(SKKN 2022) một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa ở trường tiểu học thị trấn ,phường hải hòa,thị xã nghi sơn

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường địa phương 2.2.2 Thực trạng việc dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 2.3.3Thực trạng học sinh trình học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa 2.2.4 Nguyên nhân khó khăn 2.3.Các giải pháp sử dụng để giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa 2.3.1 Giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc thực quy trình dạy học 2.3.2 Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức 2.3.3 Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc phân loại từ theo cấu tạo 2.3.4 Giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua định dạng đặc điểm từ đồng âm từ nhiều nghĩa 2.3.5 Tăng cường việc giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc thực dạng tập thực hành 2.3.6 Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua buổi học ngoại khóa, buổi 2, buổi sinh hoạt câu lạc 2.3.7 Tự tích lũy số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sống hàng ngày để có thêm vốn từ giảng dạy 2 3 3 4 5 6 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị 10 11 12 12 14 14 17 17 17 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Hiện nay, việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc thường xuyên đặt ngày cấp bách Những thay đổi kinh tế, xã hội, giáo dục dẫn tới yêu cầu đòi hỏi việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vị trí đặc biệt quan trọng, vừa mơn khoa học, vừa mơn cơng cụ Đây môn học chiếm thời lượng nhiều Một nguyên tắc dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ Giao tiếp ngôn ngữ công cụ chủ yếu để học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ Tiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào hoạt động học tập Tiếng Việt giáo viên quan tâm, ý Trong q trình dạy học tơi nhận thấy có khơng giáo viên gặp khó khăn truyền tải nội dung kiến thức môn Tiếng Việt cho em Bởi vì, dạy phân mơn Luyện từ câu đa số giáo viên bám sát giáo án để thực nội dung Theo làm chưa đủ máy móc, chưa giúp cho học sinh nắm vững nội dung cần đạt Ngôn ngữ Tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, nội dung khó phần nghĩa từ Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phân mơn Luyện từ câu Nhiều năm liền trình dạy học, nhận thấy học sinh dễ dàng phân biệt từ trái nghĩa từ đồng nghĩa sau học xong “Từ đồng âm”, “Từ nhiều nghĩa” em bắt đầu có nhầm lẫn khả phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa không mong đợi giáo viên, kể học sinh khá, giỏi đơi cịn nhầm lẫn thiếu xác Nguyên nhân dẫn tới nhầm lẫn ? Làm để giúp học sinh phân biệt xác từ đồng âm từ nhiều nghĩa ? Trăn trở vấn đề này, qua nhiều năm dạy lớp 5, thân đồng nghiệp thảo luận, tìm tịi thử nghiệm số giải pháp nhằm giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Vì thế, tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Một số giải pháp giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trường Tiểu học Thị Trấn ,phường Hải Hòa,Thị xã Nghi Sơn " Đưa vấn đề này, mong trao đổi góp ý đồng nghiệp nhằm tháo gỡ khó khăn cho thân hướng dẫn học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa phân mơn Luyện từ câu góp phần bồi dưỡng cho học sinh biết cách dùng từ đúng, nói, viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn Luyện từ câu nói riêng đổi phương pháp dạy học nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao hiệu việc cung cấp từ ngữ cho học sinh lớp Từ rút kết luận sư phạm ứng dụng vào việc dạy Luyện từ câu nói riêng giảng dạy mơn học khác nói chung Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu học sinh Giúp học sinh rèn luyện kĩ phân biệt nghĩa từ kĩ vận dụng vốn từ vào giao tiếp có vốn từ phong phú Đối tượng nghiên cứu: - Tập trung nghiên cứu “Từ đồng âm” “Từ nhiều nghĩa” Qua giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Thị Trấn phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu văn kiện, công văn, văn hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt, sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Tìm hiểu, khảo sát, thu thập liệu thực tiễn có liên quan - Phân tích, tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Từ đồng âm từ nhiều nghĩa tượng độc đáo Tiếng Việt, góp phần làm cho Tiếng Việt thêm phong phú, đa dạng, mang đậm nét đặc sắc riêng mà lẫn với thứ ngôn ngữ khác Từ đồng âm từ nhiều nghĩa sách giáo khoa Tiếng Việt tập nêu khái niệm rõ ràng thực hành phân biệt, xác định từ đồng âm từ nhiều nghĩa văn cụ thể có nhiều trường hợp giáo viên học sinh nhầm lẫn Để khắc phục vấn đề trên, theo cần nắm vững đặc điểm, cấu tạo từ nói chung cấu tạo từ đồng âm từ nhiều nghĩa nói riêng Tiếng Việt Chúng ta biết Tiếng Việt ngôn ngữ khác, từ có chức định danh vật Từ Tiếng Việt có đặc điểm là: Tính khơng lí khơng biến đổi hình thái Cấu tạo từ gồm mặt nội dung (nghĩa từ) hình thức (âm thanh, chữ viết) Các từ khác khác nội dung hình thức cấu tạo từ Tuy nhiên thực tế số lượng từ có hạn vật, tượng lại đa dạng, phong phú phát sinh, phát triển với sống Hiện tượng từ đồng âm từ nhiều nghĩa cách để giải mâu thuẫn Cụ thể là: - Nhiều vật, tượng gọi chung tên mà khơng có, khơng cần lý (từ đồng âm) - Gọi tên vật, tượng phát sinh dựa đặc điểm, tính chất vật, tượng có trước (từ nhiều nghĩa) Như vậy, tượng từ đồng âm từ nhiều nghĩa có nguyên nhân sở khoa học Tiếng Việt có đặc điểm tính khơng lí khơng biến đổi hình thái Khái niệm: Từ đồng âm từ giống âm khác hẳn nghĩa (Từ đồng âm giống hình thức (âm thanh, chữ viết) khác hoàn toàn nội dung (nghĩa từ) Chúng ta xác định từ xuất trước, từ xuất sau Cịn từ nhiều nghĩa từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với Từ nhiều nghĩa việc giống hình thức (âm thanh, chữ viết) cịn có mối liên hệ nghĩa ta hồn tồn xác định từ gốc (có trước) từ phát sinh (có sau) Do đó, muốn phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, xét từ góc độ thời gian đời, xuất Nắm vững chế tạo từ dựa đặc điểm, tính chất vật, tượng có trước (từ nhiều nghĩa) Từ nhiều nghĩa khơng từ từ loại Tóm lại, việc rèn luyện để học sinh phân biệt, nhận biết từ đồng âm từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu quan trọng Nhưng điểm quan tâm phương pháp giảng dạy, phương pháp mà ngành giáo dục quy định có giáo viên tự tìm tịi phương pháp để dạy phân môn Luyện từ câu cách sâu sắc phù hợp với học sinh 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Đặc điểm tình hình địa phương, nhà trường Tiểu học Thị Trấn * Thuận lợi: - Hải Hòa phường thuộc khu trung tâm Thị xã Đa số gia đình em gần trường, việc lại em có nhiều thuận lợi - Nhà trường có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm công tác giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp - Ban giám hiệu nhà trường có chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, nhiều kinh nghiệm công tác quản lý nên quan tâm sát tới công tác dạy học lớp * Khó khăn: - Một phân nhỏ phụ huynh làm nghề buôn bán Do vậy, việc quan tâm đến học hành chưa cao 2.2.2 Thực trạng việc dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Trong trình dạy học học này, giáo viên làm vai trò hướng dẫn, tổ chức cho học sinh Tuy nhiên thời lượng tiết học có hạn nên việc giáo viên lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học hạn chế Do vậy, sau học học sinh nắm kiến thức nội dung học cách tách bạch Đôi giảng dạy nội dung này, giáo viên cịn khó khăn lấy thêm số ví dụ cụ thể ngồi sách giáo khoa để minh hoạ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa * Từ đồng âm: Từ đồng âm dạy tiết tuần 5, em học khái niềm từ đồng âm Các tập từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu phân biệt từ đồng âm luyện tập từ đồng âm giảm tải, thời lượng cịn * Từ nhiều nghĩa: Từ nhiều nghĩa dạy tiết tuần tuần Học sinh học khái niệm từ nhiều nghĩa Các tập chủ yếu phân biệt từ mang nghĩa gốc nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu nét nghĩa khác từ Dạng tập phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa khơng có khả tư trừu tượng em hạn chế 2.2.3 Thực trạng học sinh trình học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Hầu hết học sinh lớp học tiết Luyện từ câu từ đồng âm, từ nhiều nghĩa gặp nhiều khó khăn Cụ thể là: - Khó khăn việc giải nghĩa từ: Vì vốn từ học sinh chưa phong phú nên việc giải nghĩa từ đôi lúc sai, lúng túng lủng củng - Phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa mơ hồ, định tính - Phân biệt nghĩa gốc số nghĩa chuyển học sinh sai nhiều - Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chưa xác, chưa hay, chưa với nét nghĩa yêu cầu Xuất phát từ thực trạng trình dạy việc học học sinh Tơi tiến hành để kiểm tra khảo sát khả phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa vào thứ năm tuần năm học 2020 - 2021 sau: Bài 1: Dịng có từ nhiều nghĩa ? a đàn gà nở - hoa nở - nở nụ cuời b vàng ươm - vàng hoe - vàng tươi c thơ thẩn - thơ ca - thơ ngây Bài 2: Cặp từ in nghiêng có từ đồng âm ? a vỗ bờ - vỗ tay b vách đá - đá bóng c mắt cá - mắt lưới d lưng núi - đau lưng Bài 3: Trong từ in đậm đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với ? Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến - Tấm lòng vàng - Ơng tơi mua vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản Kết quả: Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Dưới SL % SL % SL % SL % 35 5D 22,8 48,6 20 8,6% 17 % % % Với kết khảo sát thực vấn đề đáng lo ngại, tơi ln trăn trở để tìm ngun nhân thực trạng Sau số nguyên nhân 2.2.4 Nguyên nhân khó khăn: * Lý thứ nhất: Từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống khác ý nghĩa Ví dụ 1: Từ đồng âm “bàn”(1) “cái bàn” “bàn”(2) “bàn cơng việc” xét hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa hồn tồn khác nhau: “bàn” (1) danh từ đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồ đạc làm việc, “bàn” (2) động từ trao đổi ý kiến Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa: “bàn”(1) “cái bàn” “bàn”(2) “bàn phím” Hai từ “bàn” này, hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa “bàn” (1) danh từ đồ vật có mặt phẳng, có chân dùng để kèm với ghế làm đồ nội thất; “bàn”(2) phận tập hợp phím số loại đàn máy tính “bàn” “cái bàn” “bàn” “bàn công việc” mang nghĩa gốc, Ví dụ “bàn” “cái bàn” mang nghĩa gốc cịn “bàn” “bàn phím” mang nghĩa chuyển * Lý thứ hai: Trong chương trình Tiếng Việt chưa có dạng tập phối hợp hai kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩ phân biệt * Lý thứ ba: Do vốn từ học sinh chưa phong phú nên việc phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa hạn chế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh phân biệt từ nhiều nghĩa, từ đồng âm sau: 2.3.1 Giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc giáo viên thực quy trình dạy học Bài học từ đồng âm từ nhiều nghĩa loại khái niệm Giáo viên tổ chức hình thức dạy học để giải tập phần nhận xét, giúp học sinh phân tích ngữ liệu, phát hiện tượng từ tập Từ rút kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bước giáo viên tổng hợp kiến thức nội dung phần ghi nhớ (Từ đồng âm - SGK trang 5; Từ nhiều nghĩa – SGK trang 67) Đến đây, cho học sinh khá, giỏi lấy ví dụ tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp em hiểu nắm nội dung học Sau hướng dẫn học sinh làm tập phần luyện tập để củng cố khắc sâu kiến thức (1).Từ đồng âm: Ví dụ : - Con kiến bò - Con bò ăn cỏ - Bò kiến bò hoạt động di chuyển tư áp bụng xuống cử động tồn thân chân ngắn - Bị trâu bị: lồi động vật nhai lại, có sừng, lơng thường có màu vàng, ni để lấy sức kéo, thịt, sữa Ví dụ 2:- Đầm đầm sen: khoảng trũng to sâu đồng để giữ nước - Đầm bà đầm: đàn bà, gái phương Tây - Đầm đầm đất: vật nặng, có cán dùng để nện đất cho chặt - Đây kiến thức đọng, súc tích dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ, vận dụng làm tập, thực hành - Đối với giáo viên tiểu học, cần ý thêm từ đồng âm nói tới sách giáo khoa Tiếng Việt gồm từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa có hay từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng chúng khơng có mối quan hệ nào, chúng vốn từ hoàn toàn khác nhau) trường hợp “câu” “câu cá” “câu” “đoạn văn có câu” từ đồng âm ngẫu nhiên từ đồng âm chuyển loại (nghĩa từ giống hình thức ngữ âm khác nghĩa, kết hoạt động chuyển hóa từ loại từ) - Ví dụ: a) + cuốc (danh từ): Cái cuốc sắc + cuốc (động từ): Tôi cuốc đất b) + thịt (danh từ): miếng thịt + thịt (động từ): thịt gà c) + đá (danh từ): đá + đá (động từ): đá bóng - Từ đồng âm hình thành nhiều chế: trùng hợp ngẫu nhiên (gió bay, bọn bay, bay), chuyển nghĩa xa mà thành (lắm kẻ vì, lý gì), từ vay mượn trùng với từ có sẵn (đầm sen, bà đầm, la mắng, nốt la), từ rút gọn trùng với từ có sẵn (hụt hai ly, ly, hai ký, chữ ký ) Trong giao tiếp cần ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa từ dùng với nghĩa nước đôi tượng đồng âm (2) Từ nhiều nghĩa: Ví dụ: Chín (1): Gốc: Chỉ qua trình phát triển, đạt đến độ phát triển cao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm định, màu sắc đặc trưng + Chín (2) : Chỉ q trình vận động, q trình rèn luyện từ đó, đạt đến phát triển cao (Suy nghĩ chín, tình cách mạng chín, tài chín) (nghĩa chuyển) + Chín (3): Sự thay đổi màu sắc nước da ( ngượng chín mặt) (nghĩa chuyển) + Chín (4): Trải qua trình đạt đến độ mềm (chuối chín) (nghĩa chuyển) GV chốt lại: Như vậy, muốn phân tích nghĩa từ nhiều nghĩa, trước hết phải miêu tả thật đầy đủ nét nghĩa nghĩa gốc để làm sở cho phân tích nghĩa Nghĩa từ phát triển thường dựa hai sở: +Theo chế ẩn dụ nghĩa từ thường có bốn dạng sau: - Dạng 1: Nghĩa từ phát triển dựa vào giống hình thức vật, tượng hay nói cách khác dựa vào kiểu tương quan hình dáng Ví dụ : Mũi1 (mũi người) Mũi2(mũi thuyền); Miệng1 (miệng xinh) miệng2 ( miệng bát, miệng chum,miệng giếng) - Dạng 2: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ cách thức hay chức năng, vật, đối tượng Ví dụ : cắt1 (cắt cỏ) với cắt2 (cắt quan hệ) - Dạng 3: Nghĩa từ phát triển sở ẩn dụ kết tác động vật người Ví dụ : đau1 (đau vết mổ ) đau2 (đau lòng ) + Theo chế hốn dụ có tác dụng - Dạng1: Nghĩa từ phát triển sở quan hệ phận tồn thể Ví dụ : Chân1, tay1, mặt1 tên gọi phận chuyển sang tồn thể (Anh có chân2 đội bóng Tay2 bảo vệ nhà máy số ba có mặt2 hội nghị) - Dạng 2: Nghĩa từ phát triển quan hệ vật chứa với chứa Ví dụ 1: Nhà1 Là cơng trình xây dựng (Anh trai làm nhà.) Nhà2 gia đình ( Cả nhà có mặt đơng đủ.) Ví dụ : Thúng1 : Đồ vật dùng để đựng đan tre nứa (Cái thúng đan khéo quá) Thúng2: Chỉ đơn vị ( Hai thúng lúa) -Dạng : Nghĩa từ phát triển dựa nguyên liệu hay công cụ với sản phẩm làm từ ngun liệu hay cơng cụ hành động dùng ngun liệu hay cơng cụ Ví dụ: Muối1: Nguyên liệu (Một ki- lô- gam muối); muối2: hành động làm cho thức ăn chín lên men (Chị muối dưa ngon lắm) Chuyển sang phần luyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh giải tập phần luyện tập Sau tập giáo viên lại củng cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung học Ví dụ: (Bài tập phần luyện tập– SGK trang 52: Phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau) a) Cánh đồng – tượng đồng – nghìn đồng b) Hịn đá – đá bóng + Để học sinh hiểu làm tốt tập giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa từ Cánh đồng Tượng đồng Một nghìn đồng hịn đá đá bóng Tóm lại dạy khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa, cần thực theo quy trình bước - Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát dấu hiệu chất từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Từ đó, học sinh rút đặc điểm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nêu định nghĩa - Luyện tập để nắm khái niệm ngữ liệu Việc dạy hai học tuân theo nguyên tắc chung dạy luyện từ câu đồng thời vận dụng phương pháp, hình thức dạy học như: - Phương pháp hỏi đáp - Hình thức học cá nhân - Phương pháp giảng giải - Thảo luận nhóm - Phương pháp trực quan - Tổ chức trò chơi - Phương pháp luyện tập thực hành * Đối với tiết dạy luyện tập từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủ yếu thông qua việc tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh củng cố, nắm vững kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định nghĩa… + Yêu cầu học sinh hiểu nắm ghi nhớ để vận dụng Tâm lí học sinh làm tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộc lòng, ngại viết đoạn văn cần yếu tố tư Bởi vậy, thường cho học sinh ngắt ý phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, ghép lại cho đọc toàn phần, đọc theo nhóm đơi, có lúc thi đua xem nhanh nhất, đọc tốt Cách làm cho em thực tiết học trước (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) dạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa em có theo bước tổ chức trước mà thực Kết có tới 20/35 học sinh thuộc ghi nhớ cách trơi chảy lớp cịn em có thuộc song cịn ấp úng, ngắc ngứ + Giúp học sinh hiểu nghĩa từ phát âm giống Điều đặc biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa phát âm giống (nói, viết giống nhau) Ta thấy rõ ràng “đường”(1) “đường ngọt”, “đường”(2) “đường dây điện thoại” “đường”(3) “ngoài đường xe cộ lại nhộn nhịp” phát âm, viết giống Vậy mà “đường” (1) với “đường”(2) “đường”(1) với “đường”(3) lại có quan hệ đồng âm, cịn “đường”(2) với “đường”(3) lại có quan hệ nhiều nghĩa Để có kết luận đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa từ đường (1), đường (2), đường (3) ? Đường (1): (đường ngọt): chất có vị Đường (2): (đường dây điện thoại): dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho việc thông tin liên lạc Đường(3): (ngoài đường, xe cộ lại nhộn nhịp) lối cho phương tiện, người, động vật Để giải nghĩa xác từ “đường” trên, em phải có vốn từ phong phú, có vốn sống Vì dạy học tất mơn, giáo viên ln trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho vốn sống u cầu học sinh phải có