(SKKN 2022) Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng trong giảng dạy bài Văn minh Ai cập

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Lịch sử mơn học góp phần xây dựng phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); cặp lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) hình thành phát triển lực lịch sử (năng lực tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học) Bộ mơn đóng vai trò chủ đạo giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử, văn hóa, giá trị nhân văn lịng khoan dung, nhân ái, tinh thần cộng đồng hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Môn học Lịch sử cịn có kết nối, tạo tảng để học tốt môn học/hoạt động Giáo dục khác, đặc biệt Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Giáo dục quốc phòng an ninh, Nghệ thuật, hoạt động trải nghiệm (hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động giáo dục hướng nghiệp ) Tuy có vai trị vơ quan trọng Lịch sử lại mơn học có hệ thống kiến thức thuộc khứ, học sinh trực tiếp quan sát mà tái hình thành kiến thức Lịch sử thơng qua hoạt động Dạy Học Từ thực tế đó, mơn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt yêu cầu, đòi hỏi giáo viên học sinh Trước hết, giáo viên phải làm chủ nội dung dạy học, giáo dục để hướng đến yêu cầu cần đạt Trên sở đó, giáo viên cần tổ chức hoạt động nhận thức để người học phát triển lực đặc thù Giáo viên cần khai thác, sử dụng chức công nghệ thông tin (đưa vào giảng đoạn phim tài liệu, nguồn sử liệu, hình ảnh, âm thanh, video, ) để góp phần nâng cao hiệu dạy học, truyền cảm hứng để học sinh u thích mơn Lịch sử Đối với học sinh, mơn có khối lượng tri thức lớn, thời lượng rèn luyện kĩ nhiều, tính cập nhật diễn liên tục thành tựu khoa học kĩ thuật không ngừng phát triển Vì vậy, mơn Lịch sử địi hỏi học sinh cần có chủ động học tập, tự học tự học với thiết bị công nghệ, phần mềm, học liệu số Xuất phát từ thực tế trên, để đáp ứng yêu cầu sống, góp phần dù nhỏ bé vào cơng đổi tồn diện giáo dục - đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập học sinh, thân chủ trương xây dựng đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng giảng dạy Văn minh Ai Cập cổ đại” [2,tr.27] Đề tài xây dựng theo hướng tích hợp, cập nhật; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tạo điều kiện để người học vận dụng kiến thức, kỹ giải vấn đề mà sống đặt 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, thân muốn hướng đồng nghiệp đến với cách thức, yêu cầu việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn Lịch sử trường Trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn kĩ cần thiết cho việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn Lịch sử trường Trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu tham khảo kết hợp với thực tế để hồn thiện sơ lí thuyết đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Cho học sinh tiến hành hoạt động thực nghiệm - Phương pháp khảo sát, thống kê: xử lí kết học tập học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo y kiến, rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu, tổng hợp, hệ thống hóa ứng dụng số phần mềm giảng dạy môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Nghiên cứu, điều tra thực trạng việc học sinh ứng dụng công nghệ thông tin tự nghiên cứu làm tập nhà NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin đời mạng internet đem lại cho người nhiều ứng dụng tiện ích Trong ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy môn Lịch sử trường Trung học phổ thơng với nhiều tính ưu việt trở thành giải pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực cho xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc ứng dụng công nghệ thông tin Dạy học vốn đông đảo đồng nghiệp ứng dụng, nhìn chung việc ứng dụng dừng lại số phần mềm giản đơn, thông dụng nên chưa thể truyền cảm hứng để học sinh u thích mơn Lịch sử, chưa thể tạo bước đột phá việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông Trong đó, theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Lịch sử mơn học có vai trị to lớn việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh, góp phần hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Thực tế địi hỏi giáo viên phải làm chủ nội dung dạy học - giáo dục để hướng đến yêu cầu cần đạt Trên sở này, giáo viên cần tổ chức hoạt động nhận thức để người học phát triển lực đặc thù Giáo viên cần đưa vào giảng đoạn phim tài liệu, nguồn sử liệu, hình ảnh, âm thanh, video, để truyền cảm hứng để học sinh u thích mơn Lịch sử, góp phần nâng cao hiệu dạy học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để khắc phục số mặt cịn tồn q trình dạy học nay, tận dụng tốt tảng công nghệ thông tin đáp ứng định hướng phát triển phẩm chất - lực học sinh; nhằm tạo tâm tốt cho việc Dạy - học môn Lịch sử (chương trình 2018), tơi dày cơng tìm tòi, đưa số giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Văn minh Ai Cập cổ đại sau: 2.3.1 PHẦN VAI TRỊ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC Trong dạy học Lịch Sử, cơng nghệ thơng tin có vai trị vơ to lớn cơng nghệ thơng tin xem “nguồn lực” to lớn để khai thác sử dụng dạy học giáo dục Thực tế cho thấy phân tích vai trị công nghệ thông tin từ cách tiếp cận tổng thể sau: Tác động đến thành tố trình dạy học, giáo dục Dưới góc nhìn khái qt, công nghệ thông tin hỗ trợ hoạt động dạy học giáo viên, thực dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh cách thuận lợi hiệu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Có thể khái qt vai trò hỗ trợ giáo viên thực dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh qua hình Cơng nghệ thơng tin Tìm kiếm, thiết kế, biên tập học liệu: - Xây dựng nội dung dạy học - Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá Tổ chức hoạt động học Tổ chức kiểm tra đánh giá - Thu thập phản hồi - Quản lý hồ sơ dạy học Cụ thể hơn, công nghệ thơng tin tác động cách tồn diện đến thành tố xét theo trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp kĩ thuật, phương tiện học liệu, phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá - Tác động đến mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học môn Lịch sử bậc phổ thông phát triển phẩm chất lực quy định chương trình giáo dục phổ thông 2018 Việc sử dụng công nghệ thông tin để triển khai hoạt động học giúp học sinh phát triển lực chung, lực đặc thù mơn Lịch sử mà cịn góp phần phát triển lực tin học có hội thích nghi hội nhập với bùng nổ cách mạng công nghiệp 4.0 Cũng cần thấy rằng, cơng nghệ thơng tin chưa đưa vào q trình học tập người học chủ yếu làm việc với học liệu sách giáo khoa tài liệu giáo viên biên soạn Khi máy vi tính Internet phổ biến, người học có điều kiện chủ động tiếp xúc với nguồn liệu đồ sộ, đa chiều học liệu số Đây hội để người học hình thành, phát triển phẩm chất trách nhiệm, lực tự chủ tự học Bên cạnh đó, giáo viên kết hợp tổ chức hoạt động học lớp với việc giao nhiệm vụ học tập nhà có ứng dụng thiết bị cơng nghệ học liệu số học sinh có thêm hội chủ động phát triển nhiều thành phần/thành tố lực chung lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo q trình tự học Khi học sinh khai thác công nghệ thông tin cách phù hợp nghĩa không phát triển tri thức mà cịn phát triển kĩ sống có liên quan kĩ lựa chọn khai thác thơng tin Nói cách khác, thiết bị cơng nghệ góp phần thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục thông qua hoạt động học hay chuỗi hoạt động học phù hợp - Tác động đến nội dung dạy học Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung sách giáo khoa Lịch sử đóng vai trị tham khảo Giáo viên chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống sách giáo khoa, hay học liệu số chia sẻ Internet từ đồng nghiệp Từ nguồn học liệu đó, giáo viên chủ động thiết kế, biên tập thành dạng học liệu số đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá xác lập Đối với hoạt động học học sinh, cơng nghệ thơng tin giúp học sinh khai thác nguồn thơng tin vơ tận Nó bao gồm học liệu số mà giáo viên cung cấp học liệu số mà học sinh tự tìm kiếm, tự lưu trữ để tham khảo phục vụ cho mục tiêu tìm hiểu, khám phá vận dụng Việc tìm hiểu, khám phá vận dụng học liệu số giúp người học chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển lực lĩnh vực người học quan tâm Đây hội để giúp học sinh nhận diện thân: hứng thú, tính cách, nhu cầu, ước mơ định hướng kế hoạch phát triển Trên sở này, nội dung dạy học, giáo dục học sinh chủ động tìm kiếm, sở hữu để khám phá, làm chủ vận dụng cách hiệu - Tác động đến phương pháp kĩ thuật dạy học Trong dạy học phát triển lực, học sinh chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ chuyển hóa kiến thức, kĩ thành lực Vì vậy, xét góc độ cách thức tổ chức dạy học, để giúp học sinh phát triển lực giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học trực quan, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề Công nghệ thông tin tạo thêm hội cho giáo viên chủ động lựa chọn phương pháp dạy học, lựa chọn cách thức triển khai hoạt động học mà học sinh chủ thể hoạt động Chẳng hạn, với phối hợp thiết bị trình chiếu đa phương tiện với học liệu số dạng video, hình ảnh động, giáo viên thuận lợi sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học khám phá, thay cho phương pháp thuyết trình diễn giảng Nhờ đó, học sinh tiếp cận học Lịch sử cách trực quan hơn, hấp dẫn để dễ nhận thức, khám phá giải vấn đề Nhìn chung, phương pháp dạy học thường triển khai qua bốn bước theo tiến trình chung cơng nghệ thông tin thể ưu khác hỗ trợ bước triển khai phương pháp dạy học cụ thể Chẳng hạn, thiết bị trình chiếu học liệu số dạng câu hỏi, hình ảnh, video hiệu bước chuyển giao nhiệm vụ học tập phương pháp dạy học trực quan Sử dụng công nghệ thông tin để thể tiến trình Lịch sử hiệu bước học sinh thực nhiệm vụ học tập theo dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề Ở bước