(SKKN 2022) Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học qua tiết kể chuyện

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN TRƯỜNG MẦM NON SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ – TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC QUA TIẾT KỂ CHUYỆN Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THỌ XUÂN, NĂM 2022 MỤC LỤC Tên mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Từ thuở lọt lòng lớn lên ai nghe tiếng hát ru “Ầu ơ” ấm áp bà, mẹ, vang vọng lòng Khi trở thành cô giáo mầm non, lại mang câu chuyện cổ tích có ơng bụt, bà tiên…những vần thơ ngộ nghĩnh, hồn nhiên, sáng mà thật đến cho hệ mầm non tương lai, quên câu chuyện từ Phải câu chuyện thấm đậm tình người từ nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ đặc biệt trẻ Mầm Non Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích giáo dục mầm non phát triển thể chất, tình cảm, nhận thức thẩm mỹ, tạo diều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Như biết tác phẩm văn học: Thơ, truyện, hò, vè, đồng dao, ca dao tranh tổng thể mối quan hệ người với sống, người với người, giúp trẻ nhận biết hay, đẹp, thiện ác Hình thành trẻ tình yêu mến quê hương đất nước, gia đình, bạn bè, từ bước giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm sống Trong tác phẩm văn học góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ, yếu tố thứ văn học ngôn ngữ, phát triển khả nghe trẻ bên cạnh máy phát âm trẻ hoàn thiện qua việc trẻ kể lại chuyện, kể theo ngữ điệu câu chuyện Trẻ biết diễn đạt câu hồn chỉnh, đủ ý, làm quen với ngơn từ giàu đẹp, rèn luyện cách nói mạch lạc Vì việc chọn tác phẩm cho trẻ làm quen việc làm quan trọng cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu nghe, kể trẻ Để đáp ứng nhu cầu trẻ giáo viên cần lựa chọn câu chuyện hay, phù hợp tâm lý trẻ, bên cạnh tìm phương pháp, biện pháp tích cực đổi để thông qua câu chuyện đưa trẻ đến với giới kỳ diệu ông Bụt, bà Tiên giúp trẻ cảm nhận giới cách dễ dàng Việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học quan trọng hình thành nhân cách trẻ ban đầu giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp tác phẩm dấu hiệu để trẻ phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tập kể chuyện, đọc thơ, có trí nhớ tốt, có tư sáng tạo Xuất phát từ thực tế nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học qua tiết kể chuyện” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài để tìm số giải pháp giúp trẻ nâng cao chất lượng làm quen với tác phẩm văn học qua tiết kể chuyện nhằm thỏa mãn nhu cầu khám phá mới, lạ trẻ đề tài thành công trẻ khám phá tác phẩm văn học nói chung câu chuyện nói riêng cách hứng thú có tác dụng giáo dục mặt, ngơn ngữ, đạo đức, trí tuệ thẩm mỹ, thể lực qua đề tài nghiên cứu giúp giáo viên có định hướng phù hợp cơng tác chăm sóc trẻ mầm non 4-5 tuổi Sau vận dụng góp phần đắc lực cho q trình hình thành nhân cách trẻ 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với ý nghĩa tơi quan tâm tìm tòi giải pháp tổ chức tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Và lý sử dụng: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 45 tuổi làm quen với tác phẩm văn học qua tiết kể chuyện” nhằm giúp trẻ cảm thụ học tập tốt 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực thi đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu Internet, tập san, sách báo có liên quan đến đề tài) - Phương pháp quan sát, đàm thoại (quan sát hình ảnh, mơ hình sau đàm thoại với trẻ trình giáo dục) - Phương pháp thực hành, thực nghiệm (tạo nhiều tình sau cho trẻ thực hành, thực nghiệm) - Phương pháp sử dụng cơng nghệ thơng tin (sử dụng máy tính trình chiếu hình ảnh, video) - Phương pháp kiểm tra đánh giá, kết trẻ (kiểm tra kết trẻ đạt sau tiết học) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nhiệm Tác phẩm văn học trở thành phương tiện đặc biệt quan trọng giáo dục Mầm Non, làm nảy sinh tâm hồn trẻ thơ rung động mạnh mẽ người sống, cảm xúc tình cảm làm cho trẻ nhận thức giới xung quanh rõ ràng xác hơn, ngồi mơn học khác văn học mơn trẻ u thích, trẻ khát khao nghe truyện cổ tích, yêu màu sắc lấp lánh thơ, đến với tác phẩm văn học bước vào giới kỳ ảo với niềm đam mê, tác phẩm thơ, ca dao, đồng dao gieo vào tâm hồn ngây thơ trắng trẻ yêu mến giới xung quanh, biết tỏ lòng yêu thiện, biết tránh xa ác Từ câu chuyện, thơ, ca dao, đồng dao… giúp trẻ em hiểu truyền thống lao động chiến đấu bền bỉ vô anh dũng dân tộc ta, mở rộng kiến thức cho trẻ mối quan hệ xã hội, phong tục tập quán, cảnh đẹp quê hương đất nước để trẻ cảm nhận mối quan hệ người với người, cảm nhận vẻ đẹp hành động cao thượng nhân vật, tạo cho trẻ biết yêu đẹp thiên nhiên, đất