005/ QĐ – TTG việc phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010”[13, tr.2] [14] Phạm Minh Hạc (1994), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, NXB Khoa học - Kỹ thuật Hà Nội [15] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội [16] Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữu Tài (1996), Chuyên đề quản lý trường học [17] Hồ Văn Liên (2002), Những vấn đề chung quản lý trƣờng phổ thông, tập giảng dành cho học viên cao học [18] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, NXB- Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Quốc hội (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội [20] Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) , Lý luận đại cƣơng quản lý , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [21] Nguyễn Kiêm Trƣờng (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu [22] Viện Ngôn ngữ học (2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 124 PHỤ LỤC PHỤ LỤC P ếu đ ều tra t u t ập t ô tin (dành cho giáo viên tiểu học) PHỤ LỤC P ếu đ ều tra t u t ập t ô t (Dành cho cán quản lý trường tiểu học) PHỤ LỤC P ếu trƣ c cbệ p tiểu học) cầu k ế tí cầ t ết v tí k ảt p đề xuất (Dành cho cán quản lý trường ... trƣởng trƣờng tiểu học với công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 27 1.4 Lý luận bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học 32 1.4.1 Mục tiêu công tác bồi dƣỡng chuyên môn cho. .. sở lý luận quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh. .. Cán quản lý GDTH Giáo dục tiểu học GVTH Giáo viên tiểu học BDGV Bồi dƣỡng giáo viên QLGD Quản lý giáo dục GV Giáo viên BDCMGV Bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên