Đang tải... (xem toàn văn)
TRƯỜNG KHOA TIỂU LUẬN Câu 1 Anhchị hãy phân tích các chức năng quản lý nhà trường Hãy nêu nguyên tắc lựa chọn thứ tự ưu tiên giải quyết công việc khi thực hiện các nội dung hoạt động theo kế hoạch Giải thích tại sao Câu 2 Từ yêu cầu đổi mới và hội nhập quốc tế, hãy nêu những phẩm chất cần rèn luyện đối với người lãnh đạo cơ sở giáo dục trong bối cảnh hiện nay Họ tên học viên Lớp 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 2 I PHÂN TÍCH CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG HÃY NÊU NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN THỨ T.
TRƯỜNG… KHOA … TIỂU LUẬN Câu Anh/chị phân tích chức quản lý nhà trường Hãy nêu nguyên tắc lựa chọn thứ tự ưu tiên giải công việc thực nội dung hoạt động theo kế hoạch Giải thích Câu Từ yêu cầu đổi hội nhập quốc tế, nêu phẩm chất cần rèn luyện người lãnh đạo sở giáo dục bối cảnh Họ tên học viên: Lớp: - 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG PHÂN TÍCH CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG HÃY NÊU NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN I THỨ TỰ ƯU TIÊN GIẢI QUYẾT CÔNG VIỆC KHI THỰC HIỆN CÁC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THEO KẾ HOẠCH GIẢI THÍCH TẠI SAO? 1.1 Chức quản lý nhà trường Nguyên tắc lựa chọn thứ tự ưu tiên giải công việc 1.2 thực nội dung hoạt động theo kế hoạch Giải thích sao? TỪ YÊU CẦU ĐỔI MỚI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ, HÃY NÊU NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN RÈN LUYỆN II ĐỐI VỚI NGƯỜI LÃNH ĐẠO CƠ SỞ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái niệm lãnh đạo 2.2 Sự cần thiết lãnh đạo, quản lý thời kỳ Những phẩm chất cần rèn luyện người lãnh đạo 2.3 sở giáo dục bối cảnh KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 10 10 11 14 19 20 MỞ ĐẦU Trong giai đoạn lịch sử quản lý ln giữ vai trị quan trọng “Trong thời đại ngày nay, lao động, vật tư, công nghệ, khoa học, quản lý năm nhân tố chứa đựng sức mạnh tiềm tàng to lớn cần phải tìm cách để phát huy đầy đủ trình thực nhiệm vụ quan trọng cách mạng Các thành tựu nghiên cứu giáo dục thừa nhận quản lý giáo dục nhân tố then chốt bảo đảm thành công phát triển giáo dục Vì thơng qua quản lý giáo dục mà việc thực mục tiêu đào tạo, chủ trương sách giáo dục quốc gia, nâng cao hiệu đầu tư cho giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục triển khai thực có hiệu quả” [2, tr.167] Chính vậy, nghiên cứu chức quản lý nhà trường, nguyên tắc lựa chọn thứ tự ưu tiên giải công việc thực nội dung hoạt động theo kế hoạch, giải thích có ý nghãi quan trọng Bên cạnh đó, nhà lãnh đạo sở giáo dục đóng vai trị định việc đảm bảo thực thành cơng sách giáo dục nâng cao hiệu hoạt động giáo dục Vai trò nhà lãnh đạo thay đổi cách bản, Nhà lãnh đạo sở giáo dục trước hướng tới ổn định trật tự cán quản lý giáo dục ngày hướng tới đổi phát triển Nhà lãnh đạo sở giáo dục trước quản lý mệnh lệnh, cán quản lý giáo dục ngày phải đóng vai trị nhà trị để tạo đồng thuận đội ngũ tổ chức Do nghiên cứu vấn đề lãnh đạo? Những kỹ phẩm chất cần rèn luyện người lãnh đạo sở giáo dục bối cảnh có ý nghĩa quan trọng NỘI DUNG I PHÂN TÍCH CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG HÃY NÊU NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN THỨ TỰ ƯU TIÊN GIẢI QUYẾT CÔNG VIỆC KHI THỰC HIỆN CÁC NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG THEO KẾ HOẠCH GIẢI THÍCH TẠI SAO? 1.1 Chức quản lý nhà trường * Khái niệm chất quản lý nhà trường Bản chất trình quản lý giáo dục thể chức “Chức quản lý phạm trù chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học quản lý, loại hoạt động phận tạo thành hoạt động quản lý tổng thể, loại hoạt động quản lý tách riêng, chun mơn hố Các chức quản lý hình thái biểu tác động có mục đích đến tập thể người Có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục, song thường người ta đưa quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô vi mô Quản lý vĩ mô tương ứng với khái niệm quản lý giáo dục, hệ thống giáo dục quản lý vi mô tương ứng với khái niệm quản lý nhà trường” [1, tr.56] Từ phân tích trên, dù tiếp cận góc độ nào, cấp độ vĩ mơ hay vi mơ, khái quát số đặc điểm chung quản lý giáo dục: Một là, “quản lý giáo dục có chủ thể đối tượng bị quản lý Chủ thể cá nhân hiệu trưởng, giám đốc nhà trường, học viện, tổ chức