HỌC VIỆN TÀI CHÍNH TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ VÀO QUẢN LÝ KINH TẾ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG THỌ, THANH HÓA Họ tên học viên Lớp , Hà Nội 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 2 Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ 2 1 1 Một số vấn đề chung về phạm trù 2 1 2 Cặp phạm trù nguyên nhân và kết quả 4 Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ VÀO QUẢN LÝ KINH TẾ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG THỌ, T.
HỌC VIỆN TÀI CHÍNH TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ VÀO QUẢN LÝ KINH TẾ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG THỌ, THANH HĨA Họ tên học viên:…………………… Lớp:……………., Hà Nội - 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1.1 1.2 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ Một số vấn đề chung phạm trù Cặp phạm trù nguyên nhân kết THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ VÀO QUẢN LÝ KINH TẾ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG THỌ, THANH HĨA 2.1 Quản lý kinh tế trường trung học sở 2.2 Trường trung học sở Đơng Thị, Thanh Hóa 10 2.3 Thực trạng vận dụng cặp phạm trù nguyên nhân kết vào quản lý kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ, Thanh Hóa 12 2.4 Giải pháp nâng cao hiệu vận dụng cặp phạm trù nguyên nhân kết vào quản lý kinh tế trường trung học sở Đông Thọ, Thanh Hóa 15 Chương KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 19 MỞ ĐẦU Trong vận động thực, mối liên hệ nhân mối liên hệ lặp lặp lại nhiều nhất, phổ biến Do nói, mối liên hệ nhân mối liên hệ tự nhiên phản ánh vào đầu óc người Chúng ta nói rằng, phạm trù kết trình phản ánh mối liên hệ lặp lặp lại đời sống, trường hợp này, phạm trù nguyên nhân kết phạm trù chứng minh cho quan niệm Mối liên hệ nguyên nhân kết quả, hay gọi tắt mối liên hệ nhân - mối liên hệ vốn có giới vật chất Nó khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Chính tác động vật tượng giới vật chất, phản ánh nguyên lý mối liên hệ phổ biến làm cho giới vận động, tác động đặt mối quan hệ với kết ngun nhân Vì vậy, vận động giới vật chất suy cho mối liên hệ nhân quả, xét phạm vi khác nhau, thời điểm khác hình thức khác Nói cách khác, vận động thuộc tính giới vật chất, phương thức tồn vật chất vận động luôn tác động, tác động phận khác một vật tượng, tác động lẫn vật tượng Đảng Nhà nước ta quan tâm coi trọng công tác giáo dục - đào tạo Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục - đào tạo Đại hội VIII Đảng xác định quốc sách hàng đầu, coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Trong năm qua, điều kiện đất nước ngân sách nhà nước cịn nhiều khó khăn, Nhà nước dành tỷ lệ ngân sách đáng kể để đầu tư cho giáo dục đào tạo Với nguồn ngân sách đó, giáo dục - đào tạo đạt kết đáng khích lệ, cịn bộc lộ nhiều hạn chế cần phải khắc phục Vì vậy, nghiên cứu vấn đề “Vận dụng cặp phạm trù nguyên nhân kết vào quản lý kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ, Thanh Hóa” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ 1.1 Một số vấn đề chung phạm trù 1.1.1 Phạm trù phạm trù triết học Để suy nghĩ trao đổi tư tưởng cho người phải sử dụng khái niệm định Đó hình thức tư phản ánh mặt, thuộc tính lớp vật, tượng Tuỳ theo mức độ bao quát vật, tượng mà có khái niệm rộng, hẹp khác Những khái niệm rộng nhất, phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ chung, vật, tượng thuộc lĩnh vực định gọi phạm trù Mỗi mơn khoa học cụ thể có hệ thống phạm trù riêng phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ phổ biến thuộc phạm vi khoa học nghiên cứu Khác với phạm trù khoa học cụ thể, phạm trù phép biện chứng vật khái niệm chung phản ánh mặt, thuộc tính, mối liên hệ phổ biến toàn giới thực, bao gồm tự nhiên, xã hội tư Giữa phạm trù triết học phạm trù khoa học cụ thể có mối quan hệ biện