SKKN Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4A, Trường Tiểu học Nga Bạch

TT A B I II III 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 IV C Mục lục Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Năng lực học tập học sinh tiểu học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Nguyên nhân thực trạng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hệ thống hóa kiến thức đảm bảo tính liên tục mối liên hệ bối cảnh lịch sử, tiểu sử nhân vật lịch sử, thời gian kiện lịch sử Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp Giúp học sinh có thói quen chuẩn bị nhà Chú trọng rèn luyện kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh Rèn kỹ làm việc với tài liệu, với SGK cho học sinh Giúp học sinh làm việc với trí nhớ kì diệu Vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học Lồng ghép kể câu chuyện, phim lịch sử vào học Rèn cho học sinh thói quen học lịch sử lúc, nơi Kết thực nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Phụ lục: Tài liệu tham khảo Trang 2 2 3 3 3 5 11 11 12 12 14 15 17 18 18 20 20 20 21 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi nói vai trị mơn Lịch sử, Bác Hồ kính u khẳng định: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Một dân tộc có bề dày lịch sử vẻ vang giới ngưỡng mộ, em biết kiến thức lịch sử dân tộc Việt Nam từ ngày đầu vua Hùng dựng nước năm tháng đấu tranh giải phóng dân tộc, bảo vệ tổ quốc trang sử vàng chói lọi Niềm tự hào biết ơn dịng sữa mẹ ni dưỡng lòng yêu quê hương, yêu đất nước hệ trẻ với tổ quốc Việt Nam, viết tiếp trang sử vàng cho dân tộc Để làm điều đó, trước hết em phải biết, phải u thích lịch sử đất nước, “ u sử làm cho tâm hồn ta hướng đất nước” Đây nhiệm vụ nặng nề ngành giáo dục Và cấp học có vai trị đặt móng cho việc thực nhiệm vụ đầy khó khăn bậc tiểu học Ở bậc tiểu học kiến thức lịch sử dân tộc ta đưa vào giảng dạy phân môn Lịch sử lớp lớp Ngồi em cịn bổ sung thêm kiến thức Sử từ phân mơn khác ( ví dụ: phân môn kể chuyện, đạo đức, tập làm văn, tập đọc…) Điều cho thấy Bộ Giáo dục ý đến việc dạy học Lịch sử tiểu học Nhưng chất lượng dạy học Lịch sử tiểu học nằm tình trạng chung chất lượng chưa cao Lịch sử môn học “khơ, khó, khổ” nên phần lớn học sinh khơng thích học Hoặc có em thích học khơng thể ghi nhớ tốt kiến thức lịch sử cần thiết Vậy làm để thổi vào lòng học sinh lịng đam mê u thích mơn Lịch Sử từ học lịch sử ? Để trả lời câu hỏi này, tập trung nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, thực nghiệm hoàn thiện đề tài : “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4A, Trường Tiểu học Nga bạch” Mục đích nghiên cứu Để rút đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử lớp Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: Đối tượng nghiên cứu: Là trình dạy học Lịch Sử học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tổng hợp: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, lịch sử học - Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I C¬ së lÝ LUẬN Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.1 Về đặc điểm ý: Ở độ tuổi lớp 4, ý có chủ định phát triển dần dần chiếm ưu thế, nhiên ý khơng chủ định cịn chi phối nhiều, khó tập trung ý lâu, trẻ chuyển ý đến có màu sắc sặc sỡ, hình ảnh sống động, lạ, hấp dẫn 1.2 Về đặc điểm trí nhớ : Do yêu cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành phát triển Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trìu tượng nghĩa tài liệu, học có kèm theo tranh ảnh học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu học tranh ảnh 1.3.