(SKKN 2022) sử dụng bài tập thực nghiệm hoá học để nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT tô hiến thành

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TÔ HIẾN THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM HOÁ HỌC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT TÔ HIẾN THÀNH Người thực : Tào Quang Tùng Chức vụ : Giáo viên Mơn : Hóa học Tổ : Hóa – Sinh – Cơng nghệ hóa, tháng năm 2022 Thanh PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hóa học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, xây dựng theo chương trình đồng tâm, kiến thức lồng kiến thức kia, chúng đan xen móc nối với Đây mơn học lí thú, có mối quan hệ khăng khít lí thuyết với thực tiễn nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước Hố học mơn khoa học thực nghiệm Vì thí nghiệm hố học đóng vai trị quan trọng đào tạo giảng dạy mơn hố học trường phổ thơng Trong đó, tập hố học, đặc biệt tập thực nghiệm hoá học có tác dụng lớn đến phát triển lực cho học sinh Bài tập thực nghiệm hoá học xu hướng phát triển tập Nó có khả phát triển lực tư cho học sinh ba phương diện: lý thuyết, thực hành ứng dụng Giải tập thực nghiệm hoá học cách thức học tập tích cực học sinh Thơng qua giải tập thực nghiệm, học sinh thường xuyên củng cố kiến thức lý thuyết, nâng cao kỹ năng, thực hành vận dụng kiến thực học để giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ thực tế kinh nghiệm giảng dạy tơi chọn đề tài “Sử dụng tập thực nghiệm hố học để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Tô Hiến Thành” Đề tài xây dựng chọn lọc số tập thực nghiệm hoá học, rèn luyện cho học sinh lực tích cực, chủ động, sáng tạo học tập mơn hố học; để học sinh nâng cao kỹ năng, thực hành hoá học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho em 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài giúp học sinh hiểu chất thí nghiệm, hiểu rõ cách lắp thí nghiệm hợp lí nhằm mục đích: an tồn, hiệu quả, tiết kiệm, chống nhiễm mơi trường Đề tài giúp học sinh hiểu rõ tượng hóa học từ kích thích tính chủ động, sáng tạo, khơi dậy hứng thú học tập môn hóa học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các tập thực nghiệm chương trình Hóa học 11 THPT - Q trình học tập mơn Hóa học học sinh lớp 11B2 (lớp đối chứng: trình dạy học bình thường, việc ơn tập, luyện tập chủ yếu tập lấy sách giáo khoa) 11B1 (lớp thực nghiệm: tiến hành thực học mới, tiết ôn tập, luyện tập, kiểm tra có sử dụng tập hình vẽ biên soạn) 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết sách giáo khoa Hóa học tài liệu khác có liên quan như: chuyên đề, đề thi thử THPT quốc gia trường phổ thông, NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Hóa học mơn học có tính đặc thù: mơn khoa học vừa có tính lí thuyết, vừa có tính thực nghiệm Bên cạnh việc đổi phương pháp giảng dạy lí thuyết việc đổi phương pháp dạy học phần thực nghiệm vô cấp thiết.