(SKKN 2022) sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học một số yếu tố hình học ở môn toán lớp 3 theo hướng phát triển năng lực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ HÌNH HỌC - MƠN TOÁN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Vân SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC TRANG I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài : Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu.: II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm đồ dùng trực quan : 1.2 Sự cần thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan …………………… 1.3 Năng lực tốn học cần hình thành Thực trạng : 2.1, Về giáo viên, nhà trường: 2.2 Về học sinh Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học 3.1.Nội dung đặc điểm ………………… 3.2.Một số biện pháp tổ chức dạy học“các yếu tố hình học” nhằm , ……… 3.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng hình thành biểu tượng :… 10 3.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng nhận dạng hình hình học: 12 3.2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng hình thành quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích hình 13 3.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng ……… 14 3.2.5.Khuyến khích học sinh tăng cường sử dụng phương tiện 16 4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm::……………………………… 17 III KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ……………………………………… 19 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Xuất phát từ quan điểm xây dựng chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tốn là: Hình thành phát triển lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn [1] Do đó, dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh vô cần thiết Đặc biệt học sinh tiểu học điều quan trọng giúp em hiểu cách có hệ thống khái niệm, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập trình độ học tập sử dụng sống ngày Mặt khác, nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu học Tốn, dạy học Tốn trường phổ thơng nói chung cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề toán học Bên cạnh đó, mạch nội dung hình học thành phần quan trọng giáo dục Toán học, cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức cụ thể kĩ thực tế thiết yếu Hơn nữa, dạy yếu tố hình học hình thành công cụ nhằm mô tả đối tượng xung quanh em Nó góp phần tạo cho học sinh khả suy luận, góp phần vào phát triển tư duy, khả sáng tạo, trí tưởng tượng khơng gian trực giác cho em Do cần phải tổ chức dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên việc chức dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực chưa thực ý mức Dạy học đề cao việc truyền tải kiến thức, chưa hướng vào làm nảy sinh nhu cầu mong muốn rèn luyện, chiếm lĩnh phát triển lực thông qua môn học hoạt động Qua thực tế giảng dạy, thấy việc dạy học mơn Tốn nói chung mạch kiến thức hình học mơn Tốn lớp nói riêng phần đa giáo viên quan tâm đến việc dạy học khn mẫu, máy móc, đảm bảo quy trình, thiếu tính chân thực Giáo viên tập trung vào việc hình thành kiến thức cho học sinh, Chưa sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng mang lại hiệu chưa cao Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Các biểu tượng hình hình học giáo viên đưa học sinh phải ghi nhớ cách máy móc, khơng có sáng tạo riêng cá nhân Rõ ràng em chưa phát huy hết khả tính chủ động học tập Để thực tốt mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tơi chọn đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học số yếu tố hình học - mơn tốn lớp theo hướng phát triển lực” làm đề tài