Đặc điểm tưởng tượng : Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề vật tượng để tạo hình ảnh Vốn kinh nghiệm học sinh cịn hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết 1.4 Đặc điểm tư : Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh 1.5 Đặc điểm tình cảm : Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh vật cụ thể hình ảnh trực quan Năng lực học tập học sinh Năng lực học tập học sinh gồm: + Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành yếu tố, mối liên hệ chúng từ lập kế hoạch giải + Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt Năng lực học tập học sinh hình thành qua giai đoạn + Giai đoạn hình thành (tiếp thu cách học) + Giai đoạn luyện tập (vận dụng tri thức mới, cách học mới) + Giai đoạn vận dụng (vận dụng cách học để giải tập vốn sống) II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng : Để khảo sát tình trạng dạy học phân mơn Lịch sử lớp Trường Tiểu học Nga Tân, từ tuần 4, khảo sát chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề sau: Câu 1: Nước Văn Lang đời vào thời gian khu vực đất nước ta?( điểm) Câu 2: Em biết tục lệ người Việt tồn đến ngày nay?( điểm) Câu 3: Nước Âu Lạc đời hoàn cảnh nào? Thành tựu đặc sắc người Âu Lạc quốc phịng gì?( điểm) Kết làm học sinh sau Lớp thực nghiệm 4A Điểm 9-10 Điểm 7-8 Tổng số SL TL SL TL học sinh 31 12,9% 10 32,3% Lớp đối chứng 4C Điểm 9-10 Tổng số SL TL học sinh 28 17,8% Điểm 7-8 SL TL 10 35,7% Điểm 5-6 SL TL 10 32,3% Điểm SL TL 22,5% Điểm 5-6 SL TL 28,6% Điểm SL TL 17,9% Để khảo sát hứng thú học sinh lớp với phân môn Lịch sử, đặt câu hỏi việc thích hay khơng thích học phân mơn Lịch sử lớp học sinh nhận kết sau: Lớp thực nghiệm 4A Thích học Lịch sử Khơng thích học Lịch sử Tổng số SL TL SL TL học sinh 31 10 32,3% 21 67,7% Lớp đối chứng 4C Thích học Lịch sử Tổng số SL TL học sinh 28 12 42,9% Khơng thích học Lịch sử SL TL 16 57,1% Từ kết khảo sát ta thấy nhìn chung chất lượng dạy học Lịch Sử chưa cao đa số học sinh khơng thích học phân môn Lịch sử Nguyên nhân thực trạng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh khơng u thích học Lịch sử việc dạy-học Lịch sử có kết chưa cao Trong có nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan, chủ yếu sau: 2.1 Nguyên nhân khách quan Nội dung chương trình sách giáo khoa phân mơn Lịch sử nặng kiến thức, tải so với lứa tuổi Tiểu học 2.2 Nguyên nhân chủ quan Để khảo sát thực trạng dạy phân môn Lịch sử giáo viên, tiến hành dự số tiết Lịch sử đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc dạy học Lịch sử có chất lượng chưa cao nguyên nhân sau: - Bài dạy gói gọn kiến thức sách giáo khoa dẫ đến: +Tiết dạy khô khan không thu hút ý học sinh; + Chưa biết sử dụng tối đa phương tiện nghe nhìn hỗ trợ cho dạy - Về học sinh: Do đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh : tập trung ý thấp, chưa tâm, đầu tư mức cho môn học; - Trong nhà trường đồ dùng dạy học tư liệu lịch sử hạn chế Chủ yếu giáo viên tự sưu tầm - Nhà trường chưa có điều kiện tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa, thăm khu di tích Lịch sử … II CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dựa sở khoa học – đặc điểm nhận thức, đặc điểm não lực học học sinh Tiểu học, xin đưa số biện pháp nhằm phần giải thực trạng nâng cao chất lượng dạy- học phân môn Lịch sử nhằm giúp học sinh thông hiểu say mê lịch sử nước nhà để tự hào dân tộc mình, đất nước Hệ thống hóa kiến thức đảm bảo tính liên tục mối liên hệ bối cảnh lịch sử, tiểu sử nhân vật