[2] Sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học mang lại số tác dụng tích cực sau : - Giúp học sinh tích cực tìm tịi, xây dựng phát kiến thức mới, học sinh học tập chủ động, tích cực, tăng hứng thú học tập, giúp giáo viên nâng cao hiệu dạy học - Phát triển lực nhận thức, rèn luyện tư từ lí thuyết đến thực hành ngược lại, từ xác nhận thao tác, kĩ thực hành hợp lí Tuy nhiên, qua thực tiễn giảng dạy nhận thấy rằng: tiết học có thí nghiệm thực lớp, tiết học có 45 phút mà phải nghiên cứu nhiều vấn đề liên quan vị trí, cấu hình electron, tính chất vật lí, tính chất hóa học, phương pháp điều chế… việc tiến hành lắp ráp thí nghiệm để nghiên cứu tính chất chất hay điều chế chất bị hạn chế Do đó, tập dạng thực nghiệm có hình vẽ minh họa có vai trị vơ quan trọng việc củng cố học, giúp học sinh dễ dàng tưởng tượng cách tiến hành thí nghiệm cho dù giáo viên học sinh chưa kịp tiến hành thí nghiệm tiết học Việc biên soạn dạng tập mang tính thực nghiệm cần thiết giúp hoàn thiện lực nhận thức học sinh 2.2 Thực trạng trước áp dụng biện pháp Hiện trường THPT Tô Hiến Thành Thanh Hố cịn có tồn sau làm ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển lực tư duy, kỹ thực hành học sinh: a Đối với nhà trường: * Cơ sở vật chất thiếu, hố chất q hạn sử dụng ảnh hưởng lớn đến việc thực thí nghiệm học sinh giáo viên b Đối với giáo viên: * Do sở vật chất cịn thiếu hố hết hạn sử dụng việc thực thí nghiệm cịn ít, chí khơng có * Bài tập thí nghiệm sử dụng tương đối giảng dạy nên ảnh hưởng lớn đến phát triển lực cho học sinh c Đối với học sinh: *Trường THPT Tơ Hiến Thành trình độ đầu vào học sinh thấp Hơn nữa, năm gần đây, mơn Hóa học khơng phải mơn thi vào trường nên không học sinh trọng có em qn kiến thức * Do q trình học sử thực hành, làm tập thực nghiệm nên em chưa quen, khả làm tập thực nghiệm chưa tốt Vì mà ảnh hưởng đến lực thực hành, lực phát triển tư học sinh * Bằng kinh nghiệm qua nhiều năm công tác, đưa số biện pháp khắc phục bạn tồn để nâng cao hiệu chất lượng dạy học cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành 2.3 Các biện pháp sử dụng tập thực nghiệm hoá học để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Tô Hiến Thành Việc sử dụng tập thực nghiệm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy Có thể phân loại tập thực nghiệm hóa học thành loại bản: Bài tập lắp giáp dụng cụ, sử dụng hình vẽ tranh ảnh, quan sát, mơ tả giải thích tượng thí nghiệm ; Bài tập thực nghiệm để em củng cố kiến thức mình, đồng thời tạo hứng thú học tập cho em 2.3.1 Bài tập lắp giáp dụng cụ, sử dụng hình vẽ tranh ảnh; Bài tập quan sát, mơ tả giải thích tượng thí nghiệm Ví dụ 1: Trong phịng thí nghiệm khí X điều chế thu vào bình tương ứng với hình vẽ bên Khí X A HCl B SO2 C N2 D NH3 [5] Phân tích thí nghiệm: Đây thí nghiệm biểu diễn cách thu khí phương pháp đẩy nước Chỉ áp dụng chất khí tan khơng tan nước HCl: tan nhiều nước (ở 20OC, lít nước hịa tan tới gần 500 lít khí HCl) SO2: tan nhiều nước (ở 20OC, lít nước hịa tan 40 lít SO2) [5] N2: tan nước (ở điều kiện thường, lít nước hịa tan 0,015 lít N2) NH3: tan nhiều nước (ở điều kiện thường, lít nước hịa tan khoảng 800 lít khí NH3) Đáp án đúng: C Ví dụ 2: Hình vẽ bên mơ tả thí nghiệm điều chế khí X phịng thí nghiệm X khí khí sau: A SO2 C CO2 B HCl D NH3 [5] Phân tích thí nghiệm: Đây thí nghiệm biểu diễn