(SKKN 2022) Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng cho trẻ người dân tộc thiếu số, tại trường Mầm non Cẩm Thành.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM NHẰM TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG MẦM NON CẨM THÀNH, HUYỆN CẨM THỦY, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Phạm Thị Thắng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Cẩm Thành SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC 2 TT Nội dung 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.3.1 Giải pháp 1: Triển khai xây dựng kế hoạch đạo 11 12 13 14 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm góp phần tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên khai thác, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động học 2.3.4 Giải pháp 4: Thực tốt cơng xã hội hóa giáo dục phối kết hợp với phụ huynh việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 15 Trang 1 3 3 6 13 16 17 19 16 3.1 Kết luận 19 17 3.2 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Lúc sinh thời Bác Hồ mn vàn kính u nói "Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người" 3 33 Sự nghiệp giáo dục đặc biệt giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng vững cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Trẻ tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non sớm thúc đẩy trình học tập phát triển giai đoạn vững vàng Vì vậy, cần tạo môi trường tốt để chăm sóc, ni dưỡng giáo dục mầm non tương lai đất nước Việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non với mục tiêu: tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ; đẩy mạnh tích hợp, trọng giáo dục đạo đức, hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ, giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường lớp.[1] Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bước tạo móng vững chắc, tảng nâng bước chân trẻ vào đời Đây xem mơ hình giáo dục mang giá trị nhân văn vừa mang giá trị tinh thần khoa học vơ to lớn Vì việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng chương trình lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường yêu cầu cần thiết.[1] Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Chính vậy, việc xây dựng mơi trường để trẻ thực “Trung tâm” quan trọng cần thiết Hơn địa bàn trường đóng xã miền núi cao huyện Cẩm Thủy, đa số người dân tộc mường, sống chủ yếu nghề nông nghiệp chăn nuôi nhỏ, phần lớn người dân độ tuổi lao động làm ăn xa, gửi cho ông bà Từ trẻ sinh trẻ bi bơ biết nói trẻ sử dụng ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với người thân người xung quanh trẻ Thực tế trường chiếm 90% trẻ người dân tộc thiểu số, trẻ đến trường trẻ giao tiếp cịn nói lẫn tiếng mẹ đẻ tiếng phổ thơng Trẻ cịn chưa mạnh dạn, thiếu tự tin giao tiếp Vì việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng, mơi trường sinh động hấp dẫn tạo cho trẻ cảm giác thích đến trường, giao lưu, trải nghiệm với môi trường giáo dục giúp trẻ phát triển tất mặt Đức-trí-thể-mĩ Bên cạnh giúp trẻ em người dân tộc thiểu số nâng cao khả sử dụng tiếng 4 44 Việt, bảo đảm cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, để hồn thành chương trình giáo dục mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học “chìa khóa” để nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời giúp trẻ tuổi sẵn sàng lớp Xác định nhiệm vụ nâng cao hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” nhiệm vụ cần thiết phát triển tạo nên thương hiệu nhà trường, khắc phục vấn đề cảnh quan môi trường ngồi lớp học, số khó khăn nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ, đặc biệt phương pháp dạy học đổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tạo điều kiện bản, cần thiết nhằm thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài [1] Từ góp phần thực thắng lợi chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước ta đội ngũ nhà giáo cấp công đổi giáo dục Từ nhận thức trên, Hiệu trưởng đạo chung tất hoạt động nhà trường, hiểu rõ việc tiếp tục trang bị kiến thức bổ ích từ lý thuyết đến thực hành nâng cao kiến thức, kỹ việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non cho đội ngũ giáo viên việc làm cần thiết Chính thế, thân tơi ln trăn trở suy nghĩ phải làm để tạo môi