lịch sử , thời gian kiện lịch sử Để dạy tốt phân môn Lịch sử trước hết người giáo viên phải người yêu thích Sử, tự trang bị cho thật nhiều kiến thức Bên cạnh việc nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, nắm vững kiến thức mục tiêu cần truyền đạt, đảm bảo hệ thống kiến thức liên tục, có liên hệ liền mạch: thời kì- kiện tiêu biểu- nhân vật lịch sử tiêu biểu Sau tơi xin đưa hệ thống hóa chương trình lịch sử lớp thơng tin bối cảnh lịch sử, tiểu sử nhân vật lịch sử , thời gian kiện lịch sử Các thời kỳ Nội dung thời kỳ Khoảng Buổi đầu dựng 700 năm nước giữ TCN – 179 nước TCN 179 TCN - Hơn 1000 năm 938 đấu tranh giành độc lập Năm 938 1003 Buổi đầu độc lập Năm 1009 - Nước Đại Việt 1226 thời Lý Năm 1226 - Nước Đại Việt 1400 thời Trần Các kiện tiêu biểu Các nhân vật lịch sử tiêu biểu Ra đời nước Văn Vua Hùng, Lạc Long Lang; Âu Lạc Quân, Âu Cơ An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy - Khởi nghĩa Hai Bà Hai Bà Trưng Trưng - Chiến Thắng Bạch Ngô Quyền Đằng - Dẹp 12 sứ quân Đinh Bộ Lĩnh - Chống quân Tống Lê Hoàn xm lược lần Dương Vân Nga - Kinh đô Thăng Sư Vạn Hạnh Long Lý Công Uẩn - Chống Quân Tống Lý Thường Kiệt lần Vương phi Ỉ Lan  Nhà Trần Lý Chiêu Hoàng thành lập Trần cảnh  Chống quân Trần Hưng Đạo xâm lược Mông Nguyên TK XV Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê TK XVI XVIII Năm 1786 Năm 1789 Năm 18021858 Buổi đầu thời Nguyễn  Chiến thắng Chi Lăng  Nhà Hậu Lê quản lý đất nước – Văn hóa – giáo dục  Quân Tây Sơn thống đất nứớc  Đại phá quân Thanh  Nhà Nguyễn thành lập Trần Thủ Độ Trần Quốc Toản Trần Bình Trọng Lê Lợi Lê Thánh Tơng Lê Lai Nguyễn Tri Nguyễn Huệ Công chúa Ngọc Hân Nguyễn Nhạc Nguyễn Lữ Nguyễn Ánh BUỔI ĐẦU DỰNG NƯỚC VÀ GIỮ NƯỚC (Khoảng 700 năm TCN – 179 TCN)) Các kiện tiêu biểu Nước Au Lạc Các nhân vật lịch sử Nước Văn Lang Lạc Việt Hùng Vương An Dương Vương Âu Lạc Văn minh sơng Hồng  Hình thành Nhà nước với tên gọi Về đời sốngkinh tế - Biết dùng sức kéo trâu bị Về tổ chức trị – xã hội - Đứng đầu Nhà nước (Vua) - Một số người giúp việc (hầu) âu Lạc Văn hóa tinh thần - Thờ thần Mặt Trời (căn vào hoa văn - Trồng lúa nước - Thủ công nghiệp: luyện kim, đồng thau, rèn sắt - Chế tác đá, gốm, mộc, xây dựng, đánh cá, kéo tơ dệt , vải lụa… Có 15 bộ: có lạc tướng/bộ - Mỗi có nhiều cơng xã (làng, chạ) cai quản - Các vua, lạc hầu, lạc tướng Lớp người thống trị giàu có, giữ chức theo cha truyền nối - Nhà nước trông coi việc chung, công việc cụ thể làng, chạ định trống đồng) - Ăn giản dị - Có hội hè :bơi trải, múa hát, hội quân - Phong tục riêng định hình HƠN 1000 NĂM ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP (Năm 179 TCN – Năm 938) KHỞI NGHĨA HAI BÀ CHIẾN THẮNG BẠCH ĐẰNG TRƯNG NGÔ QUYỀN LÃNH ĐẠO(938)) (40 - 43) BUỔI ĐẦU ĐỘC LẬP Năm 938 - 1009 ĐINH BỘ LĨNH Dẹp loạn 12 sứ quân LÊ HOÀN Chống quân Tống lần I - 981 - Đinh Bộ Lĩnh người động Hoa Lư (Gia Viễn – Ninh Bình) - Đến cuối năm 967, loạn 12 sứ quân bị dập tắt đất nước thống - Năm 968, Đinh Bộ Lĩnh tự xưng Hồng Đế, lập nên nhà Đinh, đóng Hoa Lư (Ninh Bình) đặt quốc hiệu Đại Cồ Việt - Năm 979, Đinh Tiên Hoàng người trưởng Đinh Liễn bị Đỗ Thích giết Triều đình lập thứ Đinh Toàn lên làm vua - Mùa thu 980 Dương Thái Hậu trao long bào mời Lê Hoàn làm vua - Lê Hoàn tự xưng Đại Hành Hoàng Đế, lập nên nhà Lê (tiền Lê) - Đầu 981 quân Tống xâm lựơc nước ta theo hai đường thủy - Cuối xuân 981 ta đập tan mũi công địch sông Bạch Đằng Chi Lăng, tướng huy Hầu Nhân Bảo chết NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI LÝ Năm 1009 - 1226 LÝ THÁI TỔ Kinh đô Thăng Long LÝ THƯỜNG KIỆT Chống quân Tống lần II NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI TRẦN Năm 1226 - 1400 NHÀ TRẦN THÀNH LẬP CHỐNG MÔNG NGUYÊN Họ Trần tìm cách để Lý Chiêu  Ba lần, quân dân ta kháng Hoàng lấy Trần Cảnh, buộc nhường chiến chống quân xâm lược Mông – cho chồng Nhà Trần thành lập Nguyên 1226  Trần Quốc Tuấn anh  Công lao to lớn nhà Trần hùng dân tộc, thiên tài chiến lược xây đắp hệ thống đê điều chiến tranh nhân dân NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI HẬU LÊ TK XV  CHIẾN THẮNG CHI LĂNG NHÀ HẬU LÊ QUẢN LÝ ĐẤT NƯỚC – VĂN HÓA GIÁO DỤC THỜI KỲ NAM – BẮC TRIỀU VÀ TRỊNH – NGUYỄN PHÂN TRANH  Năm 1592, Nam Triều thắnng Bắc Triều, họ Trịnh lập ngơi chúa Cũng lúc từ Thuận Hóa trở vào, Nguyễn Hồng trai Nguyễn Kim lập nên quyền riêng  Cuộc chiến Nam – Bắc Triều Trịnh – Nguyễn kéo dài gần kỷ gây nhiều tổn hại đau thương cho nhân dân hai miền THỜI TÂY SƠN THỐNG NHẤT ĐẤT NƯỚC ĐẠI PHÁ QUÂN THANH TRIỀU ĐẠI NHÀ NGUYỄN - Năm 1802, Nguyễn Anh chiếm Thăng Long khôi phục lại chế độ nhà Nguyễn - Triều đại nhà Nguyễn có nhiều sách phản động, đàn áp đẫm máu phong trào Tây Sơn, chế độ hà khắc - Công trình tiêu biểu: kinh thành Huế tổ chúc Nhà Nước, pháp luật, khẩn hoang Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp * Dạy học sinh phải dạy kĩ : - Đọc - Nhớ - Nghe - Sáng tạo - Ghi chép * Học với tác động qua lại : * Các phương pháp học : - Kiến thức - Mơ hình - Kinh nghiệm - Trị chơi - Sự gắn kết - Mơ /hỏi ý kiến - Nguồn cảm hứng - Hợp tác nhóm Giáo viên cần phối hợp lý thuyết thực hành, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, trọng phát huy lực chủ động sáng tạo nơi em Khi tiến hành hoạt động dạy học, cần dựa trình độ thực tế lớp mà lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp 2.1 Giúp học sinh có thói quen chuẩn bị nhà : Việc chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Giáo viên cần phải gải thích học lịch sử sắ tới để học học sinh nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận Các em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài lieäu 2 Chú trọng rèn luyện kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh Đồ dùng dạy học thiếu giảng dạy môn lịch sử đồ, lược đồ Do đó, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ cần xác, hiệu qủa để khai thác kiến thức Cần rèn luyện kỹ cho học sinh để tiết học trở nên hiệu Do đó, giáo viên sử dụng đo, lược đồ cần xác, hiệu qủa để khai thác kiến thức Có lẻ, giáo viên nắm trình tự sử dụng đồ xin nhắc lại bước : Bước : Nắm mục đích làm việc với đồ Tức đọc tên đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức Bước : Xem bảng giải tìm đối tượng lịch sử đồ Đọc bảng giải, kí hiệu cho biết thơng tin Ví dụ : Tấn cơng : Tháo chạy : Bước : Tìm đối tượng lịch sử đồ dựa vào kí hiệu Đây bước kĩ đồ Ở bước giáo viên học sinh thường khơng xác khơng thường xun đồ nên dễ lúng túng Chỉ đồ có cách sau : - Chỉ điểm : địa điểm ( thành phố ) phải vào kí hiệu không vào chữ ghi bên cạnh - Chỉ đường ( sông, dãy núi, … ) : dịng sơng phải từ đầu nguồn đến xuống cửa sơng - Chỉ vùng ( vị trí giới hạn tỉnh, thành phố, quốc gia châu lục …) khu vực phải khoanh kín theo ranh giới khu vực 2.3 Rèn kỹ làm việc với tài liệu, với SGK cho học sinh Phương pháp Rèn luyện phương pháp đọc nhanh, hiểu kĩ : Những mẹo nhỏ để giúp HS lĩnh hội tốt đọc tài liệu : Luôn đọc cách chủ động : Trước học yêu cầu học sinh đọc nhà Tại lớp, tìm hiểu vấn đề giáo viên cần đưa câu hỏi rõ ràng yêu cầu HS đọc tài lệu nghiêm