nước Các tác phẩm văn học góp phần không nhỏ vào việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ Hình tượng văn học có tác động mạnh mẽ lên tình cảm trẻ Qua tác phẩm văn học trẻ thể tình u thương ơng bà cha mẹ người thân trẻ Từ trẻ tìm kiếm khơng biết mệt mỏi Bên cạnh phát triển trẻ khả nghe, khả nói khả diễn đạt ngơn ngữ, phát triển trẻ tính mạnh dạn giao tiếp, tự tin thể khả 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế trường mầm non lâu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chủ đề trọng tâm nhà trường giáo viên quan tâm đa phần giáo viên nắm phương pháp hình thức tổ chức hoạt động làm quen với văn học, nhiều giáo có khả cảm nhận hay, đẹp thơ câu chuyện biết thể lực sư phạm với giọng đọc thơ truyền cảm đầy sáng tạo, tạo cảm xúc cho trẻ hứng thú tiếp xúc với tác phẩm thơ, chuyện mẫu giáo Nhưng bên cạnh cịn số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm thơ, chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh hoạ chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học không mong muốn Xuất phát từ tầm quan trọng mơn kể chuyện tình hình thực tế trường, lớp tơi thấy có nhiều điểm thuận lợi khó khăn 2.2.1 Thuận lợi: - Năm học 2021-2022 thân Ban giám hiệu phân công trực tiếp đứng giảng dạy lớp mẫu giáo nhỡ - tuổi Lớp học quan tâm Ban giám hiệu nhà trường đầu tư sở vật chất mua sắm đồ dùng trang thiết bị, học liệu, tranh truyện Phục vụ cho việc chăm sóc giáo dục trẻ - Đối với thân: Có trình độ chuẩn, yêu nghề mến trẻ, học hỏi đồng nghiệp, qua nghiên cứu tài liệu sách báo, tập san bậc học Mầm Non, dự tiếp thu tích lũy kinh nghiệm, từ đồng nghiệp, nắm bắt kịp thời hình thức giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” áp dụng vào giảng dạy cho trẻ Có khả đọc kể diễn cảm cho trẻ nghe biết định hướng cho trẻ kể chuyện sáng tạo có hiệu quả, tạo mơi trường hoạt động lớp tương đối phong phú nên tín nhiệm tin cậy phụ huynh Luôn làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho dạy học đầy đủ - Đối với phụ huynh: Luôn quan tâm phối hợp giáo viên cơng tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ, tham gia đầy đủ hoạt động lớp nhà trường - Đối với Ban giám hiệu: Bản thân quan tâm đạo sát xao ban giám hiệu, tổ chun mơn hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức dự góp ý rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn khả sư phạm giáo viên - Đối với trẻ: Trẻ lớp độ tuổi, đa số trẻ mạnh dạn, tự tin hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với văn học Trẻ ngoan, có nề nếp, thói quen tốt hoạt động 2.2.2 Khó khăn: - Tuy nhiên trực tiếp thực thân gặp khơng khó khăn khơng tránh khỏi: Địa phương tơi đa dạng loại ngành nghề,chủ yếu kinh doanh, dịch vụ thương mại phụ huynh khơng có nhiều thời gian quan tâm chăm sóc việc trị chuyện hướng dẫn trẻ đến với tác phẩm văn học nhiều - Trẻ lớp độ tuổi nhận thức lại không đồng đều, có nhiều cháu sinh cuối năm, cịn vài cháu phát âm ngọng, chưa rõ ràng, mạch lạc, có cháu sức khoẻ yếu như: Hồi Anh, Yến Nhi, Khắc Chính, nhân tố ảnh hưởng đến trình giáo dục truyền thụ kiến thức đến trẻ Ngồi kỹ nghe, nói trẻ chưa đồng Trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin, thụ động - Đồ dùng trực quan để phục vụ cho môn học cịn ,chưa phong phú 2.2.3 Kết thực trạng Xuất phát từ thực tế đầu năm tơi khảo sát trẻ có kết sau: Tổng số trẻ: 22 Kết khảo sát STT Nội dung khảo sát Số trẻ Nhớ tên câu chuyện, hứng thú nghe kể chuyện 22 13 63,6% 36,4% Hiểu nội dung câu chuyện, nhớ trình tự nội dung câu chuyện 22 10 45,4% 12 45,5% Trả lời câu hỏi, biết đánh giá tính cách nhân vật 22 11 50% 11 50% Trẻ biết kể lại chuyện, biết đóng kịch 22 08 36,3% 14 63,7% Đạt Tỷ lệ Chưa đạt Tỷ lệ Từ thực trạng nhận thấy kết đạt chưa cao, thân giáo viên hàng ngày trực tiếp thực chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, hệ tương lai đất nước, nhận điều quan trọng cơng việc phải làm để nâng cao chất lượng môn "Làm quen với văn học" cho trẻ, đặc biệt tiết kể chuyện suy nghĩ, câu hỏi làm trăn trở thân tơi cố gắng tham khảo tài liệu, tập san, dự lớp chuyên đề nắm mới, học hỏi bạn bè đồng nghiệp, trao đổi với phụ huynh nhằm nâng cao tay nghề 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Từ thực trạng kết khảo sát nghiên cứu, suy nghĩ tìm số giải pháp sau: 2.3.1 Xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ đánh giá phân loại trẻ Tuy trẻ độ tuổi phát triển nhận thức trẻ khơng đồng buổi học tơi theo dõi ghi chép, để từ làm sở để đưa biện pháp thực 5 Xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ học tập việc cần thiết, để thực vấn đề tổ chức biện pháp cụ thể sau: - Ổn định tổ chức rèn nề nếp thói quen cho trẻ hoạt động - Hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ, phát triển nhận thức trẻ không đồng đều, quan tâm chia trẻ thành nhóm để có biện pháp, hình thức giúp trẻ phát triển đồng là: + Nhóm trẻ chậm, khả tập trung chưa cao + Nhóm trẻ có khả tư sáng tạo cao Từ tơi ln ý đến việc xếp chỗ ngồi cho trẻ cho hợp lý, xếp trẻ tốt ngồi cạnh trẻ yếu, trẻ mạnh dạn ngồi bên trẻ nhút nhát, đặc biệt quan tâm với trẻ nhút nhát trẻ yếu Ví dụ: Tơi cho số trẻ khá, tốt như: Khánh Ngọc, Hương Trà , Huyền Nhi… ngồi cạnh trẻ yếu Khắc Chính, Hồi Anh,… Trên sở tơi đưa hệ thống câu hỏi khác phù hợp với đối tượng, trẻ yếu cho trẻ nhắc lại câu trả lời nhắc lại lời thoại nhân vật nhiều lần để củng cố khắc sâu câu chuyện Đối với nhóm trẻ tiếp thu nhanh có sáng tạo, tơi đưa hệ thống câu hỏi khó, câu hỏi mang tính chất phát huy tư trẻ phát huy tính tích cực trẻ Khơng cịn phải lấy câu chuyện với nội dung giáo dục trẻ có tính mạnh dạn, tự tin, thật thà, biết nghe lời cô giáo, nghe lời ông bà bố mẹ, biết giúp đỡ bạn sống Qua việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học để xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ giúp nhìn nhận đánh giá trẻ cách xác cụ thể qua câu hỏi đàm thoại, thơng qua hoạt động trẻ Qua dễ dàng nắm bắt khả trẻ trẻ linh hoạt sáng tạo, trẻ nhút nhát giơ tay lên kể để từ tơi giúp trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn, phát triển đồng qua câu chuyện trẻ Bên cạnh gần gũi vỗ để trẻ n tâm tơi cịn trọng đến việc rèn nề nếp thói quen cho trẻ giao tiếp có hành vi văn minh biết sưng hô lễ phép, nói đủ câu khơng gào thét khơng chửi bậy Để trẻ có hành vi tốt tơi ln người gương mẫu lời ăn tiếng nói kịp thời sửa sai cho trẻ Cơ tận dụng tình huống, tạo tình để trẻ suy nghĩ ứng xử thực yêu cầu người lớn đề nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Bên cạnh trì hình thức tun dương khen thưởng Ví dụ: Bạn Khánh Ngọc kể chuyện giỏi, khơng thuộc truyện cịn biết thể tính cách nhân vật Cơ tặng cho bạn phần q bạn kể rõ ràng,mạch lạc, thể tính cách câu chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ” tặng quà Vậy việc xây dựng nề nếp thói quen cho trẻ đánh giá trẻ cách xác tác động qua lại lẫn nhau, hai quan trọng trẻ làm quen với mơn văn học tốt 2.3.2 Kể chuyện, đàm thoại hướng trẻ đến hoạt động nghệ thuật qua tác phẩm văn học 6 Trẻ lứa tuổi mầm non tiếp thu tác phẩm văn học qua ngôn ngữ lời kể người kể chuyện địi hỏi lời kể diễn cảm thể hành động nhân vật tạo thu hút lôi trẻ vào câu chuyện, bên cạnh nghe kể trẻ phát triển khả tư sáng tạo, phát triển khả ngôn ngữ qua câu hỏi đàm thoại cô từ giúp trẻ in sâu kiến thức Để ni dưỡng hình tượng văn học tâm hồn trẻ thơ phải trải qua yếu tố trung gian giọng đọc lời kể diễn cảm giáo viên người lớn xung quanh trẻ để giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện Trẻ thường hứng thú vào hình ảnh động ý vào người kể, để lơi trẻ vào câu chuyện kể phải kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với nội dung câu chuyện, người kể chuyện nhập hoàn toàn vào hồn cảnh giọng điệu nhân vật qua trẻ cảm nhận tính cách hành động nhân vật Trẻ nhớ nội dung chuyện ngắn kể lại tác phẩm cách diễn cảm nhờ giúp đỡ cô Giọng đọc lời kể coi yếu tố quan trọng định thành công dạy trước truyền đạt tác phẩm văn học đặc biệt chuyện kể đến với trẻ phải nghiên cứu kỹ câu chuyện để xác định chuyện đọc hay chuyện kể để sử dụng thủ thuật: Giọng đọc, lời kể, tư thế, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt… Cô kể chuyện hấp dẫn sáng tạo để lơi trẻ, nhập vai vào tác phẩm, đóng vai nhân vật chuyện để giúp trẻ dễ dàng cảm thụ tác phẩm hơn, lời kể phải đủ nghe, sáng, rõ ràng, điệu, ngữ điệu chuyện Người dẫn chuyện chậm rãi, vừa phải, diễn biến phải thay đổi tùy thuộc vào diễn biến hành động nhận vật cịn ngơn ngữ nhân vật phụ thuộc vào tính cách hồn cảnh nói nhân vật Thơng qua thơ, câu chuyện cô luyện giọng cho trẻ lúc trầm, lúc bổng, lúc dận hay lúc tình cảm yêu thương Ví dụ: Câu chuyện “Tích Chu” đoạn đầu kể chậm rãi ý nhấn vào chi tiết “Có thứ ngon bà nhường cho Tích Chu, ban đêm Tích Chu ngủ, bà thức để quạt cho Tích Chu” - Rồi giọng nói bà chậm rãi, mệt mỏi bình thường thể câu “Tích Chu ơi… Khơ cổ rồi” - Giọng Tích Chu kêu lên hốt hoảng lo sợ, cường độ giọng to nhịp độ giọng nhanh bình thường câu tích chu gọi bà “Bà bà trở lại thành người với cháu …bà uống” Khi kể kết hợp với ánh mắt cử hốt hoảng lo sợ bộc lộ lên vẻ mặt, ánh mắt giáo - Giọng Tích Chu tha thiết - Giọng bà chậm rãi nhỏ - Giọng bà tiên từ từ nhẹ nhàng Kể ý vào chi tiết Tích Chu lặn lội lên đường để lấy nước suối tiên cho bà uống câu “Từ Tích Chu hết lịng u thương chăm sóc bà” Ví dụ: Câu chuyện “Chú dê đen” chủ đề: “Thế giới động vật” Khi kể cô