chứng với Đó mối quan hệ chung riêng Phạm trù triết học trang bị tri thức khoa học chung có ý nghĩa phương pháp luận, dùng để nghiên cứu giải vấn đề cụ thể khoa học chuyên ngành Do đó, thực chất phạm trù triết học phạm trù phương pháp nghiên cứu, phương pháp nhận thức giới khách quan Các phạm trù phép biện chứng vật có liên hệ quan hệ với tạo thành tính chất cặp đơi Tính cặp đơi phương thức phản ánh phép biện chứng khách quan giới phép phép biện chứng khái niệm Tính cặp đơi phạm trù phản ánh biện chứng tính thống đấu tranh mặt đối lập giới thực khách quan Sự thống đối lập phạm trù, tính cặp đơi chúng nguồn gốc bên chuyển hố phạm trù Nhờ xem xét khái niệm, phạm trù, ta tránh quan niệm coi chúng tổng số hình thức phản ánh, quan hệ nối tiếp máy móc, mà quan hệ phụ thuộc, rút từ V I Lênin viết: “Những khái niệm người không đứng im, mà ln vận động, chuyển hố từ sang Không vậy, chúng phản ánh đời sống sinh động” [5, tr.190] Sự tác động qua lại lẫn phạm trù cặp phép biện chứng vật tác động biện chứng, có tính quy luật Vì cặp phạm trù gọi quy luật không phép biện chứng vật 1.1.2 Bản chất phạm trù Trong lịch sử triết học, trường phái triết học đưa cách giải khác vấn đề chất phạm trù Những người thuộc phái thực cho phạm trù thực thể ý niệm, tồn độc lập với ý thức người Trái lại, người theo phái danh lại cho rằng, phạm trù từ trống rỗng, người tưởng tượng ra, không biểu thực E Cantơ người thuộc phái ông lại coi phạm trù hình thức tư có sẵn người cách bẩm sinh, có trước kinh nghiệm, khơng phụ thuộc vào kinh nghiệm, lý trí người đưa vào giới tự nhiên Khác với quan điểm đây, chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng, phạm trù hình thành trình hoạt động nhận thức thực tiễn người Mỗi phạm trù xuất kết trình nhận thức trước đó, đồng thời lại bậc thang trình nhận thức người để tiến gần đến nhận thức đầy đủ chất vật V I Lênin viết: “Trước người có màng lưới tượng tự nhiên Con ngươì năng, người man rợ, không tự tách khỏi giới tự nhiên Người có ý thức tự tách khỏi giới tự nhiên, phạm trù giai đoạn tách khỏi đó, tức nhận thức giới, chúng điểm nút màng lưới, giúp ta nhận thức nắm vững màng lưới” [6, tr.416] Các phạm trù hình thành đường khái quát hoá, trừu tượng hoá thuộc tính, mối liên hệ vốn có bên thân vật Vì nội dung mang tính khách quan, giới khách quan quy định, hình thức thể chủ quan V I Lênin viết: “Những khái niệm người chủ quan tính trừu tượng chúng, tách rời chúng, khách quan chỉnh thể, trình, kết cuộc, khuynh hướng, nguồn gốc” [7, tr.281] Các phạm trù kết trình nhận thức người, hình ảnh chủ quan giới khách quan Thế giới khách quan không tồn độc lập với ý thức người, mà ln vận động, phát triển chuyển hố lẫn Mặt khác, khả nhận thức người giới phát triển, ngày trở nên sâu sắc toàn diện hơn, phạm trù phải vận động phát triển theo Không vậy, phạm trù phản ánh đắn thực khách quan Vì vậy, hệ thống phạm trù phép biện chứng vật hệ thống đóng kín, bất biến, mà cần phải bổ sung phạm trù với phát triển thực tiễn nhận thức khoa học 1.2 Cặp phạm trù nguyên nhân kết 1.2.1 Khái niệm Nguyên nhân phạm trù tác động lẫn mặt vật vật với nhau, gây biến đổi định Kết phạm trù biến đổi xuất tác động lẫn mặt vật vật với vật với gây Tính chất mối liên hệ nhân - Phép biện chứng vật khẳng định mối liên hệ nhân có tính “khách quan, tính phổ biến, tính tất yếu” [1, tr.519] Tính khách quan thể chỗ: mối liên hệ nhân vốn có thân vật không phụ thuộc ý thức người Dù người biết hay khơng biết, vật tác động lẫn tác động tất yếu gây nên biến đổi định Tính phổ biến thể chỗ: vật, tượng tự nhiên xã hội có ngun nhân định gây Khơng có tượng khơng có ngun nhân, có điều nguyên nhân nhận thức hay chưa mà thơi Tính tất yếu thể chỗ: nguyên nhân định, điều kiện giống gây kết Tuy nhiên, thực tế khơng thể có vật tồn điều kiện, hoàn cảnh hoàn toàn giống Do vậy, tính tất yếu mối liên hệ nhân phải hiểu là: Nguyên nhân tác động điều kiện, hồn cảnh khác kết chúng gây giống nhiêu 1.2.2 Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết Nguyên nhân sản sinh kết Nguyên nhân sinh kết quả, nên ngun nhân ln ln có trước kết quả, sản sinh trước kết Còn kết xuất sau nguyên nhân xuất bắt đầu tác động Tuy nhiên hai tượng nối tiếp mặt thời gian quan hệ nhân Cái phân biệt quan hệ nhân với quan hệ mặt thời gian chỗ: nguyên nhân kết cịn có mối quan hệ sản sinh, quan hệ nguyên nhân sinh kết Nguyên nhân sinh kết nào? Nguyên nhân sinh kết phức tạp, bới cịn phụ thuộc vào nhiều điều kiện hoàn cảnh khác Một kết nhiều nguyên nhân sinh Mặt khác, nguyên nhân điều kiện khác sinh kết khác Nếu nhiều nguyên nhân tồn tác động chiều vật chúng gây ảnh hưởng chiều đến hình thành kết quả, làm cho kết xuất nhanh Ngược lại nguyên nhân tác động đồng thời theo hướng khác nhau, cản trở tác dụng nhau, chí triệt tiêu tác dụng Điều ngăn cản xuất kết Do hoạt động thực tiễn cần phải phân tích vai trị loại nguyên nhân, để chủ động tạo điều kiện thuận lợi cho nguyên nhân quy định xuất kết (mà người mong muốn) phát huy tác dụng Căn vào tính chất vai trị ngun nhân hình thành kết quả, phân nguyên nhân thành: nguyên nhân chủ yếu nguyên nhân thứ yếu; nguyên nhân bên nguyên nhân bên ngoài; nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Sự tác động trở lại kết nguyên nhân Kết nguyên nhân sinh ra, sau xuất hiện, kết lại có ảnh hưởng trở lại nguyên nhân, Sự ảnh hưởng diễn theo hai hướng: Thúc hoạt động nguyên nhân (hướng tích cực), cản trở hoạt động nguyên nhân (hướng tiêu cực) Nguyên nhân kết thay đổi vị trí cho Điều có nghĩa vật, tượng mối quan hệ nguyên nhân, mối quan hệ khác lại kết ngược lại Vì vậy, Ph.Ăngghen nhận xét rằng: “Nguyên nhân kết khái niệm có ý nghĩa nguyên nhân kết áp dụng vào trường hợp riêng biệt định Nhưng nghiên cứu trường hợp riêng biệt mối liên hệ chung với với tồn giới, khái niệm lại gắn với khái niệm tác động qua lại cách phổ biến, ngun nhân kết ln thay đổi vị trí cho nhau” [2, tr.182] Chuỗi nhân vô cùng, khơng có bắt đầu khơng có kết thúc Một tượng coi nguyên nhân hay kết thúc quan hệ xác định cụ thể 1.2.3 Ý nghĩa phương pháp luận cặp phạm trù nguyên nhân - kết Mối liên hệ nhân có tính khách quan tính phổ biến, nghĩa khơng có vật, tượng giới vật chất lại khơng có ngun nhân Nhưng khơng phải người nhận thức nguyên nhân Nhiệm vụ nhận thức khoa học phải tìm nguyên nhân tượng tự nhiên, xã hội tư để giải thích tượng Muốn tìm nguyên nhân phải tìm giới thực, thân vật, tượng tồn giới vật chất không tưởng tượng từ đầu óc người, tách rời với giới thực Vì ngun nhân ln ln có trước kết nên muốn tìm nguyên nhân tượng cần tìm kiện mối liên hệ xảy trước tượng xuất Một kết nhiều nguyên nhân sinh Những nguyên nhân có vai trị khác việc hình thành kết Vì hoạt động thực tiễn cần phân loại nguyên nhân, tìm nguyên nhân bản, nguyên nhân chủ yếu, nguyên nhân bên trong, nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan,… Đồng thời phải nắm chiều hướng tác động nguyên nhân, từ có biện pháp thích hợp tạo điều kiện cho ngun nhân có tác động tích cực đến hoạt động hạn chế hoạt động nguyên nhân có tác động tiêu cực Kết tác động trở lại nguyên nhân Vì vậy, hoạt động thực tiễn cần phải khai thác, tận dụng kết đạt để tạo điều kiện thúc đẩy nguyên nhân phát huy tác dụng, nhằm đạt mục đích Đối với mối liên hệ nhân - tự nhiên, người nghiên cứu nhiều tốt Nhờ biết hậu tác động lẫn vật tượng tự nhiên, người ta lợi dụng nguồn lượng lớn để phục vụ ngày tốt nhu cầu người Đồng thời người ta sử dụng mối quan hệ nhân - tượng tự nhiên để thấy tác hại mà tượng gây Mối liên hệ nhân - lĩnh vực xã hội, tức lĩnh vực hoạt động người phức tạp nhiều Mối quan hệ nhân - có đặc điểm trước hết xuất có hoạt động người Đặc điểm đúng, khơng lĩnh vực khác Có hoạt động coi hoạt động có ý thức cá