túc để tìm câu trả lời Muốn học đạt hiệu học sinh ln phải chủ động với SGK Đọc ý, không đọc từ : Khi đọc nhà giáo viên nêu câu hỏi đầu học sinh có định hướng cho câu trả lời nên không để thời gian cần rèn luyện HS đọc ý khơng nhìn đọc từ Thay đọc từ, HS nắm bắt tranh lớn cách nhìn vào cụm từ, câu đoạn đọc Lập sơ đồ ghi nhớ : Sau đọc nhanh lượt, tạo thói quen cho HS ghi nhanh ý ( tên kiện, thời gian diễn ra, tên nhận vật … ) Tiếp theo đọc kĩ lại lần điền vào chi tiết quan trọng dễ ghi nhớ Phương pháp Phương pháp ghi ghép hiệu với tài liệu : Dạy học môn Lịch sử giáo viên cần rèn luyện cho học sinh biết cách ghi chép tóm ý nội dung biểu mục, học ghi ngun nhân, hồn cảnh, diễn biến, kết kiện lịch sử làm việc với tài liệu với SGK Sau xin giới thiệu cách ghi chép nhanh mà hiệu học sinh – Lập dồ tư : Lập đồ tư phương pháp vận dụng tư “ não ” đồng thời sử dụng hình ảnh trực quan hình ảnh đồ thị để gây ấn tượng phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh (trực quan sinh động) Phương pháp ghi chép có tác dụng đến bán cầu não chúng ta, phương pháp học thoải mái , vui vẻ sáng tạo Những chi tiết lấy từ đồ tư dễ nhớ dễ dàng nhớ nhanh kiến thức tìm hiểu SGK Phương pháp 3: Lập đồ tư : Yêu cầu học sinh lấy trang giấy trống thực hiên bước sau : 10 Bước : Từ trang giấy viết theo chữ in hoa đóng khung lại kiện giai đoạn lịch sử định Bước : Kéo từ nhánh nhánh ý chính, viết tên ý Bước : Từ ý xây dựng thêm nhánh chi tiết gạch chân từ có ý nghĩa quan trọng Bước : Điền biểu tượng hình minh họa Cần khích lệ học sinh sáng tạo thiết kế đồ tư não dễ nhớ khơng bình thường tạo Khích lệ học sinh nhớ biểu tượng mũi tên, phòng ngự, công, rút lui, chặn đánh … để điền vào đồ tư có cao Có thể sử dụng biểu tượng sau : ! : Điểm quan trọng : Thắng lợi : Thất bại  : mũi công - - > : Địch bỏ chạy Tác dụng cách ghi chép : - Linh hoạt - Tập trung ý - Tăng hiểu biết - Dễ nhớ học - Hài hước Bộ não học sinh tiếp thu tốt hồn tồn tập trung khơng có nhãng ( sợ hãi ) Để thu hút toàn ý học sinh giáo viên trình bày giảng tồn học cần thể qua sơ đồ kết hợp với vẽ kí hiệu minh họa Nếu tơ màu cho nhánh ý sơ đồ Học sinh dễ dàng nhớ học cách khái quát tạo hứng thú học 2.4 Giúp học sinh làm việc với trí nhớ kì diệu Phương pháp Phương pháp ghi nhớ cách tạo liên tưởng, liên kết Phương pháp giúp HS ghi nhớ : - Sự liên tưởng - Sự liên kết Tạo thành câu có tính sáng tạo Ví dụ : Để nhớ Quốc hiệu nước ta qua thời kì giáo viên cần xâu chuỗi lại : Văn Lang –> Âu Lạc –> Vạn Xuân –> Đại Cồ Việt –> Đại Việt -> Đại Ngu  Bạn Văn thích ăn Lạc xem mười Vạn câu hỏi có dáng lồ cồ muốn trở thành Đại thi hào học hành Ngu dốt 11 Với câu văn học sinh đọc lần nhớ có tính sáng tạo, gây buồn cười, tị mị nên dễ dàng nhớ * Tác dụng biện pháp : Ta thấy mơn Lịch sử ln có kiện gắn với nhân vật thời gian khó nhớ học sinh có nhớ nhanh quên, cách xâu chuỗi kiện hay nhân vật … tạo thành câu có tính sáng tạo phương pháp hay giúp học sinh nhớ lâu mà không thời gian ngồi cịn tạo hứng thú học Phương pháp Ghi nhớ nhắc nhắc lại : lập bảng thống kê - Muốn học sinh nhớ lâu điều quan trọng khơng thể thiếu thường xuyên nhắc nhắc lại kiện, nhân vật lịch sử cần hướng dẫn học sinh lập bảng có thói quen lập bảng thống kê Bảng thống kê sử dụng qua học qua giai đoạn Đây kĩ học tập thiếu để giúp học sinh củng cố nhớ lâu kiện, nhân vật lịch sử Ví dụ học bài: “Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc” GV đưa bảng thống kê có ghi thời gian diễn khởi nghĩa, cột ghi khởi nghĩa để trống yêu cầu học sinh tiếp tục