sử dụng theo ngôn ngữ nhân vật, lời người kể chuyện chậm rãi, giọng dê trắng sợ sệt, giọng dê đen oai hùng, giọng sói hống hách quát nạt gặp dê trắng, thay đổi gặp dê đen Để thu hút ý trẻ kể chuyện cô thể điệu bộ, cử hỗ trợ cho giọng kể diễn cảm: Ví dụ: lời dê đen “trên đầu tao có sừng kim cương” vẻ mặt oai hùng nói giọng dõng dạc rứt khoát hai tay đưa lên đầu giả làm sừng cúi người dọa húc + Đàm thoại trẻ nội dung câu chuyện: Hệ thống câu hỏi giúp trẻ khắc sâu kiến thức giúp trẻ hiểu sâu ghi nhớ nội dung câu chuyện, hội tốt để trẻ sử dụng từ diễn đạt câu mạch lạc, trôi chảy, xác biểu cảm Trẻ dễ nhớ tác phẩm phát huy tính tích cực, tư duy, tưởng tượng khơi dậy dung cảm, cảm súc thẩm mĩ, đặc biệt trẻ hiểu câu chuyện cách có hệ thống Câu hỏi đàm thoại phải theo trình tự câu chuyện xoáy sâu vào nội dung tính cách nhân vật Khơng trẻ trả lời câu hỏi ngược lại trẻ cịn nhanh nhớ lời thoại Đây phần quan trọng nhằm tránh đưa kiến thức sẵn đến với trẻ thông qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ hiểu sâu tác phẩm Ví dụ: Trong câu chuyện: “Cáo thỏ gà trống” đàm thoại - Cơ vừa kể câu chuyện gì? - Trong câu chuyện có ai? - Nhà thỏ làm gì? - Nhà cáo làm gì? - Vì thỏ khóc? - Chó bác gấu an ủi thỏ nào? - Khi chó bác gấu đến bác gấu nói gì? - Ai giúp thỏ lấy ngơi nhà? - Vì chó bác gấu khơng đuổi bác gấu đi? - Gà trống đuổi cáo cách nào? Trong trẻ trả lời cô gợi ý cho trẻ thể ngữ điệu, cử điệu bộ, trẻ hứng thú trả lời câu hỏi cô câu hỏi theo lời thoại + Trẻ thể hoạt động nghệ thuật qua hoạt động kể chuyện đóng kịch: Việc tổ chức cho trẻ kể lại chuyện đóng kịch bước đầu giúp trẻ làm quen với hoạt động nghệ thuật Sau trẻ nghe cô kể nhiều lần đàm thoại nội dung câu chuyện, ghi nhớ trình tự chuyện … tơi tiến hành tập cho trẻ kể lại chuyện đóng kịch Cơ đóng vai người dẫn chuyện, cho trẻ kể chuyện cô đoạn theo gợi ý cô trẻ tự kể lại câu chuyện theo tranh Khi kể tập cho trẻ thể giọng điệu tính cách nhân vật chuyện, khuyến khích trẻ thể điệu bộ, cử chỉ.Với trị chơi đóng kịch trẻ phấn khởi, hứng thú tham gia thích đóng vai vào nhân vật làm ông, bà, cháu gái chuyện “nhổ củ cải” Cô tạo cho trẻ hứng thú từ bước đầu câu chuyện cách cho trẻ xem trang phục, “Đây trang phục ai” bà, ông …, sau làm quen với câu chuyện mặc trang phục đóng thành vai nhân vật chuyện Để đóng vai nhân vật trẻ ý để nhớ chuyện, cho trẻ chơi nhóm, đóng kịch người dẫn chuyện trẻ đóng vai diễn Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật chuyện đóng kịch, trước hết cô cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Ví dụ: Trong câu chuyện: “Bác gấu đen hai thỏ” cho: - Tổ làm thỏ trắng - Tổ làm thỏ nâu - Tổ làm bác gấu Để trẻ tự thể hành động, điệu nhân vật, sau phân vai cho trẻ theo vai nhân vật chuyện cô người dẫn chuyện Trẻ đóng kịch “Bác Gấu đen hai Thỏ” 2.3.3 Tích cực làm đồ dùng trực quan phong phú giúp trẻ hứng thú vào hoạt động Xuất phát từ đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non nhận thức trực quan sinh động, tư cụ thể, khả ý thiếu bền vững, trẻ dễ phân tán, nhanh chán, chóng mệt mỏi muốn trẻ hứng thú tích cực việc kể chuyện đồ dùng phải đẹp, chuẩn mang tính thẩm mỹ, tư trẻ tư trực quan hình tượng Trẻ bị thu hút màu sắc rực rỡ, hình ảnh ngộ nghĩnh sinh động, mắt trẻ lạ gợi cho trẻ tò mò ý giúp cho trẻ rễ nhớ lâu qn.Vì lẽ tơi tận dụng nguyên liệu, vật liệu sẵn có địa phương như: Băng đĩa cũ, sách báo, lịch cũ, vỏ hộp, ống lon, chai nhựa, ống chỉ, vải vụn, cùi ngô, cành khô kết hợp với xốp mầu keo voi tạo nên loại đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học nói chung, kể chuyện nói riêng Khi kể chuyện tơi dùng tranh ảnh mà sưu tầm màu sắc đẹp để gây hứng thú cho trẻ Ngồi tơi sưu tầm nhiều tranh nghệ thuật khác làm thêm nhiều đồ dùng khác chất liệu khác \ Xây dựng mơ hình sân khấu rối Tơi làm (Đàn gà, đàn lợn, đàn vịt nguyên liệu từ thiên nhiên cùi ngô loại hạt đậu kết hợp xốp mầu, keo voi Con công thông kết hợp xốp mầu, keo voi Người dùng băng đĩa cũ kết hợp với giấy xếp mầu, vải vụn, len đen loại hạt Các vỏ hộp, ống chai nhựa kết hợp với xốp mầu keo voi tạo loại túi sách, xoong, nồi, bát, đĩa, vật đồ dùng sinh hoạt hàng ngày ) Các loại đồ dùng vừa đẹp lại vừa đảm bảo nội dung, màu sắc, an toàn sử dụng lâu dài, đồng thời giúp cho trẻ ý q trình quan sát nhận xét, từ giúp trẻ tích luỹ nhiều cảm xúc, vốn hiểu biết để thể câu chuyện Cũng từ trẻ phát âm xác, diễn đạt rõ ràng có ngữ điệu, ngữ pháp phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ, thơng qua trẻ biết yêu đẹp, hướng tới đẹp đặc biệt từ hình thành nhân cách cho trẻ Ngồi việc làm tơi đầu tư suy nghĩ làm loại rối tay cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tịi tơi vận dụng làm từ bóng, vỏ trứng gà, đĩa nhựa đồ chơi…để làm mặt rối, sau dùng vải, giấy xếp màu len móc làm váy, thân tay để trẻ sử dụng không bị thơ cứng Các khn mặt thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật câu chuyện Vì nhận thức trẻ lứa tuổi mầm non cịn giới hạn nhận thức theo cảm tính, trẻ tiếp nhận tri thức thơng qua hình tượng đồ dùng dạy học quan trọng tác phẩm văn học, việc lựa chọn tác 10 phẩm phù hợp, phương pháp biện pháp thích hợp ta cần sử dụng đồ dùng trực quan minh họa lúc, chỗ, việc sử dụng sáng tạo, thay đổi hình thức đồ dùng trực quan để tạo mẻ thu hút ý tập chung trẻ giúp trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện, góp phần nâng cao hiệu dạy Ví dụ: Truyện: “Sự tích khoai lang” Cơ sử dụng vật thật cô cho trẻ đàm thoại củ khoai lang gây ý xem củ khoai có đặc biệt? Lần kể cử điệu bộ, lần kể thiết kế hình ảnh powerpoint động theo hành động chuyện thu hút ý trẻ, giúp trẻ tiếp thu nhanh đàm thoại, lần kể trích dẫn, với lần kể sau cô dùng sa bàn kể cô cho trẻ lên nhập vai vào nhân vật chuyện trẻ thích thay đổi đồ dùng giúp cho trẻ hứng thú tham gia vào chuyện không bị gị bó, khơng bị nhàm chán trẻ nhanh thuộc chuyện từ thể khiếu kể chuyện hay đóng kịch Bộ rối truyện: Cáo thỏ gà trống Với câu chuyện khác ln thay đổi hình thức khác có truyện dùng mơ hình, sa bàn vật bìa Có câu chuyện tạo sân khấu rối tay tới nhân vật cách hoá thân từ vật hiền lành, dễ thương (thể cho thiện) vật dữ, đáng lên án (thể cho ác) Song song với đồ dùng đồ chơi, hình ảnh đặc trưng cho nội dung câu chuyện trọng đến việc đưa chữ viết to vào biểu tượng hình ảnh tên câu chuyện lời đối thoại để giúp trẻ ghi nhớ nét chữ đầu tiên, trẻ làm quen với cách đọc kể lại chuyện Ví dụ: Trong thơ có sử dụng tranh chữ to, chuyện có tên chuyện, tên nhân vật, tên hành động… 2.3.4 Tạo môi trường văn học phong phú Trẻ Mầm non “ Học chơi, chơi mà học ” hồn cảnh trẻ lắng nghe lĩnh hội tri thức thể khiếu việc đọc, kể Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có liên 11 quan đến nhiều góc như: Góc thư viện - sách, góc nghệ thuật số góc khác cần phải xây dựng mơi trường phong, đa dạng cho trẻ hoạt động Xây dựng môi trường văn học điều quan trọng việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động Trong góc văn học cô xếp không gian hợp lý, phong phú, sau trẻ tham gia hoạt động chung, sau học trẻ tự lựa chọn góc chơi sách chuyện tập san để khám phá, để sáng tạo, để trải nghiệm trẻ mở trang sách kể chuyện theo tranh cho bạn nghe Từ kích thích trí tưởng tượng, tư trẻ, trẻ tò mò ham hiểu biết thích khám phá biểu diễn tác phẩm văn học, biết vận dụng kinh nghiệm mà tích lũy sống, tác phẩm văn học vào câu chuyện Ở môi trường lớp học tơi trang trí góc hấp dẫn để gây tập trung hứng thú cho trẻ hoạt động, với câu chuyện kể theo tranh cố tình đảo lộn tranh để trẻ kể nhớ lại câu chuyện diễn biến nào, biết xếp tranh truyện phù hợp kể chuyện Trong khơng gian lớp trang trí xếp thay đổi theo chủ đề để ngày, tuần trẻ lại thấy điều giúp trẻ có trí tưởng tượng, trẻ thỏa sức sáng tạo Tranh mảng tường trang trí khung cảnh phù hợp với chủ đề, góc tạo hình cho trẻ tô màu tranh theo nội dung câu chuyện Luôn thay đổi trẻ thấy lạ khích thích trẻ tính sáng tạo, ham học hỏi tìm tịi khám phá trẻ Góc sách truyện lớp học Ngồi tơi tạo mơi trường bên ngồi lớp, hành lang, cầu thang có bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, hỗ trợ trẻ hoạt động Đến với mơi trường ngồi lớp học trẻ vui chơi, khám phá, trải nghiệm, từ giúp trẻ tích lũy kĩ giao tiếp, ứng sử, kĩ hoạt động nhóm, trẻ hịa 12 vào tập thể Tơi ln tận dụng không gian, thời gian, nguyên vật liệu sẵn có mơi trường bên ngồi Như bàn để trẻ ngồi xem tranh làm từ lốp xe có trang trí hoa văn trơng đẹp mắt Vì trẻ hứng thú xem sách, tranh, ảnh, câu truyện Mơi trường ngồi lớp học Mơi trường ngồi lớp khơng gian sống trẻ để học tập vui chơi, thỏa mãn nhu cầu khám phá, tìm tịi trẻ, sở tạo tiền đề phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Vì tạo mơi trường cho trẻ hoạt động việc vơ quan trọng chỗ dựa, sở vững cho câu chuyện, cô người luôn tạo cảm xúc cho trẻ giúp trẻ ý lắng nghe câu chuyện, nhanh thuộc chuyện tự tin thể khiếu kể chuyện hay đóng kịch Ví dụ: Câu chuyện “Bác gấu đen hai thỏ” làm sân khấu trang trí cảnh phù hợp với câu chuyện Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu việc hố trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật cho trẻ đội mũ thỏ, mặc quần áo thỏ trắng, quần áo thỏ nâu mặc quần áo bác gấu, áo quần màu sắc khác phù hợp với tính cách nhân vật Việc hố trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với “vở diễn” Khi dạy trẻ sử dụng phương pháp kể chuyện tranh ảnh làm thành đoạn