(SKKN 2022) sử dụng sơ đồ tư duygiúp học sinh rèn luyện khả năng tự học và sáng tạo phần kiến thức CHẤT KHÍ vật lí 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG TỰ HỌC VÀ SÁNG TẠO PHẦN KIẾN THỨC CHẤT KHÍ – VẬT LÍ 10 MỤC LỤC Người thực hiện: Lê Văn Hùng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật Lí THANH HỐ, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 01 1.2 Mục đích nghiên cứu 01 1.3 Đối tượng nghiên cứu 01 1.4 Phương pháp nghiên cứu 01 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 01 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 03 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 05 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 18 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhiều năm nay, nước ta tiến hành công đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học, với mục tiêu lấy người học trung tâm, phát huy lực học sinh Tuy có nhiều tiến bộ, chất lượng dạy học giáo dục cấp THPT chưa đạt kết mong muốn, cịn có số tồn chưa giải Về phía giáo viên, việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh diễn mang tính hình thức, minh họa Các tiết dạy theo hướng phát triển lực học sinh cịn ít, nhiều thời gian chuẩn bị cho tiết dạy, đồ dùng học tập cịn hạn chế Về phía học sinh, e cịn thói quen học tập cách thụ động, thầy ghi trị chép, làm việc nhóm, ngại trình bày ý kiến nhân trước tập thể, chưa biết cách đánh giá kết học tập thân đánh giá lẫn tiết học Yêu cầu cần đặt cho phải tìm giải pháp tích cực, sát với thực tế địa phương, trường, nhóm đối tượng học sinh để bước nâng cao chất lượng Đối với Trường THPT Thạch Thành trường thuộc huyện miền núi, kinh tế chưa phát triển, thu nhập người dân cịn thấp, học sinh chưa có điều kiện trang bị thiết bị phục vụ học tập Đặc biệt trình học tập, thói quen, học sinh cịn thụ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức, thường chờ thầy ghi lên bảng chép vào Từ lí yêu cầu trên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật Lí trường THPT Thạch Thành 2, với việc Thiết kế giáo án phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm nâng cao hoạt động nhận thức học sinh, mạnh dạn lựa chọn đề tài : Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện khả tự học sáng tạo phần kiến thức CHẤT KHÍ – Vật lí 10 1.2 Mục đích nghiên cứu: Bằng phương pháp lồng ghép, tích hợp mơn học có liên quan gây hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 Trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Theo Nghị TW khoá VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục đào tạo nhằm khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện, thành lập nết tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học Như biết, với xu phát triển thời đại nay, địi hỏi người phải có trình độ tri thức Do vậy, việc học tập đề mà Đảng Nhà nước ta đặt lên hàng đầu Qua trách nhiệm người giáo viên cao Ta thường nghe nói “Dạy học nghệ thuật”, nói “nghệ thuật” cách người giáo viên phải có kĩ vận dụng phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh Tuỳ theo nội dung tiết học mà người giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Khơng cịn phải rèn luyện cho học sinh khả quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá…Chính việc sử dụng sơ đồ tư dạy học nói chung đặc biệt dạy học mơn Vật lí nói riêng có ý nghĩa quan trọng 2.1.2 Sơ đồ tư gì? Đó cách hình hóa thơng tin dạng văn thành sơ đồ trực quan, sinh động, dễ hiểu Có kết hợp từ khóa (thơng tin chính) màu sắc nhằm kích thích thị giác não dễ dàng ghi nhớ thông tin cách có hệ thống 2.1.3 Cấu trúc sơ đồ tư Cấu trúc hay sơ đồ tư đẹp gồm có từ khóa / chủ đề / ý tưởng Sau có nhóm nhỏ bổ trợ cho ý đó, nhóm nhỏ lại có nhóm nhỏ thể thơng tin chi tiết ý / từ khóa chính,… Vì vậy, sau hồn thành sơ đồ bạn nắm tồn nội dung học / cơng việc Và đặc biệt ghi nhớ cách tốt nhất, đầy đủ chi tiết không dễ quên Một số người cịn thêm hình ảnh biểu tượng để sơ đồ đẹp dễ ghi nhớ 2.1.4 Vẽ sơ đồ tư có lợi ích gì? - Giúp người xem ghi nhớ tổng quát vấn đề, gồm nội dung chi tiết liên quan - Dễ dàng giúp não liên kết thơng tin cách có hệ thống thơng qua sơ đồ - Kích thích não tư - Các công việc học tập bạn có chất lượng tốt dùng sơ đồ địi hỏi não phải ln suy nghĩ tư - Kích thích não sáng tạo phải ln nghĩ xem vẽ sơ đồ cho tốt, vẽ sơ đồ đẹp, ghi thơng tin gì, đưa hình ảnh vào sơ đồ… Với cách thể gần chế hoạt động não bộ, Sơ đồ tư giúp học sinh: + sáng tạo + tiết kiệm thời gian + ghi nhớ tốt + nhìn thấy tranh tổng thể phần nội dung kiến thức + tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh… 2.1.5 Một số loại sơ đồ tư phổ biến nay: Hiện nay, có nhiều cách vẽ sơ đồ tư phát triển Mỗi loại đem đến tác dụng tuyệt vời việc tổng quan thông tin, ghi nhớ, đọc, hiểu phân tích kích thích não tư duy.Trong đó, có số cách vẽ sơ đồ tư thông dụng như: - Sơ đồ vịng trịn (Circle Map) - Sơ đồ bong bóng (Bubble Map) - Sơ đồ bong bóng kép (Double Bubble Map) - Sơ đồ hình (Tree Map) - Sơ đồ phân luồng (Flow Map) Phần Chất khí – Vật lí lớp 10 phần thức bản, quan trọng học sinh Yêu cầu phần kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức.Qua học sinh tự phân tích tổng hợp so sánh nội dung khác phần Chính việc áp dụng sơ đồ tư vào dạy học ôn tập cho học sinh phù hợp Giúp học sinh khái quát hoá, tổng kết kiến thức phần Chất khí 2.1.6 Hướng dẫn cách vẽ sơ đồ tư hiệu Các bước vẽ sơ đồ tư hiệu khoa học: - Bước 1: Xác định chủ đề/ý chính/từ khóa cho sơ đồ: Trước tiên cần phải xác định chủ đề hay ý để thực triển khai ý nhỏ, nội dung phụ sơ đồ Bước có ý nghĩa đặc biệt quan trọng định đến hiệu trình sơ đồ nên yêu cầu bạn phải xác định - Bước 2: Vẽ nhánh cấp cho sơ đồ tư duy: Sau xác định chủ đề chính/ý cho chúng vào tờ giấy hình vị trí trung tâm Sau vẽ thêm nhánh xuất phát từ chủ đề trung tâm nối đến ý phụ phân nhánh Số lượng nhánh tùy thuộc vào nội dung phần kiến thức cần trình bày lưu ý sử dụng từ ngắn gọn, súc tích tập trung trọng tâm - Bước 3: Thêm nhánh phụ cấp 2, cấp 3: Từ nhánh phụ cấp tiếp tục triển khai nhánh phụ cấp 2, cấp bổ sung nội dung thông tin đầy đủ Các ý phụ có nội dung hướng đến chủ đề chính, bổ sung cho chủ đề sơ đồ - Bước 4: Tơ màu kết hợp hình ảnh minh họa: Để sơ đồ trở nên rõ ràng, sinh động ghi nhớ dễ tơ màu cho nhánh sơ đồ Đối với chủ đề chính/ý tơ đậm nhất, nhánh cấp tô đậm nhánh cấp 2, cấp sử dụng màu sắc khác để dễ phân biệt Bên cạnh kết hợp thêm hình ảnh minh họa vừa khiến cho sơ đồ đẹp hơn, ghi nhớ lâu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình giảng dạy thực tế mơn Vật lí trường THPT Thạch Thành 2, nhận thấy số vấn đề sau đây: 2.2.1 Đối với học sinh - Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức hình thành chủ yếu sở thực tế, tiến hành thí nghiệm Chính vậy, trình học tập học sinh, đặc biệt học sinh miền núi, nhiều hạn chế khó khăn sở vật chất, điều kiện kinh tế học sinh, khả tiếp thu, thực hành Điều ảnh hưởng lớn đến việc hình thành, lĩnh hội kiến thức học sinh - Học sinh tâm lí e ngại, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động thực nghiệm Vật lí - Chất lượng học tập em học sinh không đồng đều, nhiều em chưa tập trung ý vào học tập, ngại hoạt động, trao đổi với giáo viên bạn bè nội dung học - Thời gian để em dành cho việc thực nghiệm lớp nhà cịn - Học sinh cịn lười học cũ, sau em học tập nhiều môn học, tiếp thu nhiều kiến thức chưa biết cách xếp cách khoa học để ghi nhớ có hiệu quả, mà thời gian học nhiều kết chưa mong muốn, khơng gây hứng thú trogn q trình học, coi việc học khó khăn nhàm chán Trong trình giảng dạy thực tế lớp khối 10 trường THPT Thạch Thành 2, nhận thấy chất lượng học tập e học sinh không đồng đều, lớp sau kết học tập hơn, e chưa tập trung ý vào học tập Cụ thể học kì năm học 2021-2022, kết học tập lớp sau: TT Lớp Sĩ số 9-10 7-8 5-6 3- TB trở lên 10C1 45 14 31% 21 47% 10 22% 0 10C2 38 21% 15 39% 10 26% 14% 33 86% 10C6 39 8% 18% 18 46% 11 28% 28 73% 10C7 42 10% 20 48% 15 36% 69% 6% 45 29 100% 2.2.2 Đối với giáo viên Trong việc đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm việc tự học học sinh vơ quan trọng, đề điều khiển q trình tự học cho hiệu việc kiểm tra đánh giá giáo viên đồi hỏi phải thật khéo léo, đa dạng góp phần tích cực trình tự học học sinh Tuy vậy, thực tế dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học hướng dẫn em học sinh tự học môn đặc biệt môn Vật lý cịn gặp nhiều khó khăn: - Một số giáo viên áp dụng cách rập khn, máy móc lối dạy truyền thống, chủ yếu giải thích, minh hoạ tái hiện, liệt kê kiến thức theo sách giáo khoa, sử dụng câu hỏi đặt vấn đề… coi nhẹ việc rèn luyện thao tác tư duy, lực thực hành, hoạt động tập thể… - Một số giáo viên cịn tâm lí ngại thay đổi phương pháp dạy học theo phương pháp mới, dạy theo phương pháp số tiết dạy mẫu, dự thao giảng - Chưa nắm bắt phương pháp dạy học tích cực, truyền thụ kiến thức theo kiểu đọc chép Điều dẫn đến việc nhàm chán, học thụ động học sinh, đặc biệt Vật lí mơn khoa học thực nghiệm - Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực cịn gặp nhiều khó khăn nhà trường chưa có đủ sở vật chất, phịng thực hành thiếu thốn, dụng cụ hư hỏng nhiều - Việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh không lớp học, mà lớp học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nội dung kiến thức phần Chât khí – Vật lí lớp 10 I CẤU TẠO CHẤT THUYẾT ĐỘNG HỌC PHÂN TỬ CHẤT KHÍ Cấu tạo chất - Những điều học cấu tạo chất - Các chất cấu tạo từ hạt riêng biệt phân tử - Các phân tử chuyển động không ngừng - Các phân tử chuyển động nhanh - Lực tương tác phân tử - Giữa phân tử cấu tạo nên vật có lực