hoàn thành Thời gian Các khởi nghĩa Năm 40 Khởi nghĩa Hai Bà trưng Năm 248 Khởi nghĩa Bà Triệu Năm 542 Khởi Nghĩa Lý Bí Năm 550 Khởi nghĩa Triệu Quang phục Năm 722 Khởi nghĩa Mai thúc Loan Năm 766 Khởi nghĩa phùng Hưng Năm 905 Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ Năm 931 Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ Năm 938 Chiến thắng Bạch Đằng 2.5 Vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học Khi tiến hành hoạt động dạy học, cần dựa trình độ thực tế lớp mà lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp Tiến hành theo hai bước sau: Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học, từ dễ đến khó Trong dạy, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó Qua đó, giáo viên lựa chọn phương pháp đàm thoại- vấn đáp hay thảo luận nhóm, trao đổi… theo hình thức cá nhân, nhóm hay nhóm 4….để giải vấn đề đặt Bước Hợp tác nhóm : Mục đích tạo mơi trường học tập sinh động, bổ ích phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh, sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm khơng thể thiếu khơng mơn Lịch sử mà tất môn học Nhưng cần phải lựa chọn nội dung phù hợp để phát huy cao tác dụng 12 phương pháp Cái người thầy dạy cho học sinh kỹ học hợp tác nhóm Phải cho học sinh hiểu rõ kỹ nội dung cần đảm nhiệm: + Kỹ giao tiếp tương tác học sinh với học sinh + Biết trình bày ý kiến cách rõ ràng + Kỹ hợp tác: Sự ảnh hưởng qua lại, gắn bó sơi hào hứng, đồn kết, trách nhiệm tự giác + Mỗi thành viên phải giải thích hiểu rõ làm để có câu trả lời + Mỗi thành viên phải chia sẻ tự vận dụng kinh nghiệm, kiến thức có vào lĩnh hội kiến thức, kỹ + Khuyến khích thành viên tham gia, đóng góp giải nhiệm vụ + Khuyến khích thành viên đưa lý lẽ, lập luận để có câu trả lời Ví dụ : Nếu giải chung đề tài khó, nên có đan xen trình độ học sinh nhóm để em hỗ trợ cho Nhưng có lúc, tạo điều kiện cho em học sinh chậm, nhiều hạn chế làm việc với theo nhóm dành riêng cho em đề tài dễ Đây lúc giáo viên phát huy vai trị “ Dạy học phân hóa đối tượng học sinh.” Bước Xây dựng trò chơi lớp học : - Giáo viên nên trọng rèn kĩ năng, tạo hội cho em tham gia vào q trình tìm hiểu, hình thành kiến thức thơng qua nhiệm vụ như: tổ chức thảo luận, phân tích vấn đề, sắm vai tái lại việc diễn ra, thu thập tư liệu trình bày hiểu biết qua trị chơi lớp học nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực vốn có học sinh Ví dụ : Sau học sinh học xong : “ Chiến thắng Bách Đằng Ngô Quyền lãnh đạo ” củng cố kiến thức trò chơi : trò chơi “Rung chng vàng”, cá nhân, nhóm trả lời rung chng chúc mừng Hoặc trị chơi : “Ơ chữ bí mật”, trị chơi gồm chữ, hàng ngang ứng với câu trả lời Câu 1: Quân Nam Hán đến từ phương ? có chữ ( BẮC ) Câu 2: Vũ khí làm thủng thuyền giặc ? chữ ( CỌC GỖ ) Câu : Quê ngô Quyền ? chữ ( ĐƯỜNG LÂM ) Câu : Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô ? chữ ( CỔ LOA ) Câu : Ngô Quyền dựa vào tượng để đánh giặc ? chữ ( THIÊN NHIÊN ) Câu : Hậu mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta chữ ( THẤT BẠI ) Câu : Tướng giặc tử trận Bạch Đằng ? chữ ( HOÀNG THÁO ) Câu : Người lãnh đạo trận Bạch Đằng ? chữ ( NGÔ QUYỀN ) Câu : Xếp chữ in Đậm thành từ khóa Ơ chữ bí mật BẠCH ĐẰNG Ơ chữ bí mật 13 B Ạ C H Đ Ằ N G - Giáo viên nên nắm rõ mục đích việc tổ chức trị chơi lớp học giúp em phấn khởi, không bị nhàm chán bó buộc yêu cầu giáo viên báo cáo lại kết làm việc, mà đem lại hiệu giáo dục cao - Cuối dành phút thời gian để có trao đổi nhỏ với em, từ giúp thân định hướng thêm dạy Ví dụ: Sau học hơm nay, em có suy nghĩ gì? Bài học hơm nay, em tâm đắc điều gì? Ý kiến em vấn đề nào? 2.6 Lồng ghép kể câu chuyện, phim lịch sử vào học Trong học, thường lồng ghép kể câu chuyện kiện nhân vật lịch sử liên quan đến học cho học sinh nghe Bên cạnh tơi cịn tổ chức cho học sinh xem giới thiệu cho học sinh nhà xem phim ngắn lịch sử có liên quan đến học 2.7 Rèn cho học sinh thói quen học lịch sử lúc nơi Học lịch sử phương tiện thơng tin đại chúng : đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát … để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử Khi tìm hiểu địa danh mang tên nhân vật lịch sử nào, thường yêu cầu học sinh nêu lên hiểu biết minhỳ nhân vật lịch sử Sau tơi bổ sung ý kiến cho em Nhờ em có nhiều hội củng cố kiến thức lịch sử học Việc tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại, buổi lễ kỉ niệm thơng qua nhiều hình thức : hội thi, trò chơi, làm bảng tin, tranh vẽ có chọn lọc giúp em khắc họa nét tiêu biểu số kiện, nhận vật lịch sử cách tự nhiên nhẹ nhàng em cảm nhận linh hồn lịch sử dân tộc IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: 14 Năm học 2017 – 2018, báo cáo tổ chuyên môn lãnh đạo nhà trường xin phép dạy thực nghiệm đối chứng Bố trí lớp 4A 4C có trình độ học sinh tương đương Sau dạy hết 25 phân môn Lịch sử lớp thực nghiệm 4A, tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai lớp với đề cụ thể sau: Câu 1( điểm): Ai người lãnh đạo nhân dân ta đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng? Nêu diễn biến ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng Câu 2( điểm): Nhà Lý thành lập vào năm nào? Vì chùa thời Lý phát triển? Câu 3( điểm): Viết tên kiện lịch sử nhân vật lịch sử tiêu biểu liên quan đến mốc thời gian sau: Mốc thời gian Sự kiện lịch sử Nhân vật lịch sử tiêu biểu Năm 700 TCN Năm 218 TCN Năm 40 Năm 938 Năm 968 Năm 981 Năm 1009 Năm 1010 Năm 1075- 1077 Năm 1226 Năm 1227 - 1288 Năm 1428 Năm 1789 Kết làm học sinh sau: Lớp thực nghiệm 4A Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Tổng số SL TL SL TL SL TL SL TL học sinh 31 14 45,2% 12 38,7% 16,1% 0% Lớp đối chứng 4C Điểm 9-10 Tổng số SL TL học sinh 28 21,4% Điểm 7-8 SL TL 11 39,3% Điểm 5-6 SL TL 33,3% Điểm SL TL 6% Để khảo sát hứng thú học sinh lớp với phân môn Lịch sử, đặt câu hỏi việc thích hay khơng thích học phân mơn Lịch sử lớp học sinh nhận kết sau: Lớp thực nghiệm 4A Thích học Lịch sử Khơng thích học Lịch sử Tổng số SL TL SL TL học sinh 31 31 100% 0% 15 Lớp đối chứng 4C Tổng số học sinh 28 Thích học Lịch sử SL TL 10 35,7% Khơng thích học Lịch sử SL TL 18 64,3% Từ kết cho thấy kết dạy học Lịch sử lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Hơn hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động hứng thú học tập, yêu thích mong muốn hcọ Lịch sử nhiều Điều khẳng định biện pháp mà sử dụng trình dạy học phân mơn Lịch sử lớp 4A, Trường Tiểu học Nga Bạch thực hiệu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Qua nghiên cứu trình bày trên, tơi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hồn tất Trong q trình nghiên cứu tơi xin rút số học kinh nghiệm sau : Để giúp học sinh học tốt mơn Lịch sử trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, thực yêu thích môn học Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học - Tham mưu nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh - Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh mơn học Trong q trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý luận thực trạng học sinh học Lịch sử trường tiểu học Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp nêu có tính thực tiễn phù hợp với tình hình học sinh KIẾN NGHỊ - Đối với cấp phòng : + Nên cung cấp nhiều tư liệu Lịch sử nhiều cho trường học triển khai chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học + Hàng năm phối hợp với nhà trường tổ chức cho giáo viên số học sinh tiêu biểu tham quan bảo tàng, di tích lịch sử gần địa phương cơng tác để tăng thêm lịng nhiệt huyết mơn học - Đối với nhà trường : + Đầu tư mua sắm đầy đủ phương tiện nghe nhìn như: ti vi, máy chiếu, máy vi tính,… để giáo viên có đủ phương tiện sử dụng dạy Lịch sử + Thường xuyên tổ chức chuyên đề cho giáo viên chuyên sâu kiến thức Lịch sử 16 + Tổ chức tham quan bảo tàng, khu di tích gần địa phương cơng tác + Kết hợp với đoàn thể nhà trường tổ chức thi trị chơi lớn tìm hiểu Lịch sử tạo niềm say mê môn học giáo dục em hướng cội nguồn Những biện pháp trình bày đúc kết kinh nghiệm từ q trình tơi làm giáo viên đứng lớp, công tác môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp cụ thể thực tế kết học sinh lớp Qua giai đoạn học, nhận thấy em nắm số cách ghi nhớ có hiệu để lĩnh hội kiến thức lịch sử nhiều Bản thân em tiết học lịch sử hứng thú có mạnh dạn tin tưởng đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc đến cho giáo, cho bạn lớp Điều làm tơi phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức trước giải đáp cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trị người giáo viên thời đại Trªn số kinh nghiệm nhỏ mà muốn trao đổi mong đợc hội đồng khoa học cấp bạn đọc chân thành góp ý để công tác giảng dạy thân nh việc dạy học mụn Lch s trờng Tiểu học ngày đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Xỏc nhn ca Ban giỏm hiu Nga Tõn, ngày 20 tháng năm 2022 Người thực Đàm thị Thêu 17 Tài liệu tham khảo Sách Lịch sử Địa lí ( Nhà xuất Giáo dục) Sách Giáo viên Lịch sử Địa lí ( Nhà xuất Giáo dục) Sách Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam( Nhà xuất Văn háo Thanh niên) Sách Các triều đại phong kiến Việt Nam ( Nhà xuất Văn hóa - Thơng tin) Sách Tám vị vua thời Lý ( Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin) Sách Phương pháp dạy học Lịch sử Địa lý Tiểu học( Trường Đại học Vinh) Một số phim hoạt hình, phim tài liệu, phim truyền hình,… sưu tầm qua mạng in-ter-net 18 PHỤ LỤC DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGHÀNH GD & ĐT HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngát Chức vụ đơn vị công tác: GV trường TH Nga Tân TT Tên SKKN Đánh giá xếp loại nghành (GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh Biện pháp hình thành kĩ Cấp huyện viết số đo độ dài, đo khối lượng dạng số thập phân học sinh yếu Một số kinh nghiệm sử dụng Cấp huyện PP điều tra dạy học môn TNXH lớp Một số kinh nghiệm hướng dẫn Cấp tỉnh HS yếu viết số đo độ dài dạng số thập phân Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2013-2014 C 2015 - 2016 C 2016-2017 19 ... đúc rút kinh nghiệm, thực nghiệm hoàn thiện đề tài : ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4A, Trường Tiểu học Nga bạch? ?? Mục đích nghiên cứu Để rút đề xuất số biện... đến việc dạy học Lịch sử tiểu học Nhưng chất lượng dạy học Lịch sử tiểu học nằm tình trạng chung chất lượng chưa cao Lịch sử mơn học “khơ, khó, khổ” nên phần lớn học sinh khơng thích học Hoặc... thú học sinh lớp với phân môn Lịch sử, đặt câu hỏi việc thích hay khơng thích học phân môn Lịch sử lớp học sinh nhận kết sau: Lớp thực nghiệm 4A Thích học Lịch sử Khơng thích học Lịch sử Tổng số