trường giáo dục giúp trẻ hoạt động cách tích cực nhất, thoải mái mà lại đạt hiệu cao Đó đề tài tơi chọn để nghiên cứu: “Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” trường mầm non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao nhận thức lực quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương nhóm/lớp Nhằm nâng cao nhận thức đội ngũ cán giáo viên nhà trường bậc phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trẻ mầm non Để có mơi trường hoạt động cho trẻ phong phú, đa dạng chủng loại đồ dùng, đồ chơi, màu sắc đẹp hài hịa tạo theo hướng mở, giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động khám phá, trải nghiệm trẻ lĩnh hội tối đa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm sống phát triển toàn diện mặt, có giúp trẻ vững vàng bước vào cấp học Giúp cán giáo viên trú trọng xây dựng môi trường giáo dục ln mang hướng “mở” nhằm kích thích hứng thú, tích cực hoạt động trẻ, thúc đẩy trẻ ham khám phá, trải nghiệm đạt hiệu qủa cao 5 55 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổng hợp: “Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” trường Mầm non Cẩm Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát - Phương pháp đàm thoại: - Phương pháp tuyên truyền - Phương pháp thực hành nhóm/ lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong giai đoạn nay, hệ thống giáo dục tâm thực nghị 29 Đảng (Nghị TW khóa XI) “Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” giáo dục mầm non, vấn đề: Làm để nhân cách trẻ phát triển cách tồn diện nhất? câu hỏi đặt nhà quản lý giáo dục Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm xây dựng mơi trường an tồn, thân thiện ấm cúng, đa dạng phong phú, hấp dẫn loại đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ tích cực, chủ động, hứng thú tham gia vào hoạt động tạo điều kiện cho trẻ có hội trải nghiệm, khám phá giao tiếp cách tích cực, tự nhiên giúp trẻ phát triển cân đối, hài hòa Mơi trường giáo dục gồm có hai nội dung khơng thể tách rời có liên quan chặt chẽ bổ sung lẫn nhau, mơi trường vật chất môi trường xã hội Môi trường vật chất bao gồm toàn phương tiện kể nhà trời có liên quan đến diện tích, phịng học, nhiệt độ, ánh sáng, đồ dùng đồ chơi [2] Cịn mơi trường xã hội toàn mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách Hay nói cách khác, mơi trường bầu khơng khí giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với người xung quanh tạo trình tương tác Vì trẻ mầm non việc thiết kế xây dựng khai thác có hiệu mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa vơ to lớn hình thành phát triển nhân cách toàn diện trẻ [2] Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho rằng: “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ từ – 11 tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả tư duy, phản biện giải vấn đề trẻ” Tiến sĩ khẳng định: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm” Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Một chương 6 66 trình tốt chương trình khơng quan tâm tới trẻ “học gì” mà cịn trọng đến “học nào” Tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi trẻ khả tự học Như nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số thực cần thiết, giúp giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua mà nhân cách trẻ hình thành phát triển Một mơi trường an tồn, bố trí khu vực vui chơi học tập phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng với phát triển thể chất trẻ mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo, môi trường giao tiếp cởi mở thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ dãi bầy tâm tư, nguyện vọng, mong ước trẻ khám phá giới xung quanh trẻ u mơi trường ngồi lớp học hơn, yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Được quan tâm, đạo sát phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cẩm Thủy việc hướng dẫn thực chuyên đề tạo điều kiện cho cán giáo viên tiếp thu chuyên đề năm học cách đầy đủ, trọn vẹn Trường Mầm non Cẩm Thành đạt chuẩn quốc gia mức độ I, sở vật chất đầy đủ, phòng học đảm bảo theo chuẩn, khang trang, rộng rãi, thống mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường Năm học 2021 – 2022 nhà trường sở GD&ĐT Thanh Hóa chọn làm đơn vị điểm thực chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” theo kế hoạch số: 1876/KH-SGDĐT ngày 13/7/2021 Sở Giáo dục Đào tạo Có quan tâm sâu sắc cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương đến giáo dục mầm non đặc biệt quan tâm, giúp đỡ đơn vị lực lượng vũ trang đóng quân địa bàn Trại giam Thanh Cẩm Ban giám hiệu nhà trường đồn kết, thống cơng tác lãnh đạo, đồng chí giáo viên trường ln nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, trình độ chun môn đạt chuẩn trở lên Được hội cha mẹ học sinh quan tâm, ủng hộ hoạt động phong trào nhà trường Địa phương có nguồn nguyên vật liệu từ phế thải thiên nhiên dễ tìm, dễ kiếm như: Tre, nứa, luồng, tranh, lốp xe, chai lọ, loại hột, hạt, đá, sỏi.v.v 2.2.2 Khó khăn: Là xã vùng cao Huyện đời sống kinh tế nhân dân cịn nhiều khó khăn, người độ tuổi lao động làm ăn xa gửi cho ơng bà, 7 77 trình độ dân trí khơng đồng đều, đường xá lại có nơi cịn khó khăn thơn cách xa khu trung tâm phải qua sơng, qua đị thôn Bèo Bọt Đồ dùng đồ chơi cách sáng tạo thiết kế môi trường giáo dục lớp chưa có tính mở, trang trí cịn mang tính hình thức, đồ chơi góc cịn chưa đảm bảo cho trẻ hoạt động Do lực số giáo viên hạn chế thiếu linh hoạt, sáng tạo, thiếu chủ động Lúng túng việc tổ chức xây dựng môi trường Hơn 90% trẻ người dân tộc thiểu số, trẻ đến trường trẻ giao tiếp cịn nói lẫn tiếng dân tộc Kinh phí nhà trường eo hẹp việc mua sắm, cung cấp trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ công tác dạy học chưa đảm bảo Nhận thức nhiều phụ huynh chưa hiểu rõ hết vị trí tầm quan trọng loại đồ dùng, đồ chơi tự tạo góp phần giáo dục phát triển trẻ lứa tuổi mầm non, thờ việc phối hợp giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu phế liệu để làm Việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động nhóm/lớp cịn mang tính hình thức, đối phó, hiệu sử dụng tính giáo dục chưa cao, trẻ chưa thực thích thú tham gia với hoạt động nên chưa tác động đượcthỏa mãn nhu cầu cần phát triển trẻ 2.2.3 Khảo sát thực trạng: Từ thực trạng trên, thân nhận thấy công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tiếp tục thực hiện, song cịn mang tính trang trí, hình thức, thiếu độ mở, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại hiệu cao công tác giáo dục trẻ nhà trường, cụ thể qua khảo sát sau: * Bảng khảo sát giáo viên Mức độ đạt T T Tiêu chí Tổng số giáo viên Đạt Tốt Tỉ lệ % Kh Tỉ lệ % T B Tỉ lệ % Chư a đạt Tỉ lệ % Xây dựng môi trường giáo dục 32 25 28 10 31.2 5 15.6 Xây dựng kế hoạch giáo dục 32 21.9 28 11 34.4 15.6 Tổ chức hoạt 32 25 10 31.25 10 31.2 12 8 88 động giáo dục Sự phối hợp với phụ huynh học 32 sinh * Bảng khảo sát trẻ: 10 25 31.25 10 31.2 12 Mức độ đạt T T Tiêu chí Trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, hứng thú, mạnh dạn, tự tin Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động, biết thể mối quan hệ tương tác (tự tin giao tiếp thân thiện với cơ, với bạn MTXQ tiếng việt) Có tính tự lập, tính kỷ luật Trẻ phát âm rõ tiếng tiếng Việt Tổng số trẻ Tốt Tỉ lệ % 392 Chư Tỉ a đạt lệ% Đạt Kh Tỉ TB Tỉ lệ% lệ% 93 23.7 98 25 10 26 99 25.3 98 25 99 25 97 24 98 25 90 23 95 24 96 24 111 28.3 95 24.2 99 25 10 25 97 24.7 Trước thực trạng trên, người đứng đầu nhà trường cảm thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số nhà trường thể số lượng, chưa có chất lượng, chưa có hiệu Chính mà yêu cầu đặt nhà quản lý cần phải có biện pháp đạo cụ thể, chặt chẽ, liệt hơn, để giúp giáo viên nắm vững kiến thức việc thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số theo nội dung chuyên đề: “Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm” chuyên đề “Tăng cường tiếng việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số”, từ giáo viên phát huy tính sáng tạo, linh hoạt xây dựng 9 99 môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Triển khai xây dựng kế hoạch đạo Năm học 2021-2022 đơn vị trường Mầm non Cẩm Thành đơn vị trường Huyện Cẩm Thủy sở giáo dục đào tạo lựa chọn để thực điểm chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025 theo Kế hoạch số 1876/KH-SGDĐT ngày 13/7/2021 Sở Giáo dục Đào tạo Ngay sau nhận kế hoạch thân tổ chức họp Ban giám hiệu để triển khai kế hoạch, thống nội dung quan điểm đạo; sau tổ chức họp tổ chất lượng nhà trường bao gồm đồng chí Ban giám hiệu, đồng chí tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn số đồng chí giáo viên cốt cán để triển khai nội dung kế hoạch, tranh thủ lấy ý kiến thành viên tổ chất lượng, sau xây dựng kế hoạch cụ thể thực chuyên đề triển khai đến toàn thể cán giáo viên nhà trường (Hình ảnh: Triển khai chuyên đề đến toàn thể cán giáo viên) Nội dung kế hoạch xây dựng cụ thể sau: * Đối với trường: - Xây dựng kế hoạch đạo thực chuyên đề theo giai đoạn theo năm học - Mỗi độ tuổi lựa chọn nhóm/lớp để đạo làm điểm thực chuyên đề - Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên việc: Nâng cao chất lượng giáo dục theo mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm có lồng tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số 10 10 10 - Thực tốt công tác truyên truyền đến phụ huynh cộng đồng xã hội ý nghĩa, tầm quan trọng chuyên đề - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên chất lượng thực chuyên đề giáo viên trẻ - Huy động nguồn lực tham gia, đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục * Đối với giáo viên: - Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhóm/lớp đáp ứng mục tiêu thực chuyên đề - Xây dựng kế hoạch thực chuyên đề phù hợp với điều kiện thực tế nhóm/lớp khả nhận thức trẻ - Đưa mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm có lồng tăng cường tiếng việt cho trẻ thể qua hoạt động hàng ngày như: Giờ đón, trả trẻ, thể dục sáng, hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời… - Căn vào mục tiêu cần đạt khả nhận thức trẻ, xác định phương pháp hoạt động phù hợp cho lớp phù hợp cho cá nhân trẻ, đảm bảo tính phù hợp, hài hịa theo độ tuổi * Đầu tư sở vật chất: - Nhà trường tích cực làm tốt cơng tác tham mưu tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị dạy học Đồng thời tiếp tục phát huy nội lực phong trào làm đồ dùng, đồ chơi, xây dựng mơi trường bên ngồi lớp học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, vui chơi, khám phá trẻ * Các biện pháp để thực chuyên đề: Xây dựng kế hoạch đạo thực chuyên đề theo năm, tháng tuần - Triển khai nội dung thực chuyên đề cho giáo viên theo kế hoạch cụ thể hàng tháng - Bồi dưỡng chuyên môn thực chuyên đề cho đội ngũ giáo viên, xây dựng tiết dạy thực hành cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm; tổ chức sinh hoạt chuyên môn để kiểm tra, đánh giá việc thực chuyên đề nhóm lớp theo tuần, theo tháng dựa kế hoạch xây dựng - Tổ chức tốt hoạt động thường xuyên phù hợp với nhận thức độ tuổi nhu cầu, hứng thú trẻ - Xây dựng môi trường hoạt động phong phú, phù hợp - Khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn 10 14 14 14 Khi hoạt động mơi trường bên ngồi, trẻ trực tiếp thỏa sức trải nghiệm với đồ vật, với môi trường xung quanh gần gũi, thân thiện với trẻ, trẻ tập làm người lớn, làm công việc người lớn từ kích thích tìm tịi, khám phá trẻ, giúp trẻ giao tiếp nhiều hơn, trẻ mạnh dạn, tự tin Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số, củng cố vốn từ mà trẻ cịn nói lẫn tiếng mẹ đẻ trẻ tiếng Việt (Một số hình ảnh Mơi trường bên ngoài) Với khu vui chơi phát triển vận động tận dụng nguyên liệu từ phế thải lốp xe máy, xe ô tô, ghế nhựa hỏng qua xử lý an tồn vệ sinh, đơi bàn tay khéo léo, óc sáng tạo đồng chí giáo viên, đặc biệt giúp đỡ chiến sĩ đơn vị trại giam Thanh Cẩm làm nên đồ chơi sinh động, hấp dẫn cho trẻ như: bập bênh, xích đu, thang leo, cổng chui, zic zắc Đồng thời đạo giáo viên sử dụng chai nhựa qua sử lý, làm thành chng gió trang trí có gắn chữ chữ số, treo xung quanh khu phát triển vận động để trẻ vui chơi học chữ cái, chữ số góp phần làm giàu vốn từ cho trẻ (Hình ảnh khu vui chơi phát triển vận động) Hay với khu vườn rau, vườn thuốc nam, vườn cổ tích, tất lối vào khu vườn đạo giáo viên nhặt viên sỏi nhỏ xếp bê tông 14 15 15 15 tạo thành chữ cái, đồng thời tận dụng viên gạch cũ rửa sạch, sơn màu vẽ chữ cái, chữ số, hình học tạo nên hình bắt mắt gây hứng thú cho trẻ Cũng khu vườn loại rau, loại hoa, loại cây, vật đạo giáo viên gắn biển tên để trẻ tham gia hoạt động trẻ gọi tên loại hoa, loại rau, hay vật từ nhằm củng cố vốn từ, tăng cường tiếng Việt cho trẻ (Hình ảnh vườn rau, vườn thuốc nam, vườn cổ tích, vườn hoa) Và đặc biệt nguồn kinh khí nhà trường eo hẹp khơng thể mua đồ chơi sẵn có thị trường Qua tham khảo tài liệu, mạng internet, tận dụng ngun liệu sẵn có từ thiên nhiên khơng tốn kinh phí mà có mơi trường sinh động, hấp dẫn trẻ đưa ý tưởng “ thổi hồn vào đá” từ viên đá tưởng chừng vô tri vô giác qua đôi bàn tay khéo léo giáo chúng trở nên có hồn môi trường học tập sống động để trẻ học tập vui chơi Sau xây dựng ý tưởng trực tiếp đạo giáo viên sử dụng viên đá, sỏi có kích thước to, nhỏ khác nhau, nhẵn khơng sắc cạnh đảm bảo an tồn, rửa phơi khơ sau dùng sơn nhiều màu sắc khác nhau, dùng bút vẽ hình, số, chữ cái, loại quả, vật vào viên đá đặt gốc sân trường cho trẻ hoạt động, kích thích hứng thú trẻ chơi với viên đá, sỏi có nhiều sắc màu hình ảnh ngộ nghĩnh Và từ viên đá đạo giáo viên vẽ nên câu chuyện chương trình trẻ học câu chuyện “Ba lợn nhỏ”, hình ảnh đàn gà, đàn vịt hoạt động trẻ gọi tên vật từ củng cố vốn từ phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hữu hiệu 15 16 16 16 ( Hình ảnh ý tưởng “thổi hồn vào đá”) Có thể nói mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực cần thiết khơng thể thiếu trẻ Nó ví “người giáo viên thứ 2” công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, học tập khám phá trẻ, thông qua nhân cách trẻ hình thành phát triển cách toàn diện Sau sử dụng giải pháp này, môi trường giáo dục lớp học nhà trường cải thiện rõ rệt, trẻ thích đến trường, đến lớp, phụ huynh khen ngợi động viên 2.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên khai thác, sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động học Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm môi trường mà trẻ thỏa sức vui chơi, khám phá trải nghiệm, trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” Vì việc khai thác sử dụng môi trường để dạy tăng cường tiếng Việt cho trẻ việc làm quan trọng địi hỏi giáo viên phải có kỹ để thu hút, lôi trẻ tham gia vào hoạt động cách tự nhiên hứng thú Trẻ làm chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo Từ môi trường giáo dục xây dựng đạo giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động môi trường theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” cách nhẹ nhàng lại hiệu quả, góp phần tăng cường tiếng việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số cách tốt Ví dụ: Góc tăng cường tiếng việt: Chơi trị chơi “đọc sách”; trẻ lật sách truyện, xem hình ảnh có sách, trị chuyện hình ảnh, đốn kể theo ý thích nội dung câu chuyện Hoặc trẻ chơi ghép chữ theo mẫu thành từ, đọc chữ bảng chữ Góc tạo hình: Nói đến góc tạo hình, ta nghĩ đến việc dạy cho trẻ vẽ tranh đẹp với nhiều sắc màu khác nhau, trẻ thực hành với bút giấy, 16 17 17 17 trải nghiệm cách cầm bút, giữ giấy tạo thành nét mà trẻ muốn thể hiện, tiền đề quan trọng cho việc cho việc học viết sau trẻ Đối với góc chơi tơi cịn đạo giáo viên sử dụng nguyên vật liệu từ thiên nhiên như: cỏ, cây, hoa, lá, hột, hạt, sỏi để hướng dẫn trẻ làm đồ chơi như: Làm trâu từ mít, làm bình hoa từ hoa khô, hột hạt, sỏi để xếp thành chữ cái, chữ số Khi tham gia hoạt động tạo hình với nguyên vật liệu thiên nhiên giúp trẻ ln sáng tạo, kích thích tư duy, óc tưởng tượng trẻ Để tăng cường tiếng Việt trẻ chơi góc giáo viên gợi ý để trẻ trò chuyện, trao đổi với cách sử dụng nguyên vật liệu khác để tạo sản phẩm theo ý thích Có thể nói, vật, tượng xung quanh trẻ dùng để trẻ học phát triển tiếng Việt, giáo viên cần tận dụng tối đa mơi trường cho trẻ học từ tiếng Việt (Hình ảnh trẻ làm trâu từ mít xếp chữ từ sỏi) * Chỉ đạo giáo viên tăng cường tiếng việt cho trẻ thông qua hoạt động học: Trẻ mẫu giáo đến trường tham gia tất hoạt động học thuộc lĩnh vực phát triển như: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mĩ, tình cảm kỹ xã hội Thông qua hoạt động học, giáo viên trẻ ln phải có tương tác qua lại với nhau, cô giáo người định hướng hỗ trợ trẻ hoạt động, trẻ thực hoạt động theo định hướng cơ, trẻ phải sử dụng lời nói để giao tiếp với Trong q trình tổ chức hoạt động học, đạo giáo viên lựa chọn từ tiếng việt phù hợp với tiết dạy để lồng tăng cường tiếng việt cho trẻ, đồng thời đạo chuyên môn xây dựng thực hành, lựa chọn giáo viên có lực, có kinh nghiệm (giáo viên giỏi cấp) phát âm chuẩn tiếng việt để dạy thực hành cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm (Hình ảnh dạy thực hành phát huy tính tích cực lồng tăng cường tiếng