nhân, lại hoạt động vô ý thức cộng đồng Chủ thể hoạt động xuất phát từ lợi ích thân mình, tác động tới đời sống xã hội tùy thuộc vào mối liên hệ hậu xã hội mà gây Do nghiên cứu mối quan hệ nhân - đời sống xã hội nghiên cứu mối quan hệ tác động mặt lợi ích Những lợi ích sinh từ tác động nào, đưa lại hậu nào, mục tiêu đề nghiên cứu mối quan hệ nhân - đời sống cộng đồng Tóm lại, mối quan hệ nhân - thể nhiều lĩnh vực Nhưng dù lĩnh vực người phải ln ln tìm hiểu, nghiên cứu để khắc phục, tránh hậu xấu tác động gây Ngược lại, lợi dụng mối quan hệ nhân - để phục vụ cho sống Chương THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ VÀO QUẢN LÝ KINH TẾ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG THỌ, THANH HĨA 2.1 Quản lý kinh tế trường trung học sở * Mục tiêu quản trị kinh tế trường trung học sở 10 Mục tiêu quản trị kinh tế trường trung học sở là: Trao quyền tự chủ trách nhiệm giải trình cho trường trung học sở hướng đến việc tổ chức công việc, xếp lại máy, sử dụng đội ngũ cán bộ, giáo viên nguồn lực kinh tế để hoàn thành nhiệm vụ giao; phát huy tính sáng tạo, động, phát huy khả nhà trường để cung cấp dịch vụ với chất lượng cao cho xã hội; tăng nguồn thu; nâng cao thu nhập cho đội ngũ giáo viên; nhằm bước nâng cao kết dạy học, xây dựng “thương hiệu riêng” cho đơn vị Nâng cao lực đội ngũ cán quản lý giáo viên, tăng cường sở vật chất, kỹ thuật cho nhà trường góp phần nâng cao kết giáo dục học sinh Cải tiến giám sát chặt chẽ hoạt động quản trị kinh tế nhà trường bao gồm: xây dựng kế hoạch kinh tế; quản lý thu - chi; báo cáo kinh tế; kiểm tra kinh tế; công khai minh bạch kinh tế nhà trường… [3, tr.164] Thực chủ trương xã hội hoá việc cung cấp dịch vụ cho xã hội, huy động đóng góp cộng đồng xã hội để phát triển nhà trường, bước giảm dần bao cấp từ ngân sách nhà nước Thực quyền tự chủ trách nhiệm giải trình trường trung học sở, Nhà nước quan tâm đầu tư để hoạt động nhà trường ngày phát triển tốt hơn; bảo đảm cho học sinh đối tượng sách - xã hội, đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn cung cấp dịch vụ giáo dục tốt Phân biệt rõ chế quản lý nhà nước đơn vị nghiệp với chế quản lý nhà nước quan hành nhà nước * Yêu cầu quản trị kinh tế trường trung học sở Quản trị hoạt động kinh tế nhà trường để thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 phải hoạt động dạy học, giáo dục ưu tiên, hoạt động tăng cường lực nghề nghiệp cho giáo viên nhà trường yêu cầu sở vật chất, thiết bị, công nghệ dạy học để thực chương trình giáo dục 2018 Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục: thực chương trình giáo dục theo hướng mở, tự chủ; xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường chủ động, theo 11 điều kiện cụ thể trường, địa phương, xây dựng phân phối chương trình dạy học mơn học, hoạt động giáo dục; tăng cường hoạt động trải nghiệm, thực tiễn để phát triển phẩm chất, lực học sinh; thực dạy học buổi/ngày; dạy học tự chọn; hoạt động giáo dục sau học Quản trị nhân sự: Đề xuất bổ sung giáo viên/hợp đồng giáo viên theo yêu cầu thực chương trình Giáo dục phổ thông 2018, tổ chức hoạt động phát triển lực nghề nghiệp thường xuyên, liên tục, nhà trường, cụm trường, tạo đông lực cho giáo viên để thực đổi Quản trị sở vật chất thiết bị, công nghệ: ưu tiên nguồn lực cho Giáo dục phổ thông phục vụ triển khai chương trình Giáo dục phổ thơng 2018: Sắp xếp, bổ sung phòng học đảm bảo cho dạy học, bổ sung sách giáo khoa, thiết bị, công nghệ theo qui định thiết bị dạy học tối thiểu, đáp ứng triển khai giáo dục theo hướng phân hóa, tích hợp, trải nghiệm gắn với thực tiễn, ứng dụng công nghệ dạy học, giáo dục * Nhiệm vụ quản trị kinh tế trường trung học sở Từ nội dung hoạt động quản trị kinh tế trường trung học sở, khái quát nhiệm vụ quản trị kinh tế trường trung học sở thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 hướng tới nâng