(SKKN 2022) biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Người thực hiện: Trương Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thọ Dân SKKN thuộc lĩnh vực mơn : Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang Trang Trang Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang Trang 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Trang 3-4 2.3 Các giải pháp thực Trang 5-13 2.4 Hiệu SKKN Trang 13 3: Kết luận, kiến nghị Trang 12 3.1 Kết luận Trang 13- 14 3.2 Kiến nghị Trang 14 -15 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đại hội XII Đảng không khẳng định tiếp tục thực quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo mà nội dung phương hướng thực quan điểm tình hình Quan điểm: Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học quan điểm hoàn tồn mới, có tác dụng định hướng cho phát triển giáo dục đào tạo kỷ XXI Để thực đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học phu hợp với phát triển đất nước Việc đổi phương pháp dạy học tất bậc học nói chung bậc Tiểu học nói riêng cần thiết Năm học 2021 - 2022 năm học thứ hai Bộ giáo dục áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ở cấp Tiểu học, thực đổi chương trình từ lớp Đối với lớp 1, việc dạy môn Tiếng Việt nhiệm vụ cần thiết giúp học sinh phát triển tồn diện lực phẩm chất, hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh suốt q trình học tập áp dụng vào công việc, sống sau Dạy học Tiếng Việt thực thơng qua việc hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Điều cho thấy đổi so với quan điểm trước rèn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tức là, với quan điểm giáo dục “đọc” kĩ đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục Tiếng Việt lớp Trong trình giảng dạy nhận thấy thực trạng học sinh lớp học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng cịn nhiều bỡ ngỡ, tiếp thu kiến thức cịn gặp nhiều khó khăn Từ nhận thức trên, suy nghĩ trăn trỡ nhiều: Phải em có kĩ đọc tốt định chọn đề tài “Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” để nghiên cứu với mong muốn tạo thêm hứng thú nâng cao chất lượng học tập cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu thực trạng học sinh lớp với việc đề số biện pháp giáo dục đem lại hiệu quả, vận dụng kinh nghiệm với kết hợp biện pháp giáo dục có nhằm củng cố kinh nghiệm giảng dạy thân Qua thấy tồn giảng dạy môn Tiếng Việt việc rèn luyện đọc chuẩn cho học sinh - Nâng cao chất lượng, kỹ phát âm chuẩn cho học sinh - Đưa số phương pháp giúp học sinh phát âm đúng; đọc lưu lốt trơi chảy, đọc diễn cảm - Để có hội trao đổi học hỏi đổi phương pháp rèn luyện phát âm chuẩn cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 1D trường Tiểu học Thọ Dân Huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa Năm học 2021-2022 Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tiếng Việt mới, nhận đặc trưng chương trình hướng đến Từ nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh rèn luyện để nâng cao kĩ đọc môn Tiếng Việt nói riêng mơn học lớp nói chung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp khảo sát, thống kê Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thông qua hoạt động đọc giúp học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước giới Đọc tác phẩm văn học, học sinh bồi dưỡng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết sống Vì việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Đọc trở thành đòi hỏi người mà học sinh lớp Đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kĩ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kĩ đọc có vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Nếu kĩ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác, lớp