từ điển Tiếng Việt biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm số biện pháp giải nghĩa từ Tiếp học sinh vào định nghĩa, khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để xác định mối quan hệ từ “đường” Xét nghĩa từ “đường” ta thấy: Từ đường(1) từ đường(2) có nghĩa hồn tồn khác khơng liên quan đến – kết luận hai từ đường có quan hệ đồng âm Tương tự từ đường(1) từ đường(3) có mối quan hệ đồng âm Từ đường(2) từ đường(3) có mối quan hệ mật thiết nghĩa sở từ đường (3) lối đi, ta suy nghĩa từ đường(2) (truyền đi) theo vệt dài (dây dẫn) Như từ đường (3) nghĩa gốc, từ đường(2) nghĩa chuyển – kết luận từ đường(2) từ đường(3) có quan hệ nhiều nghĩa với 2.3.2 Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức Trong chương trình sách giáo khoa, dạy từ nhiều nghĩa xếp sau dạy từ đồng âm Như để học sinh không nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa dạy từ đồng âm ngồi ví dụ từ đồng âm giáo viên cho học sinh nhận xét từ từ đồng âm Ví dụ: Từ “đi” trường hợp sau có phải tượng đồng âm hay không ? - Mẹ hay vào buổi tối để giảm béo - Bố Hà Nội - Hè này, nhà em du lịch - Cụ ốm nặng, hôm qua - Anh mã, tốt - Thằng bé đến tuổi học Bài tập giáo viên chủ yếu yêu cầu học sinh nhận diện từ “đi” câu văn tượng đồng âm hay đồng âm, không yêu cầu em giải thích có hai phương án trả lời: đồng âm/không đồng âm Đến giáo viên gợi mở để biết từ “đi” câu văn có phải quan hệ đồng âm hay không, em nhà suy nghĩ tìm hiểu SGK tiết luyện từ câu sau giúp em tìm câu giải đáp Để không nhiều thời gian tiết học cho nội dung trên, giáo viên viết sẵn nội dung câu hỏi gợi mở bảng phụ tiến hành cho học sinh lấy ví dụ từ đồng âm để khẳng định lại ghi nhớ Lúc tự em có so sánh ví dụ từ đồng âm với ví dụ đây, đồng thời giáo viên kích thích tư học sinh Trước kết thúc tiết học, giáo viên không quên nhắc học sinh nhà tiếp tục suy nghĩ trả lời giải thích tượng từ “đi” câu văn cho Trong dạy “từ nhiều nghĩa” giáo viên tổ chức cho học sinh lấy thêm ví dụ từ nhiều nghĩa để củng cố khắc sâu kiến thức, sau quay lại lấy ví dụ từ đồng âm để nhận định so sánh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Ví dụ: từ “chỉ ” trường hợp sau từ đồng âm hay nhiều nghĩa? Vì ? Cái kim sợi – chiếu – đường – vàng Ở câu hỏi này, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích lí lựa chọn để khẳng định kiến thức khả nhận diện, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau học sinh trả lời giáo viên chốt lại từ “chỉ” trường hợp có quan hệ đồng âm 10 nghĩa từ “chỉ” trường hợp khác nhau, khơng có quan hệ với Nội dung trên, giáo viên tiến hành khoảng 2-3 phút, dành thời gian cho em làm tập phần luyện tập Cuối tiết học giáo viên nhấn mạnh: “Các em cần lưu ý phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tránh nhầm lẫn hai tượng này” 2.3.3 Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc phân loại từ theo cấu tạo Biện pháp thực tơi vận dụng học sinh hiểu nghĩa từ Thuộc ghi nhớ khơng cần thiết phải dùng đến cách dựa vào yếu tố từ loại, nhiên số học sinh trung bình yếu giáo viên kết hợp biện pháp Nếu thực tế hàng ngày, học sinh bắt gặp tượng từ phát âm giống xét từ loại khác kết luận tượng đồng âm Chẳng hạn chơi đùa học sinh hò reo đồng để cổ vũ cho học sinh mệnh danh “cụ cố” em nhỏ, yếu: “cố lên cụ cố….ơi !” “Cố” thứ tính từ, “cố” thứ danh từ Đây tượng đồng âm dễ nhận diện Tùy trường hợp từ phát âm giống từ loại (cùng loại danh từ, động từ, tính từ) phải vận dụng biện pháp giải nghĩa từ văn cảnh đồng thời xét xem từ có mối quan hệ nghĩa hay khơng ? để tránh nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Trong trường hợp này, thông thường ta dựa vào ngữ cảnh để nhận biết nghĩa từ đồng âm, nói cách khác dựa vào từ với câu Ngữ cảnh có tác dụng thực hóa nghĩa từ giúp người sử dụng ngơn ngữ tránh nhầm lẫn Ví dụ: - đồng tiền – cánh đồng - vạc dầu – vạc - xe đạp – xe (quân cờ) Xét câu văn sau: “Hôm đánh rơi mười nghìn đồng đoạn cánh đồng làng” Các từ câu có mối quan hệ với từ ‘đồng’ thứ gồm “đánh rơi” “mười nghìn”, dừng lại đánh rơi 10 nghìn đồng người đọc chưa rõ mười nghìn đồng tiền Việt Nam hay tiền nước chưa xác định rõ giá trị số tiền đánh rơi Có từ “đồng” sau cụm từ “đánh rơi mười nghìn đồng” ta hiểu rõ số tiền đánh rơi tiền Việt Nam xác định giá trị Vậy từ “đồng” thứ đơn vị tiền Việt Nam, từ “đồng” thứ nằm mối quan hệ với từ “qua”, “cánh”, “làng”, “đồng” “cánh đồng” khoảng đất rộng phẳng trồng lúa hoa màu Hiện tượng đồng âm từ loại trên, học