cách thu khí phương pháp đẩy khơng khí – miệng ống nghiệm úp xuống: áp dụng thu khí nhẹ khơng khí (Mkk = 29) Trong khí khí SO2 (M=64), HCl (M= 36,5) , CO2 (M=44) nặng khơng khí, có NH3 nhẹ khơng khí (M = 17) Phương trình phản ứng điều chế NH3: o 2NH4Cl + Ca(OH)2 Đáp án đúng: D t  → CaCl2 + 2NH3 + 2H2O Ví dụ 3: Trong phịng thí nghiệm, khí amoniac điều chế cách cho muối amoni tác dụng với kiềm (ví dụ Ca(OH) 2) đun nóng nhẹ Hình vẽ sau biểu diễn phương pháp thu khí NH3? [5] A Hình B Hình C Hình D Hình Phân tích thí nghiệm: Khí NH3 tan nhiều nước nên không thu phương pháp đẩy nước, loại C D Khí NH3 nhẹ khơng khí nên thu phương pháp đẩy khơng khí – úp ngược ống nghiệm Đáp án đúng: A Ví dụ 4: Nạp đầy khí X vào bình thuỷ tinh suốt, đậy bình nút cao su có ống thuỷ tinh vuốt nhọn xuyên qua Nhúng đầu ống thuỷ tinh vào chậu thuỷ tinh chứa nước có pha vài giọt phenolphtalein Một lát sau nước chậu phun vào bình thành tia có màu hồng (hình vẽ minh họa bên) Khí X A Cl2 B SO2 C HCl D NH3 [2] Phân tích thí nghiệm: Phenolphtalein chuyển thành màu hồng chứng tỏ dung dịch có tính bazơ Nước chậu phun vào bình thành tia màu hồng khí NH tan nhiều nước làm giảm áp suất bình nước bị hút vào bình NH3 + H2O ⇄ NH4+ + OHĐáp án đúng: D Vận dụng: tập vận dụng nghiên cứu tính chất amoniac – Bài 8: Amoniac muối amoni Ví dụ 5: Trong phịng thí nghiệm, số axit điều chế cách cho tinh thể muối tương ứng tác dụng với axit sunfuric đặc, đun nóng Hình vẽ sử dụng để điều chế axit nào? A HCl B HF C H3PO4 D HNO3 [2] Phân tích thí nghiệm: Thí nghiệm mơ tả cách điều chế axit nitric phịng thí nghiệm, người ta đun hỗn hợp natri nitrat kali nitrat rắn với axit sufuric đặc : t tC  → NaNO3(r) + H2SO4(đ) NaHSO4 + HNO3 HNO3 sinh dạng hơi, nhiệt độ sôi thấp (83°C), dễ bị bay nên cần làm lạnh để ngưng tụ Đáp án : D Vận dụng: Giáo viên đưa tập vào phần củng cố sau dạy xong - Axit nitric muối nitrat Ví dụ 6: Hình vẽ bên mơ tả thí nghiệm điều chế khí B phịng thí nghiệm B khí khí sau: A NH3 B CO2 C HCl D N2 [5] Phân tích thí nghiệm: Từ cách thu khí ta thấy khí B tan nước, loại đáp án A C Khí B điều chế từ dung dịch tác dụng với chất rắn nên B CO2 Phương trình phản ứng: CaCO3(r) + 2HCl → CaCl2 + CO2↑ + H2O t Điều chế khí nitơ: NH4NO2 (dd bão hòa) Đáp án đúng: B tC  → N2 + 2H2O Phễu chiết Áp dụng: giáo viên lồng ghép nội dung tập dạy cacbon đioxit - Bài 16 – Hợp chất cacbon Ví dụ 7: Cho hình vẽ mơ tả q trình chiết chất lỏng khơng trộn lẫn vào Phát biểu sau không đúng? A Chất lỏng nặng chiết trước B Chất lỏng nhẹ lên trên phễu chiết C Chất lỏng nặng phía đáy phễu chiết D Chất lỏng nhẹ chiết trước [5] Phân tích thí nghiệm: Đây hình vẽ mô tả phương pháp chiết hai chất lỏng không trộn lẫn vào nhau, chất lỏng có khối lượng riêng nhỏ tách thành lớp trên, chất lỏng có khối lượng riêng lớn nằm phía Dùng phễu chiết tách riêng hai lớp chất lỏng Đáp án đúng: D Ví dụ 8: Cho thí nghiệm hình vẽ: Thí nghiệm dùng để định tính ngun tố có glucozơ A Cacbon B Hiđro oxi C Cacbon hiđro D Cacbon oxi [5] Phân tích thí nghiệm: Trong phịng thí nghiệm, để xác định định tính cacbon hiđro, người ta nung hợp chất hữu với CuO