em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt hơn, em ham học, tích cực hoạt động học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm *Thực trạng dạy kĩ đọc cho học sinh lớp a Đặc điểm tình hình Đầu năm học 2021-2022 Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1D 5 Việc hiểu thực tế việc đọc em mức độ nào, em vướng mắc đâu kĩ đọc có ý nghĩa quan trọng việc định hướng phương pháp rèn đọc cho em học sinh Qua đó, tơi biết là: + Tình hình học sinh: lớp 1D sĩ số : 30 học sinh + Học sinh học Mẫu Giáo : 30 em + Kết khảo sát nhận diện chữ cái: Học sinh chữ : em Biết 5, chữ : em Biết 10, 15 chữ : 14 em Nhận biết hết : em Thực tế qua tuần học giao tiếp, tơi nhận thấy rằng có số học sinh phát âm sai, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu ch/tr; s/x; th/kh dấu hỏi, ngã Ngoài ra, em đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, nhiều em có cịn kéo dài giọng đọc , số em đọc ngọng Cụ thể, lỗi học sinh thường mắc là: * Đọc sai phụ âm đầu VD: - ch/tr: trẻ/chẻ; trong/chong - s/x; xuống/suống; song/xong * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: VD: - hỏi/ nặng: ổi/ quạ ội - ngã/ sắc: cũng/cúng * Đọc bớt tiếng thêm tiếng: - Đọc từ theo tranh Nhìn tranh đốn chữ * Đọc khơng biết ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp * Đọc phân vai lúng túng * Đọc mà không hiểu nội dung b Thuận lợi, khó khăn Qua kết khảo sát q trình theo dõi, tơi nhận thấy có số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi - Về phía giáo viên Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học v v… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Bản thân tập huấn chương trình lớp theo chương trình giáo dục phổ thông - 2018 nên nắm rõ mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình có chủ động việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phu hợp học sinh Khi nhà trường họp thống lựa chọn sách giáo khoa phu hợp để phục vụ công tác giảng dạy năm học 2021- 2022 nghiên cứu kĩ lựa chọn sách Kết nối tri thức làm công cụ hỗ trợ để phục vụ mục tiêu giáo dục Tiếng Việt lớp theo chương trình tổng thể Bản thân tơi giáo viên có phát âm chuẩn nên gặp nhiều thuận lợi việc dạy chữ cho học sinh lớp Bản thân ln có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mĩ Có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo - Về phía học sinh Một số em biết tất chữ vào đầu lớp Học sinh có đầy đủ SGK đồ dung học tập Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời Một số em tiếp thu nhanh, có chủ động học tập ý thức giúp đỡ bạn học tập Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em * Khó khăn - Về phía giáo viên Đây năm thứ hai áp dụng chương trình giáo dục nên tơi đơi lúc cịn lúng túng việc xác định tiến trình hình thức tổ chức dạy học phu hợp để giúp em nắm hiệu Chương trình đầu năm chưa trang bị đồ dung, sở vật chất nhiều hạn chế nên giáo viên phải thực linh động nghiên cứu liên tục để tìm giải pháp khắc phục khó khăn - Về phía học sinh Bước vào lớp em cịn bỡ ngỡ, chưa làm quen với việc học Tiểu học 7 Một số em nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn giao tiếp Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày Vốn từ em cịn q ỏi, việc hiểu nghĩa từ hạn chế Kĩ đọc, nói, nghe, viết, chưa thực tốt Hệ thống phát âm số em chưa hoàn chỉnh Cách phát âm số em theo thói quen Một số em non nớt, mang suy nghĩ trẻ mầm non, thích chơi học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phân loại khả đọc học sinh lớp Để giúp đỡ học sinh đọc tốt hơn, việc theo cần làm người giáo viên cần phải nắm rõ khả đọc học sinh Sau đó, giáo viên cần phân loại khả đọc theo nhóm đối tượng cụ thể ví dụ nhóm học sinh đọc ngọng phụ âm đầu, nhóm học sinh đọc ngọng dấu thanh, nhóm học sinh đọc chậm tốc độ, nhóm học sinh đọc đúng, đảm bảo tốc độ đọc, để từ người giáo viên đưa phương pháp phu hợp để giúp đỡ em đọc tốt Trong q trình dạy học, học sinh cịn mắc lỗi đọc (đọc sai phụ âm đầu, đoc sai dấu, đọc thiếu hay thừa tiếng, ngắt, nghỉ chưa đúng, tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu ) giáo viên cần lưu tâm để kèm cặp, rèn luyện cho em nhiều so với bạn Ví dụ thường xuyên gọi em lên đọc từ khó hay luyện đọc câu, đọc đoạn Trong trình em đọc, sai, giáo viên cần giúp em sửa sai đọc lại cho Ngoài ra, nắm khả đọc em, giáo viên giúp đỡ em luyện đọc môn học khác bằng cách gọi em đọc để từ giúp em đọc nhiều hơn, sửa sai cho em giúp em ngày tiến Đối với em học sinh này, giáo viên cần động viên, khuyến khích em đọc thêm nhiều sách truyện phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để em chăm luyện đọc không lớp mà cịn nhà Có vậy, kĩ đọc em dần trở nên tốt Đối với học sinh đọc đúng, đảm bảo tốc độ đọc tốt giáo viên hướng em đến việc đọc diễn cảm văn bản, bước cao việc đọc Như vậy, nói việc phân loại học sinh từ đầu năm học có vai trị quan trọng việc định hướng việc dạy học theo đối tượng người giáo viên, phần định chất lượng dạy học, góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh Dạy học đối tượng, phu hợp với khả học sinh nguyên tắc việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học 8 2.3.2 Chuẩn bị tốt tâm học cho học sinh học Tâm học người học sinh có ý nghĩa vơ cung quan trọng việc định hiệu việc học tập, em lớp bắt đầu học Trước rèn đọc đúng, người giáo viên cần xây dựng cho học sinh tâm tốt học Theo tôi, xây dựng tâm đọc tốt cho học sinh tức người giáo viên cần giúp học sinh làm tốt hai việc: cường độ đọc tư đọc - tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trước hết yếu tố cường độ đọc Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: Một vai người tiếp nhận thông tin ngược lại vai thứ hai đưa văn đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực tái sinh văn Vì đọc thành tiếng, người đọc đọc cho mình, cho người khác cho hai Khi đọc thành tiếng phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu rằng: Các em đọc khơng phải cho cô giáo để tất bạn cung nghe nên cần đọc đủ lớn lớp cung nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho em đọc nhỏ (lí nhí), giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Việc em đọc với cường độ vừa phải, hợp lí cịn giúp cho bạn lớp đưa nhận xét đúng, từ đó, học sinh biết cần phát huy điều hay cần khắc phục đâu để đọc tốt Bên cạnh việc rèn cho học sinh có cường độ đọc hợp lí việc rèn tư đọc có vai trị khơng nhỏ giúp nâng cao hiệu việc đọc Khi đứng dậy để đọc, học sinh cần đứng tư đàng hoàng, thoải mái Các em đứng thẳng, cầm sách bằng hai tay để sách mở rộng đàng hoàng Khi ngồi đọc thầm đọc dõi theo bằng mắt, cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 20 đến 30 cm, cổ đầu thẳng Tư giúp em tạo phong thái đẹp, hợp khoa học cho việc đọc Chuẩn bị tốt tâm đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc tạo nên chất lượng tiết học Học sinh có tâm tốt, cách việc học đem lại hiệu cao 2.3.3 Thực tốt xác bước lên lớp tiết dạy Để rèn kĩ đọc tốt cho học sinh, người giáo viên cần tổ chức tốt tiết học theo quy trình đặc trưng mơn Đó yếu tố định đến chất lượng tiết học Ở lớp 1, tiết Học vần theo chương trình tổ chức theo bước sau, ví dụ: Bài: E e Ê ê I Mục tiêu: Phẩm chất: Giúp học sinh cảm nhận tình cảm tốt đẹp gia đình, kính trọng người gia đình 9 Năng lực: + Đọc: Nhận biết đọc âm e, ê, đọc tiếng từ ngữ, câu có âm e, ê trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đọc + Viết:Viết chữ e, ê; viết tiếng từ chứa e, ê + Nói nghe: Phát triển vốn từ dựa từ ngữ chứa e, ê; phát triển ngôn ngữ nói theo chủ điểm gợi