việt) 17 18 18 18 Như biết, đặc điểm trẻ mầm non tư trực quan hình tượng, khả tập trung, ý có giới hạn, nên hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động kích thích đến giác quan trẻ, lơi trẻ muốn tham gia tìm hiểu khám phá chúng, trẻ trực tiếp hoạt động với hình ảnh thực tế, trao đổi, chia sẻ cô bạn điều kiện thuận lợi để phát triển thêm vốn từ cho trẻ Đồng thời giúp trẻ lĩnh hội, tiếp thu tri thức giới xung quanh cách đầy đủ xác Vì tơi đạo giáo viên đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học nhằm kích thích, gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ tập trung tiếp thu kiến thức cách tốt Ví dụ: Với chủ đề “Phương tiện luật lệ giao thông”, qua thăm lớp dự lớp tuổi khu lẻ, với hoạt động khám phá khoa học “trò chuyện phương tiện giao thông đường hàng không” cô Bùi Thu P thực hiện, thấy giáo viên lựa chọn hình ảnh sống động số Phương tiện giao thông đường hàng không như: Máy bay, Khinh khí cầu, để trình chiếu cho trẻ xem, hình ảnh giáo viên cài đặt hiệu ứng có tình biến hóa, video sinh động phương tiện giao thông đường hàng không thu hút, lôi ý trẻ Dưới hình ảnh từ tiếng việt cho trẻ đọc để khắc sâu vốn từ cho trẻ Khi cô trình chiếu đến hình ảnh máy bay, P cho trẻ quan sát trả lời câu hỏi: Đây gì? Có trẻ nói to “tấu păn” (có nghĩa máy bay), P xử lý tình cách gọi bạn bên cạnh trả lời Sau nhấn mạnh lại “máy bay” hình ảnh có từ “máy bay”, cho lớp gọi tên “máy bay” lại cô lần, sau cho trẻ nói cịn lẫn tiếng dân tộc phát âm lại Từ giúp trẻ dân tộc thiểu số phát triển từ tốt (Hình ảnh giáo viên lồng tăng cường tiếng việt thông qua hoạt động học) 2.3.4 Giải pháp 4: Thực tốt công xã hội hóa giáo dục phối kết hợp với phụ huynh việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số Như biết việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Xã Cẩm Thành địa phương cịn khó khăn ln đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục “Quốc sách hàng đầu” tạo điều kiện tốt để giáo dục phát triển, nắm thuận lợi tơi nhanh chóng tham mưu làm tờ trình đề nghị địa phương đầu tư xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, nhà ăn Kết nhà trường 18 19 19 19 đầu tư xây 17 phòng, phòng chức năng, bếp ăn đạt theo yêu cầu trường chuẩn quốc gia Tháng năm 2020 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I, sở vật chất khang trang, phòng học đầy đủ tất nhóm/lớp phân chia theo độ tuổi, chất lượng dạy học nâng lên Đặc biệt trẻ em người dân tộc thiểu số thôn lớp đạt tỷ lệ gần 100% (Ảnh phòng học, phòng chức xây dựng) Để tổ chức thực tốt chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trường Mầm non chuyên đề “tăng cường tiếng việt cho trẻ e người dân tộc thiểu số”, nhà trường tranh thủ huy động nguồn lực tham gia xây dựng môi trường Đối với trường Mầm non Cẩm Thành nơi tơi cơng tác có đơn vị lực lượng vũ trang đóng quân địa bàn đơn vị kết nghĩa nhà trường, trại giam Thanh Cẩm Toàn em độ tuổi Mầm non cán chiến sĩ Trại giam Thanh Cẩm học trường, Ban lãnh đạo trại giam quan tâm đến nhà trường mong muốn em họ học môi trường tốt tạo gắn kết hai đơn vị Nắm rõ điều này, thân với đồng chí Ban giam hiệu nhà trường đề xuất, phối hợp với Ban giám thị trại giam Thanh Cẩm đạo chi đoàn niên hai đơn vị đóng góp tiền ngày cơng lao động xây dựng khu vui chơi phát triển vận động khu vườn cổ tích cho trẻ Kết sau tháng tích cực góp cơng, góp của, quan tâm đạo sát lãnh đạo hai đơn vị, cơng trình hồn thành bàn giao đưa vào sử dụng, với tổng kinh phí 174.000.000 đồng Sau cơng trình hồn thiện trẻ chơi, khám phá, vận động, học tập môi trường lành có đủ trang thiết bị, đồ chơi vận dụng từ thiên nhiên, hội cho trẻ phát triển tốt tất mặt “Đức – Trí – Thể - Mĩ” Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số môi trường tiếng việt phong phú để giáo viên tăng cường cho trẻ (Hình ảnh: Lễ bàn giao, cắt băng khánh thành khu vui chơi vận động vườn cổ tích) 19 20 20 20 Nhờ có cơng tác xã hội hóa giáo dục mà nhà trường kêu gọi bậc phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ ngày cơng kinh phí để tu bổ, mua sắm thêm số trang thiết bị phục vụ tốt cho việc chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt nhà trường đạo giáo viên phối hợp với phụ huynh quyên góp nguyên vật liệu, phế thải sẵn có địa phương như: Tre, nứa, luồng, tranh, để tạo nên nhà chòi, gian hàng truyền thống cho trẻ hoạt động (Hình ảnh: Phụ huynh giúp nhà trường làm nhà chòi gian hàng) Hay từ viên sỏi, lốp xe, vỏ chai, vỏ hộp nhựa, vỏ lon bia, vỏ can nước giặt, can nước rửa bát rửa sạch, phơi khô Qua bàn tay khéo léo giáo viên phụ huynh sáng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn, có giá trị sử dụng, mang tính giáo dục cao để thu hút ý trẻ Qua chơi, trẻ giao lưu, trao đổi với tạo hội tốt để phát triển vốn từ tiếng việt cho trẻ (Hình ảnh phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng đồ chơi) Việc thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhiệm vụ quan trọng nhà trường để trẻ tham gia vào tất hoạt động hoạt động học, hoạt động vui chơi cách chủ động [1] Chính trường mầm non Cẩm Thành cố gắng phấn đấu thực tốt tiêu chí chuyên đề để tạo niềm tin phụ huynh lãnh đạo cấp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ kết cho thấy: Bằng đoàn kết thống đạo ban giám hiệu nhà trường, đồng lịng trí nỗ lực tập thể giáo viên, đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo, quan tâm giúp đỡ cấp uỷ Đảng, Chính quyền địa phương, đơn vị trại giam Thanh Cẩm đặc biệt ủng hộ nhiệt tình hội cha mẹ trẻ Trường mầm non Cẩm Thành áp dụng số giải pháp phù hợp vào chuyên đề xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số thu kết tốt 2.4.1 Đối với giáo viên: 20 21 21 21 Giáo viên nắm vững kiến thức kỹ việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số Giáo viên chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng, hấp dẫn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi điều kiện thực tế nhóm/lớp; góc chơi bố trí, xắp sếp cách khoa học, linh hoạt động tĩnh; đồ dùng, đồ chơi làm theo hướng mở kích thích tị mị, khám phá trẻ, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động; giáo viên tích cực việc sưu tầm nguyên vật liệu phế thải nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có địa phương để tạo môi trường giáo dục phong phú, hấp dẫn cho trẻ hoạt động * Bảng khảo sát giáo viên Mức độ đạt Tỉ Tổng Chư Đạt lệ T số a đạt Tiêu chí % T giáo Tỉ Tỉ Tỉ viên Kh T Tốt lệ lệ lệ B % % % Xây dựng môi 40 16 50 13 9.4 0 trường giáo dục Xây dựng kế 46 17 53.1 15 0 0 hoạch giáo dục 32 Tổ chức hoạt 46 15 46.9 15 6.2 0 động giáo dục Sự phối hợp với 40 15 phụ huynh học 14 43.8 13 0 6 sinh Từ kết cho thấy: Sau năm triển khai áp dụng giải pháp vào thực chuyên đề, đội ngũ giáo viên có kết đáng tự hào, giáo viên nắm vững kiến thức chuyên đề, biết xây dựng môi trường, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động cách linh hoạt sáng tạo, biết phát huy tính tích cực trẻ, biết lấy trẻ làm trung tâm hoạt động, tiêu chí đạt tỷ lệ cao, khơng chưa đạt, tỷ lệ đạt mức tốt, chiếm tỉ lệ cao 2.4.2 Đối với trẻ: Trẻ vui vẻ, hứng thú đến trường; mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn, hoạt bát, tự tin hơn, dám nói lên suy nghĩ, ý tưởng tham gia hoạt động cô bạn, đặc biệt trẻ dân tộc nói rõ ràng, mạch lạc, phát âm rõ tiếng tiếng việt Trẻ ngoan ngoãn, lễ phép, chủ động tự tin sử dụng tiếng việt để giao tiếp với người xung quanh Từ mà trẻ phát triển toàn diện mặt * Bảng khảo sát trẻ: 21 22 22 22 Mức độ đạt T T Tiêu chí Trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, hứng thú, mạnh dạn, tự tin Trẻ chủ động tham gia vào hoạt động, biết thể mối quan hệ tương tác (tự tin giao tiếp thân thiện với cơ, với bạn MTXQ tiếng việt) Có tính tự lập, tính kỷ luật Trẻ phát âm rõ tiếng tiếng Việt Tổng số trẻ 392 Đạt Tốt Tỉ lệ % Kh Chư a đạt Tỉ lệ % Tỉ TB Tỉ lệ% lệ% 125 31.9 135 34 12 30 12 3.1 127 32 130 33 12 31 10 2.5 129 32 122 31 13 33 11 2.8 142 36 130 33 11 29 1.3 2.4.3 Đối với phụ huynh: Hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục mầm non Tích cực ủng hộ, chia sẻ giáo viên việc sưu tầm nguyên vật liệu địa phương, phế liệu… đồng thời phụ huynh tăng cường công tác phối kết hợp gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ Các phụ huynh thể quan tâm đến công tác xã hội hóa nhà trường, góp phần nhà trường xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, phong phú, đa dạng hấp dẫn để đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non nhiệm vụ vô quan trọng, vừa có ý nghĩa chiến lược lâu dài lại vừa có ý nghĩa