phim có lồng giọng kể xử dụng phương pháp kể rối, kết hợp với trị chơi đóng kịch loại tiết kết đạt chất lượng cao.Tạo môi trường mở cho trẻ hoạt động cần thiết để đưa trẻ vào giới kỳ ảo câu chuyện cổ tích cách gần gũi tự nhiên, giúp trẻ có cảm giác thoải mái có nhu cầu giao tiếp lời Trẻ thích nói, thích kể chuyện Bên cạnh tình cảm với trẻ tơi cịn tận dụng khơng gian trẻ xếp phịng học, đồ dùng, đồ chơi tạo mơi trường hoạt động tốt, thoải 13 mái cho trẻ tạo bất ngờ, hồi hộp Cũng câu hỏi kích thích suy nghĩ trẻ giúp trẻ phát triển tư Ví dụ: Chuyện “Chú thỏ tinh khơn” cá sấu nằm im giả vờ khơng nhìn thấy “soạt” kết hợp điệu giả làm sấu đớp thỏ soạt trẻ thích làm theo hành động nhân vật Trong đón trẻ gợi ý cho trẻ kể lại chuyện ngày hôm qua, chuyện nhà, hình thành cho trẻ tính tự tin kể chuyện, trẻ nhớ lại chuyện sáng tạo thêm 2.3.5 Thay đổi hình thức tổ chức gây hứng thú cho trẻ Ngoài cách dạy trẻ sử dụng nhân vật phù hợp với ngơn ngữ lời kể , tơi cịn thường xuyên tiến hành tổ chức thay đổi hình thức kể chuyện khác qua tác phẩm, chủ điểm nhằm giúp trẻ hứng thú ý tích cực tiết học Ví dụ 1: Trong chủ điểm gia đình: Truyện “Tích Chu” ( theo chuyện dân gian Việt Nam) với hình thức trẻ biết, tiến hành sau: * Bước 1: Cho trẻ hát “Cháu yêu bà” Hỏi trẻ hát nói ai? Các có yêu bà khơng? Vì sao? để nói bà hơm trước kể cho nghe chuyện gì? Của ai? => Giáo dục trẻ yêu thương giúp đỡ bà người, biết tiết kiệm điện, nước sử dụng gia đình… - Sau dẫn dắt trẻ vào câu truyện * Bước 2: Lần 1: Cô kể cho trẻ nghe, lần kết hợp powerpoint, lần sử dụng sa bàn * Bước 3: Sau đàm thoại với trẻ câu chuyện (tên truyện, nhân vật, đặc điểm nhân vật, ….) * Bước 4: Trẻ kể chuyện Ví dụ 2: Trong chủ điểm giới động vật truyện “Cáo,thỏ gà trống” Để thay đổi hình thức tiết học tơi tiến hành theo cách dạy dạng “Trò chơi” sau: * Bước 1: Gây hứng thú, giới thiệu chương trình + Cơ người dẫn chương trình nói: - Xin chào bạn đến với chương trình “Vườn cổ tích” - Trẻ vỗ tay - Đến với chương trình vườn cổ tích hơm với góp mặt đội chơi: Cáo, thỏ gà trống - trẻ vỗ tay - Để chương trình thành cơng cách tốt đẹp đến với hát “Gà trống mèo cún con” - Trẻ hát - Trò chuyện với trẻ nội dung hát - Chương trình vườn cổ tích trải qua phần thi: Phần 1: Câu truyện bí mật 14 Phần 2: Vịng trịn zích zắc Phần 3: Thư giãn cuối tuần * Bước 2: Để bước vào phần chơi bé lắng nghe câu chuyện bí mật, bạn ý để trả lời câu hỏi nhé! - Cô kể cho trẻ nghe, kết hợp papow, sử dụng sa bàn Sau đàm thoại với trẻ câu chuyện (tên truyện, nhân vật, đặc điểm nhân vật) Bước 3: Thư giãn cuối tuần: Các bạn gặp lại nhân vật câu truyện “Cáo thỏ gà trống” với thể từ đội chơi (trẻ đóng kịch) Qua việc làm tơi nhận thấy lần thay đổi hình thức trẻ thật hứng thú tham gia vào hoạt động 2.3.6 Biện pháp lồng ghép môn kể chuyện vào môn học khác Lứa tuổi mầm non lứa tuổi tập trung khả ý,ghi nhớ trẻ chưa cao.Vì việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học câu chuyện việc lồng ghép vào mơn học hoạt động khác cho trẻ giúp trẻ khắc sâu ,dần ghi nhớ nội dung hành động nhân vật qua câu chuyện Trong đón trẻ, trẻ cịn chơi tự góc học tập hướng cho trẻ chơi làm giáo kể chuyện cho bạn nghe hay cô gợi ý cho trẻ đóng kịch góc chơi Giờ học thể dục: Cô cho trẻ đọc đồng giao, ca dao theo hàng sân trẻ thấy hứng thú vừa ôn luyện thơ, đồng dao, ca dao Trong tiết học cô đưa tác phẩm văn học vào gây hứng thú, chuyển tiếp tiết học kết thúc tiết học Ví dụ: Trong tiết khám phá khoa học tìm hiểu loại gây hứng thú khu vườn cậu Hồng Tử Út truyện “Con trai người làm vườn” hay thể dục vận động “đi thăng ghế thể dục” trẻ cô kể lại câu chuyện “Gấu qua cầu” làm Gấu biết nhường qua cầu, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học lớp dạy trẻ kể chuyện lúc, nơi như: Hoạt động làm quen với vào buổi chiều, lúc dạo chơi tham quan, đón trẻ, đóng kịch ngày hội ngày lễ Khơng cịn sử dụng thủ thuật đan xen giúp trẻ có hứng thú việc sử dụng vốn từ lồng ghép tích hợp thơ, câu đố, hát phù hợp cho loại bài, loại tiết Đối với hoạt động ngày đón trẻ , hoạt động ngồi trời ,giờ hoạt động góc ,giờ ngủ ,giờ hoạt động chiều ,giờ trả trẻ sử dụng câu chuyện để kể cho trẻ nghe cho trẻ kể lại câu chuyện nhằm giúp trẻ nhớ sâu,nhớ lâu hiểu câu chuyện nhiều Hoạt động ngủ trưa,giờ hoạt động chiều hay trả trẻ kể cho trẻ nghe câu chuyện học tuần,trong tháng 15 Việc lồng ghép môm kể chuyện vào môn học khác giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm từ nhiều góc độ ,theo nhiều chiều hướng khác làm cho khả cảm thụ tư trẻ cách tồn diện 2.3.7 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động giảng dạy Để tiết hoạt động kể chuyện đạt hiệu cao việc tơi phải chuẩn bị tốt cho tiết dạy đồ dùng phải an toàn, đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước thường sử dụng tranh minh họa làm đồ dùng làm hoạt động kể chuyện cho trẻ Song với việc phát triển công nghệ thông tin thời đại 4.0 việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng mang lại kết cao gây ý, tò mò trẻ Ở lứa tuổi mầm non trẻ thích hình ảnh động, đẹp Tơi tìm tịi hình ảnh đưa lên máy tính, sử dụng hiệu ứng kết hợp với âm gây ý trẻ Chẳng hạn dạy truyện “Cáo thỏ gà trống” Tơi làm powerpoint cách vào mạng tìm kiếm hình ảnh phù hợp với nội dung câu chuyện sử dụng hiệu ứng làm hình ảnh động mơ tả lại hành động nhân vật, trình chiếu hình ảnh động khiến trẻ thích thú, trẻ dễ nhớ nội dung câu chuyện chăm lắng nghe Ngồi tơi cịn vào mạng dowload video câu chuyện để trẻ nghe trẻ thích thú giúp trẻ có nề nếp hoạt động học Bằng phương pháp giúp trẻ lớp hiểu nội dung câu chuyện nhẹ nhàng nhanh hơn, trẻ nhớ lời thoại nhân vật Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết truyện 2.3.8 Phối kết hợp với phụ huynh nâng cao hiệu môn kể chuyện cho trẻ Để giúp trẻ làm quen với tiết kể chuyện đạt kết cao ngồi phương pháp cách truyền đạt qua đọc kể diễn cảm, giúp trẻ hiểu nội dung truyện quan trọng thời gian hoạt động trẻ lớp có giới hạn, tơi 16 sử dụng biện pháp tuyên truyền với phụ huynh để phụ huynh hiểu giành nhiều thời gian quan tâm đến trẻ Tuyên truyền vận động phụ huynh mua sắm thêm số trang thiết bị đồ dùng cho trẻ, qua buổi đón trẻ, trả trẻ, họp phụ huynh, cô giáo trao đổi với phụ huynh môn học đồ dùng đồ chơi hoạt động làm quen cần làm sa bàn rối… Giới thiệu đồ dùng đồ chơi tự làm giáo viên vật liệu sẵn có địa phương cho phụ huynh hiểu tạo điều kiện đóng góp đầy đủ cho trẻ Tuyên truyền kiến thức cho bậc phụ huynh môn văn học, lên kế hoạch thơng báo trương trình giảng dạy tơi ghi rõ nội dung câu chuyện dạy trẻ tháng, chủ điểm để phụ huynh nắm được, lớp trẻ học truyện gì? Nội dung nào? Trẻ ôn luyện câu chuyện học lớp, biện pháp tích cực có hệ thống trao đổi qua lại hàng ngày Khi phụ huynh đưa đón trẻ tơi thường trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ đặc biệt khả đọc, kể thể cử điệu trẻ câu trẻ nói hay câu trẻ phát âm chưa chuẩn, đọc thơ hay kể truyện ngơn ngữ nào? Trẻ thích thú hát, múa hay kể chuyện cho người gia đình để nghe để nhận tán thưởng, tun dương điều làm cho ngơn ngữ khả nghe nhìn trẻ phát triển Trẻ khơng vui lúc mà hơm sau cịn tập trung ý nhớ để kể lại với gia đình Việc phối hợp gia đình để trao đổi đặc điểm khả trẻ, từ tìm biện pháp phù hợp Khuyến khích trẻ tìm tịi khám phá điều diễn xung quanh rèn phát âm cho trẻ, phát âm mà lễ phép, đủ câu vận dụng linh hoạt diễn biến câu chuyện Giới thiệu với phụ huynh số sách mang tính giáo dục.VD: Quyển sách theo chủ đề “Trường mầm non” gia đình kể cho trẻ nghe hành vi hay hoạt động trường trẻ ý vào câu chuyện mà đến lớp trẻ ý hoạt động thực tế trường Sau sử dụng biện pháp nhận thấy phụ huynh phối hợp chặt chẽ với giáo viên để dạy chăm sóc trẻ tốt Đây nhiệm vụ thiết thực tạo nên mối liên hệ chặt chẽ gia đình nhà trường thành thể thống để dạy dỗ giáo dục trẻ 17 Giáo viên đón trẻ, trao đổi với phụ huynh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với trẻ - Trẻ hưởng ứng tốt, hứng thú tham gia cô - Trẻ mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên, cởi mở - Trẻ tham gia kể truyện, trải nghiệm cô kinh nghiệm kỹ trẻ lĩnh hội cách bền vững để lại ấn tượng khó phai mờ trẻ Và mơi trường hoạt động phong phú giúp trẻ chủ động, tích cực việc nêu ý tưởng, biết chia sẻ, trao đổi, hợp tác hoạt động Qua phát triển mặt: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ - Phụ huynh học sinh vui mừng sưu tầm họa báo, tranh ảnh, nguyên vật liệu, phế liệu để cô làm đồ dùng phục vụ cho tiết dạy… Qua tăng cường mối quan hệ kết hợp gia đình nhà trường việc chăm sóc giáo dục trẻ Từ phương pháp tơi đưa vào thực có kết cao so với cách dạy theo phương pháp truyền thống để có kết giáo viên phải nỗ lực đặt móng việc hình thành nhân cách người mới, phải rèn luyện cho thói quen thực tốt nội dung tiết dạy, hoạt động hàng ngày, theo dõi uốn nắn trẻ, mở rộng cho trẻ giới xung quanh từ làm tảng cho phát triển trẻ Sau thực biện pháp nhận thấy kết nâng cao lên rõ rệt: * Kết thực nghiệm sau áp dụng biện pháp: Kết khảo sát 18 STT Nội dung khảo sát Nhớ tên câu chuyện, hứng thú nghe kể chuyện Hiểu nội dung câu chuyện, nhớ trình tự nội dung câu chuyện Trả lời câu hỏi, biết đánh giá tính cách nhân vật Trẻ biết kể lại chuyện, biết đóng kịch Chưa Tỷ lệ đạt Số trẻ Đạt Tỷ lệ 22 22 100% 0% 22 21 95,4% 4,6% 22 22 100% 0% 22 20 91% 9% Như vậy, qua việc áp dụng biện pháp tích cực nêu thấy kết đạt trẻ cao so với việc thực theo phương pháp cũ Đạt kết phấn đấu nỗ lực thân, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp quan tâm ban giám hiệu nhà trường * Đối với thân - Qua thực số biện pháp đạt kết sau Bản thân linh hoạt, tự tin tiến hành hoạt động, bên cạnh tơi trau dồi kiến thức, kỹ năng, nghệ thuật chăm sóc giảng dạy trẻ - Tạo môi trường học phong phú với nội dung chủ đề, đồ dùng đồ chơi trang thiết bị trang bị đầy đủ hấp dẫn trẻ - Các hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đặc biệt thông qua kể chuyện khơng cịn tẻ nhạt, khơ khan trẻ mà trẻ tích cực tham gia hoạt động phát huy tính sáng tạo khả tư để trẻ có tiến rõ rệt hoạt động - Giúp trẻ khơng gị bó hoạt động học tập, vui chơi lại đạt kết cao việc truyền thụ kiến thức kỹ hoạt động trẻ * Đối với đồng nghiệp, nhà trường - Đồng nghiệp trường tơi áp dụng biện pháp để linh hoạt tạo môi trường hoạt động sáng tạo cung cấp kiến thức kỹ dạy trẻ kể, đóng kịch thơng qua nội dung câu chuyện đạt hiệu cao mà không cần dùng đến đồ chơi, đồ dùng nhựa nhàm chán - Mặt khác lại tạo khuôn viên trường lớp với “hệ sinh thái” môi trường học tập đẹp, xanh, thoáng mát Thu hút nhiều quan tâm ủng hộ bậc phụ huynh, đoàn thể - Đối với bậc phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, phối kết hợp với cô giáo tạo điều kiện cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt kết cao nhất, điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Bên cạnh phụ huynh đóng góp tích cực ngun vật liệu phế thải để làm đồ dùng dạy học phục vụ cho môn kể chuyện đạt hiệu cao Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận Văn học phương tiện hình tượng văn học có sức lơi trẻ thơ, tác động mạnh mẽ lên tình cảm trẻ cách tự nhiên, khơng gị bó, khơng mang tính giáo huấn bắt buộc Vì giáo viên có chuẩn bị chu đáo điều kiện cho tiết học, tích cực làm đồ dùng đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn mang tính giáo dục cao, biết lồng ghép nội dung dạy học phù hợp với nhận thức hứng thú trẻ linh hoạt, sáng tạo phương pháp giảng dạy Để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, thân rút số kinh nghiệm cho sau: Chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, giọng đọc, giọng kể diễn cảm hơn, giọng kể hợp với tính cách nhân vật thu hút ý trẻ, tạo cho trẻ môi trường mở lúc nơi trẻ làm quen với tác phẩm văn học Biết cách lấy hình ảnh minh họa lồng ghép giọng đọc kể thành đoạn phim xử dụng công nghệ thông tin cách thành thạo, để hỗ trợ tiết dạy sinh động, hấp dẫn, sáng tạo trình dạy 3.2 Kiến nghị * Đối với cấp lãnh đạo: Tiếp tục đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đèn chiếu propector, màng hình rộng để GV áp dụng CNTT phục vụ chất lượng học tập trẻ trường Mầm non Tiếp tục tổ chức lớp học chuyên đề, hội thi cho giáo viên học sinh làm quen với tác phẩm văn học * Đối với phụ huynh: Cần quan tâm đưa trẻ đến trường, việc học tập trẻ từ đầu năm học Ủng hộ nhà trường nguyên vật liệu, phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi, góp phần tạo môi trường “Mở” cho trẻ hoạt động trường Mầm Non Trên số kinh nghiệm cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mong góp ý đồng nghiệp, ban giám hiệu, phòng giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm tơi ngày hồn thiện để áp dụng vào phương pháp giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, ngày 22 tháng năm 2022 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Hương 20 Tài liệu tham khảo Phương pháp cho trẻ em làm quen với tác phẩm văn học - Nguyễn Thị Tuyết Nhung,Phạm Thị Việt /Đại học Quốc gia Hà Nội2006 Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác giả: ThS Ngô Thái Sơn - Nhà xuất bản: Giáo dục - 2006 Hướng dẫn thực cương trình giáo dục mầm non mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) – Ts Trần Thị Ngọc Trâm - Ts Lê Thu Hương – PGS TS Lê Ánh Tuyết (đồng chủ biên) Tuyển tập trò chơi thơ truyện Mẫu Giáo – Trần Thị Trọng – Phạm Thị sửu, Trương Thị Oanh, Lý Thu Hiền, Bùi Kim tuyến NXB Giáo Dục 1999 Thiết kế hoạt động có chủ đích, hoạt động góc hoạt động trời trường Mầm non – Lê Thị Huê- Phạm Thị Tâm /NXB Giáo dục 2009 ... tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Và lý sử dụng: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 45 tuổi làm quen với tác phẩm văn học qua tiết kể chuyện? ?? nhằm giúp trẻ cảm thụ học tập tốt... giúp trẻ tập kể chuyện, đọc thơ, có trí nhớ tốt, có tư sáng tạo Xuất phát từ thực tế nghiên cứu đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học qua tiết. .. nhau, hai quan trọng trẻ làm quen với mơn văn học tốt 2.3.2 Kể chuyện, đàm thoại hướng trẻ đến hoạt động nghệ thuật qua tác phẩm văn học 6 Trẻ lứa tuổi mầm non tiếp thu tác phẩm văn học qua ngôn