cao kết giáo dục học sinh sau: Tổ chức thực việc xây dựng kế hoạch kinh tế phù hợp với kế hoạch giáo dục, kế hoạch nâng cao lực nghề nghiệp cán quản lý, giáo viên; kế hoạch phát triển sở vật chất, thiết bị, công nghệ điều kiện thực ties nhà trường, địa phương Điều chỉnh, bổ sung Quy chế chi tiêu nội bộ, hoạt động phát sinh triển khai thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 vấn đề liên quan đến thu giá dịch vụ học sinh học bán trú Quản lý thu - chi nguồn ngân sách theo Luật ngân sách Nhà nước, đảm bảo nguyên tắc thiết thực, hiệu hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường [4, tr.65] 12 Thực nghiêm túc, quy định chế độ báo cáo kinh tế, báo cáo toán theo quy định hành Định kỳ tổ chức công tác kiểm tra kinh tế nội bộ; làm tốt cơng tác kiểm tốn theo quy định pháp luật để khắc phục thiếu sót, sơ hở hoạt động quản trị kinh tế hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thực công khai, minh bạch kinh tế công khai, dân chủ, quy định 2.2 Trường trung học sở Đơng Thị, Thanh Hóa Với phương châm ”sức khỏe, an toàn học sinh, giáo viên hết” “tạm dừng đến trường, không dừng học” nhà trường triển khai mục tiêu kép vừa bảo đảm an toàn sức khỏe học sinh, giáo viên, vừa hoàn thành kế hoạch năm học 2020 - 2021 Với cố gắng đoàn kết tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên em học sinh nhà trường, năm học 2020 - 2021 trường trung học sở Đơng Thọ đạt nhiều thành tích bật công tác dạy học Năm học 2020 - 2021, trường trung học sở Đơng Thọ có quy mô 23 lớp với 1005 học sinh Nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ kế hoạch giao; phong trào thi đua thường xuyên, thiết thực, hiệu quả; nội đoàn kết, gương mẫu chấp hành chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước Về chất lượng đại trà học sinh, năm học vừa qua có 41.1% học sinh xếp loại học sinh giỏi, 39.11% khá, với 95.3% học sinh đạt hạnh kiểm tốt Trong năm học vừa qua, nhà trường có 219 học sinh hồn thành chương trình trung học sở tham gia xét tốt nghiệp Tỉ lệ tốt nghiệp trung học sở đạt 100% có 145/190 học sinh dự thi đậu vào trung học phổ thơng hệ cơng lập, có 10 em vào trường trung học phổ thông chuyên Lam Sơn Đặc biệt, năm học nhà trường có 47 học sinh đạt giải qua kỳ thi học sinh giỏi cấp, có giải nhì, giải ba cấp tỉnh giải nhất, giải nhì, 15 giải ba cấp thành phố; có học sinh chờ tham gia Hội khỏe Phù Đổng toàn quốc 13 Trải qua năm học cịn nhiều khó khăn với số biết nói trên, trường trung học sở Đông Thọ cho thấy vững vàng chuyên môn, địa giáo dục uy tín địa phương phường Đơng Thọ nói riêng thành phố Thanh Hóa nói chung Về nhiệm vụ phát triển đội ngũ, năm học 2020 - 2021 này, chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường phát triển vượt bậc Nhà trường có 10 đồng chí giáo viên giỏi cấp tỉnh bảo lưu kết từ 2017 đến đồng chí giáo viên dạy giỏi cấp thành phố Trong phong trào viết áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tồn trường có tới 11 sáng kiến kinh nghiệm đạt loại A Phòng Giáo dục đào tạo gửi Hội đồng Khoa học Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa Hội đồng khoa học thành phố chấm Với cố gắng vươn lên lĩnh vực, thầy giáo nhà trường đồn kết vươn lên khó khăn, Chi đánh giá Chi hoàn thành tốt nhiệm vụ Kiểm định chất lượng sở giáo dục đạt cấp độ 3, đặc biệt năm học vừa qua nhà trường xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2, Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa cơng nhận Đơn vị kiểu mẫu; Tập thể đạt Lao động xuất sắc Cơng đồn đạt danh hiệu Cơng đồn Vững mạnh, xuất sắc; Được Liên đoàn lao động tỉnh tặng khen; Chi Đoàn, Liên Đội, Hội chữ thập đỏ: Vững mạnh, xuất sắc; Được liên ngành Tỉnh Đoàn, Sở Giáo dục Đào tạo, Tỉnh Hội chữ thập đỏ tặng cờ đơn vị dẫn đầu Trung ương Đoàn tặng khen Niềm vui thành tích nối tiếp niềm vui quan tâm Đảng cấp lãnh đạo phường Đông