hay tập thể Bộ, Sở, Phòng giáo dục đào tạo Còn đối tượng quản lý nhân tố mà chủ thể quản lý tác động đến - nhân tố trình giáo dục - đào tạo, thực nhận giáo dục - đào tạo” [1, tr.58] Hai là, “quản lý giáo dục trình truyền đạt thu nhận xử lý thơng tin cách tích cực Chủ thể quản lý muốn tác động lên đối tượng phải đưa thông tin nghị quyết, thị, mệnh lệnh, kế hoạch, chương trình, thơng tin điều khiển Sau chủ thể quản lý phải thường xuyên theo dõi, thu nhận thông tin phản hồi kết thực nhiệm vụ giáo dục - đào tạo đối tượng quản lý Còn đối tượng quản lý tiếp nhận thông tin điều khiển chủ thể để định hướng hoạt động, xác định kế hoạch hoạt động tự điều khiển nhằm thực thi thị, mệnh lệnh yêu cầu chủ thể quản lý” [10, tr.34] Ba là, “quản lý giáo dục vừa khoa học, vừa nghệ thuật Để có tác động quản lý hợp quy luật, phát huy hiệu chất lượng nguồn lực giáo dục, địi hỏi nhà quản lý phải có tri thức quản lý, có quan điểm tiếp cận thực tiễn quản lý đắn, có phương pháp quản lý cụ thể phù hợp với thực tiễn Nói cách khác, hoạt động quản lý khoa học, cần đối xử cách khoa học, nhà quản lý mang tác phong tuỳ tiện, đơn giản, chủ quan” [7, tr.90] * Chức quản lý giáo dục Chức quản lý phạm trù quan trọng, chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học quản lý, loại hoạt động mang tính phận tạo thành hoạt động quản lý mang tính tổng thể, loại hoạt động quản lý mà tách riêng chun mơn hố Bản chất q trình quản lý giáo dục thể chức quản lý Các chức quản lý “những hình thái biểu tác động có mục đích đến tập thể người Các cơng trình nghiên cứu kế hoạch khoa học quản lý năm gần đưa đến kết luận tương đối thống bốn chức quản lý giáo dục Đó chức kế hoạch hố, chức tổ chức, chức lãnh đạo, chức kiểm tra” [7, tr.91] Chức kế hoạch hóa Kế hoạch hóa “hoạch định cơng việc cần thực cách chủ động khoa học Kế hoạch hóa chức đầu tiên, giúp trù liệu cho việc thực đạt kết tốt Kế hoạch hoá chức quan trọng việc lãnh đạo, soạn thảo thông qua định quản lý quan trọng Kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định bước đi, điều kiện, phương tiện cần thiết thời gian định hệ thống quản lý bị quản lý nhà trường Lập kế hoạch thiết kế bước cho hoạt động tương lai để đạt mục tiêu xác định thông qua việc sử dụng tối ưu nguồn lực có khai thác Lập kế hoạch có hai cấp, cấp vĩ mô cấp vi mô Tuy nhiên, phân định kế hoạch vĩ mô hay vi mơ tùy theo điều kiện, hồn cảnh theo thời gian cụ thể” [7, tr.93] Chức tổ chức quản lý giáo dục Chức tổ chức quản lý giáo dục “thiết kế cấu, phương thức quyền hạn hoạt động phận, quan quản lý giáo dục cho phù hợp với mục tiêu tổ chức Đây chức phát huy vai trò, nhiệm vụ, vận hành sức mạnh tổ chức thực hiệu nhiệm vụ quản lý Có thể nói tổ chức cơng cụ Nhiệm vụ chun sâu khả hoạt động có hiệu cao Sản phẩm tổ chức tồn bên Một tổ chức phải có chức năng, nhiệm vụ rõ ràng quy chế, quy định, nội quy coi điều kiện để tổ chức hoạt động có hiệu Tổ chức giáo dục phải có bình đẳng quan hệ” [7, tr.94] Một tổ chức muốn tốt phải xây dựng dựa nguyên tắc sau: “Xác định cấu tổ chức phải gắn với mục đích, mục tiêu hệ thống, phải gắn với nội dung cơng việc cụ thể Vì cấu tổ chức công cụ để thực mục tiêu hệ thống; Việc xây dựng cấu tổ chức phải bảo đảm ngun tắc chun mơn hóa, cân đối dựa vào nhiệm vụ cụ thể Con người cấu tổ chức phải xếp phù hợp với chuyên ngành đào tạo Phải cụ thể hóa nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn lợi ích phận, cá nhân; Xây dựng tiêu chuẩn hóa tổ chức giúp cho nhà quản lý thành viên đánh giá tự đánh giá công việc mình; Cơ cấu tổ chức hệ thống cịn liên quan đến tầm quản lí Tầm quản lí giới hạn quản lí mà người quản lí giám sát có hiệu quả” [10, tr.121] Chức điều khiển đạo thực Đây “chức thể lực người quản lí Sau hoạch định kế hoạch xếp tổ chức, người cán quản lý phải điều khiển, đạo cho hệ thống hoạt động theo kế hoạch nhằm thực mục tiêu đề Người điều kiện hệ thống phải người có tri thức, có kĩ định tổ chức thực định Quyết định cơng cụ để điều khiển hệ thống Ra định trình xác định vấn đề lựa chọn phương án tối ưu số phương án khác Việc định định xun suốt q trình quản lí, từ việc lập kế hoạch, xây dựng tổ chức việc kiểm tra đánh giá” [10, tr.122] Chức kiểm tra Chức kiểm tra “chức cố hữu quản lý Khơng có kiểm tra khơng có quản lý Kiểm tra chức xuyên suốt trình quản lý chức cấp quản lý Kiểm tra hoạt động nhằm thẩm định, xác