ý “trên sân trường”; kĩ quan sát, nhận biết nhân vật bà, bé, bạn bè mối quan hệ với bố, bà suy đoán nội dung tranh minh họa I Đồ dùng dạy học: Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, bảng phụ, tranh minh họa Học sinh: sách giáo khoa, ghép chữ, bảng con, phấn, trắng, bút chì, tẩy III Các hoạt động dạy học: TIẾT Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.HĐ mở đầu, khởi động: - HS ôn lại chữ c GV cho HS - Hs khởi động với nhạc chơi trò chơi nhận biết nét tạo chữ c - HS viết chữ c - HS viết, bạn khác 2.HĐ hình thành KT nhận xét Nhận biết - HS quan sát tranh trả lời câu - Hs trả lời hỏi - Hs trả lời - GV HS thống câu trả lời - HS nói theo - GV nói câu thuyết minh (nhận biết tranh HS nói theo - HS đọc - GV đọc thành tiếng câu nhận biết yêu cầu HS đọc theo - HS đọc GV đọc cụm từ, sau cụm từ dừng lại để HS dọc theo GV HS lặp lại câu nhận biết số lần: Bé kể mẹ nghe bạn bè -Hs lắng nghe - GV hướng dẫn HS nhận biết tiếng có âm e, giới thiệu chữ ghi âm e, ê HĐ luyện tập,thực hành Đọc HS luyện đọc âm - Hs quan sát a Đọc âm - GV đưa chữ c lên bảng để giúp HS - Hs lắng nghe nhận biết chữ e, ê học - Một số (4 5) HS đọc - GV đọc mẫu âm e,ê âm e, âm ê sau nhóm - GV yêu cầu HS đọc âm e, âm ê sau lớp đồng đọc nhóm lớp đồng đọc số lần số lần 10 b Đọc tiếng - Đọc tiếng mẫu + GV giới thiệu mơ hình tiếng mẫu (trong SHS): bé, bế GV khuyến khích HS vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng bé, bế + GV yêu cầu HS đánh vần tiếng mẫu bé, bế (bờ e be sắc bé; bờ ê bé sắc bế) - Lớp đánh văn đồng tiếng mẫu + GV yêu cầu HS đọc trơn tiếng mẫu Cả lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu - Ghép chữ tạo tiếng : HS tự tạo tiếng có chứa e - GV u cầu HS tìm chữ b ghép với chữ e dấu huyển để tạo tiếng bè - GV yêu cầu HS tìm chữ b ghép với chữ e dấu sắc để tạo tiếng bé - GV yêu cầu HS tìm chữ b ghép với chữ ế dấu sắc để tạo tiếng bế - GV yêu cầu - HS phân tích tiếng 2- HS nêu lại cách ghép c Đọc từ ngữ - GV đưa tranh minh hoạ cho từ bè, bé, bế Sau đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ - GV nêu yêu cầu nói tên vật tranh, - GV viết từ bè tranh - GV yêu cầu HS phân tích đánh vần tiếng bè, đọc trơn từ bè GV thực bước tương tự bé, bế - GV yêu cầu HS đọc trơn nối tiếp, HS đọc từ ngữ lượt HS đọc d Đọc lại tiếng, từ ngữ - Từng nhóm sau lớp đọc đồng lần * Viết bảng - GV đưa mẫu chữ e, chữ ê hướng dẫn - GV viết mẫu nêu cách viết chữ e, chữ ê - HS viết chữ e, bè, bé, bế (chữ cỡ vừa) vào bảng Chú ý khoảng cách - Hs lắng nghe - Hs lắng nghe - Một số (4 5) HS đánh vần tiếng mẫu bé, bế (bờ e be sắc bé; bờ ê bé sắc bế) - HS đánh vần - Một số (4 - 5) HS đọc trơn tiếng mẫu Cả lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu - HS tự tạo bằng ghép - HS ghép: bè - HS ghép: bé - HS ghép: bế - HS phân tích - HS quan sát - HS nói - HS quan sát - HS phân tích đánh vần - HS đọc trơn từ ngữ Lớp đọc đồng số lần - HS đọc - Hs lắng nghe quan sát - Hs lắng nghe - HS viết 11 chữ dòng liên kết nét chữ e, ê chữ khác - HS nhận xét, đánh giá chữ viết bạn - GV nhận xét, đánh giá chữ viết HS GV quan sát sửa lỗi cho HS TIẾT * Viết - GV hướng dẫn HS tô chữ b HS tô chữ e, chữ ê (chữ viết thường, chữ cỡ vừa) vào Tập viết 1, tập - GV quan sát hỗ trợ cho HS gặp khó khăn viết viết chưa cách - GV nhận xét sửa số HS * Đọc - HS đọc thầm "Bà bế bé”, - Tìm tiếng có âm e, ê - GV đọc mẫu “Bà bế bé - HS nhận xét - Hs lắng nghe - HS tô chữ e, hữ ê (chữ viết thường, chữ cỡ vừa) vào Tập viết 1, tập - HS viết - HS nhận xét - HS đọc thầm - Hs tìm - HS lắng nghe - HS đọc thành tiếng câu “Bà bế bé” (theo nhân nhóm), sau lớp đọc đồng theo GV - HS quan sát - HS quan sát tranh trả lời - HS trả lời: Bà bế bé câu hỏi: - HS trả lời: Em bé vui, em Ai bế bé? cười