Thọ, thành phố Thanh Hóa, năm học 2020 - 2021 vừa qua, trường chuyển sở mới, khang trang đại Đây khơng niềm vui thầy trị nhà trường mà niềm vui chung Đảng, Lãnh đạo nhân dân phường Đông Thọ Diện mạo tầm vóc Trường Giáo dục đào tạo Đơng Thọ thay đổi, với chuyển thành tích vượt bậc thầy trò nhà trường lĩnh vực 14 2.3 Thực trạng vận dụng cặp phạm trù nguyên nhân kết vào quản lý kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ, Thanh Hóa Trong năm qua, công tác quản lý kinh tế trường trung học sở Đông Thọ đạt nhiều kết tích cực, từ cặp phạm trù nguyên nhân kết cho thấy: Kết đạt có nhiều ngun nhân, là: Cơ chế quản lí kinh tế trung học sở Đông Thọ ngày hồn thiện việc phân cấp quản lí, điều hành cấp phát ngân sách cho trường trung học sở Sở Kinh tế thông báo dự toán cấp phát trực tiếp cho trường giảm bớt cấp trung gian, máy cồng kềnh Về giao dự toán chi hoạt động thường xuyên từ nguồn kinh phí ngân sách nhà nước cấp: dự tốn kinh phí ngân sách nhà nước đảm bảo hoạt động thường xuyên năm đầu thời kì ổn định phê duyệt sở Kinh tế giao dự toán chi hoạt động thường xuyên cho đơn vị phạm vi dự tốn ngân sách nhà nước cấp có thẩm quyền giao Dự toán chi thường xuyên giao phân bổ vào nhóm “chi khác” mục lục ngân sách Dự toán giao cho năm không phân bổ theo quý giúp cho trường chủ động sử dụng trình hoạt động phát triển Sở Giáo dục đào tạo cập nhật văn chế độ sách mới, tổ chức tập huấn cho cán chuyên môn nắm bắt vận hành Từng bước “tin học hoá” trình quản lí kinh tế từ cấp sở đến cấp quản lí; áp dụng phần mềm kế tốn vào hạch toán kế toán cho hầu hết trường Đây thuận lợi lớn chuyển sang thực chế quản lí kinh tế đơn vị Bên cạnh đạt cơng tác quản lý kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ cịn nhiều hạn chế, hạn chế là: Một là, lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ làm quản lý kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ cịn hạn chế 15 Hai là, phương thức quản lý kinh tế trường trung học sở Đông Thọ chưa thực thống việc lập dự toán, thực dự tốn q trình tốn cịn thực sơ sài, chưa chi tiết mục chi, khoản chi, khoản chi khác chiếm tỷ trọng lớn hàng năm khoản chi chưa dược chi tiết hóa Mặc dù, trường trung học sở Đông Thọ chủ động đưa định mức chi tiêu nội việc tự chủ kinh tế chưa đưa định mức giới hạn phù hợp với nguồn lực kinh tế trường mà chủ yếu khoán chi dựa vào định mức Nhà nước quy định Ba là, việc kiểm tra, kiểm tốn nội cơng tác kế tốn trường trung học sở Đơng Thọ chưa thực thường xuyên, thành viên làm cơng tác kiểm tra, kiểm tốn chủ yếu cán quản lý giáo viên làm công tác kiêm nhiệm nên hạn chế chuyên môn, nghiệp vụ, việc kiểm tra q trình thu chi, phân phối chênh lệch hàng năm, quản lý tài sản trường chủ yếu mang nặng tính hình thức hiệu chưa cao… Mất cân đối cấu nguồn thu: thu từ ngân sách chiếm tỉ trọng lớn nguồn thu cho trường trung học sở; khoản chi thường xuyên chiếm tỉ trọng cao nguồn kính phí nhà nước cấp Nguồn kinh phí chưa đáp ứng đủ nhu cầu chi tiêu cho giáo dục nguồn kinh tế tăng năm qua, chưa đảm bảo cân đối phân bổ ngân sách chi thường xuyên cho giáo dục Một số khoản chi không thường xuyên thực chưa dự tốn duyệt, việc sử dụng cịn có phần tùy tiện; cơng tác kế tốn, kinh phí chưa đáp ứng yêu cầu chi cho hoạt động nghiệp vụ chuyên môn mức tối thiểu; chưa có điều kiện bổ sung tăng cường sở vật chất, sách, thiết bị, dạy học, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Hạch toán khoản chi không theo tiêu chuẩn, định mức, thủ tục quy định hành, số khoản chi mua sắm, sửa chữa tài sản phục vụ cho công tác hoạt trường trung học sở Đông Thọ 16 Nhà trường chưa thực cập nhật đầy đủ văn hướng dẫn hành nên số định mức chi chưa phù hợp với tình hình thực tế, số khoản chi khơng có dự tốn chi làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu công việc đội ngũ cán giáo viên trường Những hạn nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, dựa vào phạm trù nguyên nhân kết số nguyên nhân là: Hệ thống văn pháp quy quản lý kinh tế trường trung học sở chưa ban hành kịp thời, thiếu đồng Sự đơn đốc, theo dõi, đảm bảo tính nghiêm minh pháp luật chưa coi trọng mức Việc phân công, phân cấp, chế phối hợp ngành chủ quản ngành, cấp chưa thể chế hoá cách cụ thể Các nhà quản lý kinh tế trường trung học sở Đông Thọ đa số giáo viên nên thường không hiểu cách sâu sắc tiêu kinh tế, không đánh giá cao tầm quan trọng vấn đề quản lí kinh tế yêu cầu thiết việc nâng cao hệ thống thông tin để phục vụ cho việc đưa định quản lí Trình độ lực điều hành nhân viên kế tốn có tính chun nghiệp chưa cao, bất cập, thiếu chủ động việc sử dụng nguồn lực để triển khai thực hoạt động Còn biểu thiếu tinh thần trách nhiệm Hiện nay, trường trung học sở Đơng Thọ chưa có hệ thống thơng tin kế toán quản trị để trợ giúp cho nhà quản lí việc hoạch định kiểm sốt, có báo cáo kinh tế phản ánh tình hình kinh tế Tuy nhiên, thực tế báo cáo tình hình nhận sử dụng kinh phí sở thực thu, thực chi khơng thể giúp nhà quản lí so sánh chi phí thu nhập đặc tính hoạt động thu, chi kinh tế sở đào tạo dựa sở “dồn tích” 2.4 Giải pháp nâng cao hiệu vận dụng cặp phạm trù nguyên nhân kết vào quản lý kinh tế trường trung học sở Đông Thọ, Thanh Hóa * Định hướng hồn thiện quản lý kinh tế trường trung học sở Đông Thọ 17 Hồn thiện quản lí kinh tế phải thực cách tồn diện, từ chế, sách kinh tế đến khả huy động, sử dụng nguồn lực kinh tế đảm bảo mục tiêu nâng cao hiệu quản lí kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ Hồn thiện quản lí kinh tế phải phù hợp đảm bảo tính khả thi điều kiện cụ thể đơn vị khả nguồn lực kinh tế, sở vật chất, đội ngũ Các giải pháp hồn thiện phải tính đến hiệu kinh tế, dễ thực tiết kiệm chi phí, đáp ứng yêu cầu nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng nghiên cứu khoa học Hồn thiện quản lí kinh tế phải tiến hành tất khâu, phần công việc yếu tố có liên quan nhằm đảm bảo đồng bộ, đáp ứng yêu cầu đơn vị Hồn thiện quản lí kinh tế phải bảo đảm tuân thủ sách, quy định hành Nhà nước, đồng thời phải tính đến khả thay đổi chế, sách kinh tế tương lai * Các giải pháp hồn thiện quản lí kinh tế trường trung học sở Đông Thọ Xây dựng công thức phân bổ ngân sách rõ ràng cơng khai, tiêu chí phân bổ thống Một tiêu chí sử dụng thống mối quan hệ chủ thể phân bổ chủ thể nhận phân bổ giống Điều quan trọng lựa chọn tiêu chí để vừa đạt công bằng, vừa phát huy hiệu trình phân bổ nguồn lực từ phía Nhà nước Xét mặt lâu dài nên lựa chọn tiêu thức phân bổ gắn liền với kết đầu Định mức phân bổ kinh phí phải gắn liền với việc đổi hệ thống định mức xác định cụ thể chuẩn tỉ lệ giáo viên/lớp, số lên lớp giáo viên/tuần, đồ dùng dạy học/lớp Đây định mức đầu vào sử dụng nghiên cứu chi phí giáo dục Việc xây dựng đầy đủ định mức đầu vào cho giáo dục chúng đòi hỏi mức chi cần thiết nhằm thỏa mãn chuẩn tối thiểu Hoàn thiện chế phân bổ giao dự tốn kinh tế cho trường trung học sở Đơng Thọ phù hợp với yêu cầu Luật Ngân sách nhà nước thuận lợi 18 cho công tác kế toán, toán chi Ngân sách nhà nước đơn vị, đáp ứng yêu cầu đổi mới, cụ thể cần phải thực thông báo công khai phần kinh phí Ngân sách nhà nước cấp phần kinh phí từ nguồn thu nghiệp cho trường, để trường trung học sở Đông Thọ chủ động trình chi tiêu Trường trung học sở Đơng Thọ cần chi tiêu hiệu quả, tiết kiệm, cụ thể: Để quản lí sử dụng có hiệu nguồn kinh tế phục vụ cho nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nhà trường, trước hết nguồn kinh tế đầu tư phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng cần phải đảm bảo tính kịp thời, hiệu quả, cơng khai, minh bạch, chống thất lãng phí chi tiêu Xây dựng quy chế chi tiêu nội giúp chủ tài khoản chủ động việc quản lí điều hành ngân sách; đồng thời phát huy tính dân chủ công khai minh