0

Biện pháp rèn kĩ năng giải Toán có lời văn lớp 4

15 2 0
  • Biện pháp rèn kĩ năng giải Toán có lời văn lớp 4

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/06/2022, 22:18

Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ năng giải Toán có lời văn điển hình ở lớp 4 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1 Vai trò, tác dụng của giải toán có lời văn 2 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2 1 Thực trạng công tác dạy học và tính cấp thiết 3 2 Biện pháp rèn kĩ năng giải Toán có lời văn điển hình ở lớp 4 3 2 1 Phân loại đối tượng học sinh 3 2 2 Thực hiện nghiêm túc các quy trình giải toán có văn 4 2 3 Tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh khi học giải toán có lời văn 8 2 4 Đổi mới phương pháp dạy. Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Vai trò, tác dụng giải tốn có lời văn PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp 2.1 Phân loại đối tượng học sinh 2.2 Thực nghiêm túc quy trình giải tốn có văn 2.3.Tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh học giải tốn có lời văn 2.4 Đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học giải tốn nói riêng .8 2.5 Giúp học sinh nắm dạng toán .9 a Nhầm lẫn dạng tốn: Tìm số biết tổng hiệu số đó.Tìm số biết tổng tỉ số số .9 b Nhầm lẫn dạng tốn: Tìm số biết tổng tỉ số số Tìm số biết hiệu tỉ số số 10 2.6 Giáo viên cần khắc phục cho học sinh số nhầm lẫn thực giải tốn có lời văn 11 a Bài tốn có chứa từ " hơn" hay từ " nhiều hơn" 11 b Một số toán đầu có chứa yếu tố khơng tường minh 12 Thực nghiệm sư phạm 13 Kết luận 13 Kiến nghị, đề xuất 14 PHẦN III: TÀI LIỆU THAM KHẢO .15 PHẦN IV: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 15 PHẦN V: CAM KẾT 16 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ GV: Nguyễn Thị Hòa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp 1.Vai trị, tác dụng giải tốn có lời văn Tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn, cơng cụ cần thiết giúp học tốt mơn học khác Tốn học giúp học sinh nhận thức giới xung quanh hoạt động có hiệu thực tiễn Đó lí mơn Tốn mơn học xun suốt các cấp học Ở Tiểu học, từ bước vào lớp học sinh bắt đầu làm quen thực giải dạng tốn có lời văn điển hình “ Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức xun suốt chương trình tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn “Tốn có lời văn” góp phần hệ củng cố kiến thức, kỹ số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học phép tính (+, - , x, : ) với số học làm sở để học tiếp lớp Giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực, hình thành phát triển hứng thú học tập lực phẩm chất trí tuệ học sinh Vì dạng tốn nên giáo viên gặp khơng khó khăn hướng dẫn học sinh thực Để đạt hiệu cao việc giải toán có lời văn địi hỏi người dạy người học phải xác định dạng tốn, biết tóm tắt toán (bằng lời, sơ đồ đoạn thẳng), nắm xác cách giải dạng tốn Xuất phát từ yếu tố vừa nêu trên, để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy giải dạng tốn có lời văn lớp Tôi xây dựng biện pháp “Rèn kĩ giải tốn có lời văn điển hình lớp 4” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết - Vào đầu năm học 2019-2020, nhận lớp với sĩ số 39 Qua trao đổi với giáo viên cũ, nghiên cứu học bạ, sổ chủ nhiệm, sổ liên lạc,… tơi nhận thấy khả