để chuyển nguyên tố C thành CO2, nguyên tố H thành H2O - Khi sản phẩm qua trộn CuSO4 khan, màu trắng CuSO4 chuyển thành màu xanh muối ngậm nước CuSO4.5H2O, xác nhận có H glucozơ - Dẫn tiếp sản phẩm qua dung dịch nước vôi dư, thành kết tủa trắng CaCO3 xác nhận có C glucozơ CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O Áp dụng: Bài tập giáo viên sử dụng phần Sơ lược phân tích nguyên tố - Bài 20 - Mở đầu hóa học hữu Ví dụ 9: Nhằm đạt lợi ích kinh tế, số trang trại chăn ni heo bất chấp thủ đoạn dùng số hóa chất cấm để trộn vào thức ăn với liều lượng cao có Salbutamol Salbutamol giúp heo lớn nhanh, tỉ lệ nạc cao Màu sắc thịt đỏ Nếu người ăn phải thịt heo ni có sử dụng Salbutamol gây nhược cơ, giảm vận động cơ, khớp khiến thể phát triển khơng bình thường Salbutamol có cơng thức cấu tạo thu gọn sau : Salbutamol có cơng thức phân tử B C13H19O3N C C13H20O3N A C3H22O3N D C13H21O3N [4] Nhận xét: Đáp án đúng: D “Vệ sinh an toàn thực phẩm nước ta gây nhiều lo lắng cho người dân Nhiều vấn đề tình trạng sử dụng hoá chất cấm dùng chăn nuôi, chế biến thực phẩm; việc sản xuất số sản phẩm chất lượng quy trình chế biến nhiễm độc từ môi trường, gây ảnh hưởng xấu đến xuất tiêu dùng.” [5] Việc đưa tập vào giảng cần thiết, giúp học sinh hiểu rõ bột tăng trọng để em truyên truyền tới gia đình khơng sử dụng chất chăn ni Ví dụ 10: Methadone (có cơng thức cấu tạo hình bên) loại chất gây nghiện “nhẹ” loại ma túy thơng thường dễ kiểm sốt nên dùng cai nghiện ma túy Công thức phân tử methadone A C17H22NO B C21H29NO C C21H27NO D C17H27NO [4] Nhận xét: Đáp án đúng: C Hiện nay, tệ nạn ma túy nước ta đến mức báo động Nó thật trở thành hiểm họa, đe dọa đến sống bình yên người, nhà toàn xã hội Việc cai nghiện ma túy vấn đề nan giải đòi hỏi tâm nỗ lực lớn người bị nghiện, gia đình, người thân, ngành, cấp Bài tập đưa vào tiết học mang ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên vừa dạy kiến thức hóa học, vừa tuyên truyền cách phòng chống ma túy cho học sinh Áp dụng: Hai tập giáo viên lồng ghép vào phần củng cố dạy 22 – Cấu trúc phân tử hợp chất hữu Ví dụ 11: Cho hình vẽ thí nghiệm sau: Biết hỗn hợp rắn X gồm CH3COONa khan, NaOH rắn CaO Khí Y là: A CH4 B C2H6 C C2H4 D C2H2 Phân tích thí nghiệm: Dựa vào hình vẽ thí nghiệm kết hợp với hỗn hợp chất rắn X ban đầu, dễ dàng nhận biết khí Y CH4 CaO ,t  → Na CO3 + CH Phương trình phản ứng: CH3COONa(rắn) + NaOH(rắn) Lưu ý : tỉ lệ khối lượng CaO : NaOH 1,5 : Ta dùng vôi trộn xút để ngăn không cho NaOH làm thủng ống nghiệm thủy tinh (SiO2) dẫn đến nguy hiểm theo phản ứng: SiO2 + 2NaOH → Na2SiO3 + H2O Đồng thời muối CH 3COONa thường không khan phản ứng với NaOH chất hút ẩm mạnh gây cản trở trước tiến hành phải làm khan để loại nước Thu khí mêtan qua nước để làm giảm bớt tạp chất khí qua nước bị nước hấpthụ → thu khí mêtan tinh khiết Ví dụ 12: Trong phịng thí nghiệm, khí metan điều chế cách nung nóng hỗn hợp natri axetat với vơi tơi xút Hình vẽ sau lắp đúng? [4] A (1) B (2) (4) C (3) D (4) Phân tích thí nghiệm: Trong q trình điều chế khí metan, ngồi lưu ý tập cần ý hai điểm sau: + Khí metan khí khơng màu, khơng mùi sử