định hành vi cá nhân hay tổ chức trình thực định Kiểm tra trình thường xuyên để phát sai phạm, uốn nắn, giáo dục ngăn chặn, xử lí Mục đích kiểm tra xem xét hoạt động cá nhân tập thể có phù hợp với nhiệm vụ hay khơng tìm ưu nhược điểm, nguyên nhân Qua kiểm tra người quản lí thấy phù hợp thực tế, nguồn lực thời gian, phát nhân tố mới, vấn đề đặt ra” [10, tr.124] * Thực trạng thực chức quản lý nhà trường Đối với nước ta, trình đổi giáo dục, đào tạo, Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương, giải pháp đổi mới, nâng cao hiệu quản lý giáo dục, kết giáo dục đào tạo nước ta thời gian qua có phần làm tốt công tác quản lý giáo dục, số thành tựu, là: “Cơ sở pháp lý giáo dục bước tăng cường hoàn chỉnh cấp, ngành, địa phương, nhà trường tổ chức học tập quán triệt để bước đưa vào sống Mạng lưới trường học xếp, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Công tác quản lý giáo dục có nhiều chuyển biến Cơng tác quản lí chất lượng trọng với việc tăng cường hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng Việc phân cấp quản lý giáo dục cho địa phương sở giáo dục đẩy mạnh, đặc biệt tăng quyền chủ động cho sở giáo dục tuyển dụng giáo viên, sử dụng ngân sách, tổ chức quy trình giáo dục, tổ chức thực kế hoạch dạy học, thực chương trình, sách giáo khoa phù hợp với đặc điểm đổi tượng học sinh điều kiện cụ thể vùng miền Cải cách hành tồn ngành giáo dục đẩy mạnh Công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ quản lí ngành Cơng tác quản lí chấn chỉnh, giải vấn đề cộm, lập lại trật tự kỉ cương, đẩy lùi tiêu cực Các quan tra, nòng cốt quan tra giáo dục có số biện pháp tích cực việc đấu tranh nhằm chấn chỉnh tệ nạn sử dụng văn bằng, chứng không hợp pháp cấp phát văn bằng, chứng sai quy định” [6, tr.201] Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt nêu trên, thấy nhiều hạn chế, vấn đề bất cập trình thực quản lý giáo dục: “Chất lượng hiệu giáo dục, đào tạo cịn thấp cơng tác quản lí nhà nước giáo dục, đào tạo nhiều yếu kém, chưa theo kịp với yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội hội nhập quốc tế đất nước Quản lí nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo nặng tính quan liêu bao cấp, cịn tình trạng ơm đồm, vụ, làm hạn chế quyền chủ động, sáng tạo ý thức trách nhiệm đơn vị sở Năng lực quan quản lí giáo dục chưa đáp ứng nhiệm vụ quản lí tình hình mới” [6, tr.204] * Biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu thực chức quản lý nhà trường Một là, tiếp tục đổi tư giáo dục “Nhận thức sâu sắc mục tiêu giáo dục thời kỳ phát triển người Việt Nam với đầy đủ phẩm chất tốt đẹp dân tộc thời đại, đáp ứng với địi hỏi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục xây dựng xã hội học tập Mở rộng hồn thiện hình thức huy động cộng đồng tham gia quản lí nhà trường giải vấn đề quan trọng giáo dục Tiếp tục mở rộng trường ngồi cơng lập, thực sách ưu đãi đất đại, thuế, tín dụng Tăng đầu tư ngân sách cho giáo dục, đào tạo, điều chỉnh cấu phân bổ theo hướng không dàn trải ưu tiên cho đầu tư phát triển giáo dục, đào tạo vùng khó khăn Tăng cường hiệu lực, hiệu quản lí giáo dục Hồn thiện tổ chức thực có hiệu pháp luật giáo dục, đặc biệt việc xây dựng luật giáo dục Thừa nhận, đối xử bình đẳng với loại hình sở giáo dục công lập tư thục, xây dựng mạng lưới giáo dục theo hướng phân tầng để thích ứng với địi hỏi thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội nước, địa phương, khu kinh tế, đặc biệt phân tầng giáo dục đại học Thực phân cấp phân định rõ trách nhiệm, quyền hạ điều kiện thực thi quyền hạn cấp quản lí giáo dục từ trung ương đến địa phương” [2, tr.78] Hai là, đổi quản lý hệ thống giáo dục Thông qua xây dựng hệ thống liên thơng lớp, cấp, bậc học tồn hệ thống, kể hệ quy phương thức giáo dục khơng quy Đối với giáo dục phổ thơng cần qn triệt ngun lí giao dục tồn diện, bảo đảm chuẩn mực cấp, bậc học Trong giáo dục nghề nghiệp cần sớm hình thành hệ thống giáo dục kĩ thuật, nghề nghiệp thống bao gồm loại hình đào tạo, đào tạo nghề ngắn hạn, đào tạo công nhân nhân, nhân viên kĩ thuật, nghiệp vụ sơ cấp, trung cấp nghề với giáo dục đại học sau đại học cần nghiên cứu xếp lại hệ thống với mục đích cho hệ thống gọn, tinh, hệ thống giáo dục có trình độ học vấn chun mơn cao nước ta Ba là, đổi công tác quản lý cán quản lý đội ngũ giáo viên Đây nội dung quan trọng công tác đổi nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục Nội dung chủ yếu tập trung vào việc quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục cho đồng cấu, đủ loại hình giáo viên, cán quản lý giáo dục; đảm bảo số lượng chất lượng, cân đối trình độ, có tính đến yếu tố ưu tiên vùng, miền nơi khó khăn, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số Làm tốt công tác tuyển chọn đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục, xây dựng đội ngũ vững mạnh cấp, bậc học Bốn là, đổi quản lí chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục không dừng lại kết trình dạy học nhà trường với điều kiện bảo đảm định sở vật chất, đội ngũ giáo viên mà tính đến mức độ phù hợp thích ứng người tốt nghiệp với thị trường lao động đòi hỏi phẩm chất, đạo đức, tác phong công nghiệp, lực hành nghề vị trí làm việc cụ thể doanh nghiệp, quan, tổ chức sản xuất-dịch vụ Do vậy, đổi quản lí chất lượng giáo dục cần: xây dựng sớm hoàn thiện hệ thống đánh giá bảo đảm chất lượng cho cấp học, bậc học loại hình đào tạo Đảm bảo cho người học hưởng giáo dục tồn diện, hình thành giá trị nhân cách, phẩm chất, kĩ năng, thái độ kiến thức để thực tốt vị trí xã hội nghề nghiệp mà đảm nhiệm Quản lí chất lượng giáo dục quản lí tồn diện hoạt động giáo dục, trọng tâm quản lí q trình dạy học, gắn trình dạy học nhà trường sở giáo dục với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội làm cho người học thích ứng với thị trường sức lao động ln có tính biến đổi có tính động cao Tăng cường công tác kiểm định, kiểm tra, tra chất lượng giáo dục thông qua xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục cho cấp học, bậc học, cho ngành nghề tạo điều kiện cho trường, sở giáo dục xây dựng thương hiệu tự khẳng định chất lượng giáo dục xã hội thị trường chấp nhận 1.2 Nguyên tắc lựa chọn thứ tự ưu tiên giải công việc thực nội dung hoạt động theo kế hoạch Giải thích sao? Giải công việc thực nội dung hoạt động theo kế hoạch trước tiên nhà quản lý cần ưu tiên là phải xây dựng lập kế hoạch Xuất phát từ lý sau: Kế hoạch “một nội dung chức quan trọng quản lý Bởi lẽ, kế hoạch gắn liền với việc lựa chọn tiến hành chương trình hoạt động tương lai tổ chức Kế hoạch việc lựa chọn phương pháp tiếp cận hợp lý mục tiêu định trước Kế hoạch xác định mục tiêu định cách tốt để đạt mục tiêu Kế hoạch bao gồm việc lựa chọn đường lối hành động mà tổ chức sở đó, phận tuân theo Kế hoạch có nghĩa xác định trước phải làm gì, làm nào, vào làm Việc làm kế hoạch bắc nhịp cầu từ trạng thái ta tới chỗ mà muốn có tương lai” [7, tr.94] Kế hoạch hóa cần thiết, đóng vai trị quan trọng để tổ chức ứng phó với yếu tố bất định, thay đổi môi trường bên ngồi, bên tổ chức Có thể thấy rằng: “Kế hoạch hóa làm cho việc xảy theo dự kiến ban đầu khơng xảy khác Mặc dù dự đốn xác tương lai kiện chưa biết trước gây trở ngại cho việc thực kế hoạch, kế hoạch hành động người đến chỗ vơ mục đích phó thác may rủi, việc thiết lập môi trường cho việc thực nhiệm vụ, khơng có quan trọng việc tạo khả cho người biết mục đích mục tiêu họ, biết nhiệm vụ để thực hiện, đường lối dẫn để tuân theo thực công việc Những yếu tố bất định hay thay đổi khiến cho cơng tác kế hoạch hóa trở thành tất yếu Chúng ta biết tương lai thường chắn, tương lai xa, tính bất định lớn Nếu khơng có kế hoạch dự tính trước giải pháp giải tình bất ngờ, nhà quản lý khó ứng phó với tình ngẫu nhiên, bất định xảy đơn vị gặp nhiều khó khăn Ngay tương lai có độ chắn tin cậy cao kế hoạch hóa cần thiết, lẽ kế hoạch hóa tìm nhũng giải pháp tốt để đạt mục tiêu đề Kế hoạch hóa trọng vào việc thực mục tiêu, kế hoạch hóa bao gồm xác định công việc, phối hợp hoạt động phận hệ thống nhằm thực mục tiêu chung toàn hệ thống Nếu muốn nỗ lực tập thể có hiệu quả, người cần biết phải hoàn thành nhiệm vụ cụ thể Kế hoạch hóa có vai trị to lớn làm sở quan trọng cho cơng tác kiểm tra điều chỉnh tồn hoạt động hệ thống nói chung phận hệ thống nói riêng” [7, tr.96] II TỪ YÊU CẦU ĐỔI MỚI VÀ HỘI NHẬP QUỐC TẾ, HÃY NÊU NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN RÈN LUYỆN ĐỐI VỚI NGƯỜI LÃNH ĐẠO CƠ SỞ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái niệm lãnh đạo Lãnh đạo Theo Từ điển tiếng Việt “Lãnh đạo: Đề chủ trương, đường lối tổ chức vận động thực đường lối đó” [9, tr.698] “Lãnh đạo người biết đặt chương trình với nhân viên phấn đấu tới mục tiêu đề theo cách xác định” (Cowley, 1928) “Lãnh đạo khả định cần phải làm sau làm cho người muốn làm việc đó” (Eisenhower) “Đó nghệ thuật ảnh hưởng tổ chức thuyết phục gương để người noi theo hành động” (Copeland, 1942) Lãnh đạo “quá trình gây ảnh hưởng đến hoạt động cá nhân nhóm nhằm thực mục tiêu chung tổ chức điều kiện định Lãnh đạo trình người ảnh hưởng đến người khác để thực mục tiêu đó, đồng thời hướng tổ chức tới gắn kết chặt chẽ Người lãnh đạo phải đảm bảo ba yếu tố khả tạo tầm nhìn, khả truyền cảm hứng khả gây ảnh hưởng” [7, tr.95] Các yếu tố ảnh hưởng tới phong cách lãnh đạo Phong cách lãnh đạo nhà lãnh đạo, quản lý phụ thuộc vào nhiều yếu tố Khái qt số yếu tố điển hình có ảnh hưởng tới phong cách lãnh đạo là: “Hồn cảnh lịch sử mơi trường cơng tác Đây yếu tố tác động tới phong cách lãnh đạo Phần lớn nhà lãnh đạo áp dụng phong cách làm việc mơi trường làm việc trước vào môi trường làm việc Bởi làm việc mơi trường trước tạo cho nhà lãnh đạo thói quen nghề nghiệp điều khó thay đổi Mơi trường đào tạo Nếu làm việc mơi trường tốt có tính kỷ luật cao việc lại mang tính chất dân chủ tự độc đốn nhà lãnh đạo mang phong cách lãnh đạo Bởi họ có khoảng thời gian dài tiếp xúc 10 môi trường đào tạo nên góp phần vào việc tạo nên phong cách nhà lãnh đạo” [2, tr.138] Bên cạnh đó, tâm lý nhà lãnh đạo có ảnh hưởng to lớn “Tâm lý nhà lãnh đạo yếu tố quan trọng tác động tới phong cách lãnh đạo Phần lớn người bắt đầu với cơng việc có phần e ngại khơng dám bộc lộ hết phong cách lãnh đạo Tuy nhiên sau thời gian dài làm việc, việc tiến triển tốt đẹp họ thể hết phong cách lãnh đạo [2, tr.120] Cuối trình độ lực nhà lãnh đạo “Tùy thuộc vào trình độ lực mà nhà lãnh đạo chọn cho phong cách khác Chẳng hạn người có lực cao, trình độ chun mơn tốt thường chọn cho phong cách lãnh đạo độc đốn nhằm mang tới hiệu cơng việc nhanh chóng Ngược lại nhà lãnh đạo khơng có kỹ chuyên môn tốt không dám tự đưa định công việc Họ thường phải tham khảo thêm ý kiến cấp Do nhà lãnh đạo thường mang phong cách lãnh đạo tự dân chủ” [1, tr.56] 2.2 Sự cần thiết lãnh đạo, quản lý thời kỳ Lãnh đạo, quản lý thấy, đòi hỏi tất yếu, nảy sinh từ phân công lao động xã hội vậy, thiếu lãnh đạo, quản lý không tồn đơn vị với tính chất tổ chức hoạt động hướng đích, có mục tiêu Sự cần thiết lãnh đạo, quản lý thể khía cạnh, mặt sau: Một, Quyết định thành, bại tổ chức, đơn vị Một tập hợp người có mục đích chung, đồng hướng cam kết gắn bó tạo thành tổ chức Lãnh đạo, quản lý giữ vai trò to lớn mang tầm sứ mệnh: Dẫn dắt cộng đồng theo tơn chỉ, mục đích, mục tiêu lựa chọn Điều đặt cho lãnh đạo, quản lý phải xác định hàng loạt vấn đề quan trọng, như: Tổ chức máy hợp lý, hữu hiệu; lựa chọn nhân đắn xếp người, việc, phù hợp, phát huy cao sở trường lực họ; xác lập mục tiêu cho tổ chức, đơn vị tìm kiếm, huy động, xây dựng phương án nguồn lực - vật chất tinh thần, giá trị trí tuệ - từ nội 11 bên ngồi đơn vị đề đạt mục tiêu Đảm bảo giải tốt vấn đề, đơn vị, tổ chức có nhiều hội phát triển cách hiệu Ngược lại, thiếu lãnh đạo, quản lý lãnh đạo, quản lý không phù hợp, lệch lạc, yếu kém, xảy vi phạm quy định pháp luật, tổ chức hay đơn vị tiềm ẩn nguy tan rã, phá sản, thất bại Hai, định hướng phát triển hệ thống tổ chức, đơn vị Bất kỳ đơn vị hay tổ chức hình thành, tồn cần thiết tất yếu, yêu cầu xúc môi trường, điều kiện nhiều biến động, ln đối đầu với rủi ro khó, phát triển khó khăn nhiều Trên thực tế, khơng đơn vị, tổ chức, đơn vị kinh tế tiến hành hoạt động kinh doanh theo nguyên tắc chịu chi phối quy luật thị trường bị phá sản, kể quốc gia giàu có, quốc gia phát triển giới Tuy xu hướng phát triển chiếm ưu thế, với tất lĩnh vực từ kinh tế, trị, xã hội, văn hóa, khoa học, cơng nghệ, giáo dục, y tế, diễn quốc gia Điều đạt nhờ có lãnh đạo, quản lý quốc gia ngày có khoa học hơn, lãnh đạo, quản lý đắn hơn, phù hợp đòi hỏi thực tế khách quan Sự lãnh đạo, quản lý đắn định hướng cho tổ chức, đơn vị phát triển cách hiệu quả, thiết thực hai mặt: số lượng chất lượng Ở Việt Nam, điều kiện cịn nhiều khó khăn, kết chưa mong đợi, chí cịn yếu mặt này, mặt kia, cấp quyền này, tổ chức kinh tế nảy sinh vấn đề xúc mang tính tiêu cực, song phủ nhận, ngược lại phải khẳng định: Nhờ lãnh đạo, quản lý Đảng, nhà nước năm qua, công đổi mới, ngành, cấp, lĩnh vực, địa phương đơn vị đến người dân Việt Nam đạt phát triển đáng ghi