sinh dễ nhầm lẫn với từ nhiều nghĩa hầu hết từ nhiều nghĩa có từ loại Trong q trình dạy học, tơi gặp phần lớn từ nhiều nghĩa có từ loại Từ “đi” trường hợp sau động từ Ví dụ: bộ, chơi, ngủ, máy bay Vì vậy, Khi gặp từ có vỏ âm giống học sinh không vội vàng phán tượng đồng âm hay nhiều nghĩa mà 11 phải suy nghĩ thật kĩ Giải nghĩa xác từ văn cảnh tìm điểm khác hồn tồn hay chúng có liên hệ với nghĩa Trong số tập bồi dưỡng học sinh giỏi, có số trường hợp giống âm khó phân biệt tượng đồng âm hay nhiều nghĩa Ví dụ: Các từ nhóm có quan hệ ? a) Đánh cờ, đánh giặc, đánh trống b) Thi đậu, xôi đậu, chim đậu cành Xét từ loại nhóm từ “đậu” có quan hệ đồng âm với đậu “trong thi đậu” tính từ (đỗ, trúng tuyển) “đậu” “xôi đậu” danh từ (chỉ loại quả, củ dùng làm lương thực, thức ăn), “đậu” “chim đậu cành” động từ “nghỉ tạm dừng lại” Ở nhóm a, từ “đánh” động từ xét nghĩa từ “đánh cờ” (một trò chơi), “đánh giặc” (chiến đấu với kẻ thù nhiều cách) “đánh trống” (dùng dùi tay đánh vào mặt trống cho phát âm thanh) nghĩa chúng có liên quan đến nhau, tác động đến vật khác, làm cho vật có thay đổi, từ “đánh” nhóm a có quan hệ nhiều nghĩa Trong q trình dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để giúp học sinh làm tốt tập trên, giáo viên yêu cầu em nắm nghĩa từ suy xét kĩ lưỡng nghĩa từ đó, khơng bộp chộp ngộ nhận hiểu nghĩa mang máng mà vội kết luận mối quan hệ từ với 2.3.4 Giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua định dạng đặc điểm từ đồng âm từ nhiều nghĩa Sau học từ đồng âm từ nhiều nghĩa với luyện tập, giúp học sinh rút so sánh sau: * Điểm khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa: Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa - Là hai nhiều từ có hình - Là từ có nhiều nghĩa: thức ngữ âm: (hịn) đá đá( bóng) (hịn) đá (nước) đá - Các nghĩa hoàn toàn khác biệt - Các nghĩa có mối liên quan với khơng có mối liên hệ gì: Ví dụ: (hịn) đá chất rắn có sẵn - Ví dụ: hịn (đá) chất rắn có trong tự nhiên, thường thành tảng, hịn tự nhiên, thường thành tảng, khối vật cứng Còn đá (bóng) hành động cứng Cịn (nước) đá nước đông dùng chân hất mạnh vào vật nhằm cứng lại thành tảng giống đá đưa xa làm tổn thương - Do chế chuyển nghĩa tạo thành - Khơng gi¶i thích chế chuyển nghĩa 2.3.5.Tăng cường việc giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc thực dạng tập thực hành Dạng 1: Phân biệt nghĩa từ * Đối với từ đồng âm: phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: Cánh đồng (1) – tượng đồng (2) – nghìn đồng(3) Bài tập này, giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa từ tranh ảnh phần ví dụ * Đối với từ nhiều nghĩa: 12 Trong câu sau câu có từ “chân” mang nghĩa gốc câu có từ “chân” mang nghĩa chuyển? Chân: a Lịng ta vững kiềng ba chân b Bé đau chân Đối với tập giáo viên dùng tranh ảnh giải nghĩa từ yêu cầu học sinh nêu nghĩa từ “chân” câu xác định nghĩa chuyển, nghĩa gốc “chân” câu a phận làm trụ đỡ kiềng – nghĩa chuyển, “chân” câu b phận thể đỡ di chuyển thể – nghĩa gốc Dạng 2: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm nhiều nghĩa * Đối với từ đồng âm Đặt câu để phân biệt từ đồng âm: bàn, cờ, nước Ở tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh với từ em cần đặt hai câu, từ có quan hệ đồng âm với Ví dụ: Bàn: - Cả nhà ngồi vào bàn để ăn cơm - Bố mẹ em bàn chuyện cưới vợ cho anh trai * Đối với từ nhiều nghĩa Đặt câu để phân biệt nghĩa từ “đứng” Đứng: Nghĩa 1: tư chân thẳng, chân đặt mặt Nghĩa 2: Ngừng chuyển động Giáo viên gợi ý nghĩa 1, nói tới tư người động vật Nghĩa nói tới trạng thái đồ vật tượng, dựa vào gợi ý học sinh đặt câu Nghĩa 1: Chúng em đứng nghiêm trang chào cờ Nghĩa 2: Kim đồng hồ đứng lại Dạng 3: Phân biệt quan hệ đồng âm, quan hệ nhiều nghĩa Ví dụ: Trong từ in đậm đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến - Tấm lịng vàng - Ơng tơi mua vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản Ở tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ “vàng” xác định mối quan hệ chúng dựa vào mục (II.2) Đáp án: từ “vàng” câu 1,2 có quan hệ nhiều nghĩa, từ “vàng” câu có quan hệ đồng âm với từ “vàng” câu Dạng 4: Nối từ cụm từ với nghĩa cho * Đối với từ đồng âm: Ví dụ: Nối cụm từ cột A với nghĩa thích hợp cột B A B Sao trời có tỏ mờ a Chép lại tạo văn khác theo Sao đơn thành ba Sao tẩm chè b Tẩm chất sấy khô Sao ngồi lâu thế? c Nêu thắc mắc rõ nguyên nhân Đồng lúa mượt mà làm sao! d Nhấn mạnh mức độ làm ngạc nhiên, thán phục 13 e Các thiên thể vũ trụ Đáp án: 1-e, 2-a, 3-b, 4-c, 5-d * Đối với từ nhiều nghĩa: Ví dụ: Tìm cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ “chạy” câu cột A A B Bé chạy lon ton sân a Hoạt động máy móc Tàu chạy băng băng đường ray b Khẩn trương tránh điều Đồng hồ chạy không may xảy đến Dân làng khẩn trương chạy lũ c Sự di chuyển nhanh phương tiện giao thông d Sự di chuyển nhanh chân Đáp án: 1-d, 2-c, 3-a, 4-b Đối với tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để nối cụm từ câu với nghĩa thích hợp trường hợp dễ nhận thấy trước Trường hợp khó cịn lại học sinh chưa hiểu nghĩa em vận dụng phương pháp loại trừ Ở từ đồng âm từ nhiều nghĩa có mặt bốn dạng tập Bên cạnh đó, nội dung lại có số dạng tập riêng * Đối với từ đồng âm có dạng tập đố vui Trùng trục chó thui Chín mặt, chín mũi, chín đi, chín đầu (Là ?) Hoặc dạng tập từ đồng âm dùng để chơi chữ câu sau: a Bác bác trứng, tôi vôi b Con ngựa đá ngựa đá, ngựa đá không đá ngựa Với tập giảm tải nên dùng cho học sinh khá, giỏi việc từ đồng âm, giáo viên nên yêu cầu em nêu cách hiểu câu * Đối với từ nhiều nghĩa có dạng tập thay từ Tìm từ thay từ “mũi” cụm từ sau: - Mũi thuyền - Mũi súng - Mũi đất - Mũi quân bên trái thừa thắng xốc tới - Tiêm ba mũi 2.3.6 Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua buổi học ngoại khóa, buổi 2, buổi sinh hoạt câu lạc Thông qua buổi học ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc giáo viên giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa 2.3.7 Tự tích lũy số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sống hàng ngày để có thêm vốn từ giảng dạy * Đối với từ đồng âm: a bạc: 14 - Cái nhẫn bạc - Đồng bạc trắng hoa xòe - Cờ bạc bác thằng bần - Ơng Ba tóc bạc - Đừng xanh lá, bạc vôi - Cái quạt máy phải thay bạc b đàn - Cây đàn ghi ta - Vừa đàn vừa hát - Lập đàn để tế lễ - Bước lên diễn đàn - Đàn chim tránh rét trở c đình - Qua đình ngã nón trơng đình - Cơng việc bị đình lại khơng có người làm d đơn - Lan bị ốm, phải viết đơn xin nghỉ học - Nhà đơn người, có mẹ e mai - Nếu miền bắc có hoa đào miền nam có hoa mai - Rùa, mực, cua vật có mai - Nay mai g lồng - Con ngựa đứng lồng lên - Mua chim, bạn nhốt vào lồng Một số trường hợp dùng từ đồng âm để chơi chữ: h chèo - Ăn no lại nằm khoèo Nghe giục trống chèo bế bụng xem (ca dao) - Kể chi tuổi tác già mua Trống chèo xin thi đua đến (Mẹ Suốt – Tố Hữu) i lợi Bà già chợ cầu Đơng Bói xem quẻ lấy chồng lợi chăng? Thầy bói gieo quẻ nói rằng: Lợi có lợi chẳng cịn Trong thơ “Rắn đầu biếng học” Lê Quý Đôn sử dụng từ đồng âm để chơi chữ: Chẳng phải liu điu giống nhà Rắn đầu biếng học lẽ khơng tha Thẹn đèn hổ lửa đau lịng mẹ Nay thét mai gầm rát cổ cha Ráo mép quen tuồng nói dối 15 Lằn lưng cam chịu dấu roi da Từ Trâu Lỗ xin gắng học Kẻo hổ mang danh tiếng gia Câu chuyện vui sau sử dụng từ đồng âm để chơi chữ: Xưa, có anh chàng mượn người hàng xóm vạc đồng lâu sau trả cho người hàng xóm hai cị, nói vạc biến nên đền hai cò Người hàng xóm kiện Quan gọi hai người đến xử Người hàng xóm thưa: “Bẩm quan, cho mượn vạc, khơng trả”, anh chàng nói “bẩm quan, đền cho cò” - Nhưng vạc vạc thật - Dễ cị tơi cò ? – Anh chàng trả lời - Bẩm quan, vạc vạc đồng - Dễ cị tơi cị nhà ? * Đối với từ nhiều nghĩa: a chạy - Cầu thủ chạy đón bóng - Đánh kẻ chạy đi, không đánh kẻ chạy lại - Tàu chạy đường ray - Đồng hồ chạy chậm - Mưa xuống, khơng kịp chạy lúa phơi ngồi sân Nhà chạy ăn bữa Con đường mở chạy qua làng b - Lá bàng đỏ (Tố Hữu) - Lá khoai anh ngỡ sen (ca dao) - Lá cờ căng lên ngược gió (Nguyễn Huy Tưởng) - Cầm thư lịng hướng vô Nam (bài hát) c - Quả dừa - đàn lợn nằm cao (Trần Đăng Khoa) - Quả cau nho nhỏ, vỏ vân vân (ca dao) - Trăng trịn bóng (Trần Đăng Khoa) - Quả đất nhà chung - Quả hồng thể tim đời d cứng - Lúa cứng - Lí lẽ cứng - Học lực loại cứng - Cứng thép Thanh tre cứng quá, không uốn cong - Quai hàm cứng lại, chân tay tê cứng - Cách giải cứng, thái độ cứng e sườn - Nó hích vào sườn tơi - Con đèo chạy ngang sườn núi 16 - Tơi qua phía sườn nhà - Dựa vào sườn báo cáo… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục thân: - Qua thời gian tìm hiểu nghiên cứu, vận dụng vào vào dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tôi nhận thấy học sinh lớp tơi tiến rõ rệt Điều thể rõ qua kết khảo sát vào sáng thứ tuần năm học 2021- 2022 ( Đề trang 5-6 sáng kiến) Kết sau: Lớp Sĩ số Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL % SL % SL % SL % 15 42,8% 13 37,2% 20,0% 0 Từ kết khảo sát rút số kinh nghiệm