bạch sử dụng ngân sách, giúp cho việc sử dụng ngân sách đạt hiệu cao Nhà trường phải xây dựng quy chế chi tiêu nội theo tinh thần Luật Ngân sách nhà nước Nghị định Quản lí kinh tế gắn với hồn thiện sách, tăng cường tính tự chủ, cụ thể: Nhà nước cần ban hành văn quy định phương pháp xây dựng kế hoạch, thống phương pháp xác định nhu cầu đào tạo, phương pháp xác định quy mô đào tạo, quy mô tuyển sinh, kế hoạch khác ; hướng dẫn cụ thể cho trường thực phù hợp với lực đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội theo định hướng Nhà nước Như vậy, kế hoạch đào tạo trường phải phản ánh cân đối nhu cầu khả trường thấy rõ trách nhiệm pháp lí trường Căn vào định mức Nhà nước thực kiểm tra, tra việc xây dựng kế hoạch tình hình thực kế hoạch đề trường có chế kiểm tra, kiểm sốt việc thu - chi Để đảm bảo quyền tự chủ, nhà trường cần tiến hành dự báo nhu cầu kinh tế Căn vào vị thế, uy tín, chất lượng đào tạo trường chủ động xác định nhu cầu đào tạo, quy mô đào tạo tiêu chuẩn định mức Nhà nước quy định, xây dựng nguồn kinh tế kinh phí chi cho hoạt động giáo dục đòa tạo trường Chất lượng đào tạo phải thể trách nhiệm nhà trường với người sử dụng dịch vụ đặc biệt 19 Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực: Sở Kinh tế, trường trung học sở Đơng Thọ cần có kế hoạch đào tạo nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ cán làm công tác kinh tế để thực quản lí có hiệu cơng tác quản lí kinh tế thơng qua mạng nội đơn vị 20 KẾT LUẬN Phép biện chứng vật phận lý luận hợp thành giới quan phương pháp luận triết học Mác - Lênin Với tư cách khoa học mối liên hệ phổ biến phát triển, phép biện chứng khái quát mối liên hệ phổ biến bao quát lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư vào cặp phạm trù bản, cặp phạm trù: chung riêng, nguyên nhân kết quả, tất nhiên ngẫu nhiên, nội dung hình thức, chất hình thức, chất tượng, khả thực Trong vận động thực, mối liên hệ nguyên nhân - kết mối liên hệ phản ánh vào đầu óc người Dựa vào cặp phạm trù nguyên nhân kết giúp có sở để phân tích, đánh giá cách khách quan kết quản lí kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ Hiện nay, việc quản lí, sử dụng nguồn lực ngân sách có hiệu cao đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục đào tạo trường trung học sở Đông Thọ yêu cầu khách quan mong muốn nhà quản lí Đánh giá thực trạng để xác định điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân dẫn đến hạn chế hoạt động quản lí kinh tế trường trung học sở Đông Thọ việc làm cần thiết, xác lập sở cho việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO C.Mác Ph.ăng-ghen tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 1976 C.Mác Ph.ăng-ghen tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 1976 Nguyễn Văn Dũng (2016), Đổi sách chế quản lý kinh tế, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn văn Hạnh (2017), Hoàn thiện quản lý kinh tế trường trung học sở nước ta nay, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 133/2017 V.I.Lênin, toàn tập, tập 20, Nxb Tiến Mátxcơva, 1976 V.I.Lênin, toàn tập, tập 34, Nxb Tiến Mátxcơva, 1976 V.I.Lênin, toàn tập, tập 35, Nxb Tiến Mátxcơva, 1976 22 ... VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ VÀO QUẢN LÝ KINH TẾ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG THỌ, THANH HĨA 2.1 Quản lý kinh tế trường trung học sở * Mục tiêu quản trị kinh tế. .. nhân kết vào quản lý kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ, Thanh Hóa 12 2.4 Giải pháp nâng cao hiệu vận dụng cặp phạm trù nguyên nhân kết vào quản lý kinh tế trường trung học sở Đơng Thọ, Thanh Hóa. .. CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ Một số vấn đề chung phạm trù Cặp phạm trù nguyên nhân kết THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CẶP PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ VÀO QUẢN LÝ