nhận số lượng lẫn chất lượng Có thể thấy điều ngành, lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục, y tế, Ba, Xác định, thực mục tiêu hệ thống tổ chức, đơn vị Mỗi tổ chức, đơn vị tồn tại, vận động, phát triển gắn với hệ thống mục tiêu 12 định Điều rằng: Hệ thống mục tiêu tổ chức, đơn vị quan trọng tổ chức, đơn vị Xác định mục tiêu: Xác định mục tiêu, bao gồm nhiều loại khác cho hệ thống tổ chức, đơn vị tồn vững chắc, vận động phát triển tốt tương lai sứ mệnh to lớn, quan trọng lãnh đạo, quản lý Đây chức năng, nhiệm vụ đứng đầu lãnh đạo, quản lý sau đơn vị, tổ chức xác lập Đó khâu khẳng định diện thiết yếu lãnh đạo, quản lý tổ chức đơn vị Việc xác định, lựa chọn đắn mục tiêu q trình địi hỏi nhà lãnh đạo, quản lý vừa có tầm nhìn tổng hợp, vừa có lực chuyên sâu, vừa quy tụ xung quan họ chuyên gia hàng đầu phạm vi có thể, vừa xếp đội ngũ chuyên gia “đúng người, việc” Nếu ngược lại, khó xác định, lựa chọn cách đắn, xác thực mục tiêu cần thiết Nghĩa cần có lãnh đạo, quản lý Thực mục tiêu: Xác định mục tiêu khó, thực hóa mục tiêu cịn khó nhiều Bởi lẽ, xây dựng, hoạch định mục tiêu phương án, mang tính chất tĩnh Trong thực hóa mục tiêu mang tính chất động, phải đối đầu với thực tế nhiều biến đổi cam go, xuất xung đột, mâu thuận cục lợi ích Vì việc thực mục tiêu lựa chọn cần tổ chức cách khoa học, bản, cơ, “sai li dặm” Việc thực mục tiêu, lý luận, lãnh đạo, quản lý, thiếu lãnh đạo, quản lý Lãnh đạo, quản lý có sứ mệnh xác định mục tiêu, tự thực mục tiêu, đặc biệt với tổ chức, đơn vị quy mô lớn, với lãnh đạo, quản lý cấp cao Lãnh đạo, quản lý giỏi giang đạt mục tiêu cộng quyền, sức mạnh có tổ chức cộng đồng đơn vị Một cách khái quát, chung thể cần thiết lãnh đạo, quản lý là, mặt, lãnh đạo, quản lý thực phân công, phân cấp, phân quyền đầy đủ, đắn, hữu hiệu cho cộng quyền để họ thực sự, tự chủ tổ chức 13 thực mục tiêu xác định Mặt khác, cộng đồng đơn vị thực cách nghiêm chỉnh, đầy đủ định hướng, dẫn dắt lãnh đạo, quản lý điều hành, tổ chức thực cộng họ 2.3 Những phẩm chất cần rèn luyện người lãnh đạo sở giáo dục bối cảnh * Yêu cầu có tư đổi mới, có tầm nhìn, phương pháp làm việc khoa học người lãnh đạo, quản lý thời kỳ Trong bối cảnh giới khu vực có diễn biến khó lường, kinh tế đất nước cần phải nhanh chóng có nhừng thay đổi mạnh mẽ Bối cảnh đặt cho đội ngũ cán lãnh đạo quản lý thách thức to lớn lực lãnh đạo, quản lý điều hành tiến trình đổi kinh tế đổi hệ thống trị trách nhiệm giải trình trước nhân dân đất nước Nghi Trung ương khóa XII năm 2017 nêu rõ: “Nhiều cán bộ, đảng viên, có người đứng đầu chưa thể tính tiên phong, gương mầu; biểu quan liêu, cửa quyền, chưa thực sâu sát thực tế, sở” [3, tr.22] Nghị chi biểu suy thoái tư tường trị mà cán bộ, đặc biệt cán lãnh đạo, người đứng đầu có nguy phạm phải như: Duy ý chí, áp đặt, bảo thủ, chi làm theo ý mình; khơng chịu học tập, lắng nghe, tiếp thu ý kiến hợp lý người khác; vướng vào “tư nhiệm kỳ”, chi tập trung giải vấn đề ngẳn hạn trước mắt, có lợi cho minh [4, tr.78] Bên cạnh yếu tố phụ thuộc vào đổi phong cách làm việc đội ngũ cán lãnh đạo quản lý thi khơng đồng đơi hệ thống trị, cải cách thể chế với đổi kinh tế làm hạn chế hiệu lãnh đạo tiến trình phát triển đất nước Nghị Đại hội Đảng lần thứ XIII chi rõ: “Vai trò, chức năng, phương thức hoạt động quan hệ thống trị chậm đổi phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế thị trường điều kiện hội nhập quốc tế Sự suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, tệ quan liêu, tham nhũng phận không nhỏ cán bộ, đảng viên làm 14 giảm hiệu lực, hiệu thực chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước” [5, tr.79] Có thể thấy, để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn mới, phát huy cao hiệu lãnh đạo cấp độ, giải pháp cần phải đồng hướng đến đội ngũ cán giữ vị trí lãnh đạo, quản lý cấp, môi trường tổ chức phương thức hoạt động cùa hệ thống trị quan, tổ chức Với đội ngũ cán lãnh đạo quản lý, yêu cầu tiêu chuẩn cụ thể hóa Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) Nội dung định nêu rõ: “Có tư đổi mới, có tầm nhìn, phương pháp làm việc khoa học; có lực tổng hợp, phân tích dự báo Có khả phát mâu thuẫn, thách thức, thời cơ, thuận lợi, van đề mới, khó hạn chế, bất cập thực tiên; mạnh dạn đê xuât nhiệm vụ, giải pháp phù hợp, khả thi, hiệu để phát huy, thúc đẩy tháo gỡ” [8, tr.9] * Những