tổ chức thảo luận, việc trình chiếu sản phẩm học tập dạng học liệu số khác dễ dàng triển khai thiết bị công nghệ phù hợp máy vi tính với MS PowerPoint máy vi tính kế nối Internet phần mềm Padlet Ở bước đánh giá, công nghệ thông tin phục vụ kiểm tra đánh giá trình chiếu trực tiếp lớp học thể qua công cụ trực tuyến Bên cạnh đó, thiết bị cơng nghệ phù hợp điện thoại thơng minh, máy tính bảng cịn hỗ trợ giáo viên học sinh phân tích, đánh giá, phản hồi nhanh từ kết trả lời, làm cá nhân tập thể học sinh - Tác động đến phương tiện dạy học học liệu dạy học Về chất, công nghệ thông tin (thiết bị công nghệ học liệu số) phương tiện học liệu dạy học Như vậy, công nghệ thơng tin có vai trị làm đa dạng hố, đại hóa phương tiện học liệu dạy học, từ giúp cho việc dạy học trở nên “trực quan” hơn, hứng thú hiệu - Tác động đến trình kiểm tra, đánh giá Việc tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học phát triển phẩm chất, lực đòi hỏi đa dạng hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá Các thiết bị công nghệ kho học liệu số dạng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá góp phần giải yêu cầu Nói cách khác, đa dạng thiết bị công nghệ học liệu số thích ứng với đa dạng hình thức đánh giá, phương pháp công cụ đánh giá Chẳng hạn, lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá, dạng học liệu số câu hỏi phù hợp với phương pháp hỏi - đáp phương pháp kiểm tra viết, dạng học liệu số tập chủ yếu phù hợp với phương pháp kiểm tra viết Để có kết kiểm tra, khảo sát nhanh, đồng thời phân tích khách quan lưu trữ dễ dàng giáo viên sử dụng máy vi tính thiết bị di động thơng minh có phần mềm thân thiện Google Forms, Quizziz Hai số yêu cầu quan trọng trình kiểm tra đánh giá bảo đảm tính khách quan nhanh chóng có phản hồi kết Sự kết hợp hợp lí số thiết bị cơng nghệ học liệu số với đội ngũ nhân tinh gọn cho cho phép tiến hành trình kiểm tra, đánh giá hay kì thi đáp ứng hai yêu cầu Việc tổ chức kì thi đánh giá lực học sinh phổ thông máy vi tính gần chứng minh vai trị đắc lực thiết bị công nghệ học liệu số kiểm tra, đánh giá Tạo điều kiện kích thích giáo viên tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, hiệu - Công nghệ thông tin tạo động lực, kích thích người dạy khai thác ý tưởng dạy học mới, thiết kế kế hoạch dạy đại với kết hợp công nghệ thông tin với u cầu khác có liên quan đến thiết bị cơng nghệ Chẳng hạn khơng có cơng nghệ thơng tin giáo viên khó thực cách khả thi thực ý tưởng tổ chức kế hoạch dạy thành “game show” trò chơi giáo dục liên hồn - Cơng nghệ thơng tin cịn hỗ trợ người dạy triển khai ý tưởng sư phạm để tổ chức dạy học đa dạng theo hình thức dạy học trực tuyến, dạy học bán trực tuyến kết hợp Thực tế cho thấy, bối cảnh xảy thiên tai, dịch bệnh bất thường hình thức dạy học trở thành yêu cầu thực tiễn đáp ứng nhu cầu đa dạng phong phú người học Vì vậy, cơng nghệ thông tin trở thành “tài nguyên”, công cụ quan trọng thiết yếu để thực dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phát triển người học - Cơng nghệ thơng tin cịn tạo điều kiện để giáo viên chủ động chọn lựa phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học, cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực, phẩm chất Các thiết bị công nghệ giảm thời gian thao tác trực tiếp như: ghi bảng, xếp phương tiện dạy học, lấy kết phản hồi, lưu trữ tái phân tích để rút kinh nghiệm Hay địi hỏi đa dạng hóa phương thức cơng cụ kiểm tra đánh giá khả thi có nguồn học liệu phong phú để lựa chọn, xếp Thiết bị công nghệ kết hợp phần mềm cho phép thiết kế công cụ đánh giá khách quan phản hồi kết nhanh chóng mà việc đánh giá lực máy tính minh chứng Góp phần phát triển hứng thú học tập kĩ người học - Cơng nghệ thơng tin góp phần “trực quan hoá” liệu học tập với tiện ích chúng tạo thêm hứng thú học tập, kích thích ý tưởng hoạt động khám phá, sáng tạo người học Ngoài ra, cịn giúp người học có động lực trách nhiệm việc tự học để hồn thiện Với cơng nghệ thơng tin, người học chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển lực lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú phát bồi dưỡng tiềm lực, tố chất học sinh Có thể khẳng định kết hợp chặt chẽ công nghệ thông tin dạy học, giáo dục học sinh mối liên kết đồng thời Cơng nghệ thơng tin có vai trị quan trọng dạy học cơng nghệ thông tin giúp thực hoạt động mà khơng có khơng thể thực được; Cơng nghệ thông tin giúp tăng hiệu thực hoạt động nhanh hơn, hiệu mức độ đạt lực, phẩm chất) 2.3.2 PHẦN QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI DẠY CĨ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến hiệu ứng dụng công nghệ thông tin Trong dạy học phát triển lực, việc ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học môn Lịch sử vừa phải hướng đến yêu cầu cần đạt cần để tính khoa học ứng dụng môn học thể mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh Để đáp ứng u cầu mơn tình hình mới, việc lựa chọn phương án ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học cần xét tổng thể ba nhóm yếu tố ảnh hưởng đến hiệu ứng dụng công nghệ thông tin bao gồm (1) học sinh, (2) giáo viên (3) nhà trường (1) Đối với học sinh, cần xem xét lực ứng dụng công nghệ thông tin học sinh Năng lực bao gồm kĩ sử dụng công cụ, phần mềm mức độ sử dụng công cụ đó, nhận thức thái độ em học sinh việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng giáo viên lựa chọn cơng cụ, phần mềm, học liệu số phù hợp để phần lớn học sinh có khả tiếp cận tham gia hoạt động cách tích cực Yêu cầu gói gọn bảo tính vừa sức tính 3Đ – lúc, chỗ độ (2) Đối với giáo viên, yếu tố ảnh hưởng đến hiệu việc lựa chọn triển khai phương án ứng dụng công nghệ thông tin bao gồm lực ứng dụng công nghệ thông tin, kinh nghiệm dạy học, hay rào cản sở vật chất thiết bị, đường truy cập internet Bản thân giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng công nghệ thông tin dạy học, giáo viên cần khai thác điểm mạnh yếu tố công nghệ, tránh lạm dụng công nghệ, kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác tạo điều kiện cho học sinh lĩnh hội kiến thức học, ghi chép đầy đủ Tính hiệu việc lựa chọn công cụ phù hợp với ý tưởng tổ chức chuỗi hoạt động phụ thuộc vào số câu hỏi quan trọng “giáo viên mong muốn công nghệ hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học nào, để đáp ứng mục tiêu học? Với mong đợi đó, cần lựa chọn cơng cụ, phần mềm có chức gì? Những cơng cụ, phần mềm có chức đó? Cơng cụ phù hợp với khả năng, điều kiện giáo viên học sinh?” (3) Nhóm yếu tố thứ ba cấp độ nhà trường Nhóm yếu tố bao gồm hỗ trợ sở vật chất (các thiết bị, máy móc máy tính, máy chiếu, bảng tương tác hệ thống quản lí công nghệ thông tin giáo viên học sinh), hỗ trợ mặt kĩ thuật, chế sách, định hướng phát triển nhà trường Nhóm yếu tố giúp đảm bảo việc triển khai đồng bộ, mặt kĩ thuật hỗ trợ quản lý hành Học sinh giáo viên tập trung khai thác, sử dụng tối ưu số tảng, công cụ, phần mềm trình dạy học, từ giúp nâng cao kĩ sử dụng công cụ, phần mềm giáo viên Đồng thời việc dạy học quản lý chặt chẽ mang tính hệ thống thực tế Tóm lại, để đưa phương án ứng dụng công nghệ thông tin cách hiệu dạy học mơn Lịch sử cần có đồng kết nối lực lượng chủ yếu nhà trường học sinh, giáo viên cấp quản lí Khi đó, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin điều kiện định thành công việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực góp phần thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử 2018, tạo bước chuyển chưa có cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Bước chuyển bàn đạp để giáo dục Việt Nam vững bước tiến biển lớn, tiếp cận với môi trường giáo dục tiên tiến giới Xu hướng tảng kết nối tương lai, biết tận dụng phát triển ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chắn ngày khơng xa, việc đào tạo trở nên dễ dàng Các bước thiết kế dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Bước Lưu ý việc ứng dụng công nghệ Sản phẩm đầu kế thông tin hoạch dạy Bước Xác Trong bước này, cần liệt kê thiết bị định mục công nghệ, công cụ, phần mềm, học liệu Mục tiêu dạy học tiêu dạy học số có liên quan hỗ trợ học sinh đạt chủ mục tiêu học cách chủ Thiết bị học liệu đề/bài học động, tích cục Bước Xác định mạch nội dung, chuỗi hoạt động học thời lượng tương ứng Bước Xác định hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học; phương án kiểm tra đánh giá Bước Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể Trong bước này, đánh giá phù hợp thiết bị công nghệ, công cụ, học liệu số liệt kê có phù hợp với nội dung, chuỗi hoạt động học dự kiến thời lượng tương ứng hoạt động tổ chức hay không Từ đưa định sử dụng, điều chỉnh thay Ở bước này, cần đánh giá phù hợp thiết bị công nghệ, phần mềm, học liệu số phù hợp với hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học phương án kiểm tra đánh giá Ví dụ lựa chọn phần mềm hỗ trợ chia nhóm ghi nhận kết thực nhóm, cơng cụ hỗ trợ ghi nhận nhanh câu trả lời phản hồi học sinh Trong bước cần mô tả rõ cách giáo viên, học sinh sử dụng thiết bị công nghệ, phần mềm, học liệu để tổ chức thực hoạt động học tập Tính hiệu thể rõ học sinh có nhiều hội để sử dụng thiết bị, phần mềm học liệu để khám phá kiến thức mới, rèn luyện kĩ cách chủ động tích cực, giáo viên sử dụng để tối ưu hoá việc tổ chức hoạt động dạy học quản lí lớp học Đồng thời giáo viên chuẩn bị sẵn học liệu số có xây dựng học liệu số để hỗ trợ dạy phiếu học tập, trình chiếu, video, mơ Bước Rà Cần kiểm tra nội dung, yêu cầu soát, chỉnh kĩ thuật, điều kiện sở vật chất để sửa, hoàn đảm bảo việc sử dụng hiệu thiết thiện kế bị công nghệ, phần mềm học hoạch liệu Nếu nhận điểm chưa phù hợp dạy dự đoán trước số rủi ro tình phát sinh sử dụng, giáo viên cần có phương án thay dự phịng cần thiết Khung tiến trình dạy học (nếu có) thể kết nối hoạt động học, nội dung dạy học, phương pháp - kĩ thuật dạy học, hình thức - cơng cụ kiểm tra, đánh giá, phương án ứng