hút lực đẩy - Khi khoảng cách phân tử nhỏ lực đẩy mạnh lực hút, khoảng cách phân tử lớn lực hút mạnh lực đẩy Khi khoảng cách phân tử lớn lực tương tác không đáng kể - Các thể rắn, lỏng, khí Các thể Thể rắn Thể lỏng Thể khí Khoảng cách phân tử Rất nhỏ Rất nhỏ Rất lớn Lực tương tác Rất lớn Liên kết phân tử phân tử Lớn Liên kết phân tử gần Rất nhỏ Chuyển động phân tử Dao động quanh VTCB dịch chuyển Hỗn loạn không ngừng Dao động quanh VTCB cố định Sắp xếp phân Rất trật tự, tạo tử mạng tinh thể Có hình dạng riêng xác định Hình dạng Có trật tự chưa Hồn tồn hỗn độn chặt chẽ Có hình dạng bình chứa Có hình dạng tồn bình chứa Thuyết động học phân tử chất khí * Nội dung - Chất khí cấu tạo từ phân tử có kích thước nhỏ so với khoảng cách chúng - Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn khơng ngừng, chuyển động nhanh nhiệt độ chất khí cao - Khi chuyển động hỗn loạn, phân tử khí va chạm vào va chạm vào thành bình gây áp suất lên thành bình * Khí lí tưởng Chất khí phân tử coi chất điểm tương tác va chạm gọi khí lí tưởng II Q TRÌNH ĐẲNG NHIỆT ĐỊNH LUẬT BƠI-LƠ – MA-RI-ỐT - Q trình đẳng nhiệt trình biến đổi trạng thái nhiệt độ giữ khơng đổi - Trong q trình đẳng nhiệt lượng khí định, áp suất tỉ lệ nghịch với thể tích p.V = số hay p1.V1 = p2.V2 - Đường biểu diễn biến thiên áp suất theo thể tích nhiệt độ khơng đổi gọi đường đẳng nhiệt Dạng đường đẳng nhiệt: III Q TRÌNH ĐẲNG TÍCH ĐỊNH LUẬT SÁC – LƠ - Q trình đẳng tích q trình biến đổi trạng thái thể tích khơng đổi - Trong q trình đẳng tích lượng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối p/T = số hay p1/T1 = p2/T2 - Đường biểu diễn biến thiên áp suất theo nhiệt độ thể tích khơng đổi gọi đường đẳng tích Dạng đường đẳng tích: IV PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI CỦA KHÍ LÍ TƯỞNG - Các chất khí thực tuân theo gần định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt định luật Sác – lơ Chỉ có khí lí tưởng tuân theo định luật chất khí học - Phương trình trạng thái khí lí tưởng - Q trình biến đổi trạng thái áp suất khơng đổi gọi q trình đẳng áp - Trong q trình đẳng áp lượng khí định, thể tích tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối - Đường biểu diễn biến thiên thể tích theo nhiệt độ áp suất khơng đổi gọi đường đẳng áp Dạng đường đẳng áp: - Nhiệt giai bắt đầu nhiệt độ K gọi độ không tuyệt đối Nhiệt độ thấp mà người thực phịng thí nghiệm 10-9 K 2.3.2 Nội dung giải pháp Trên cở sở việc yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nhằm phát triển lực học sinh Đồng thời dựa sở thực tiễn trường THPT 10 Thạch Thành 2, vào đối tượng điều kiện học sinh trường, đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy Trong đó: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện khả tự học sáng tạo phần kiến thức CHẤT KHÍ – Vật lí 10 Đồng thời cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn học tập biện pháp thấy đem lại hiệu cao việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh Một số nội dung(các bước tiến hành) giải pháp Thiết kế giáo án phù hợp với đối tượng học sinh: Căn vào đặc điểm đối tượng lớp học sinh để đưa nội dung giáo án dạy phù hợp với học sinh Tăng cường việc giao nhiệm vụ cho học sinh thực lớp nhà, từ học sinh rèn luyện khả tự học sáng tạo: Nội dung học thường giao cho học sinh tìm hiểu trước lên lớp Nội dung học học sinh tự tư trình bày Trên lớp, học sinh tự trình bày tìm hiểu mình(nhóm) trước lớp, tự đánh giá kết học sinh lớp nhận xét đánh giá kết tìm hiểu thân nhóm Giáo viên đưa câu hỏi kiểm chứng mức độ hiểu học sinh hiệu cách làm Trên sở học sinh tự trình bày hiểu biết thân vấn đề cần tìm hiểu, giáo viên nhận xét tổng kết rút kiến thức trọng tâm tiết dạy Đồng thời đánh giá nhận xét hoạt động cá nhân( nhóm) trình hoạt động tiết học 2.3.3 Một số nội dung áp dụng sơ đồ tư phần chất khíVật lý 10 VÍ DỤ 1: Bài 1: Cấu tạo chất – Thuyết động học phân tử chất khí Mục tiêu học - kiến thức: + nêu đặc điểm cấu tạo chất + nêu nội dung thuyết động học phân tử chất khí + biết chất khí lí tưởng - kĩ năng: vận dụng kiến thức để giải thích số tượng thực tế giải số tập cụ thể Nội dung học - Các câu hỏi định hướng học: + Nêu nội dung chất khí? + Sự hình thành thể rắn, lỏng, khí? + Nêu nội dung thuyết động học phân tử chất khí? + Thế chất khí lí tưởng? - Có thể chọn từ khố sơ đồ tư : Chất khí Yêu cầu học sinh nêu có nhánh nào? Nội dung nhánh đó? Các vấn đề liên quan đến chất khí? 11 - Học sinh tự vẽ theo suy nghĩ thân thảo luận nhóm để lựa chọn - Câu hỏi luyện tập: Câu Cặp số liệu giúp ta tính giá trị số A A khối lượng riêng khối lượng mol B khối lượng mol thể tích phân tử C khối lượng mol khối lượng phân tử D ba đáp án Câu Các phân tử khí lí tưởng có tính chất sau A Như chất điểm chuyển động không ngừng B Như chất điểm, tương tác C Chuyển động không nhừng, tương tác D Bao gồm A,B,C Câu Các phân tử khí áp suất thấp nhiệt độ tiêu chuẩn có tính chất nào? A Như chất điểm chuyển động không ngừng B Như chất điểm, tương tác C Chuyển động không nhừng, tương tác D Bao gồm A,B,C Câu Các phân tử chất rắn chất lỏng có tính chất sau đây: A Như chất điểm chuyển động không ngừng B Như chất điểm, tương tác C Chuyển động không nhừng, tương tác D Bao gồm A,B,C Câu Theo thuyết động học phân tử phân tử vật chất chuyển động không ngừng Thuyết áp dụng cho: A chất khí B chất lỏng C chất khí, chất lỏng D chất rắn, lỏng khí VÍ DỤ Bài 2: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi - Lơ – Ma ri ốt Mục tiêu học - kiến thức: + biết thông số trạng thái trạng thái khối khí + biết đẳng trình trình đẳng nhiệt gì? + Nêu nội dung biểu thức định luật Bôi lơ – Mariot + Xác định đường đẳng nhiệt trình biến đổi trạng thái hệ toạ độ OpV( OpT; OTV) - kĩ năng: vận dụng kiến thức để giải thích số tượng thực tế giải số tập cụ thể Nội dung học - Các câu hỏi định hướng học: + Nêu thông số trạng thái khối khí? Đơn vị đo thơng số trạng thái đó? 12 + Thế q trình biến đổi trạng thái khí? Một đẳng q trình có đặc điểm gì? + Thế trình đẳng nhiệt? Viết biểu thức định luật Bôi lơ – Ma ri ốt + Đường đẳng nhiệt hệ toạ độ OpV có đặc điểm gì? + Nêu giải thích số tượng tự nhiên sống có liên quan đến trình đẳng nhiệt? giải thích? - Có thể chọn từ khoá sơ đồ tư : Đẳng nhiệt Yêu cầu học sinh nêu có nhánh nào? Nội dung nhánh đó? - Học sinh tự vẽ theo suy nghĩ thân thảo luận nhóm để lựa chọn - Câu hỏi luyện tập Câu Hệ thức sau hệ thức định luật Bôilơ Mariốt? p1V2 = p2V1 p = V pV = V = p A B số C số D số Câu Nến khí đẳng nhiệt từ thể tích 10 lít đén thể tích lít áp suất tăng lên lần A 2,5 B C 1,5 D Câu Dưới áp suất 10 Pa lượng khí tích 10 lít Nếu nhiệt độ giữ không đổi áp suất tăng lên 1,25 105 Pa thể tích lượng khí là: A V2 = lít B V2 = lít C V2 = lít D V2 = 10 lít Câu mặt hồ áp suất khí 10 Pa Một bọt khí đáy hồ sau 5m lên mặt nước thể tích bọt khí tăng lên lần coi nhiệt dộ không đổi, khối lượng riêng nước 1000kg/m3, g = 9,8 13 A 2,98 B 1,49 C 1,8 D VÍ DỤ Tổng kết chương Chất khí Trong q trình dạy học sử dụng sơ đồ tư cho tất nội dung chương Sau học xong chương Chất khí yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư suy tổng kết cho chương với từ khoá : CHẤT KHÍ - Câu hỏi ơn tập: Câu Dưới áp suất 105 Pa lượng khí tích 10 lít Nếu nhiệt độ giữ khơng đổi áp suất tăng lên 1,25 105 Pa thể tích lượng khí là: A V2 = lít.B V2 = lít C V2 = lít D V2 = 10 lít Câu Một xilanh chứa 100 cm khí áp suất 2.10 Pa Pit tơng nén đẳng nhiệt khí xilanh xuống cịn 50 cm3 Áp suất khí xilanh lúc : A 105 Pa B 3.105 Pa C 105 Pa D 5.105 Pa 14 Câu Một lượng khí 00 C có áp suất 1,50.105 Pa thể tích khí khơng đổi áp suất 2730 C : A p2 = 105 Pa B.p2 = 2.105 Pa C p2 = 3.105 Pa D p2 = 4.105 Pa Câu Một bình chứa lượng khí nhiệt độ 270C áp suất 2.105 Pa Nếu áp suất tăng gấp đơi nhiệt độ khối khí : A.T = 300 0K B T = 540K C T = 13,5 0K D T = 6000K 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương 2.4.1 Hiệu công tác giảng dạy: -Giáo viên trở thành người hướng dẫn học sinh tự thực hiện, học sinh đóng vai trị trung tâm - Dễ dàng kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh - Xây dựng cho học sinh tính chủ động việc học tập, tính sáng tạo, tính độc lập… 2.4.2 Phù hợp với đối tượng học sinh: - Với việc đưa học sinh làm trung tâm việc dạy học, khơi dậy hăng say, thích thú học tập học sinh Việc giao nhiệm vụ nhà lớp giúp học sinh tự chủ động việc lĩnh hội kiến thức môn học Tất đối tượng học sinh có điều kiện để hồn thành nhiệm vụ giao theo nhóm - Xây sựng cho học sinh phương pháp tự học tập đạt hiệu cao, dễ nhớ, dễ hiểu - Học sinh tự bổ sung thêm kiến thức vào sơ đồ tư theo cách hiểu biết thân để làm phong phú thêm nhận thức hiểu biết thân - Tiết kiệm thời gian học tập cho thân… 2.4.3 Phù hợp với thực tiễn nhà trường địa phương: Việc sử sụng biện pháp giảng dạy nêu hoàn toàn phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương Đối với nhà trường, điều kiện trang thiết bị phục vụ cho mơn Vật lí mơn thực hành nói chung cịn thiếu mặt số lượng chất lượng, phòng thực hành khơng đầy đủ việc hướng dẫn học sinh nhà tìm kiếm tự thiết kế, tự tìm hiểu nội dung khắc phục khó khăn 2.4.5 Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp Để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu, tiến hành điều tra kết học tập em học sinh lớp khối 10 10C1, 10C2 trước sau thực đề tài Kết thu sau: Đối với khối lớp 10 năm học 2020-2021 Sau tiến hành thực sử dụng phương pháp sơ đồ tư duy, dạy học nhóm lớp 10C2( có điểm thi vào 10 thấp lớp 10C1, hai lớp 15 có nguyện vọng thi đại học khối A00) Tôi tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh lớp Kết thu được: *Kết kiểm tra dạy sử dụng phương pháp sơ đồ tư duy, dạy học nhóm năm học 2020-2021 lớp 10 C2: TT Lớp Sĩ số 10C2 38 9-10 7-8 5-6 10 25,6 % 23 58,9 % 15,5 % 3- TB trở lên 0% 39 100% 3- TB trở lên *Kết đánh giá học tập với lớp đối chứng: T T Lớp Sĩ số 9-10 10C 45 14 7-8 31,8 % 5-6 51% 17,2% 0 45 100% Từ kết thấy rằng: kết học tập lớp 10C2 tiến rõ rệt, thể tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên đáng kể (gần tương đương với lớp 10C1, lớp có chất lượng học tập tốt nhất), tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình 16 trung bình giảm Một số hình ảnh minh họa: 17 18 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đối chiếu với mục đích, lí do, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nhận thấy đạt kết sau: Dạy học gắn liền với thực tiễn sống thực phát huy phát triển lực học sinh Việc thực biện pháp dạy học theo vào học khóa hoàn toàn khả thi đơn vị kiến thức Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Tuy nhiên bên cạnh cịn số tồn mà tơi gặp phải q trình thực hiện: thời gian hạn chế, số lượng học sinh ít, kêt chưa có tính khái qt cao… 3.2 Qua q trình thực đề tài này, tơi có vài kiến nghị sau: Để thực việc dạy học theo tiến trình dạy học soạn thảo cần phải trang bị đầy đủ cở sở vật chất để phục vụ cho trình dạy học: thiết bị thí nghiệm, nhà chức năng, thiết bị điện tử… Cần đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh Tăng cường áp dụng dạy học tích hợp liên mơn cho mơn học đặc biệt mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học… 20 Để cho dạy học sử dụng sơ đồ tư thực đạt hiệu cao hướng dẫn học sinh cách thực chủ đề ngoại khóa việc thực sản phẩm cho học sinh thực nhà Trên kinh nghiệm mà thân áp dụng, đạt kết định dạy học nhiên quy mô nhỏ tổ chuyên môn trường THPT Thạch Thành II Tơi mong nhận sẻ chia, góp ý đồng nghiệp, ban giám khảo để đề tài có tính thực tiễn cao Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa ngày 14 tháng năm 202022 Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép người khác Người viết SKKN Lê Văn Hùng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật Lí 10 Trang web: thuvienvatli.com; tailieu.vn… Tài liệu tập huấn dạy học phát triển lực học sinh Một số phương pháp dạy học tích cực 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Hùng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Dạy học tích hợp liên mơn mơn Vật Lí, Hóa Học, Sinh Học, Giáo dục cơng dân thơng qua chủ đề: KHƠNG KHÍ – ĐỘ ẨM KHƠNG KHÍ Tỉnh B 2019 Bảo vệ mơi trường thơng qua Dạy học Tỉnh C 2020 tích hợp liên mơn chủ đề: KHƠNG KHÍ – ĐỘ ẨM KHƠNG KHÍ 23 ... kiện học sinh trường, đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giảng dạy Trong đó: Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện khả tự học sáng tạo phần kiến thức CHẤT KHÍ – Vật lí 10 Đồng... phần Chính việc áp dụng sơ đồ tư vào dạy học ôn tập cho học sinh phù hợp Giúp học sinh khái quát hố, tổng kết kiến thức phần Chất khí 2.1.6 Hướng dẫn cách vẽ sơ đồ tư hiệu Các bước vẽ sơ đồ tư. .. (Flow Map) Phần Chất khí – Vật lí lớp 10 phần thức bản, quan trọng học sinh Yêu cầu phần kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức. Qua học sinh tự phân tích