nghiên cứu năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hình học Tạo tiền đề giúp em học tốt mơn Tốn lớp Và góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển lực cho học sinh nói chung Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học mơn tốn lớp theo hướng phát triển lực - Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực môn Tốn lớp 3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học mơn toán lớp Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan , đọc hệ thống hóa liên quan đến sở lí luận vấn đề nghiên cứu tài liệu liên quan đến sở hình thành nâng số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học mơn tốn lớp cho học sinh tiểu học, 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Dự giờ, quan sát khảo sát thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học theo hướng phát triển lực giáo viên học sinh lớp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận: Trong dạy học toán, việc sử dụng hợp lí đồ dùng trực quan đóng vai trị quan trọng, ngồi việc giúp học sinh tập trung ý vào thuộc tính đặc điểm bên ngồi đối tượng cịn giúp em nhanh chóng phát thuộc tính bên mối quan hệ chất đối tượng Nó sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp khác nhằm kích thích động, sáng tạo, tạo hứng khởi, nhiệt tình học sinh, huy động kĩ tư duy, phân tích trình bày học sinh, làm thay đổi khơng khí lớp học 1.1 Khái niệm đồ dùng trực quan; ưu điểm hạn chế đồ dùng trực quan dạy học Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức Thực chất “Trực quan” dạy học Toán phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động phương tiện, đồ dùng dạy học, từ giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ cần thiết mơn tốn Qua trực quan, học sinh ghi nhớ hình ảnh để tiếp nhận thông tin mà giáo viên muốn chuyển tải đến học sinh, em nhớ lâu, nhớ kĩ Hình ảnh sinh động, gần gũi giúp em phát triển tư duy, khả định hướng học tập nâng cao, em hiểu biết sâu sắc nội dung học thu nhận nhiều kiến thức Các em thỏa mãn nhu cầu nhận thức vượt ngồi khn khổ chương trình Khi dùng phương pháp trực quan cần thực nhiều hình thức cần ý đến ưu nhược phương pháp này: Ưu điểm: Với cách dạy học trực quan, đồ dùng phục vụ cho việc học đặc biệt quan tâm, nhờ đồ dùng mà em nhớ nhanh, nhớ lâu nhớ kĩ học Những hình ảnh không cần sử dụng tới chữ viết lưu giữ lại vững trí nhớ, hình ảnh thu từ trực quan Bởi vậy, học theo phương pháp trực quan góp phần tạo nên biểu tượng dễ nhớ Đồ dùng tiết học trực quan giúp phát triển khả quan sát tư trí tưởng tượng khả ngôn ngữ em Sử dụng trực quan nguyên tắc lý luận giúp em hình thành khái niệm dựa sở trực tiếp quan sát vật, đồ dùng qua minh họa tranh, ảnh, video Đồ dùng chỗ dựa giúp em hiểu chất kiến thức liên quan đến tiếp thu có tiến em học sinh Hạn chế: Với hình ảnh, video, phim ảnh thứ gây ý cách sử dụng phù hợp khiến em học sinh phân tán, giản ý Điều khiến em không nắm vấn đề học Đây phương pháp dạy học đòi hỏi nhiều thời gian mà giáo viên cần cân nhắc, tính tốn để phù hợp với thời lượng tiết dạy Các hình ảnh, có chi tiết ngồi lề, nhỏ lẻ khơng liên quan tới học Nếu không định hướng tốt em học sinh ý tới chi tiết 1.2 Sự cần thiết phải sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học mơn tốn tiểu học Trong dạy học yếu tố hình học tiểu học em tiếp thu kiến thức hình học dựa hình ảnh quan sát trực tiếp, dựa hoạt động thực hành đo đạc, tô, vẽ, cắt, ghép, gấp, xếp hình Do đó, q trình dạy học hình học cần tổ chức cho học sinh cách quan sát, nhận biết, mơ tả hình dạng đặc điểm số hình phẳng hình khối đơn giản thực tiễn thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối đơn giản thực tiễn Những vật, tượng gắn với hình học thực tế đời sống thực chỗ dựa cho tư duy, hỗ trợ học sinh nhận thức vượt qua rào cản đặc điểm trừu tượng hình học Cần thiết dạy hình học phải hình ảnh, đồ dùng đồ vật thật, phải “trực quan”, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic nên lí khẳng định cần bắt đầu dạy hình học từ trực quan hình tượng học sinh dễ nhớ 1.3.Năng lực tốn học cần hình thành phát triển cho học sinh tiểu học - Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Theo V A Cruchetxki: “Những lực toán học hiểu đặc điểm tâm lí cá nhân (trước hết đặc điểm hoạt động trí tuệ) đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập toán, điều kiện vững ngun nhân thành cơng việc nắm vững cách sáng tạo toán học với tư cách môn học, đặc biệt nắm vững tương đối nhanh, dễ dàng, sâu sắc kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực Toán học”[2] Theo Đỗ Tiến Đạt nhóm nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2012), có nhiều cách liệt kê lực hình thành phát triển qua học tập tốn xuất phát từ góc độ khác Đồng quan điểm trên, xác định lực đặc thù mơn Tốn, là: Thơng qua chương trình mơn Tốn, học sinh cần hình thành phát triển lực tốn học, biểu tập trung lực tính tốn Năng lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: Năng lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hóa tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán - Tùy vào đối tượng học sinh, yêu cầu cần đạt khối lớp, lực toán học học sinh biểu mức độ khác - - Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chuyển đổi từ việc “học sinh cần phải biết gì” sang việc “phải biết làm gì” tình bối cảnh khác Do dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trọng lấy học sinh làm trung tâm giáo viên người hướng dẫn, giúp em chủ động việc đạt lực theo yêu cầu đặt ra, phù hợp với đặc điểm cá nhân 2.Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học tốn nói chung dạy học yếu tố hình học lớp trường tiểu học nay: 2.1 Về phía giáo viên, nhà trường: Xuất phát từ mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đội ngũ giáo viên nhà trường không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên mơn nghiệp vụ, vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực; khơng ngừng sáng tạo dạy học để nâng cao lực công tác Bản thân giáo viên chủ động nắm bắt nội dung phương pháp dạy học Trong tiết dạy, giáo viên thiết kế dạy theo tinh thần đổi mới: Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, tích cực hố hoạt động học tập học sinh Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp đại thay đổi hình thức học tập học sinh nhằm nâng cao vai trị học sinh q trình học tập Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, giúp học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng tri thức vào thực hành thực tiễn đời sống Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng dạy học, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với nhiều nội dung phong phú xây dựng kế hoạch dạy; tổ chức dạy mẫu, đánh giá, rút kinh nghiệm cho tiết dạy; hỗ trợ trang bị đồ dùng dạy học học; Nhờ mà chất lượng dạy học mơn Tốn cải thiện Bên cạnh cịn có tiết học chưa trọng đến việc sử dụng đồ dùng trực quan, khuyến khích bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh rèn kĩ tự học ; biết tìm thơng tin để giải đáp qua trực quan Khi dạy yếu tố hình học giáo viên tập trung vào việc hình thành kiến thức cho học sinh, Chưa sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng mang lại hiệu chưa cao Các tiết học diễn khơng khí rời rạc, buồn tẻ, học sinh gặp khó khăn việc nắm vững kiến thức toán học trừu tượng Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Các biểu tượng hình hình học giáo viên đưa học sinh phải ghi nhớ cách máy móc, khơng có sáng tạo riêng cá nhân 2.2 Về phía học sinh: Trong q trình dạy học tơi thấy đa số học sinh tích cực học tập, biết làm theo dẫn giáo viên hồn thành nhiệm vụ học tập Bên cạnh cịn số em học nội dung hình học ghi nhớ biểu tượng hình hình học cách máy móc,cịn có nhầm lẫn biểu tượng hình với biểu tượng hình khác Chẳng hạn, nhiều em cịn nhầm lẫn chu vi diện tích Các kỹ vẽ hình, xếp ghép hình học sinh cịn lúng túng thao tác chậm Đặc biệt dạy tốn đếm hình học sinh hay đếm sót Bởi dạng tốn địi hỏi học sinh phải biết: “Phân tích, tổng hợp” hình Do vậy, điểm khó học sinh giải loại tốn 2.3 Khảo sát chất lượng học sinh: Để biết tình hình học tập nội dung hình học em, từ nhận lớp (đầu năm học mới), tiến hành khảo sát chất lượng học sinh theo đề sau: * Đề bài: Câu 1: Mỗi hình sau ứng với tên gọi ? Câu 2: Hình bên có hình tứ giác, có hình tam giác Câu 3: Cho hình tứ giác ABCD hình vẽ, Tính chu vi hình tứ giác ABCD Bài giải ……………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Câu 4: Cho hình vẽ: -Đường gấp khúc gồm: - Bao nhiêu điểm? Kể tên điểm - Bao nhiêu đoạn thẳng? Kể tên đoạn thẳng - Viết tên đường gấp khúc theo cách - Tính độ dài đường gấp khúc Sau khảo sát 36 HS lớp, thu chất lượng khảo sát sau: Kết cho thấy: Số học sinh nắm kiến thức hình học cịn hạn chế, có 16,7% Đây học sinh nắm cách tính chu vi hình, đếm hình tốt Học sinh hồn thành đạt 50%, em nắm kiến thức bản, biết đặc điểm hình ,có khả đếm hình Học sinh chưa hồn thành chiếm 33,3%, em chưa nắm kiến thức bản, chưa biết vận dụng kiến thức học để làm tập đòi hỏi phải tư duy, suy luận không nhớ kiến thức học 10 Từ thực trạng trên,việc đổi phương pháp dạy vơ cần thiết, học địi hỏi người giáo viên cần có biện pháp dạy học sáng tạo để nâng cao hiệu dạy học mơn tốn nói chung dạy học yếu tố hình học nói riêng nhăm đáp ứng mục tiêu “phát triển phẩm chất lực” theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tốn Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học số yếu tố hình học mơn tốn lớp theo hướng phát triển phẩm chất, lực 3.1.Nội dung đặc điểm yêu cầu cần đạt nội dung dạy học yếu tố hình học tốn 3: Trong chương trình toán lớp 3, với mạch kiến thức số học, giải tốn có lời văn mạch kiến thức yếu tố hình học chiếm khoảng 10% tổng thời lượng a Nội dung: Hình học Tốn gồm nội dung: - Hình thành biểu tượng hình học + Giới thiệu góc vng góc khơng vng + Giới thiệu tâm, bán kính, đường kính hình trịn - Tính chu vi, diện tích số hình học + Giới thiệu diện tích hình + Hình thành cơng thức, kĩ tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng - Thực hành vẽ hình + Vẽ góc vng thước thẳng ê ke + Vẽ đường tròn bẳng com pa Với nội dung hình học Tốn nêu trên, tổng hợp sơ đồ tư sau: *Nhìn vào sơ đồ tư ta nhận xét số đặc điểm nội dung yếu tố hình học Tốn cụ thể sau: 13 Bước 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu để có tri thức hình học cần học hình -Giáo viên vẽ treo bảng phụ có hình vẽ góc SGK Tốn trang 41; Giáo viên vẽ góc giống hai kim đồng hồ lúc giờ, giờ, sau: Hình -HS quan sát hình vẽ góc để có biểu tượng góc gồm hai cạnh (đoạn thẳng xuất phát từ điểm) -GV giới thiệu để học sinh làm quen với góc đỉnh O, cạnh OA, OB; góc đỉnh P, cạnh PM,PN; góc đinh E cạnh EC,ED Hoạt động 2: Hình thành biểu tượng góc vng, góc khơng vng: -GV góc đỉnh O, cạnh OA, OB giới thiệu : Đây góc vng +HS nêu tên đỉnh cạnh góc vng giáo viên