dụng công nghệ thông tin với thiết bị, phần mềm học liệu tương ứng Mơ tả chi tiết tiến trình dạy học Ở hoạt động học gồm mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập, cách tổ chức thực Trong thể rõ vai trị cách sử dụng thiết bị, phần mềm, học liệu chọn Thông tin địa liên kết đến học liệu liệu số, trang web có sử dụng dạy Các học liệu khác như: phiếu học tập, trình chiếu, video Các điều chỉnh, sửa đổi phương án dự phịng có liên quan Dưới mô tả sơ lược phương án ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động khám phá văn minh Ai Cập (Lịch sử 10) để minh hoạ định hướng trình bày Đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế dạy Theo tinh thần công văn 5555/BGDĐT- GDTrH ban hành ngày 08/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên mơn, tiêu chí đánh giá mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh thể với mức độ: Mức độ Mô tả tiêu chí Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hoạt động với thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành, cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập học sinh phải hoàn thành, cách thức học sinh hoạt động (đọc/viết nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Để xem xét phù hợp thiết bị dạy học học liệu lựa chọn phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học, phương án công cụ đánh giá mô tả kế hoạch dạy, đặt số câu hỏi cụ thể sau: Thiết bị dạy học học liệu tích hợp vào dạy có hợp lí, cần thiết khơng? Thiết bị dạy học học liệu phù hợp với sản phẩm học tập không? Thiết bị dạy học học liệu có phù hợp với cách thức học sinh hoạt động không? Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mô tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng? Hoặc sử dụng tiêu chí câu hỏi định hướng để phân tích việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nội dung văn minh Ai Cập sau: Câu hỏi phân tích Mức độ đáp ứng Dẫn chứng Khơng Có Thiết bị dạy học Giáo viên sử dụng phần mềm Google học liệu có tích Earth phần mềm MS PowerPoint cho hợp vào dạy hoạt động khám phá kiến thức sở cách hợp lí hình thành văn minh Ai Cập Phần mềm cần thiết? Google Earth giúp học sinh xác định vị trí địa lí Ai Cập Phần mềm trình chiếu MS PowerPoint sử dụng để nhóm học sinh giải thích sở hình thành văn minh Ai Cập: điều kiện tự nhiên, dân cư, phát triển kinh tế, trị - xã hội Điều hợp lí để khám phá kiến thức tiết kiệm thời gian để thu nhận kết học tập học sinh Thiết bị dạy học Sản phẩm phiếu học tập thể học liệu kết nhiệm vụ nhóm Kết phù thật học sinh sử dụng phần hợp với sản phẩm mềm nhận xét ảnh vệ tinh học tập? Công nghệ thông Hai phần mềm nguồn học liệu tin thể hỗ trợ hiệu quả, giúp học sinh hoàn thành phù hợp với phiếu học tập, từ giải thích cách thức học sinh sở hình thành văn minh Ai Cập cổ đại hoạt động? Việc sử dụng thiết Các thiết bị học liệu phù hợp với bị dạy học học phương pháp dạy học trực quan, phương liệu có mơ tả pháp dạy học tích cực, phù hợp môn cụ thể, rõ ràng Lịch sử Việc sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với kĩ học liệu mô tả rõ ràng, phù hợp với thuật dạy học tích nhiệm vụ học tập kế hoạch dạy cực sử dụng? học Ứng dụng công nghệ thông tin để tìm kiếm, thiết kế biên tập học liệu phục vụ dạy “Văn minh Ai Cập” a Cơ sở để ứng dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm, thiết kế biên tập học liệu 10 - Mục tiêu dạy học [3, tr.14] Nội dung Yêu cầu cần đạt (YCCĐ) Mã hố YCCĐ Tìm hiểu Sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu văn (1) lịch sử minh Ai Cập Nhận thức Giải thích sở hình thành văn minh Ai Cập cổ đại: (2) tư điều kiện tự nhiên, dân cư, phát triển kinh tế, trị lịch sử xã hội Nêu thành tựu ý nghĩa thành thành tựu (3) văn minh Ai Cập: chữ viết, khoa học tự nhiên, trúc, điêu Vận dụng kiến Vận dụng kiếnkhắc, thức văn minh Ai Cập để thực (4) kiến thức, kĩ sản phẩm liên quan đến văn minh Ai Cập học Phẩm chất - Có ý thức học hỏi văn minh Ai Cập (5) nhân - Bồi dưỡng lòng tự hào truyền thống lịch sử dân tộc phương Đơng, có Việt Nam - Tiến trình dạy học Hoạt động học Mục Nội dung hoạt phương Phương án đánh Phương án tiêu động (của học pháp giá ứng dụng dạy sinh) dạy học Phương Công công nghệ Cụ học KTDH Pháp thông tin Hoạt động 1: (1) Học sinh sưu Sưu tầm Hỏi đáp Câu - Youtube Đặt vấn đề tầm, đọc tài liệu tài liệu hỏi - Gmail Trực tuyến (ở xem video - Máy tính / nhà) theo yêu cầu smartphone giáo viên để - Gooale khám phá kiến classroom thức Hoạt động 2: (1) Giải thích sở - Trực - Đánh Rubric - MS Power Khám phá 2.1: (2) hình thành quan giá qua Point Giải thích văn minh Ai Cập - DH sản - Máy tính sở hình thành tích hợp phẩm máy chiếu văn minh - K-W-L học tập Smartphone Ai Cập: Trực - Quan tiếp (10 phút) Sát Hoạt động 2.2: (3) Nêu - Dạy Đánh Rubric - MS Power Nêu thành tựu học nêu giá qua Point thành tựu ý ý nghĩa vấn đề sản - Máy tính nghĩa các thành tựu - Trực phẩm máy chiếu thành tựu văn quan học tập văn minh minh Ai Cập Ai