Vẻ mặt em bé nào? - HS trả lời: Vẻ mặt bà Vẻ mặt bà nào? vui cười - HS lắng nghe - GV HS thống câu trả lời, giáo dục tình cảm bà cháu gia đình - HS quan sát * Nói theo tranh - HS quan sát tranh sách - HS trả lời: Tranh vẽ cảnh GV đặt câu hỏi cho HS trả lời: sân trường Tranh vẽ cảnh đâu? - HS trả lời: Giờ chơi Vào lúc nào? HS trả lời: bạn học sinh chơi Có tranh? - HS lắng nghe - GV HS thống câu trả lời - GV mở rộng, dặn dị HS - HS nói theo tranh, ví dụ: Trên vui chơi chơi, ý sân trường, vào chơi, bảo đảm an tồn cho cho bạn bạn học sinh chơi vui vẻ Các 12 - GV chia HS thành nhóm, bạn chơi nhiều trị khác Giờ dựa theo tranh chơi giúp thoải mái, - Đại diện nhóm thể nội thư giãn để tiếp tục vào học… dung trước lớp, GV HS nhận xét - HS đọc lại - HS thể hiện, nhận xét HĐ vận dụng, trải nghiệm - GV cho HS ôn lại đọc - Hs lắng nghe - Khuyến khích HS thực hành giao tiếp nhà: chào tạm biệt, chào gặp - GV nhận xét chung học, khen ngợi động viên HS - Dặn dò HS chuẩn bị 2.3.4 Các phương pháp hình thức tổ chức giúp học sinh đọc hiệu Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhằm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi vạn Vì tơi sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày học tốt hơn, tiến việc rèn đọc Sau số phương pháp thường áp dụng học: 2.3.4.1 Phương pháp trực quan Phương pháp đòi hỏi học sinh quan sát vật thật, tranh ảnh tự nhiên, hay việc làm mẫu giáo viên cho em nghe cô phát âm mẫu, đánh vần mẫu, đọc mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh học âm l, giáo viên phải phát âm mẫu cho học sinh quan sát khuôn miêng để em “bắt chước” phát âm Hoặc em đọc chưa giáo viên phải vừa hướng dẫn tỉ mĩ cách đọc từ việc đặt lưỡi, mở khuôn miệng việc giáo viên thực bước để em quan sát, làm theo Dĩ nhiên, giáo viên nói phải gần gũi, dễ hiểu với em khơng phải từ ngữ mang tính chun mơn Ví dụ: Khi học sinh phát âm nhầm lẫn s/x, bảng “sơng” mà học sinh đọc “xơng” dung phấn màu gạch chân âm “s” hướng dẫn em phải đặt đầu lưỡi hàm trên, giáo viên đặt làm cho học sinh quan sát, đọc “s” cho có vài lần sau đọc “sơng” vài lần Đồng thời phân biệt “xơng” cần cắn nhẹ hàm lại, đặt lưỡi đầu hàm trên, đọc nhẹ “x” 13 Cách giúp học sinh phân biệt cách đọc nhớ lâu Đặc biệt em đọc yếu hiệu mặc du tốn thời gian 2.3.4.2 Phương pháp đàm thoại, vấn đáp Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc Ví dụ: Học sinh khơng biết đọc tiếng “học” giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời: Chỉ “h” hỏi: Đây âm gì? - “h” Chỉ “oc” hỏi: Đây vần gì? - “o-c - oc” Chỉ dấu “.” hỏi: Dấu đây?- “dấu nặng” Em đánh vần xem chữ ! - “h-oc-nặng-học” Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dung ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày 2.3.4.3 Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh Hồn thành tốt , tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi Cịn học sinh chưa hồn thành tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhiều lớp nhà.” Trong tiết dạy, tơi cịn thường xun mời em lên đọc mẫu cho lớp bằng câu: “ Bạn nhà học bài, biết đọc lên cho lớp đọc cho cô nào!.Những ngày đầu vài ba em, nhiều em chăm đọc nhà mạnh dạn lên bảng đọc mẫu cho lớp em khen giỏi, chăm học nhà Sau cho lớp đọc xong, mời em đọc chưa được, nhận diện âm vần chưa xác lên bàn giáo viên để cung đọc với cô.Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cung đọc với em chơi (nhưng em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến thường khen thưởng em bằng phần quà nhỏ vở, viên phấn màu, bút đẹp vv… để em thích thú cố gắng Khen thưởng, khích lệ bằng lời khen, lời động viên ăn tinh thần khơng thể thiếu với em buổi học Nó động lực để em ngày cố gắng tiến học tập 2.3.4.4 Phương pháp học nhóm Ngay từ đầu năm học qua khảo sát , phân loại học sinh lớp bố trí cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chưa đạt yêu cầu, em học tốt ngồi gần em chưa đạt yêu cầu để giúp bạn học tập , ưu tiên học sinh chưa đạt yêu cầu ngồi dãy bàn thứ thứ hai lớp Trong học lúc gọi em đọc nhiều bạn học sinh khác, gọi đọc theo nhóm đơi ( cung bàn ) để học sinh chưa đạt yêu cầu đọc theo học sinh đọc tốt, học sinh chưa đạt yêu cầu luyện tập nhiều 2.3.4.5 Phương pháp tổ chức trò chơi Trong học vần, tơi hay lồng ghép trị chơi nhỏ để lớp cung 14 tham gia Ví dụ: Trị chơi Đọc nhanh – Đọc Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen tốt thường hay chọn học sinh chưa đạt yêu cầu để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc Hay trò chơi Chỉ nhanh – Chỉ Tơi gọi nhóm học sinh lên bảng em (là học sinh đọc tốt ) đọc cho hai học sinh chưa đạt yêu cầu vào âm, vần, tiếng, từ bạn đọc Trò chơi học sinh thích lớp học sôi 2.3.4.6 Phương pháp nhận xét nêu gương Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh chưa đạt u cầu để giúp em cố gắng cho kịp bằng bạn Tôi cho em nhận xét bạn đọc tốt lớp Ví dụ: Bạn Phúc Hưng bạn Linh Nhi đọc tốt, hồn thành tốt bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc tốt bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn: đọc chưa thông, đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc Và đọc với bạn nhỏ chưa đạt yêu ấy, nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thành tiếng vv… 2.3.4.7 Kết hợp cung gia đình học sinh Việc học đọc học sinh lớp dừng lại bước đầu Bởi vậy, việc luyện đọc cần diễn thường xuyên, liên tục đem lại hiệu tốt Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần trao đổi với phụ huynh tình hình con, cần cho phụ huynh nắm rõ yêu cầu cần đạt việc đọc, ưu điểm nhược điểm cần khắc phục học sinh để phụ huynh nắm Trên sở đó, giáo viên đưa số biện pháp phối hợp giáo viên phụ huynh để giúp em có kĩ tốt việc đọc như: - Đôn đốc, kiểm tra việc luyện đọc nhà - Đọc quay gửi vào nhóm lớp 15 - Khuyến khích đọc thêm sách, báo, truyện để rèn luyện thêm khả đọc - Hướng dẫn đọc văn Giáo viên phải thường xun thơng báo tình hình học sinh cho phụ huynh biết để kịp thời có biên pháp can thiệp hợp lí giúp em ngày tiến việc đọc 2.3.4.8 Tích hợp rèn kĩ đọc môn học khác Để giúp phát huy hiệu biện pháp trên, việc tích hợp dạy học đọc tất phân môn khác vô cung cần thiết Trong môn học khác, cho em đọc tựa bài, yêu cầu hay kết luận học Học sinh cần đọc đúng, đọc tốt học tốt môn học khác Bởi vậy, trình dạy học, người giáo viên cần cho học sinh vận dụng tối đa kĩ đọc để em có thêm hội rèn luyện cho việc đọc Dạy học tích hợp nguyên tắc giảng dạy Tiếng Việt nói chung mơn học khác nói riêng Điều giúp em rèn luyện thêm kĩ qua chất lượng học tập em củng cố nâng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, thấy hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh có hứng thú học tập, em mạnh dạn tự tin đọc bài, số em đọc nâng lên, số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Kết thu cụ thể: TT Lớp 1D (Sĩ số: 30 học sinh) Số lượng Đọc sai phụ âm đầu em Đọc sai dấu em Đọc thiếu (hoặc thừa) tiếng em Ngắt, nghỉ chưa em Tốc độ đọc chậm em Đọc to, rõ, ngắt nghỉ 26 em 16 Nhờ mà kết cuối học kì I mơn Tiếng Việt lớp khả quan với tỉ lệ: Tốt (T): 26 em(86,6%), Hoàn thành (H): em(14,4%), Chưa hoàn thành (C): em (0%) Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Bản thân thiết nghĩ giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn hiệu dạy đọc cho em nâng cao rõ rệt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc thực biện pháp nâng cao chất lượng kĩ đọc cho học sinh lớp tơi thấy có chuyển biến rõ rệt Đó chất lượng đọc đạt kết cao, học sinh đọc thông thạo mà viết đúng, viết