giải tốn có lời văn lớp khơng cao GV: Nguyễn Thị Hịa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp Kết khảo sát đầu năm, số lượng học sinh đạt điểm cụ thể sau: Sĩ số 39 Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 SL % SL % SL % SL % 12.8 15 38.5 13 33.3 15.4 - Đa số em tự tóm tắt tốn Các em có viết tóm tắt dài dịng thừa kiện Một số em biết cách giải toán sai câu trả lời, sai đơn vị Các em trả lời câu hỏi: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi khơng hiểu chất tốn Khơng biết sử dụng số liệu cho để giải u cầu tốn Có em khơng xác định dạng tốn để giải, có em xác định dạng toán lại giải sai Từ thực trạng trên, giáo viên chủ nhiệm suy nghĩ cần phải làm để giúp học sinh nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn, giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn Tốn mức thấp Để giúp học sinh học tốt dạng tốn có lời văn lớp nói chung dạng tốn “Tìm hai số biết tổng hiệu; Tìm hai số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số hai số đó” nói tơi xin đưa giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh sau Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp 2.1 Phân loại đối tượng học sinh Muốn dạy thành cơng mơn Tốn nói chung dạng tốn có lời văn nói riêng đòi hỏi người giáo viên phải nắm khả nhận thức học sinh lớp để có biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Trong lớp học, thường có nhóm đối tượng là: học sinh giỏi, khá, trung bình yếu Cả nhóm đối tượng học chương trình với yêu cầu tối thiểu cần đạt theo mục tiêu học chuẩn kiến thức kỹ Vấn đề đặt dạy học sinh giỏi có khả phát triển, học GV: Nguyễn Thị Hòa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp sinh trung bình đạt yêu cầu tối thiểu cách vững vươn lên, học sinh yếu bước vươn lên đạt u cầu Chính tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 4A chủ nhịêm từ đầu năm học để phân loại có phương pháp giảng dạy phù hợp 2.2 Thực nghiêm túc quy trình giải tốn có văn Chúng ta biết hoạt động giải tốn có lời văn thường tiến hành theo bước : Bước : Tìm hiểu kỹ đầu Bước : Lập kế hoạch giải toán Bước : Thực kế hoạch giải Bước : Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Qua nghiên cứu thực để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn đạt hiệu ta cần phải tn thủ quy trình giải tốn có lời văn đặc biệt bước Bước có vị trí vơ quan trọng, ví "chiếc chìa khố" để mở cách giải, lẽ có làm tốt bước bước sau hướng đạt kết cao Việc tìm hiểu nội dung tốn thường thơng qua việc đọc toán (Dù toán cho dạng lời văn hồn chỉnh hay dạng sơ đồ, tóm tắt) Học sinh cần phải đọc kỹ, hiểu rõ đề tốn cho biết gì, tốn hỏi ? Khi đọc toán phải hiểu thật kỹ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình tốn học diễn đạt theo ngôn ngữ thông thường, chẳng hạn “bán đi” , “thưởng cho”, “bay đi”….Nếu toán có thuật ngữ học sinh chưa rõ giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ tốn làm Chằng hạn từ “tiết kiệm”, “năng suất”, “sản lượng”…sau cho học sinh “thuật lại” vắn tắt tốn mà khơng cần đọc lại ngun văn tốn Phải tóm tắt tốn GV: Nguyễn Thị Hịa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp Vì dạy giải tốn có lời văn người giáo viên phải thực công việc sau : Bước : Tìm hiểu kỹ đầu - Việc 1: Đọc kỹ đầu Trước hết muốn hiểu đầu học sinh cần hiểu