thực tiễn cấp bách, yếu tố định đến hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mầm 22 23 23 23 non phụ thuộc vào môi trường giáo dục trẻ; để hút trẻ đắm học tập, vui chơi lại phải có mơi trường hoạt động đa dạng, phong phú để trẻ thỏa mãn khám phá, trải nghiệm đáp ứng tốt nhu cầu phát triển lứa tuổi mầm non; trẻ mầm non môi trường hoạt động hàng ngày trẻ khơng thể thiếu được, ví nguồn dinh dưỡng cần thiết giúp cho thể đứa trẻ khôn lớn, vững ngày Chính cần xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm; để góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non, thi đua làm xây dựng môi trường giáo dục thật tốt cho trẻ khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ phát triển toàn diện tạo tiền đề vững cho trẻ bước vào cấp học sau Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Phòng giáo dục: Tổ chức cho nhà trường tham quan mơ hình trường điểm ngồi huyện ngồi tỉnh để cán giáo viên học tập 3.2.2 Đối với giáo viên: Cần phát huy vai trò, trách nhiệm mình, phải phát huy tính sáng tạo, kỹ khéo léo nhanh nhạy chịu khó học hỏi, tìm tịi để tạo mơi trường giáo dục thật phong phú nhằm phục vụ tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ Cần tăng cường việc tự học tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân; Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy 3.2.3 Đối với bậc phụ huynh: Cần quan tâm đến công tác giáo dục, tiếp tục phối hợp với nhà trường việc làm đồ dùng, đồ chơi thường xuyên đồng hành với giáo viên việc sưu tầm, thu gom phế liệu, nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm loại đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động học tập, vui chơi trẻ Trên số giải pháp mà tơi áp dụng có kết tốt việc đạo đội ngũ giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non Cẩm Thành Rất mong góp ý Hội đồng khoa học cấp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ P.Hiệu trưởng Trần Thị Thảo 23 Cẩm Thành, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Thắng 24 24 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tạp chí giáo dục mầm non Bài “Tuyên truyền xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” [2] Tài liệu BDTX; MN1: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm [3] Quyết định số 1008/QĐ-TTg phê duyệt Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 20162020, định hướng đến 2025” Hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số (Nhà xuất giáo dục) Chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Kế hoạch thực nhiệm vụ Nhà trường năm học 2021 – 2022 Kế hoạch thực chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021 – 2025 kế hoạch thực chuyên đề năm học 2021 – 2022 nhà trường Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho cán quản lý giáo viên Mầm non năm 2021 -2022 24 25 25 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thắng Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Mầm non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số biên pháp đạo nâng Phòng cao chất lượng chuyên môn GD&ĐT trường mầm non Cẩm Liên, Cẩm Thủy huyện Cẩm Thủy Phòng Một số biện pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo GD&ĐT dục lấy trẻ làm trung tâm Cẩm Thủy Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2016- 2017 C 2017 - 2018 A 2021-2022 trường Mầm non Cẩm Thành” huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa 25 Phịng “Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo GD&ĐT dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm Cẩm Thủy tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” trường mầm non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa 26 26 26 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG P.Chủ tịch Trần Thị Thảo 26 27 27 27 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 27 28 28 28 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 28 ... đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm năm học 2021-2022 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ dân. .. Tổng hợp: ? ?Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số? ?? trường Mầm non Cẩm Thành 1.4 Phương pháp nghiên... nghiên cứu: ? ?Một số giải pháp đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số? ?? trường mầm non Cẩm Thành, huyện Cẩm Thủy,