đẹp, đem lại niềm vui cho thầy cô giáo, cho học sinh, cho phụ huynh Các em đọc không tốt, đọc chưa đạt yêu cầu tiến số lượng hoàn thành tốt tăng rõ rệt, em đọc tốt hơn, mạch lạc trước đảm bảo chất lượng đọc lên lớp Từ đó, thân rút học kinh nghiệm cho thân để thầy cô đồng nghiệp tham khảo, góp ý sau: - Tìm hiểu nguyên nhân mà học sinh trở nên đọc chưa đạt yêu cầu, phải biết em bị hổng kiến thức - Thực chuyên đề phân môn Học vần tổ chuyên môn, trao đổi cung đồng nghiệp tổ phương pháp thực để cung tiến -Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh theo đối tượng thông qua mục đích, yêu cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phu hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc - Tổ chức thực hành, luyện tập thường xuyên nhiều hình thức Phân chia đối tượng học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành, học sinh đọc kém, kịp thời - Cần chuẩn bị đồ dung dạy học chu đáo tránh dạy chay thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học, giới thiệu tranh ảnh, trò chơi để học sinh hào hứng học tập Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh - Xây dựng nề nếp học tập tốt khía cạnh, tạo khơng khí thi đua tổ, nhóm, học sinh theo đối tượng - Giáo viên - học sinh có mối quan hệ gần gũi nghiêm túc, tạo tâm lý thoải mái, cử thân thiện trình dạy học - Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, em có điểm hay tiến du nhỏ giáo viên cần khen ngợi để tăng cố gắng vươn lên học tốt em 17 - Cần phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp em tiến Ở trường có thầy nhà có bố mẹ kèm cặp giúp đỡ học sinh tự tin hăng say học tập Tuy nhiên điều quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Người giáo viên học sinh vừa người thầy truyền thụ kiến thức vừa người cha, người mẹ động viên an ủi Với tình thương yêu gần gũi em tiến nhiều Từ khơng đọc từ ngữ tốc độ mà biết đọc hay, ngắt nghỉ chỗ, có em đọc văn giọng nhân vật tạo cho em tự tin để tìm hiểu mơn học khác 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho môn Tiếng Việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Mỗi phòng học cần trang bị máy chiếu cố định ti vi hình rộng để giáo viên dạy thuận lợi, lần dạy phải lắp ráp nhiều thời gian - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học học, u thích mơn học - Về phía học sinh: Có đầy đủ đồ dung học tập Có ý thức tự giác học tập Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường cấp quản lí để sáng kiến tơi hồn thiện có hiệu công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 nă 2022 Tơi xin cam đoan SKKN mìn viết, không chép nội dung người ( Ký ghi rõ họ tên) Trương Thị Nhung 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Quyết Đại hội Đảng XII Đặc điểm tâm lý trẻ vào lớp Luật Giáo dục Điều lệ trường Tiểu học Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020, ban hành đánh giá học sinh Tiểu học Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Khoa Tiểu học trường Đại học SP Đồng Tháp Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất giáo dục Nhà xuất Đại học sư phạm Sách giáo viên Tiếng việt 10 Sách giáo khoa Tiếng Việt  ... có kĩ đọc tốt định chọn đề tài ? ?Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2 018 ” để nghiên cứu với mong muốn tạo thêm hứng thú nâng cao chất lượng học tập cho. .. nói riêng cần thiết Năm học 20 21 - 2022 năm học thứ hai Bộ giáo dục áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2 018 Ở cấp Tiểu học, thực đổi chương trình từ lớp Đối với lớp 1, việc dạy môn Tiếng Việt... huấn chương trình lớp theo chương trình giáo dục phổ thông - 2 018 nên nắm rõ mục tiêu, quan điểm xây dựng chương trình có chủ động việc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phu hợp học sinh