rõ cách diễn đạt lời văn toán, nắm ý nghĩa nội dung Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tóm tắt lại nội dung tốn (khơng cần thuộc lịng) - Việc : Xác định yếu tố toán + Dữ kiện: Là cho, biết bài, thường biểu diễn danh số + Ẩn số : chưa biết cần tìm (là câu hỏi toán) + Điều kiện : Là quan hệ kiện ẩn số Ví dụ : Tuổi chị tuổi em cộng lại 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi ? (Sách giáo khoa toán – trang 48) Dữ kiện : Tuổi chị tuổi em cộng lại : 36 Ẩn số : Chị tuổi, em tuổi ? Điều kiện: Em chị tuổi - Việc : Tóm tắt tốn Tóm tắt tốn phải đạt yêu cầu sau : + Ngắn gọn, đầy đủ; + Thể mối quan hệ logic kiện, ẩn số điều kiện ? Tuổi Tuổi chị 36 tuổi GV: Nguyễn Thị Hòa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Toán có lời văn điển hình lớp tuổi Tuổi em ? tuổi Bước : Lập kế hoạch giải tốn Đây bước phân tích kiện, điều kiện câu hỏi ( ẩn số) toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng tìm phép tính phù hợp Đây bước quan trọng định hướng giải toán, thực khơng tốt học sinh bị “lạc hướng” Lập kế hoạch giải tốn nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính số học Ví dụ : Để lập kế hoạch giải toán dùng hệ thống câu hỏi sau: Cách 1: Tìm số bé ( tuổi em) trước - Yêu cầu học sinh quan sát kĩ sơ đồ toán suy nghĩ cách giải toán:  Tuổi chị tuổi em cộng lại bao nhiêu? ( 36 tuổi )  36 gọi gì? ( Tổng )  Chị em tuổi? ( tuổi )  gọi gì? ( Hiệu )  Tính tuổi em giống cách tính số dạng toán? ( Số bé )  Muốn biết em tuổi ta phải tìm gì? ( Tìm hai lần tuổi em )  Đã biết hai lần tuổi em muốn tìm tuổi em ta làm nào? * Lưu ý: Ta làm gộp bước tính hai lần tuổi em tuổi em  Tính tuổi chị giống cách tính số dạng tốn? ( Số lớn)  Đã biết tuổi em muốn tìm tuổi chị ta làm nào? GV: Nguyễn Thị Hòa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp Cách 2: Tìm số lớn ( tuổi chị) trước: ta có hệ thống câu hỏi tương tự cách Bước : Thực kế hoạch giải Dựa vào kế hoạch giải trên, cho học sinh thực giải tốn Ví dụ: Tuổi em là: ( 36 – ) : = 14 ( Tuổi ) Tuổi chị là: 14 + = 22 (Tuổi ) Đáp số: Em: 14 tuổi Chị: 22 tuổi Bước : Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cho học sinh tự so sánh với bạn để nhận xét cách giải cách ghi lời giải bạn Tự nêu lỗi sai, sửa sai bạn có Nêu cách giải, cách viết lời giải khác Giáo viên theo dõi giúp đỡ em lúng túng, nhận xét tuyên dương em có tiến 2.3.Tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh học giải tốn có lời văn Như biết trực quan học sinh tiểu học cần thiết hỗ trợ việc nắm kiến thức mà cịn tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Vì giải tốn có lời văn tơi ln cố gắng cho học sinh sử dụng đồ dùng học tập để lĩnh hội kiến thức cách chất Ngoài cịn tổ chức hình thức học tập sinh động như: Trị chơi, sưu tầm tốn vui, toán gần gũi với sống, đọc cho em nghe, giải thích cho em cách giải … Ln khuyến khích em tự sưu tầm đề toán tự đặt đề toán cho lớp giải tham khảo Điều quan trọng học sinh chưa lĩnh hội kiến thức để làm ta khơng nóng vội, gây áp lực cho GV: Nguyễn Thị Hòa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp em mà phải hướng dẫn từ từ bước Ln tạo khơng khí học tập thoải mái cho em em tự tin, hứng thú học tập, dễ dàng nắm bắt kiến thức tốt 2.4 Đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học giải tốn nói riêng Muốn cho em học tập mơn Tốn đạt hiệu cao đặc biệt tốn có lời văn lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú học tốn Vì cần phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tự giác cho học sinh, tính hiệu học, đơn vị kiến thức tránh nhàm chán Tuy nhiên lớp học khơng thể tránh khỏi tình trạng đối tượng học sinh khác trình độ nhận thức Vì dạy phải dạy theo đối tượng học sinh, ngồi biện pháp giúp đỡ học sinh yếu cần có biện pháp để giúp học sinh giỏi học nâng cao Trong tiết dạy học lớp, sau học sinh giỏi hoàn thành tập sách giáo khoa, giáo viên tăng mức độ khó tập cách: giữ nguyên kiện tăng yêu cầu( giải nhiều cách, hỏi thêm số câu hỏi khó) Giáo viên đưa thêm tập nâng cao khác có liên quan đến tốn học Song để hướng dẫn học sinh giải tốn giáo viên phải có giải mẫu, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp Bên cạnh giáo viên cần phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học sử dụng có hiệu quả, tạo khơng khí lớp học thoải mái Việc kết hợp linh hoạt hoạt động hình thức tổ chức dạy học quan trọng Giáo viên người hướng dẫn, gợi mở để giúp học sinh tìm cách giải tốn, giáo viên khơng làm thay, khơng áp đặt học sinh, làm GV: Nguyễn Thị Hòa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác học tập để lĩnh hội kiến thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách thân 2.5 Giúp học sinh nắm dạng toán Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối nhận thấy học sinh thường hay nhầm lẫn dạng toán a Nhầm lẫn dạng tốn: Tìm số biết tổng hiệu số đó.Tìm số biết tổng tỉ số số Vì dạy xong dạng tốn tìm số biết tổng tỉ số số giáo viên cần phải có tiết luyện tập tổng hợp dạng toán (thường thực vào buổi học thứ 2) để học sinh phân biệt rõ, tránh nhầm lẫn giải Ví dụ 1: Cả hai lớp 4A 4B trồng 250 Lớp 4A trồng lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng cây? Ví dụ 2: Cả hai lớp 4A 4B trồng 250 Số lớp 4A trồng 2/3 số lớp 4B Hỏi lớp trồng cây? Tơi viết đề tốn lên bảng nêu số câu hỏi:  Các tốn thuộc dạng tốn ? ( Ví dụ : tìm số biết tổng hiệu hai số đó,Ví dụ : Tìm số biết tổng tỉ số số đó.)  Dạng tốn ví dụ ví dụ có điểm giống khác nhau? ( Giống cho biết tổng, khác dạng tốn ví dụ cho biết hiệu, dạng tốn ví dụ cho biết tỉ số)  Nêu quy trình giải dạng tốn ví dụ ví dụ 2? b Nhầm lẫn dạng tốn: Tìm số biết tổng tỉ số số Tìm số biết hiệu tỉ số số GV: Nguyễn Thị Hòa Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp Khi dạy xong dạng tốn tơi cho học sinh luyện tập tổng hợp dạng toán ( thường thực vào buổi học thứ 2) để học sinh phân biệt rõ, tránh nhầm lẫn giải Ví dụ 1: Lớp 4A lớp 4B trồng 250 Số lớp 4A trồng 2/3 số lớp 4B Hỏi lớp trồng cây? Ví dụ 2: Lớp 4A lớp 4B trồng Lớp 4A trồng nhiều lớp 4B 100 Hỏi lớp trồng cây? Biết số lớp 4A trồng 2/3 số lớp 4B Tôi viết đề toán thuộc dạng lên bảng nêu số câu hỏi: - Các toán thuộc dạng tốn ? (Ví dụ : Tìm số biết tổng tỉ số số đó, ví dụ 2: Tìm số biết hiệu tỉ số số đó) - Dạng tốn ví dụ ví dụ có điểm giống khác ? ( Giống cho biết tỉ số, khác dạng toán ví dụ cho biết tổng số , dạng tốn ví dụ cho biết hiệu số) - Nêu quy trình giải dạng tốn ví dụ ví dụ - Quy trình giải dạng tốn ví dụ dạng tốn ví dụ có giống khác Sau tiết ơn tập vào buổi chiều tơi thường kết hợp dạng tốn khác để học sinh nhớ lâu không bị nhầm lẫn 2.6 Giáo viên cần khắc phục cho học sinh số nhầm lẫn thực giải toán có lời văn Khi học giải tốn có lời văn lớp học sinh thường mắc số sai lầm như: a Bài tốn có chứa từ " hơn" hay từ " nhiều hơn" GV: Nguyễn Thị Hòa 10 Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp Học sinh thường nhầm lẫn, ngộ nhận từ thường gợi phép tính cụ thể :" hơn” " nhiều "… gợi phép tính cộng trừ tương ứng … Do không đọc kỹ đầu nên số học sinh nhầm lẫn, ngộ nhận gặp phải từ dẫn đến việc chọn sai phép tính kết sai Ví dụ: Cả hai lớp 4A 4B trồng 600 Lớp 4A trồng lớp 4B 50 Hỏi lớp trồng cây? (SGK toán –trang 47) Do đầu có chứa từ " " gợi cho học sinh làm phép tính trừ Học sinh nhầm lẫn, ngộ nhận từ " hơn" nên số học sinh xác định sai giải sai tốn ( Học sinh bị nhầm tính số lớp 4A cách lấy 600 trừ 50 ) *Biện pháp khắc phục khó khăn : + Yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu bài, diễn tả đầu theo ý kiến + Cần hướng dẫn học sinh xử lý phát kiện điều kiện toán từ thấy mối quan hệ cho cần tìm + Hiểu từ " hơn" " nhiều hơn" + Lật lật lại vấn đề cho học sinh hiểu mối quan hệ cho cần tìm (lớp 4A lớp nào? 600 số lớp, số lớp 4B biết chưa?) Từ gợi cách giải cho học sinh b Một số tốn đầu có chứa yếu tố không tường minh Học sinh thường không phát yếu tố khơng tường minh Do việc xác định nội dung yêu cầu đầu không xác, khơng đủ dẫn đến giải sai Ví dụ : Cả hai hộp có 32 gam chè Nếu chuyển hộp thứ sang hộp thứ hai gam chè số gam chè đựng hộp Hỏi lúc đầu hộp có gam chè GV: Nguyễn Thị Hòa 11 Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp Ở phần lớn học sinh không đọc kỹ đầu xác định sai điều kiện đầu Yếu tố không tường minh “Khi chuyển gam chè từ hộp sang hộp hai hộp có số gam chè nhau.” Phần đông học sinh xác định dạng tốn loại tốn tìm hai số biết tổng hiệu Nhưng xác định sai hiệu, đa số học sinh xác định gam hiệu Nhưng hiệu gam gam Do học sinh giải sai tốn * Biện pháp khắc phục khó khăn : + Yêu cầu học sinh đọc kỹ đầu bài, nêu lại đầu theo ý hiểu + Phân biệt kiện điều kiện đầu + Hướng dẫn học sinh phát yếu tố không tường minh đầu bài: giáo viên đưa câu hỏi : Chuyển hộp thứ sang hộp thứ hai gam chè số gam chè hộp thứ số gam chè hộp thứ gam ? Sau giáo viên cho học sinh thảo luận đưa kết Giáo viên hướng dẫn học sinh phát yếu tố không tường minh cách vẽ sơ đồ đoạn thẳng hướng dẫn học sinh hiểu sơ đồ đoạn thẳng để tìm số gam chè hộp thứ hộp thứ hai So với kết học sinh vừa tìm xem nhóm đúng, nhóm sai Từ học sinh hiểu tốn ?g Hộp 1: ?g 32 g Hộp Thực nghiệm sư phạm Trong năm học 2019- 2020 với đạo Ban giám hiệu trường, cố gắng thân, sau thời gian áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ giải toán cho học sinh, tơi thu kết đáng khích lệ Chất lượng học mơn tốn GV: Nguyễn Thị Hịa 12 Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Toán có lời văn điển hình lớp nâng lên, kết sau kiểm tra cuối năm nâng cao rõ rệt so với đầu năm học Trong tiết học tốn, học sinh học hứng thú, tích cực hơn, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo kết nâng cao thể qua bảng đối chiếu so sánh sau: Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 SL % SL % SL % 15 38.5 13 33.3 15.4 5.1 15.4 31 79.5 Thời gian Sĩ số Đầu năm học 39 39 12.8 Điểm 9-10 SL % 2019- 2020 Cuối năm học 2019 - 2020 Kết luận “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Câu nói ln khắc sâu tâm trí tơi, thường xun nhắc nhở tơi phải cố gắng cơng tác “trồng người” mình, phải ln tận tâm tận tuỵ học sinh thân yêu, hệ tương lai tươi sáng Trong hoạt động dạy học, người giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Còn học sinh với vai trò người chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo Người giáo viên cần sử dụng tốt phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Bản thân người học sinh cần tích cực, chủ động hoạt động Có vậy, hoạt động dạy – học đạt hiệu Chính vậy, học tập khơng thay người khác chủ thể chủ động nhận thức hoạt động giáo viên có hiệu hoạt động học tập có ý nghĩa Kiến nghị, đề xuất a) Đối với tổ/nhóm chun mơn: tích cực tổ chức sinh hoạt chun mơn đổi phương pháp dạy học mơn Tốn GV: Nguyễn Thị Hòa 13 Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp b) Đối với Lãnh đạo nhà trường: tích cực kiểm tra giám sát, tổ chức họạt động chuyên đề nhà trường c) Đối với Phòng GDĐT, Sở GDĐT.: tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, tập huấn phương pháp cho đội ngũ giáo viên nâng cao tay nghề PHẦN III: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán 4, NXB Giáo dục Hướng dẫn thực hành giải tốn có lời văn lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam Báo cáo kinh nghiệm Dạy học giải tốn có lời văn phù hợp với nhóm đối tượng học sinh lớp nhằm tích cực hóa hoạt động người học, tác giả : Phạm Thị Thu, Trường tiểu học A Thọ Nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu mơn tốn Sáng kiến kinh nghiệm Rèn kỹ giải tốn điển hình lớp Chuyên đề đổi phương pháp giải tốn có lời văn lớp với dạng "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn lớp 4”, giáo viên Danh Bé, Trường tiểu học Lâm Kiết PHẦN IV: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Thông qua kết qua kiểm tra khảo sát đầu năm cuối năm GV: Nguyễn Thị Hòa 14 Trường Tiểu học Khắc Niệm Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 SL % SL % SL % 15 38.5 13 33.3 15.4 5.1 15.4 31 79.5 Thời gian Sĩ số Đầu năm học 39 39 12.8 Điểm 9-10 SL % 2019- 2020 Cuối năm học 2019 - 2020 PHẦN V: CAM KẾT Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân viết nên ( tham khảo số tài liệu ), không chép người khác để nộp Nếu nhà trường Phòng giáo dục phát chép người khác có xảy tranh chấp quyền sở hữu sáng kiến kinh nghiệm, chúng tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị lãnh đạo Phòng GD & ĐT tính trung thực cam kết Bắc Ninh, ngày 19 tháng 10 năm 2020 Giáo viên Nguyễn Thị Hòa GV: Nguyễn Thị Hòa 15 ... nhầm lẫn giải Ví dụ 1: Lớp 4A lớp 4B trồng 250 Số lớp 4A trồng 2/3 số lớp 4B Hỏi lớp trồng cây? Ví dụ 2: Lớp 4A lớp 4B trồng Lớp 4A trồng nhiều lớp 4B 100 Hỏi lớp trồng cây? Biết số lớp 4A trồng... trên, để góp phần nâng cao chất lượng việc dạy giải dạng tốn có lời văn lớp Tơi xây dựng biện pháp ? ?Rèn kĩ giải tốn có lời văn điển hình lớp 4? ?? PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng công tác dạy học... tỉ số hai số đó” nói tơi xin đưa giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh sau Biện pháp rèn kĩ giải Tốn có lời văn điển hình lớp 2.1 Phân loại đối tượng học sinh
- Xem thêm -

Xem thêm: Biện pháp rèn kĩ năng giải Toán có lời văn lớp 4,