Cập Trực tiếp (25 phút) 11 Hoạt động 3: (2) Luyện tập (3) Trực tiếp (7 (4) phút) Hoạt động 4: (3) Vận dụng Trực tiếp (5 phút) Luyện tập giá trị Tích văn minh Ai Cập hợp Hỏi đáp Câu hỏi - MS Power Point - Máy chiếu - Youtube Học sinh thực Tự học Đánh Rubric - Máy tính tập giá qua máy chiếu nhà theo yêu cầu sản Youtube giáo viên phẩm - Một số phần mềm sử dụng để hỗ trợ thiết kế, biên tập nội dung dạy học Dạng học liệu số Một số phần mềm phổ biến Bài giảng điện tử MS-PowerPoint Sơ đồ tư Mindmap 10; MS-PowerPoint Video Youtube (timf kieems vaf ddawng tair video), Video Editor Tệp/file hình ảnh Paint, Snipping Tool, MS-PowerPoint Bảng liệu Ms-Excel, Google Shees Bài tập, câu hỏi Google Forms, Quiziizz, Kahoot, số trò chơi Hái hoa dân kiểm tra, đánh giá chủ, may mắn, hái lộc đầu xuân, triệu phú … Từ yêu cầu cần đạt, tiến trình dạy học nguồn lực có, tơi chủ trương ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm, thiết kế biên tập học liệu phục vụ dạy “Văn minh Ai Cập” sau: b Tìm kiếm biên tập video 1) Tình Để mở đầu học “Văn minh Ai Cập”, giáo viên có ý tưởng thiết kế video ngắn (thời lượng khoảng 25 giây) có thông tin thú vị “Văn minh Ai Cập” (dưới dạng kiện hình ảnh) Giáo viên trình chiếu để học sinh đoán tên kiện mà video nhắc đến, từ mở đầu nội dung học 2) Các bước thao tác xử lý tình Bước 1: Xác định lựa chọn tư liệu hình ảnh, thông tin âm liên quan đến “Văn minh Ai Cập” - Liệt kê dạng thông tin cần tìm: Cơ sở hình thành, kim tự tháp … Bước 2: Tìm kiếm hình ảnh, thơng tin, video phù hợp với thông tin liệt kê Tiến hành tìm hình ảnh, video cơng cụ Google Search, truy cập vào trang https://www.youtube.com => nhập thông tin cần tìm, lựa chọn hình ảnh, video phù hợp với yêu cầu cần đạt để tải máy tính cá nhân để chủ động việc sử dụng biên tập Bước 3: Thiết kế/biên tập video minh họa - Trường hợp video cần biên tập (chèn chữ, cắt bỏ bớt vài đoạn cho phù hợp), giáo viên sử dụng phần mềm Video Editor máy tính dùng win 10 phần mềm CapCut điện thọai di động để thực - Trường hợp khơng có video tương ứng, giáo viên lựa chọn hình ảnh phù hợp, tải vềvà thiết kế, biên tập thành video dự kiến ban đầu phần mềm Video Editor máy tính dùng win 10 phần mềm 12 CapCut điện thọai di động Bước 4: Xuất lưu video vào máy tính 3) Minh họa sản phẩm thu - Sản phẩm thu sau biên tập video: Link video: https://drive.google.com/file/d/1Odp9e5YAc ppHMT1CkOCDcCL18nc370gu/view? usp=sharing c Sử dụng số phần mềm để tổ chức hoạt động học trực tuyến (giao nhiệm vụ học tập, lưu trữ trình chiếu sản phẩm học tập học sinh cần) 1) Tình Giáo viên dự kiến tổ chức hoạt động khởi động số hoạt động hình thành kiến thức theo hình thức dạy học trực tuyến để hỗ trợ thực yêu cầu cần đạt: Trình bày sở hình thành Văn minh Ai Cập; Nêu thành tựu Văn minh Ai Cập 2) Xử lý tình Giáo viên sử dụng ứng dụng Padlet để lưu trữ trình bày sản phẩm học tập học sinh Padlet trang web/ứng dụng, ví bảng lớp học Nhưng điều khiến đặc biệt so với bảng trường cho phép người dùng trình bày nội dung (hình ảnh, video, tài liệu, văn bản, link trang web) vị trí đó, với từ thiết bị lên bảng chia sẻ đến lớp học, hội nhóm vơ dễ dàng Trong việc giảng dạy, giáo viên sử dụng Padlet để giảng lớp thu thập ý kiến, ý tưởng từ học sinh thông qua tương tác tức hình máy tính hỗ trợ cho việc thảo luận nhóm học sinh Để sử dụng ứng dụng này, ta làm theo bước sau: Bước 1: Đăng kí tài khoản cài đặt ngôn ngữ tiếng Việt - Truy cập vào trang http://padlet.com Đăng ký tài khoản (Nếu có tài khoản Gmail, giáo viên chọn “Log in with Google” Lựa chọn gói miễn phí “Basic” (Lưu ý, tài khoản chi tạo trang Padlet dung lượng trang 10 MB) - Để cài đặt ngôn ngữ tiếng Việt, ta nhấp chuột vào biểu tượng tài khoản Google Nhấn “Cài đặt (Setting) Chọn ngôn ngữ Tiếng Việt” nhấn “Cập nhật” Giáo viên đặt tên cho trang Padlet mục “Tên” Bước 2: Tạo trang Padlet cài đặt định dạng trang - Giáo viên nhấn vào “+ Tạo Padlet” Chọn định dạng “Tường” nhấn chữ “Chọn” Khi trang Padlet tạo, khung “Chỉnh sửa”, giáo viên cần làm: + Nhập tiêu đề: Ví dụ “Lịch sử - Lớp 10A2” + Đặt tên địa (đường link) cho dễ nhớ ô “Địa chỉ” (ví dụ Lịch sử 10A2); + Chọn chế độ cho phép người xem bình luận (Để học sinh tương tác); + Chọn chế độ chấm điểm, chấm sao, bỏ phiếu bình chọn đăng; + Chọn chế độ yêu cầu người điều hành phê duyệt (giáo viên cho phép học sinh đăng tải nội dung gì); 13 +Lọc ngơn ngữ khơng phù hợp (thay từ xấu biểu tượng cảm xúc đẹp) Ngồi ra, giáo viên thay đổi màu nền, chọn biểu tượng, Font chữ, Sau đó, giáo viên nhấn “Tiếp theo” Nhấn vào chữ “Bắt đầu đăng bài” - Giáo viên tạo nhóm học sinh cách nhấp vào dấu (+) Đặt tên nhóm (Nhóm 1/ ) Bước 3: Hướng dẫn học sinh đăng sản phẩm học tập - Giáo viên chép đường link https://padlet.com/luc37b/758mbrkzk0e2sekl gửi cho học sinh qua nhóm Zalo Yêu cầu học sinh truy cập vào đường link để thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh truy cập vào thư mục máy tính chọn tệp/file