dụng thí nghiệm (4) – thu phương pháp đẩy khơng khí khơng xác định đầy khí Vì nên thu khí metan phương pháp đẩy nước 10 + Khi tiến hành thí nghiệm, để chúc miệng ống nghiệm xuống để tránh nước hút lên ống nghiệm, gặp thủy tinh nóng gây nứt, vỡ ống nghiệm Đáp án đúng: A Vận dụng: Giáo viên sử dụng hai tập học điều chế metan phịng thí nghiệm – Bài 25 - Ankan 2.3.2 Bài tập thực nghiệm để em củng cố kiến thức mình, đồng thời tạo hứng thú học tập cho em: - Tôi lựa chọn tập thực nghiệm để hình thành kỹ thực hành nhờ mà em tự tin học tập, có động lực để học tập: Ví dụ 13: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí Y từ dung dịch X: Hình vẽ minh họa phản ứng sau đây? A t NH 4Cl + NaOH  → NaCl + NH + H 2O (đặc) B ,t C H 5OH → C H + H O H 2SO C NaCl(rắn) + H2SO4(đặc) t  → NaHSO + HCl CaO ,t → Na 2CO + CH D CH3COONa(rắn) + NaOH(rắn) [4] Phân tích thí nghiệm: Khí Y thu phương pháp đẩy nước nên Y tan nước Loại A C Khí Y điều chế từ dung dịch X nên ta loại D Đáp án đúng: B Vận dụng: Giáo viên sử dụng tập học điều chế etilen phịng thí nghiệm – Bài 29 - Anken 11 Ví dụ 14: Cho hình vẽ bên mơ tả thí nghiệm điều chế khí X Khí X A C2H2 B C3H8 C H2 D CH4 [4] Phân tích thí nghiệm: Từ hình vẽ thí nghiệm ta dễ dàng nhận khí X C2H2 Phương trình phản ứng: CaC2 + 2H2O → Ca(OH)2 + C2H2 Đáp án đúng: A Ví dụ 15: Thí nghiệm sau chứng minh nguyên tử H ank–1– in linh động anken, ankađien ankin khác? [4] A B C D Phân tích thí nghiệm: Thí nghiệm A: phản ứng cộng brom: anken, ankađien, ankin làm màu dung dịch nước brom Thí nghiệm B: phản ứng oxi hóa khơng hồn toàn: anken, ankađien, ankin làm màu dung dịch thuốc tím Thí nghiệm C: phản ứng đốt cháy: khó phân biệt 12 “Đối với ank-1-in, nguyên tử hiđro liên kết trực tiếp với nguyên tử cacbon liên kết ba đầu mạch có tính linh động cao nguyên tử hiđro khác nên bị thay ion kim loại” [4] Phương trình phản ứng: CH≡CH + 2AgNO3 + 2NH3 → Ag-C ≡ C-Ag↓(vàng nhạt) + 2NH4NO3 Vì ta dùng dung dịch AgNO3/NH3 để phân biệt ank-1-in với anken ankin khác Vận dụng: Giáo viên sử dụng hai tập cho học sinh trả lời sau dạy xong phần điều chế axetilen phịng thí nghiệm – Bài 32 - Ankin Ví dụ 16: Dẫn ancol X qua ống sứ đựng CuO đun nóng thu anđehit Y theo sơ đồ hình vẽ sau: Hai ancol khơng thỏa mãn tính chất X A etanol propan-1-ol B propan-1-ol propan-2-ol C metanol etanol D propan-2-ol butan-2-ol [3] Phân tích thí nghiệm : Từ hình vẽ ta nhận thấy: ancol X bị oxi hóa CuO tạo thành anđehit Y nên X ancol bậc I, X có dạng : R–CH2OH Hai ancol ancol bậc I đáp án propan-2-ol butan-2-ol Đáp án : D Vận dụng : tập giáo viên sử dụng dạy tính oxi hóa ancol– Bài 40 – Ancol 2.4 Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học Để biết mức độ lĩnh hội tri thức học sinh sử dụng tập thực nghiệm hoá học q trình dạy học, tơi tiến hành triển khai dạy thử lớp Trong trình giảng dạy sử dụng số tập thực nghiệm chọn để phát huy tính tích cực học sinh - Sau năm nghiên cứu vận dụng thực tiễn giảng dạy, có ý nghĩa hoạt động giáo dục, giúp cho học sinh có niềm tin vào khoa học, khơi dạy hứng thú học tập mơn cho khó với học sinh, hình thành cho em lối tư logic, cách