cho thân dạy từ đồng âm từ nhiêu nghĩa sau: - Giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc thực quy trình dạy học Học sinh cần nắm vững kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thông qua học Muốn vậy, giáo viên cần nắm sâu kiến thức từ đồng âm, từ nhiu ngha v phơng pháp dạy - T chc dy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức - Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc phân loại từ theo cấu tạo - Giúp em phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua định dạng đặc điểm từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Tăng cường việc giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc thực tập thực hành luyện tập - Giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua buổi học ngoại khóa, buổi 2, lồng ghép vào trò chơi, buổi sinh hoạt câu lạc - Giáo viên cần tự tích lũy số trường hợp từ đồng âm, từ nhiều nghĩa sống hàng ngày để có thêm vốn từ giảng dạy 2.4.2 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Từ cách nghiên cứu giúp đồng nghiệp có cách nhìn sâu sắc dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa Qua sinh hoạt chuyên môn thống vận dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy lớp để đạt hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để giúp học sinh phân biệt làm yêu cầu tập từ nhiều nghĩa, từ đồng âm trình dạy học – người giáo viên cần: - Dạy cho học sinh thói quen giải nghĩa từ,viết sổ tay tích lũy Tiếng Việt - Giúp học sinh xác định rõ đặc điểm, cấu tạo chúng hình thức chất - Khi dạy “ từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” giáo viên cần bổ sung định nghĩa từ nhiều nghĩa: “Là từ dùng hình thức âm biểu thị nhiều ý 5G 35 17 nghĩa , chúng lập thành trật tự, cấu nghĩa định” - Phần từ đồng âm từ nhiều nghĩa có nhiều từ học sinh dễ nhầm lẫn khó xác định đồng âm hay nhiều nghĩa giáo viên cần giúp em nhấn mạnh khái niệm từ đồng âm: Chúng giống có hình thức âm giống từ đồng âm nghĩa từ hồn tồn khác Cịn từ nhiều nghĩa ý nghĩa từ có quan hệ với Giáo viên ý hướng dẫn học sinh phân biệt nghĩa sau đưa kết luận - Tạo điều kiện giúp học sinh bộc lộ cách hiểu mình,cảm nhận giá trị nghệ thuật dùng từ nhiều nghĩa từ đồng âm - Qua tập học sinh thực hành từ đồng âm, từ nhiều nghĩa giáo viên cần cho em tự kiểm tra, kiểm tra lẫn kết làm Dạy nội dung nghĩa từ thực không đơn giản, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Trong trình giảng dạy, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức, thân tơi cố gắng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi và lựa chọn cho học sinh nắm kiến thức vận dụng học tập sống cách hiệu 3.2 Kiến nghị: Với mục đích nâng cao kết giảng dạy hồn thành chun mơn người giáo viên tiểu học tơi xin có số đề nghị sau: - Nhà trường mở lớp chuyên đề phương pháp dạy phân mơn Luyện từ câu nói chung “ Từ nhiều nghĩa, từ đồng âm” nói riêng - Nhà trường cần trang bị thêm sách tham khảo phân môn Luyện từ câu, đặc biệt tài liệu hướng dẫn phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Đối với giáo viên: thường xuyên cứu tài liệu hướng dẫn liên quan để giúp học sinh học tập đạt kết cao - Đối với học sinh: học phải kết hợp với luyện tập thực hành chỗ chưa hiểu cần hỏi giáo viên lớp, tránh dấu dốt, học cho qua chuyện… Trên số giải pháp mà áp dụng giảng dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa góp phần nâng cao kết dạy - học môn Tiếng Việt Qua thấy rõ việc dạy - học mơn Tiếng Việt góp phần vào hình thành nhân cách người tồn diện thời kì mới, chủ nhân tương lai xứng tầm với yêu cầu xã hội động, đại Những kinh nghiệm thân tơi trình bày khía cạnh nhỏ, mong góp ý bổ sung thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi đầy đủ, hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hải Hòa, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 18 Trần Thị Vân 19 ... biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Vì thế, lựa chọn sáng kiến kinh nghi? ??m: "Một số giải pháp giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Trường Tiểu học Thị Trấn ,phường Hải Hòa ,Thị xã Nghi. .. hoạ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa * Từ đồng âm: Từ đồng âm dạy tiết tuần 5, em học khái niềm từ đồng âm Các tập từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu phân biệt. .. học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh phân biệt từ nhiều nghĩa, từ đồng âm sau: 2.3.1 Giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa qua việc