vừa giới thiệu: góc vng đỉnh O, cạnh OA, OB +GV ghi nội dung vào bên góc vng SGK -GV góc đỉnh P, cạnh PM, PN giới thiệu : Đây góc khơng vng +HS nêu tên đỉnh cạnh góc vng giáo viên vừa giới thiệu: góc khơng vng đỉnh P, cạnh PM, PN +GV ghi nội dung vào bên góc khơng vng SGK -Tương tự, giáo viên giới thiệu góc khơng vng đỉnh E, cạnh EC, ED Hoạt động 3: Làm quen với ê ke -Học sinh quan sát ê ke, GV giới thiệu ê ke GV quan sát ê ke, hỏi: Em biết gì? Các em dùng ê ke để làm gì? (Hoặc: Có em dùng ê ke? Em dùng ê ke để làm gì? Gv giới thiệu tiếp: Ê ke dùng để nhận biết kiểm tra góc vng -HS dùng ê ke để kiểm tra lại góc vng đỉnh O, cạnh OA,OB 14 -GV giới thiệu thêm: Có thể dùng ê ke để nhận biết kiểm tra góc khơng vng HS dùng ê ke để kiểm tra góc khơng vng đỉnh P, cạnh PM,PN; góc khơng vng đỉnh E, cạnh EC, ED Bước 3: HS hoạt động tạo biểu tượng vật thật, ứng dụng vào thực tiễn - HS vẽ, gấp, cắt góc vng, góc khơng vng , nhận góc vng, góc khơng vng thực tiễn, ứng dụng góc vng, góc khơng vng thực tiễn.Có thể tổ chức cho HS hoạt động gợi ý đây: - Tổ chức cho HS góc vng hình ảnh cho trước (dạng cảm nhận, không đo), mà GV chuẩn bị Cho HS kiểm tra góc vng, góc khơng vng, tìm số góc vng hình, chẳng hạn: -Tổ chức cho HS tạo góc góc vng : Có thể dùng hai cánh tay để biểu diễn góc vng theo nhiều tư Có thể cho HS tạo hình ảnh góc vng, góc khơng vng từ ngón tay, hai bàn tay, số động tác yoga, thể dục thể thao HS đứng tạo góc vng Hoạt động 4: Luyện tập thực hành (qua tập toán trang 42) 3.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng nhận dạng hình hình học: Khi dạy khái niệm hình hình học (Hình chữ nhật, hình vng) việc xét “tổng thể” học sinh biết (ở lớp 2) dựa vào đặc điểm yếu tố cạnh, góc, đỉnh hình để nhận dạng, nêu tên hình Giáo viên cần khai thác từ trục quan tổng thể đến trưc quan cụ thể, chi tiết để học sinh nắm vững sâu sắc khái niệm: HS nhận dạng hình chữ nhật, hình vng qua yếu tố cạnh, góc đo đạc, kiểm tra Sử dụng đồ dùng trực quan liên hệ đồ vật thực tế có hình dạng học phù hợp để học sinh có biểu tượng nhận biết hình Hướng dẫn học sinh tìm thêm đồ vật nhà mình, lớp có dạng hình chữ nhật, hình vng sách, bảng lớp, mặt bàn… Ví dụ dạy :“Hình chữ nhât”-Tốn 3(trang 82) Có thể tổ chức hoạt động sau: - Họat động 1: Giới thiệu hình chữ nhật 15 - GV đưa mơ hình có dạng hình chữ nhật bìa? Hình hình ? GV giới thiệu: Đây hình chữ nhật ABCD GV vẽ hình chữ nhật lên bảng - Mời 1HS lên bảng đo độ dài cạnh dài, cạnh ngắn dùng ê ke kiểm tra góc Yêu cầu HS đọc số đo, GV ghi lên bảng + Hãy nêu nhận xét số đo cạnh dài AB CD; số đo cạnh ngắn AD BC Em có nhận xét góc HCN ? *GV KL: Hình chữ nhật có góc vng, có cạnh dài nhau, cạnh ngắn - GV cho HS vẽ hình chữ nhật vào nháp - GV đưa số hình để HS nhận biết hình hình chữ nhật, hình khơng phải hình chữ nhật - GV cho HS nhận biết trực giác hình xung quanh lớp: Hãy tìm hình ảnh xung quanh lớp học có dạng HCN ?(cái bảng, hiệu,ảnh Bác ) - GV cho HS nhận hình, đặc điểm cạnh, góc chúng thơng qua hình ảnh, vật thật thực tiễn (trong đồ thủ cơng mĩ nghệ, trang trí nội thất, may mặc, ) 16 Hoạt động 2: Thực hành luyện tập (qua tập toán trang 822) c.Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng hình thành quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích hình Dạy học hình học tiểu học khơng hình thành khái niệm, nhận dạng thể hình mà cịn giúp HS hình thành quy tắc tính chu vi, diện tích hình, hình thành kĩ cắt, ghép, xếp, tạo hình hình học,… Đối với dạng hình thành quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích : hình chữ nhật , hình vng, ,giáo viên tổ chức cho học sinh thao tác mơ hình hình học để giải vấn đề đặt Phát mối quan hệ kiến thức học kiến thức mới.Hình thành quy tắc, cơng thức sở thao tác, kiến thức học Ví dụ dạy :“Chu vi hình chữ nhât”-Tốn 3(trang 84) Có thể tổ chức hoạt động sau: Hoạt động 1: Khởi động -Tổ chức trị chơi: Tìm tên cho bạn -GV cho treo bảng phụ số hình.Yêu cầu HS ghi tên hình vào bảng Hỏi: + Hình vng có đặc điểm gì? + Hình chữ nhật có đặc điểm gì? - GVNX chung việc nắm kiến thức cũ HS Kết nối học Hoạt động : Hình thành kiến thức 17 *Xây dựng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật: - Vẽ tứ giác MNPQ lên bảng: - Yêu cầu học sinh tính chu vi hình tứ giác MNPQ - Học sinh tự tính chu vi hình tứ giác MNPQ - Học sinh chia sẻ kết quả, lớp bổ sung: + + + = 14 ( dm ) -> Giáo viên chốt kết + Muốn tính chu vi hình ta làm nào? - Treo tiếp hình chữ nhật có số đo dm dm vẽ sẵn lên bảng - Yêu cầu học sinh tính chu vi hình chữ nhật - Gọi học sinh chia sẻ kết quả, giáo viên ghi bảng - Từ hướng dẫn học sinh đưa phép tính: (4 + 3) x = 14 (dm) - Y/C học rút cách tính chu vi hình chữ nhật đọc Hoạt động 3: Luyện tập thực hành (qua tập toán trang 84) 3.2.3 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng luyện tập thực hành:Vẽ , gấp, cắt ghép xếp hình: Các hoạt động vẽ, gấp, cắt ghép xếp hình thường tích hợp nhiều mục đích khác như: củng cố biểu tượng đối tượng hình học; củng cố vận dụng, xây dựng cơng thức tính diện tích; rèn luyện óc quan sát; phát triển trí tưởng tượng không gian; rèn luyện tư sáng tạo; rèn luyện khả phân tích, tổng hợp; làm quen với hình dáng, tên gọi hình, vật dụng hình học thơng dụng thực tế tạo hứng thú học tập cho HS, tăng hiểu biết ứng dụng thực tiễn hình học Bởi khơng hoạt động học tập toán đơn mà cịn hoạt động để HS thực hành, trải nghiệm giúp phát huy tối đa khả sáng tạo, khả nghệ thuật HS Đây dạng thực hành hoạt động luyện tập củng cố Vì vậy, dạy dạng GV cần sử dụng hình ảnh trực quant, tổ chức cho HS quan sát mẫu thao tác Hướng dẫn HS tìm hiểu 18 thực Yêu cầu HS thực thao tác theo hướng dẫn Trước sau HS thực hành xong GV cho HS phân tích hình xem hình em thấy hình gì? Ví dụ dạy :“Thực hành nhận biết vẽ góc vng ê ke”-Tốn (trang 43) Có thể tổ chức hoạt động sau: Hoạt động khởi động (3 phút): Trị chơi: Góc đây? +GV cho HS quan sát đồ dùng trực quan số góc vng góc khơng vng, cho HS quan sát gọi tên góc vng góc không vuông +HS chơi theo yêu cầu +Nhận xét tuyên dương - Kết nối kiến thức Giới thiệu – Ghi đầu lên bảng Hoạt động thực hành (30 phút): Bài 1: GV HD cách vẽ góc vng đỉnh O: + Đặt ê ke cho đỉnh góc vng ê ke trùng với điểm O cạnh ê ke trùng với cạnh cho trước (Chẳng hạn OM ) + Dọc theo cạnh ê ke trùng với điểm Ovà cạnh ê ke vẽ tia ON ta góc vng đỉnh O cạnh OM, ON - Cho HS vẽ góc vng đỉnh A, đỉnh B 19 Bài 2: Dùng ê ke kiểm tra hình sau có góc vng -GV treo đồ dùng (hình vẽ) - HS dùng ê ke tự kiểm tra góc hình vẽ - HS quan sát, giúp đỡ em chưa biết cách đo Chia sẻ kết trước lớp: => Hình thứ có góc vng, hình thứ có góc vng Bài : - GV giới thiệu mảnh ghép SGK (dính lên bảng) - Gọi HS lên thực hành ghép bảng để kiểm chứng lại kết lớp vừa chia sẻ - Chia sẻ kết trước lớp: => Đáp án: Mảnh + Mảnh 4; Mảnh + Mảnh -Nhận xét, tuyên dương Bài : Gấp mảnh giấy theo hình sau để góc vng? -Cho HS quan sát mẫu - HS tự làm báo cáo sau hoàn thành => Gấp mảnh giấy để góc vng 3.2.4.Khuyến khích học sinh tăng cường sử dụng phương tiện trực quan củng cố kiến thức, kỹ ứng dụng thực tế: Việc khai thác sử dụng phương tiện trực quan đại dạy học vần thiết Nó khơng phù hợp với phát triển xã hội, phương tiện hỗ trợ tối ưu giúp giáo viên