sản phẩm, tải lên nhóm Sau tất nhóm đăng sản phẩm, giáo viên u cầu học sinh nhóm tìm hiểu sản phẩm nhau, bình chọn sản phẩm (chọn sao/like, ) bình luận sản phẩm Bước 4: Trình chiếu sản phẩm học tập học sinh Để trình chiếu sản phẩm học tập nhóm, giáo viên nhấn chuột vào sản phẩm nhóm học sinh máy tính giáo viên có kết nối với máy chiếu điều kiện có Internet Tổ chức cho nhóm/cá nhân học sinh đánh giá chéo sản phẩm học tập Ví dụ 14 d Thiết kế infographic 1) Tình Để đáp ứng yêu cầu cần đạt “Giải thích sở hình thành văn minh Ai Cập cổ đại” (Chương trình Lịch sử, trang 27), giáo viên dự định thiết kế infographic bao gồm hình ảnh liệu nội dung sở hình thành văn minh Ai Cập 2) Các bước thao tác xử lý tình Bước 1: giáo viên phân tích u cầu cần đạt, xác định nội dung thông tin infographic cần trình bày theo 04 sở sau: Cơ sở Biểu Điều kiện Đông Bắc Phi, thung lũng dài hẹp, đồng rộng Sông Nil tự nhiên đóng vai trị quan trọng hình thành văn minh Ai Cập Dân cư Người Hamites (từ Tây Á di cư) kết hợp với thổ dân châu Phi tạo thành người Ai Cập Kinh tế Nông nghiệp, thủ công nghiệp, thương nghiệp ngư nghiệp phát triển Nơng nghiệp đóng vai trị quan trọng Các giai Tảo Vương quốc, Cổ Vương quốc, Trung Vương quốc, đoạn Tân Vương quốc Bước 2: giáo viên tìm kiếm lựa chọn biểu tượng thể như: tự nhiên, dân cư, kinh tế, giai đoạn phát triển, công cụ Google Search Bước 3: giáo viên sử dụng phần mềm MS PowerPoint (hoặc phần mềm khác như: Canva, Pikrochart, ) để thiết kế infographic cho nội dung sở hình thành văn minh Ai Cập Bước 4: Điều chỉnh bố cục trang cho cân đối, hài hòa biểu tượng kênh chữ, màu sắc, đảm bảo xác nội dung Bước 5: giáo viên lưu tệp (để điều chỉnh lại cần) xuất định dạng hình ảnh (PNG, JPEG) với chất lượng đảm bảo 15 3) Minh họa sản phẩm thu - Sản phẩm thu được: Minh họa infographic thiết kế theo bước trên: Sử dụng học liệu biên tập phục vụ hoạt động học Hoạt động 1: Đặt vấn đề - trực tuyến Mục tiêu: Sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu văn minh Ai Cập (Mục tiêu 1) Nội dung: học sinh sưu tầm, đọc tài liệu xem video để tìm hiểu trước sở hình thành văn minh Ai Cập thơng qua học liệu giáo viên yêu cầu Sản phẩm: học sinh trả lời câu hỏi định hướng Tổ chức thực Bước Hình Mơ tả thức Giao Trực Qua tin nhắn Zalo, giáo viên yêu cầu học sinh truy cập nhiệm tuyến trang Padlet tạo để thực nhiệm vụ học tập trực tuyến vụ học (https://padlet.com/luc37b/758mbrkzk0e2sekl): Tải đọc tài tập liệu: Lịch sử văn minh giới Vũ Dương Ninh; Xem đoạn video văn minh Ai Cập trả lời câu hỏi định hướng (https://drive.google.com/file/d/1Odp9e5YAcppHMT 1CkOCDcCL18nc370gu/view?usp=sharing) Trực Học sinh sử dụng phần mềm Youtube Padlet để trả lời Thực tuyến câu hỏi định hướng: - Đoạn video nói văn minh nào? nhiệm - Chi tiết đoạn vi deo nới điều kiện hình thành vụ văn minh đó? - Nêu thành tựu văn minh đó? - Giáo viên đôn đốc học sinh thực nhiệm vụ nộp sản phẩm lên Padlet thời gian quy định Báo Trực - Học sinh sử dụng phần mềm Padlet phần mềm cáo, tiếp khác mà nhóm chinh phục lưu trữ sản phẩm phầm thảo mềm để trình bày sản phẩm nhóm luận Kết Trực - Giáo viên kết luận, đánh giá trình kết thực luận, tiếp nhiệm vụ học tập học sinh nhận - Học sinh hoàn thành nhiệm vụ vào cá nhân định - Giáo viên tổng kết chuyển ý sang hoạt động 2.1 * Phương án đánh giá: Câu hỏi 16 Hoạt động 2.1: Khám phá - trực tiếp Giải thích sở hình thành văn minh Ai Cập (10 phút) Mục tiêu: - Sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu văn minh Ai Cập (Mục tiêu 1) - Giải thích sở hình thành văn minh Ai Cập cổ đại: điều kiện tự nhiên, dân cư, phát triển kinh tế, trị - xã hội (Mục tiêu 2) - Có ý thức học hỏi văn minh Ai Cập (Mục tiêu 4) Nội dung: - Giáo viên sử dụng giảng thiết kế MS PowerPoint để tổ chức hoạt động học tập - Giáo viên trình chiếu MS PowerPoint đồ Ai Cập cổ đại - Phân tích sở hình thành văn minh Ai Cập: điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội - Học sinh hoạt động theo nhóm/cặp đơi để hồn thành Phiếu học tập số Sản phẩm học tập: Phiếu học tập số Tổ chức hoạt động học Bước Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Giáo viên cung cấp Tư liệu yêu cầu học sinh hoàn thành Phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Văn minh Ai Cập hình thành khu vực giới? Con sông xem cội nguồn văn minh Ai Cập? Những sở hình thành văn minh Ai Cập 17 - Học sinh đọc tư liệu hoạt động theo nhóm/cặp đơi Hoạt động 3: Luyện tập - trực tiếp Mục tiêu: - Củng cố kiến thức vận dụng kiến thức để so sánh, liên hệ…(Mục tiêu 2) - Có ý thức học hỏi văn minh Ai Cập (Mục tiêu 4) Nội dung: - Giáo viên sử dụng giảng thiết kế MS PowerPoint để tổ chức hoạt động học tập - Giáo viên trình chiếu câu hỏi thiết kế dạng trị chơi “ngơi may mắn” MS PowerPoint Sản phẩm học tập: Câu trả lời 18 Hoạt động 4: Vận dụng – trực tuyến Mục tiêu Sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu văn minh Ai Cập (1) Nội dung - giáo viên cung cấp