kỹ cần rèn luyện người lãnh đạo sở giáo dục bối cảnh Thứ nhất, “người cán quản lý giáo dục phải có lĩnh trị ln kiên định với chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước Biết giữ gìn kế thừa phát triển truyền thống thông minh, hiếu học dân tộc; cần kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư” [11, tr.78] Thứ hai, “phải có tầm nhìn xây dựng chiến lược, sách giáo dục: Người cán quản lý giáo dục cần phải trang bị kiến thức, kỹ thái độ để xác định vị trí, vai trị, tầm nhìn, sứ mệnh giáo dục sở giáo dục, từ xây dựng chiến lược, sách phát triển giáo dục sở giáo dục” [11, tr.79] Thứ ba, “phải có lực quản lý nguồn nhân lực giáo dục cán quản lý giáo dục cần phải thay đổi tư vai trò nội dung sách phát triển quản lý nguồn nhân lực giáo dục sở giáo dục Vấn đề đặt cho cán quản lý giáo dục biết vận dụng lý luận, sở pháp lý để triển khai nội dung quản lý nguồn nhân lực sở từ tuyển dụng, bố 15 trí công việc, phân công nhiệm vụ, đánh giá, khen thưởng kỷ luật, sách đãi ngộ” [11, tr.80] Thứ tư, “ phải có lực chun mơn thể khả phân tích giải vấn đề tình huống, phát thách thức, hội, nguy cơ, đề xuất giải pháp tận dụng hội tập trung nguồn lực để giải vấn đề xung yếu, đột phá hệ thống tổ chức Khả xác định phương hướng phát triển hệ thống tổ chức Phải có lực đổi tư Năng lực thích ứng hồ nhập hội nhập Năng lực hợp tác Năng lực kiểm tra đánh giá Nắm vững luật giáo dục hiểu biết pháp luật có liên quan Có kỹ phân tích tổng hợp Có lịng nhân ái, tính trung thực khiêm tốn Có tác phong cơng nghiệp Có tính đốn, biết ứng dụng ngoại ngữ, tin học giúp cho việc quản lý” [11, tr.81] Thứ năm, phải có lực lãnh đạo mang tính ưu việt, vận dụng phương pháp chuyển đổi để đáp ứng vai trò, trách nhiệm người lãnh đạo, quản lý nhà trường ngày phát triển, theo kịp mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nhà trường Thứ sáu, “phải có khả phát triển nhà trường lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện đề người học nỗ lực đạt kết cao không ngừng đổi đến Cần có tầm nhìn tồn cảnh hệ thống để đảm bảo chương trình chuyến đổi nhà trường phải bám sát mục tiêu phát triển quốc gia cấp độ cao Người cán quản lý giáo dục phải bền bỉ, kiên trì tâm đường giáo dục toàn diện học sinh, tạo điều kiện để em phát huy lực giải vấn đề đời sống, có kỹ sống tích cực, có kỹ định hướng nghề nghiệp tương lai, nhằm tham gia vào nguồn nhân lực chất lượng cao đất nước giai đoạn hội nhập quốc tế” [11, tr.82] Thứ bảy, “phải có lực liên hệ tầm nhìn quốc gia với trường học trình thay đổi Bối cảnh xã hội vạn vật kết nối internet, vật, tượng hay người dễ dàng kết nối, liên hệ với Vì vậy, người cán quản lý giáo dục phải có nhìn tổng quan, khách quan so 16 sánh hệ thống giáo dục Việt Nam với giáo dục giới, từ có định hướng phát triển hợp lý cho giáo dục nước ta” [11, tr.82] Thứ tám, “phải có kỹ khác điều hành, giải công việc như: Tổ chức công việc thân, phương pháp, trình, quy trình làm việc hàng ngày, kết hợp công việc trước mắt lâu dài Biết cách làm việc với người, hợp tác tạo mơi trường phát huy khuyến khích người làm việc phát huy sáng tạo cá nhân Biết kiểm tra, đánh giá sử dụng lực người Phát vấn đề tổng quát chi tiết, nhận biết nhân tố động lực” [11, tr.83] * Những phẩm chất cần rèn luyện người lãnh đạo sở giáo dục bối cảnh Phẩm chất trị, đạo đức lối sống Nhà lãnh đạo sở giáo dục phải có đạo đức sáng, thực người tiêu biểu phẩm chất trị, lối sống sáng, giản dị, có lịng nhiệt tình cách mạng, lẽ: yêu cầu phẩm chất bản, chủ đạo, cốt lõi định hướng trị, đạo đức cho hoạt động người lãnh đạo, đồng thời giúp người lãnh đạo thực trở thành gương mẫu mực, chân thành, có tác phong đắn, khoa học, dân chủ, gần gủi quần chúng nhân dân để cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường học tập, noi theo Trong thực tế, phẩm chất trị, đạo đức cách mạng có tính định chi phối lớn đến chất lượng, hiệu công việc nhà lãnh đạo sở giáo dục Tri thức, kinh nghiệm thực tiễn Tri thức sở quan trọng để hình thành phong cách, “chìa khóa” để người lãnh đạo thích nghi với tiến khoa học cơng nghệ Để có phong cách lãnh đạo hoàn thiện nhất, nhà lãnh đạo sở giáo dục phải người có tri thức lý luận tri thức kinh nghiệm Nghĩa thân nhà lãnh đạo kiến thức chuyên ngành, cần phải có loại tri thức tất lĩnh vực kinh tế, xã hội, pháp luật đặc biệt tri thức lý luận, thực tiễn lãnh đạo, đạo, tổ chức thực Khí chất, sức khỏe cá nhân Khí chất thể mặt động thái phong cách như: cường độ, tốc độ, nhịp độ kiểu hoạt động Khí chất 17 yếu tố không định nội dung tâm lý phong cách lãnh đạo, khí chất có ảnh hưởng rõ giải cơng việc, xử lý tình người lãnh đạo Hoạt động nhà lãnh đạo sở giáo dục hoạt động lãnh đạo, đạo tồn diện hoạt động có tính chất định đến tổ chức cá nhân, đến chất lượng, hiệu hoạt động nhà trường Dù khí chất nóng, trầm, ưu tư, hay hoạt bát… có ưu điểm hạn chế định, đòi hỏi nhà lãnh đạo sở giáo dục phải biết vận dụng, phát huy mặt mạnh, mặt tích cực khí chất trội mình, kiên khắc phục mặt hạn chế, khiếm khuyết gây ảnh hưởng tới việc thực chức trách, nhiệm vụ Có vậy, nhà lãnh đạo sở giáo dục bước hoàn thiện phong cách lãnh đạo Cùng với đó, sức khỏe nhà lãnh đạo sở giáo dục yếu tố tác động trực tiếp đến khả năng, phong cách lãnh đạo Do vậy, nhà lãnh đạo sở giáo dục phải tự nhận biết khí chất, sức khỏe thân để tự điều chỉnh thái độ, rèn luyện phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, khiếm khuyết để ngày hoàn thiện phong cách lãnh đạo Phương pháp, tác phong cơng tác Phương pháp làm việc, lề lối, tác phong công tác lãnh đạo, đạo, tham mưu, đề xuất, xem xét, định, tổ chức thực nghị quyết, công tác cán theo chức năng, nhiệm vụ cách dân chủ, khách quan, chặt chẽ, toàn diện , tức làm việc phải có kế hoạch, xem xét thận trọng, cơng việc vừa có tính định hướng vừa cụ thể tỉ mỉ, làm việc giữ vững nguyên tắc phải thấu tình, đạt lý Phong cách làm việc khoa học nhà lãnh đạo sở giáo dục phẩm chất đặc biệt quan trọng phong cách làm việc khoa học tổng hợp phương pháp, biện pháp cách thức riêng, tiêu biểu ổn định mà nhà lãnh đạo sở giáo dục phải sử dụng hàng ngày để thực nhiệm vụ 18 KẾT LUẬN Cơng tác quản lý giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, có tác dụng định đến thành bại của phát triển nghiệp giáo dục Trong năm qua công tác quản lý giáo dục có kết định, cịn đứng trước nhiều khó khăn, cịn mặt hạn chế, tồn cần phải khắc phục Chủ thể hành động lãnh đạo - người lãnh đạo chiếm vị trí quan trọng thực tiễn hoạt động cùa quan, tổ chức hay cộng đồng xã hội Để tạo ảnh hường tích cực với người khác, người lãnh đạo mong đợi thực nhiều vai trị, có vai trị bật: người thủ lĩnh, người khai tâm, người truyền cảm hứng, người điều hòa, người bạn, người kèm cặp Trong bối cảnh giới khu vực có diễn biến khó lường, kinh tế đất nước cần phải nhanh chóng có nhừng thay đổi mạnh mẽ Bối cảnh đặt cho đội ngũ lãnh đạo quản lý thách thức to lớn lực lãnh đạo, quản lý điều hành tiến trình đổi kinh tế đổi hệ thống trị Khoa học thực tiễn chứng minh, trở thành lãnh đạo định mệnh Một người xếp để ngồi vào ghế “số 1”, việc người có ngồi có vững ghế khơng phụ thuộc gần hồn tồn vào họ Như biết, tổ chức cần có lãnh đạo, quản lý Để lãnh đạo phải hội tụ nhiều yếu tố, đặt yêu cầu cao phẩm chất nghề nghiệp 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Bắc (2014), Chính sách giáo dục, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 167/2018 Trần Văn Công (2016), Giáo dục Việt Nam - Một số vấn đề đặt nay, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2016 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội Trần Khánh Đức (2016), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Minh Hùng (2018), Kỹ lãnh đạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) Trung tâm ngơn ngữ học, Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1994 10 Nguyễn Văn Việt (2020), Quản lý giáo dục thời đại 4.0, Tạp chí Giáo dục, số 137/2020 11 Đỗ Văn Yên, Vai trò người lãnh đạo, quản lý sở giáo dục nước ta nay, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 152/2017 20 ... NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN RÈN LUYỆN II ĐỐI VỚI NGƯỜI LÃNH ĐẠO CƠ SỞ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái niệm lãnh đạo 2.2 Sự cần thiết lãnh đạo, quản lý thời kỳ Những phẩm chất cần rèn luyện người. .. tr.83] * Những phẩm chất cần rèn luyện người lãnh đạo sở giáo dục bối cảnh Phẩm chất trị, đạo đức lối sống Nhà lãnh đạo sở giáo dục phải có đạo đức sáng, thực người tiêu biểu phẩm chất trị, lối... NHỮNG PHẨM CHẤT CẦN RÈN LUYỆN ĐỐI VỚI NGƯỜI LÃNH ĐẠO CƠ SỞ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái niệm lãnh đạo Lãnh đạo Theo Từ điển tiếng Việt ? ?Lãnh đạo: Đề chủ trương, đường lối tổ chức