truyền tải khối lượng kiến thức giảng lớn khoảng thời gian ngắn, tiết kiệm thời gian thao tác lớp; giáo viên có nhiều thời gian để khai thác giảng, khắc sâu kiến thức Còn học sinh cịn , giúp em hứng thú, say mê học tập, dễ tiếp thu kiến thức tạo nên học sinh động, sôi Từ em hiểu hơn, vận dụng tốt đạt kết học tập tốt Để tích cực hóa hoạt động học tập HS đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực cho HS, dạy học hình học khơng sử dụng đồ dùng trực quan vật thật, phiếu học tập, biểu đồ, sơ đồ, hình vẽ, mơ hình Tôi thường xuyên 20 sử dụng phương tiện trực quan đại ln khuyến khích học sinh tìm kiếm khai thác, sử dụng phần mềm học tốn, phần mềm vẽ hình máy tính, điện thoại thông minh, mạng Internet để củng cố kiến thức vận dụng vận dụng kiến thức học vào sống Đây biện pháp học tập hiệu nhằm phát triển lực học sinh Sau xin giới thiệu phần mềm vẽ hình mà tơi khuyến khích học sinh khai thác: -Phần mềm vẽ hình: Hinh học - GeoGabra -Cách khai thác, tìm kiếm, sử dụng -Phần mềm : vẽ hình Tốn học Word -Cách khai thác, tìm kiếm, sử dụng: -Phần mềm vẽ hình Tốn học điện thoại: Geogebra -Cách khai thác, tìm kiếm, sử dụng: Với bùng nổ cơng nghệ thơng tin việc tìm kiếm phần mềm hỗ trợ cho học sinh học tốn nói chung học nội dung hình học nói riêng có nhiều Tuy nhiên tùy thuộc vào đối tượng học sinh mà giáo viên giới thiệu, cung cấp cho phù hợp nhằm đạt mục tiêu đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nội dung hình học lớp theo hướng phát triển lực, nhận thấy: Trong học em có hứng thú làm việc tích cực tiếp thu kiến thức cách thuận lợi, hiệu quả, phát huy lực sáng tạo; hỗ trợ trình hình thành tri thức, phát triển kĩ năng, hứng thú học tập cho em Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học hình học giúp em dễ hiểu, hiểu sâu khắc sâu kiến 21 thức Tạo điều kiện trực tiếp cho em huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự học, rèn luyện kỹ học tập thực hành Các em nắm nhận dạng hình học mới; biết tính chu, diện tích hình, biết vẽ, xếp, cắt, gấp hình Và quan trọng em biết vận dụng vào thực tiễn sống hàng ngày Tiết học hình học xem trìu tượng khơng cịn tiết học khơ cứng mà trở nên hấp dẫn thu hút học sinh Giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kỹ thực hành.Kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo động học tập cho học sinh rèn luyện thái độ tích cực học tập, mong muốn thực hành.Phát triển trí tuệ học sinh, rèn luyện kỹ quan sát, ghi nhớ, tư duy, suy luận, tự giácTừ lực em ngày phát triển đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực • Khảo sát chất lượng học sinh: Sau học xong nội dung hình học chương trình, tơi tiến hành kiểm tra chất lượng học sinh lớp phụ trách với tổng số 36 em đạt kết sau sau: Với kết đạt trên, thân cảm thấy mừng chất lượng hình học lớp phụ trách nâng lên rõ rệt Số học sinh xếp loại hoàn thành tốt chiếm tỉ lệ 69,5 %, = 25em, khơng cịn trường hợp học sinh chưa hồn thành Điều khẳng định rằng, muốn có kết mong muốn địi hỏi người giáo viên không ngừng sáng tạo dạy học, phải thường xun nghiên cứu tìm tịi biện pháp dạy học để kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo khơng khí học tập sơi kết học tập em tốt Để tổ chức thực nghiệm giải pháp trên, câc đồng chí giáo tổ chun mơn tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu hoc, tổ chức dạy học lớp Qua tiết dạy có sử dụng biện pháp nêu thu kết đáng mừng Đó điều mà giáo viên mong muốn 22 Một số hình ảnh tiết dạy học nội dung hình học lớp theo hướng phát triển lực Gv tích cực sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy HS tích cực tham gia h động học tập HS tìm ghi tên hình Gấp tờ giấy để tạo thành góc vng Quay kim đồng hồ để tạo góc III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo định hướng phát triển nói chung sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học- mơn tốn lớp theo định hướng phát triển lực nói riêng, rút số kết luận sau: 23 Sử dụng đồ dùng trực quan để tổ chức dạy học yếu tố hình học- mơn tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh việc làm vơ cần thiết, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đồng thời thực có hiệu tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo “Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .Dạy học yếu tố hình học mơn Toán lớp theo định hướng phát triển lực thông qua việc giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bằng quan sát đo dạc, “thực nghiệm so sánh, phân tích đơn giản quy nạp, khái qt hóa học sinh tự khám phá, hình thành kiến thức Trên sở đó, giáo viên cần lưa chọn cách dạy học phù hợp, tổ chức hoạt động học tập học sinh đảm bảo tính tích cực chủ động cho đối tượng học sinh lớp Để dạy học yếu tố hình học mơn Tốn lớp 3, trước hết người giáo viên cần phải xác định rõ vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung đồ dùng ttrọng tâm dạy Ngồi ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng phương pháp kết hợp vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Sử dụng đồ dùng trực quan lúc, chỗ, đối tượng Các thao tác đồ dùng trực quan cần dứt khoát, rõ ràng, chứa dụng ý sư phạm đồ dùng trực quan cần đảm bảo tính thẩm mĩ, an tồn Khi sử dụng đồ dùng trực quan, GV cần tích cực hóa hoạt động học tập HS dựa phương tiện, đồ dùng dạy học GV cần huy động kinh nghiệm kĩ sử dụng đồ dùng học tập mà HS có, quan sát thao tác chỉnh sửa sai sót cho HS Việc sử dụng khéo léo, linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đồ dùng trực quan dạy học giáo viên góp phần hình thành phát triển lực học sinh, thái độ học tập em có thay đổi rõ rệt, tiết học trở lên sôi động hăng say góp ý xây dựng bài, số lượng em u thích, mơn học nhiều Từ đó, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng mơn Tốn học trường Tiểu học Trên số biện pháp rút từ thực tiễn trình giảng dạy cá nhân tiểu học, chắn chưa đảm bảo tồn diện khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung thêm đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ngày tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT [2] Krutecxki V A (1973), Tâm lí lực Toán học học sinh, Nxb Giáo dục Hà Nội [3] Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 215-221 Sách giáo khoa Toán 3– NXB Giáo dục Sách giáo viên Toán lớp 3– NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức - KN môn học tiểu học lớp 3-NXB Giáo Dục Phương pháp dạy học môn học tiểu học- NXB Giáo dục Giáo trình “PP dạy học toán tiểu học -Trường ĐHSP Hà Nội 25 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 26 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 27 ... luận dạy học theo định hướng phát triển nói chung sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học- mơn tốn lớp theo định hướng phát triển lực nói riêng, tơi rút số kết luận sau: 23 Sử dụng đồ dùng. .. theo hướng phát triển lực - Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn lớp 3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học yếu tố hình học mơn tốn lớp. .. 10 3. 2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng nhận dạng hình hình học: 12 3. 2 .3 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học dạng hình thành quy tắc, cơng thức tính chu vi, diện tích hình 13 3.2.4 Sử dụng