cho học sinh hình ảnh văn minh Ai cập: - Học sinh theo dõi hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đưa Sản phẩm: Sản phẩm học tập Tổ chức hoạt động học Bước Giao nhiệm vụ học tập - Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ số mặt nạ liên quan đến văn minh Ai Cập Bước Thực nhiệm vụ Học sinh vẽ hình số mặt nạ bìa cứng, chụp hình sản phẩm Bước Báo cáo kết thực nhiệm vụ - Học sinh tải hình ảnh vẽ lên Padlet/ classroom mà giáo viên tạo sẵn Bước Đánh giá, tổng kết - Nhận xét sản phẩm học sinh, tổng kết nội dung hoạt động - Công cụ đánh giá: Bảng kiểm Tiêu Điểm tối Điểm đạt chí đa Nội Vẽ mặt nạ liên quan đến van minh Ai dung Cập theo mẫu mà giáo viên giới thiệu 19 Nêu ý nghĩa sản phẩm người Ai Cập cổ xưa sống Thẩm mĩ Sáng tạo Hình thức Tổng 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Với thân: Năng động hơn, tích cực tự học tự bội dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Gần gũi thân thiện với học sinh, hoàn toàn chủ động việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức + Với đồng nghiệp: Qua trao đổi kiến thức chuyên môn ứng dụng công nghệ giảng dạy giúp tiến bộ, tạo mối quan hệ tốt để làm việc hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường + Với sinh: em hứng thú với học tập, say mê khám phá kiến thức, thể khả quan sát sáng tạo Qua khảo sát 02 lớp gồm 01 lớp thực nghiệm (lớp 10B4) 01 lớp đối chứng (lớp 10 B2) Mỗi lớp khảo sát kiểm tra 10 phút thu kết cụ thể sau: Lớp/sĩ số Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Loại lớp Sĩ số TL Số TL Số TL Số TL Số TL số % % % % 10B4(TN) 38 10 27 23 61 12 0 0 10B2(ĐC) 40 15 21 52 10 25 0 Theo kết trên, rút số kết luận nhận xét sau: Sau học sinh học Văn minh Ai Cập có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp dạy thực nghiệm 10B4 cao so với lớp dạy đối chứng 10B2 (27% so với 15%) Tỉ lệ học sinh đạt điểm lớp dạy thực nghiệm cao so với lớp dạy đối chứng (61% so với 52%) Cịn tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình thấp lớp đối chứng (12% so với 25% Tỉ lệ học sinh yếu khơng có lớp đối chứng 8% Điều phần chứng minh tính hiệu việc Ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy Văn minh Ai Cập cổ đại Ngồi việc đánh giá định lượng, tơi cịn đánh giá mặt định tính để xem xét thái độ học sinh lớp 10 B4 tham học Văn minh Ai Cập có ứng dụng cơng nghệ thông tin trường THPT Tĩnh Gia năm học 2021 – 2022 Thái độ Số lượng học sinh Tỉ lệ (%) Rất thích, hào hứng 34 89.47 Thích 5.26 20 Bình thường 5.26 Khơng thích 0 Không quan tâm 0 Tổng 38 100 Như vậy, hầu hết học sinh thích thích tham gia học Văn minh Ai Cập có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Thực tế có tới 94.73% học sinh hỏi tỏ thích thích có 5.26% học sinh thấy bình thường tham gia học Văn minh Ai Cập có ứng dụng công nghệ thông tin KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dù sản phẩm mạng tính cá nhân cịn thơ sơ, nhiều thiếu sót, song thiết nghĩ sáng kiến kinh nghiệm nhiều góp phần thiết thực cho việc dạy Văn minh Ai Cập Vì vậy, tơi mong hội đồng chun mơn nhà trường góp ý, bổ sung để đề tài hồn thiện áp dụng rộng rãi nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường Trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình Trong q trình biên soạn đề tài này, tơi có nhiều cố gắng, nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp xa gần để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Lực Tài liệu tham khảo Bộ giáo dục Đào tạo (2014) Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng hát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo (dự án Việt –Bỉ, 2010) Dạy học tích cực Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNGT trường trung học Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ thơng [3, tr.27] Chương trình giáo dục phổ thơng – mơn Lịch sử (Ban hành kèm theo 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Lịch sử văn minh giới Vũ Dương Ninh Một số phần mềm hỗ trợ: Google forms… Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học” 10 [2, tr.27] Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 – chân trời sáng tạo, tr 27 - NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2022 11 Tài liệu số đồng nghiệp… 12 Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 22 ... nghệ thông tin giảng dạy Văn minh Ai Cập cổ đại sau: 2.3.1 PHẦN VAI TRỊ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC Trong dạy học Lịch Sử, công nghệ thơng tin có vai trị vơ to lớn công nghệ thông tin. .. án ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động khám phá văn minh Ai Cập (Lịch sử 10) để minh hoạ định hướng trình bày Đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế dạy Theo tinh thần công văn. .. THIẾT KẾ BÀI DẠY CĨ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Các nhóm yếu tố ảnh hưởng đến hiệu ứng dụng cơng nghệ thông tin Trong dạy học phát triển lực, việc ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học