phân tích vấn đề, sáng tạo học tập, giúp em đạt kết cao học tập Cụ thể sau: Điểm kiểm tra học kỳ II Lớp Lớp đối chứng Lớp Thử nghiệm 13 11B2 11B1 Học lực Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 4,5 10 23.3 Khá 13 29,6 17 39.5 TB 22 50 14 32,5 Yếu 15,9 4,7 Tổng 44 100 43 100 - Khi sáng kiến kinh nghiệm thân vận dụng có hiệu quả, thấy em học sinh say mê học tập làm tăng lòng yêu nghề, tăng thêm tinh thần nhiệt huyết để làm động lực cho phấn đấu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ biện pháp nâng cao hiệu giảng dạy thơng qua tập thực nghiệm hố bước đầu cho kết chất lượng giáo dục đáng khích lệ trường THPT Tô Hiến Thành; Việc lựa chọn tập thực nghiệm phù hợp với trình độ học sinh phục vụ tương đối tốt cho việc ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia Các em có hứng thú việc giải tập, thích làm tập, tập thực nghiệm Qua kết đạt sở để trường có điều kiện ngồi tỉnh áp dụng để nâng cao chất lượng dạy học trường Trong trình dạy học trường phổ thơng tăng cường giải tập hố học nói chung cần ý nhiều việc giải tập thí nghiệm hố học hữu cơ, chương trình hoá học học sinh chưa tiếp cận nhiều Để phát huy tính tự nghiên cứu lịng đam mê nghiên cứu khoa học học sinh nhà trường cần tạo điều kiện nhiều cho học sinh có nhiều buổi ngoại khố mơn học, nhiều hình thức nghiên cứu khoa học với đề tài nhỏ… để học sinh phát huy lực học tập nghiên cứu khoa học Cần trang bị cho học sinh kỹ thực hành hố học phổ thơng Tuy nhiên nội dung nghiên cứu đề tài nghiên cứu bước đầu Có tính khả thi, có hiệu cịn gặp nhiều thiếu sót q trình nghiên cứu triển khai Tôi mong rằng, sau phát hành, công bố nội dung trước Hội đồng khoa học giáo dục đồng nghiệp, nhận nhiều ý kiến góp ý để tơi tiếp tục hồn thiện nâng cao nội dung nghiên cứu để giúp em học tập mơn hóa học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 14 Nguyễn Thị Lệ Tào Quang Tùng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] “Bài tập hình vẽ hóa học” – Nguyễn Văn Hải – ĐHSP Hà Nội - 2015 [2] “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực nghiệm dạy học phần hóa học phi kim trường phổ thơng” – Nguyễn Thị Hồng Quyên – Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 [3] Sách giáo khoa Hố học 11, Nguyễn Xuân Trường - Lê Mậu Quyền - Phạm Văn Hoan - Lê Chí Kiên, Nhà xuất giáo dục, 2006 [4] Mơ hình thí nghiệm, Th.S Phạm Văn Quân, Trường THPT Nguyễn Thông [5] webside: www.google.vn 15 ... chất lượng dạy học cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành 2.3 Các biện pháp sử dụng tập thực nghiệm hoá học để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Tô Hiến Thành Việc sử dụng tập thực nghiệm quan... vận dụng kiến thực học để giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ thực tế kinh nghiệm giảng dạy tơi chọn đề tài ? ?Sử dụng tập thực nghiệm hoá học để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Tô Hiến Thành? ??... số tập thực nghiệm hoá học, rèn luyện cho học sinh lực tích cực, chủ động, sáng tạo học tập mơn hoá học; để học sinh nâng cao kỹ năng, thực hành hoá học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực