(SKKN 2022) phát triển năng lực học sinh trường THPT lê hồng phong bỉm sơn thanh hóa thông qua dạy học trải nghiệm trong bài một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống địa lý 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG – BỈM SƠN – THANH HÓA THÔNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG BÀI “MỘT SỐ THIÊN TAI CHỦ YẾU VÀ BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG – ĐỊA LÍ 12” Môn học: Địa lý Cấp học: Trung học phổ thông Tác giả: ĐINH THỊ LÝ Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Hồng Phong Chức vụ: Giáo viên MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài 2 Đối tượng nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu 5 Số liệu khảo sát trước khi thực hiện đề tài PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Thực trạng về dạy học nội dung 2 Thực trạng dạy học trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh PHẦN III NỘI DUNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA BÀI “MỘT SỐ THIÊN TAI CHỦ YẾU VÀ BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG – ĐỊA LÍ 12” A MÔ TẢ CHỦ ĐỀ B TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ I Mục tiêu chủ đề 1 Kiến thức 2 Kỹ năng 3 Thái độ 4 Phát triển năng lực học sinh II Phần chuẩn bị của chủ đề 1.Chuẩn bị của giáo viên 2 chuẩn bị của học sinh III Phương pháp dạy chủ đề IV Tiến trình dạy chủ đề Đề kiểm tra nhận thức của học sinh về chủ đề “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống” PHẦN IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: 2 Kiến nghị PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI TRANG 1 1 1 2 2 2 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 13 14 14 14 16 18 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Bước sang thế kỉ XXI chương trình giáo dục phổ thông ở nhiều nước trên thế giới đã có sự thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển năng lực của người học Đây dường như là một xu thế tất yếu mà Việt Nam cần thay đổi Trong khi đó, ở nước ta Nghị quyết số 29-NQ/TW/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI và Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13: “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Trên thực tế, việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông vẫn còn rất mới và chưa có tiền lệ, bên cạnh đó sách giáo khoa mới phổ thông lại đang cận kề Trước bối cảnh đó tôi mạo muội viết một sáng kiến có thể đóng góp một phần nhỏ vào việc thay đổi phương pháp dạy học cũ sang phương pháp dạy mới Phương pháp này giúp cho chúng ta chuyển từ giáo dục coi trọng truyền thụ tri thức sang việc giáo dục cho mọi người khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế diễn ra tại lớp học (về cách phòng chống thiên tai, hạn chế những rủi ro, biết cách ứng xử thân thiện với môi trường, biết chia sẻ với những người dân vùng thiên tai…) nhằm hướng tới bốn trụ cột giáo dục của thế kỉ XXI chính là: Học để biết, học để làm việc, học để chung sống, học để hoàn thiện nhân cách Là một giáo viên giảng dạy môn Địa lí, bản thân tôi nhận thấy phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm trong bộ môn là một nhiệm vụ đúng đắn và hữu ích, phù hợp với sự thay đổi phương pháp để tiếp cận với chương trình sách giáo khao mới Từ đó giúp học sinh phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời, có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.[5] Do đó tôi lựa chọn đề tài: Phát triển năng lực học sinh THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn – Thanh Hóa thông qua dạy học trải nghiệm trong bài “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống – Địa lí 12” 2 Đối tượng nghiên cứu Đề tài được nghiên cứu, trong quá trình giảng dạy trên lớp năm 2021 2022 Lớp học sinh được thử nghiệm là lớp 12C3; lớp đối chứng là lớp 12C5 của trường 3 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm 3 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao chất lượng dạy - học lớp 12 ở trường trung học phổ thông hướng tới kì thi THPT Quốc gia và chương trình thay sách giáo khoa mới - Phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Rèn luyện các kỹ năng đặc thù của môn học, rèn luyện tính tự giác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh - Tạo ra hứng thú học tập bộ môn Địa lí của học sinh phổ thông Giáo dục cho học sinh trường trung học phổ thông nhận thức được vai trò to lớn của môn Địa lí ứng dụng trong đời sống và sản xuất Hướng dẫn các em học sinh tự tìm tòi và khám phá kiến thức thông qua thực tế [1+2+4+5] 4 Phương pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức, sách phương pháp địa lí, sách tham khảo, tìm hiểu thông tin trên mạng internet… b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm qua các hoạt động trải nghiệm - Phương pháp đóng vai [1+2] 5 Số liệu khảo sát trước khi thực hiện đề tài Nhóm đối tượng học sinh thử nghiệm và đối chứng trước khi thực hiện đề tài + Lớp 12C3, ban cơ bản, có sĩ số 32 + Lớp 12C5, ban cơ bản, có sĩ số 36 Kết quả đối với đối tượng học sinh tại lớp cơ bản thường 12C3 và 12C5 trước khi thực hiện đề tài: Điểm Giỏi Khá Trung bình Dưới trung bình Lớp 12C3 Số lượng 9 12 10 1 Tỉ lệ % 28,1 37,5 31,3 3,1 Lớp 12C5 Số lượng 8 13 13 2 Tỉ lệ % 22,2 36,1 36,1 5,6 Kết luận: Kết quả điều tra cho thấy khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề của hai lớp trước khi áp dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực học thông qua dạy học trải nghiệm là tương đương nhau PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm I CƠ SỞ LÍ LUẬN Để thực hiện theo tinh thần Nghị quyết số: 29-NQ/TW/2013, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông: kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của học sinh” Không những thế, ngày nay cùng với sự phát triển của cuộc cách mạng công nghệ 4.0, nhu cầu về đời sống tinh thần và vật chất của con người ngày càng nâng cao Học tập trải nghiệm là một phương pháp phù hợp giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực của bản thân Bởi vậy đòi hỏi người thày cần có sự thay đổi trong khâu truyền thụ, giảng dạy [5] II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Thực trạng về dạy học nội dung Trước đây khi dạy về “Một số thiên tai và biện pháp phòng chống - Địa lí 12” tôi chỉ cho học sinh giải quyết các nội dung với các hoạt động cá nhân như tìm hiểu bài dưới dạng soạn trước ở nhà, sưu tầm các tư liệu, trang ảnh, cách sử dụng Át Lát địa lí Việt Nam, bản đồ Trên lớp ngoài hoạt động cá nhân trong khi phát vấn, học sinh vẫn hoạt động nhóm nhưng chỉ đơn thuần là là trao đổi nhằm giải quyết các vấn đề, chiếm lĩnh một khối lượng kiến thức lớn theo yêu cầu của sách giáo khoa đưa ra Nếu dạy học như vậy, mang nặng tính chất truyền thụ nội dung Cách dạy học này không quan tâm nhiều đến việc vận dụng những kiến thức đã biết và hiểu vào thực hành liên hệ, ứng dụng các tình huống vào đời sống Hệ quả là học sinh có thể biết rất nhiều nhưng không làm được bao nhiêu; kiến thức rất uyên bác nhưng thực hành rất vụng về Các em có thể biết về các loại thiên tai (nơi xảy ra, nguyên nhân, hậu quả và biện pháp) trên lý thuyết song không biết vận dụng những biện pháp cụ thể để ứng phó với từng loại thiên tai Mặt khác học sinh rất thụ động trong việc khai thác các nguồn thông tin, đôi khi các thông tin bài học chỉ có từ phía giáo viên Việc cập nhật tin tức, số liệu trong môn Địa lí từ phía học sinh thiếu tính thời sự Các hoạt động trong một giờ học cũng trở nên đơn điệu, đôi khi có thể làm cho học sinh chán học, không kích thích được tính ham học hỏi Công nghệ thông tin, năng khiếu, khả năng hội họa cũng ít được phát huy…[5] Vì vậy tôi quyết định lựa chọn đề tài: Phát triển năng lực học sinh THPT Lê Hồng Phong - Bỉm Sơn - Thanh Hóa thông qua dạy học trải 5 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm nghiệm trong bài “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống - Địa lí 12” nhằm khắc phục hạn chế nêu trên của dạy học nội dung 2 Thực trạng dạy học trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh a Mục tiêu Sau giờ học, học sinh phát triển phẩm chất như: Yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm Biểu hiện một số năng lực chuyên môn khác như: + Năng lực tự chủ và tự học (năng lực này học sinh đều thể hiện qua các hoạt động của bài học) + Năng lực giao tiếp và hợp tác (đặc biệt thể hiện ở phần hoạt động nhóm) + Năng lực giải quyết và sáng tạo (cũng được thể hiện nổi bật ở phần luyện tập và vận dụng dưới hình thức cầu truyền hình) + Năng lực công nghệ, tin học (sau bài dạy học sinh có thể vẽ trên máy hoặc trên giấy các dụng cụ trong ứng phó với thiên tai) Các năng lực khác được thể hiện rõ qua phần giáo án [1+2+3+4] b Nội dung và cách thức thực hiện: Hướng dẫn các em về nhà đọc kỹ bài “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống”, thu thập thông tin qua tài liệu, qua mạng internet, đặc biệt các em chú ý đến những tin tức cập nhật mới nhất liên quan tới địa bàn mình đang sinh sống [1+2+3+4] c Điều kiện thực hiện: Thực hiện giảng dạy trong 45 phút đối với các lớp do tôi trực tiếp giảng dạy và một số lớp do giáo viên khác giảng dạy [1+2+3+4] d Thuận lợi – khó khăn - Thuận lợi: Học sinh là những đối tượng ham học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, linh hoạt, khi dạy bài này các em hợp tác rất tích cực, nhiệt tình - Khó khăn: để học tốt bài này học sinh phải vận dụng kiến thức từ nhiều bài học trước, kiến thức thực tế ngoài cuộc sống gắn liền với thời gian Các năng lực chuyên môn như năng lực ngôn ngữ, năng lực tự nhiên và một số năng lực khác còn hạn chế e Thành công – hạn chế * Thành công: Đa số các em đều rất hào hứng, sôi nổi khi học bài “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống – Địa lí 12” Thực sự là một tiết học sinh động từ không gian lớp học cho đến khâu thiết kế bài dạy Lớp học không phải căng thẳng như trước kia mà luôn rộ lên những tiếng cười qua các vai diễn, qua các hoạt động thảo luận, tranh biện Thực sự là một lớp học hạnh phúc Dạy học trải nghiệm có rất nhiều hình thức khác nhau, có thể cho học sinh 6 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm trải nghiệm thực tế ngoài không gian lớp học, nhưng do điều kiện và thời gian không cho phép nên khi tôi dạy “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống – Địa lí 12” tôi đã cho học sinh trải nghiệm ngay trong lớp học Để dạy và học được bài này tôi đã lập kế hoạch cho từng phần Mỗi hoạt động, học sinh là người học chủ động tiếp cận và lĩnh hội, sau đó cũng chính học sinh là người trực tiếp làm việc tạo ra các sản học tập Một thành công nữa là cách thu thập tài liệu, thông tin và sức mạnh tập thể, tôi đã căn cứ vào khả năng của mỗi nhóm để giao nhiệm vụ ở mức độ khác nhau, từ dễ đến khó theo bốn mức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao) Các thông tin được sàng lọc, bảng số liệu cung cấp có nguồn gốc, clip, video sắc nét về hình ảnh và chính xác về nội dung Vì vậy nguồn tư liệu của tôi trở nên phong phú, học sinh thể hiện được khả năng của bản thân… Với các nhóm khá và giỏi trong lớp tôi yêu cầu viết kịch bản, viết các lời thoại cho clip phần khởi động Học sinh có năng khiếu về hội họa sẽ được tham gia vẽ tranh trang trí lớp học, học sinh có khả năng về công nghệ được làm các đồ dùng học tập Qua tiết học, học sinh tiếp tục được rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat địa lí, lược đồ, bản đồ, biểu đồ để hướng tới kì thi THPT sắp tới Biết vận dụng mối quan hệ giữa quy luật tự nhiên với đời sống của con người để đưa ra các biện pháp phòng chống thiên tai Từ đó học sinh hình thành năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề thông qua hoạt động nhóm, hoạt động trải nghiệm dưới hình thức cầu truyền hình Qua bài học này tôi muốn làm nổi bật vai trò to lớn của việc dạy học trải nghiệm * Hạn chế: Nội dung kiến thức nhiều, trình bày trong 45 phút là việc khó khăn.[3+4] PHẦN III NỘI DUNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA BÀI “MỘT SỐ THIÊN TAI CHỦ YẾU VÀ BIỆN PHÁP PHÒNG CHỐNG – ĐỊA LÍ 12” A MÔ TẢ CHỦ ĐỀ Đề tài này được áp dụng trong tiết 15 theo phân phối chương trình - sách giáo khoa Địa lí 12 [1+2+3+4] B TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ I Mục tiêu chủ đề 1 Kiến thức - Liệt kê được các thiên tai thường xảy ra ở nước ta - Xác định rõ nơi phân bố, thời gian diễn ra và hậu quả của ngập lụt và hạn hán - Giải thích được nguyên nhân hình thành ngập lụt và hạn hán 7 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm - Giải thích được vì sao các thiên tai hiện nay đều có sự gia tăng và diễn biến phức tạp - Liên hệ và đưa ra được những biện pháp phòng chống thiên tai tại địa phương (trước thiên tai, trong thiên tai và sau thiên tai) 2 Kỹ năng - Sử dụng được Atlat Địa lí Việt Nam, bản đồ tự nhiên Việt Nam, lược đồ hạn hán Việt Nam, số liệu để thống kê, nhận xét và giải thích về các thiên tai ở nước ta - Biết cách thu thập thông tin, số liệu thống kê về hậu quả do thiên tai gây ra hàng năm - Biết sử dụng các phương tiện CNTT&TT để thu thập và xử lí thông tin - Rèn luyện kĩ năng thuyết trình, so sánh, hợp tác nhóm,… 3 Thái độ - Có tình cảm yêu quý tôn trọng thiên nhiên - Có thái độ thân thiện với môi trường - Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống - Biết chia sẻ những khó khăn đối với nhân dân vùng bị thiên tai 4 Phát triển năng lực học sinh - Năng lực nhận thức theo quan điểm không gian: xác định được vị trí, sự phân bố khu vực xảy ra ngập lụt, hạn hán - Năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí: giải thích được nguyên nhân hình thành và gia tăng các loại thiên tai - Năng lực sử dụng các công cụ của địa lí học: sử dụng Atlat địa lí, lược đồ, bản đồ, biểu đồ - Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn: vận dụng mối quan hệ giữa quy luật tự nhiên với đời sống của con người để đưa ra các biện pháp phòng chống thiên tai - Năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề thông qua hoạt động nhóm, hoạt động trải nghiệm dưới hình thức cầu truyền hình [1+2+3+4+5] II Phần chuẩn bị của chủ đề 1 Chuẩn bị của giáo viên - Tài liệu học tập: SGK, Atlat địa lí, lược đồ hạn hán, biểu đồ lượng mưa và nhiệt độ ở Hà Nội, Huế, thành phố Hồ Chí Minh - Tài liệu tham khảo về thiên tai: youtube, báo - Phiếu học tập: Tìm hiểu ngập lụt và hạn hán (phụ lục) - Phương tiện dạy học: Bảng phụ, bút dạ, nam châm 2 chuẩn bị của học sinh 8 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm - Tìm hiểu các thiên tai: Bão, ngập lụt, lũ quét, hạn hán, xâm nhập mặn… - Tìm hiểu các biện pháp phòng, chống thiên tai (bão, ngập lụt, lũ quét, hạn hán, xâm nhập mặn…) ở ba giai đoạn: trước thiên tai, trong thiên tai, sau thiên tai + Tranh vẽ dán tường mô tả cảnh ngập lụt và hạn hán + Hình ảnh nội dung mô tả bão, mưa nhiều, ngập lụt, hạn hán [1+2+3+4+5] Ngày 31/8, nước sông Mã ở Thanh Hóa dâng cao, tại các huyện Quan Hoá, Bá Thước, Cẩm Thuỷ đã vượt báo động 3  Anh Nguyễn Văn Sơn, xã Tế Nông cũng như hàng nghìn hộ dân đang đang đứng trước nguy cơ mắt trắng diện tích lúa đã cấy do hạn hán III Phương pháp dạy chủ đề Kết hợp các phương pháp dạy học: Nêu vấn đề, trực quan, đàm thoại, thảo luận, làm nhóm, đóng vai [1+2+3+4+5] IV Tiến trình dạy chủ đề HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút)” Mục tiêu: Học sinh theo dõi clip: + Kể tên các hiện tượng thiên tai được nói đến trong clip + Nêu đặc điểm các hiện tượng thiên tai GV: Giới thiệu tên clip Vào thời Hùng Vương thứ 18 có 1 nàng công chúa tên là Mị Nương, người con gái xinh đẹp đó đã kết hơn với Sơn Tinh Từ đó đến nay cuộc sống của nàng đã có nhiếu thay đổi Chúng ta hãy cùng theo dõi câu chuyện “Sơn Tinh, Thủy Tinh – chuyện chưa kể” Giới thiệu 3 câu hỏi học sinh cần trả lời sau khi theo dõi clip Định hướng nội dung trả lời của học sinh HS: Lắng nghe phần giới thiệu của giáo viên Theo dõi clip Suy nghĩ và trả lời 3 câu hỏi 9 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm GV: chuẩn kiến thức SẢN PHẨM: + Các hiện tượng tự nhiên bất thường + Bão, lụt, hạn hán, lũ quét… + Gây thiệt hại cho con người về tài sản, điều kiện sống và hoạt động sản xuất - GV chuyển ý sang hoạt động mới: Vậy các hiện tượng tự nhiên bất thường như bão, hạn hán, ngập lụt, lũ quét… gọi là gì? Làm thế nào để giảm nhẹ thiệt hại do chúng gây ra HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Tìm hiểu về thiên tai – thời gian 13 phút  Mục tiêu: - Nêu khái niệm thiên tai - Trình bày thiên tai ngập lụt và hạn hán về: nơi diễn ra, thời gian diễn ra, nguyên nhân, hậu quả - Nêu nguyên nhân gây ra thiên tai là do yếu tố tự nhiên và yếu tố con người - Nêu ảnh hưởng tích cực và tiêu cực của thiên tai GV: Từ tình huống khởi động, giáo viên yêu cầu học sinh khái quát: Thiên tai là gì? HS: suy nghĩ (cá nhân/ nhóm) và trả lời, bổ sung GV: chuẩn kiến thức SẢN PHẨM: Là hiện tượng tự nhiên bất thường gây thiệt hại cho con người về tài sản, điều kiện sống và hoạt động sản xuất GV: Tiếp tục liệt kê về một số loại thiên tai thường xảy ra ở nước ta như: Bão, ngập lụt, hạn hán, lũ quét… Tuy nhiên trong tiết học này học sinh sẽ tìm hiểu trên lớp 2 hoại thiên tai mang tính đối ngịch đó là ngập lụt và hạn hán Các thiên tai khác sẽ được hướng dẫn về nhà tìm hiểu vào cuối giờ dạy GV: chia lớp thành 4 nhóm thảo luận, mỗi nhóm đều tìm hiểu về cả hai loại thiên tai (ngập lụt và hạn hán) GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư liệu, yêu cầu của hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập “Tìm hiểu ngập lụt và hạn hán” trong thời gian 4 phút HS: Theo dõi tư liệu, yêu cầu của giáo viên, thảo luận và hoàn thành phiếu học tập 10 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm GV: Yêu cầu đại diện nhóm 4 trình bày về ngập lụt HS: Trình bày nội dung ngập lụt, nhận xét và bổ sung GV: Nhận xét, định hướng nội dung ngập lụt và cho điểm HS: Nghe và ghi vở GV: Yêu cầu đại diện nhóm 2 trình bày về hạn hán HS: Trình bày nội dung hạn hán, nhận xét và bổ sung GV: Nhận xét, định hướng nội dung hạn hán và cho điểm HS: Nghe và ghi vở 11 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm  GV: Yêu cầu học sinh chỉ ra những điểm chung gây ra ngập lụt và hạn hán HS: Trả lời câu hỏi GV: Thông báo câu trả lời về nguyên nhân gây ra thiên tai Khẳng định nguyên nhân gây ra thiên tai chủ yếu là do tự nhiên GV:(chuyển ý) Để giảm thiểu thiên tai, khắc phục hậu quả do thiên tai gây ra, chúng ta cần có những biện pháp phòng chống như thế nào? [1+2+3+4] Hoạt động 2: Tìm hiểu về các biện pháp phòng chống thiên tai Thời gian 18 phút Mục tiêu: Mô tả được các biện pháp phòng chống ngập lụt và hạn hán ở 3 giai đoạn: trước thiên tai, trong thiên tai và sau thiên tai bằng các hình MỘT SỐ HÌNH ẢNH THIÊN TAI TẠI TỈNH THANH HÓA [7+8] Một điểm sạt lở tại xã Trung Lý Nước lũ bao vây thôn bản ở huyện Quan Sơn 12 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm Trường tiểu học Cẩm Sơn, Cẩm Thủy, Thanh Hóa ngập sâu trong nước trước thềm khai giảng năm học mới 2018-2019 Xác lợn nổi trắng cả trang trại tại xã Thống nhất, huyện Yên Định Hình ảnh khô hạn, mặt đất nứt nẻ tại thôn Thanh Sơn, xã Trung Chính, huyện Nông Cống Hồ đập tại huyện Như Thanh dưới mực nước Ruộng đồng nứt nẻ, nhiều diện tích lúa không thể cấy tại xã Mâu Lâm, huyện Như Thanh chết và cạn kiệt HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG Thời gian 7 phút  Mục tiêu: 13 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm - Xác định và phân tích được thiên tai không chỉ gây ảnh hưởng tiêu cực đến cuộc sống của con người mà còn có ảnh hưởng tích cực - Giải thích được tại sao thiên tai ngày càng có xu hướng gia tăng, bất thường, khó đoán định - Nhận thức được tác động tiêu cực của con người đến thiên nhiên - Nhận thức về nguyên nhân gây ra thiên tai một lần nữa được nhấn mạnh: Nguyên nhân chủ yếu là do tự nhiên và con người là nhân tố làm gia tăng tính cực đoan của thiên tai, từ đó cần có hành động cụ thể trong việc bảo vệ thiên nhiên GV: Khi nói đến phòng chống thiên tai, chúng ta đã tìm hiểu ở cả 3 giai đoạn: trước thiên tai, trong thiên tai và sau thiên tai Giai đoạn nào là quan trọng nhất? Vì sao? HS: Suy nghĩ, trả lời, nhận xét GV: Bổ sung và củng cố bài học: - Các biện pháp thực hiện ở giai đoạn trước thiên tai nếu là tốt sẽ giảm thiểu thiệt hại của giai đoạn trong thiên tai Điều này cần có sự đồng thuận của các cấp, các ngành và toàn thể nhân dân - Chúng ta khẳng định lại một lần nữa, nguyên nhân gây ra thiên tai chủ yếu là do tự nhiên nhưng con người là nhân tố làm gia tăng tính cực đoan của thiên tai - Bên cạnh những hậu quả do tài nguy thiên tai gây ra thì con người cũng được hưởng lợi thế do tiên tai mạng lại Như vậy thiên tai có ảnh hưởng hai mặt tới con người đó là tiêu cực và tích cực Không phải những gì thuận lợi mới được coi là tài nguyên, tài nguyên là tất cả những gì có thể biến thành cơ hội để trải nghiệm HS: Theo dõi clip “Dám sống” và bức tranh du lịch trong mùa ngập lụt được hiện lên tại phố cổ Hội An để khẳng định lại một lần nữa về thiên tai, thách thức hay cơ hội đều được coi là một tài nguyên sống [4+5] HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI, MỞ RỘNG 14 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm Thời gian 1 phút Mục tiêu: - Mỗi học sinh viết báo cáo dưới hình thức tự chọn (poster, word, powerpoint, phim khoa học, phóng sự, nhạc kịch,….) về các thiên tai: bão, lũ quét, xâm nhập mặn GV: Yêu cầu học sinh về nhà viết báo cáo dưới hình thức tự chọn về các thiên tai: bão, lũ quét, xâm nhập mặn trong thời gian 1 tuần HS: Lựa chọn hình thức báo cáo, hoàn thành báo cáo đúng thời hạn [6+7+9] Đề kiểm tra nhận thức của học sinh về chủ đề “Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống” [1+2+3] Thời gian: 10 phút Họ và tên: ………………………………… Lớp: 12C …… Câu 1: Vùng nào có tình trạng khô hạn dữ dội và kéo dài nhất nước ta? Vì sao? - Cực Nam Trung Bộ là vùng có tình trạng khô hạn nhất nước ta - Nguyên nhân: + Tác động của địa hình (ba mặt Bắc, Tây, Nam của khu vực đều có bức chắn địa hình án ngữ) + Bờ biển lại chạy theo đúng hướng gió Tây Nam => mưa ít + Chịu ảnh hưởng của hiệu ứng phơn Khi gió Tây Nam mang hơi ẩm gây mưa ở đồng bằng sông Cửu Long , Đông Nam Bộ, Tây Nguyên thì khi vượt qua những dãy núi đến khu vực này lại chuyển sang khô nóng + Có dòng biển lạnh ven bờ theo hướng Bắc – Nam Câu 2: Nêu những biện pháp phòng chống hạn hán Tiết kiệm nguồn nước Đảm bảo công tác thủy lợi: hệ thống tưới, tiêu, xây hồ nhân tạo… Chuyển đổi cơ cấu giống cây trồng, vật nuôi Theo dõi thời tiết để ứng phó kịp thời.Trồng rừng nhằm điều hòa khí hậu, điều tiết dòng chảy… - Kết quả thống kê nhận thức về chủ đề của học sinh đối với lớp áp dụng đề tài (lớp thực nghiệm - TN) và không áp dụng đề tài (lớp đối chứng- ĐC):  Điểm Giỏi Khá Lớp 12C3 sĩ số 32 - lớp TN Số lượng Tỉ lệ % 17 53,1 13 41,0 15 Lớp 12C5 sĩ số 36 - lớp ĐC Số lượng Tỉ lệ % 10 28,0 12 33,3 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm Trung bình Dưới trung bình 2 0 5,9 0 11 03 30,3 8,4 Biểu đồ so sánh tỉ lệ nhận thức về chủ đề nghiên cứu của học sinh giữa lớp thực nghiệm (TN) và lớp đối chứng (ĐC) PHẦN IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Sau khi hoàn thành đề tài “Phát triển năng lực học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong bài: Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống” tôi đã áp dụng giảng dạy ở các lớp 12 tại trường THPT Lê Hồng Phong – Bỉm Sơn – Thanh Hóa Kết quả thu được rất tốt Ngoài năng lực chung như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, trong giáo dục phổ thông mới, năng lực khoa học là một trong 10 năng lực cốt lõi tất cả học sinh cần phải có Năng lực này được hình thành và phát triển chủ yếu trong đó có môn Địa lí Cũng trong chương trình mới, môn Địa lí là một trong những môn quan trọng thúc đẩy giáo dục STEM ở trường phổ thông, một xu hướng giáo dục rất được quan tâm trên thế giới và ở Việt Nam Qua thực tế giảng dạy trong những năm qua, tôi luôn tâm niệm cần phải trau dồi kiến thức, chuyên môn và luôn cố gắng đổi mới phương pháp cũng như việc tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đáp ứng với yêu cầu, chủ chương của nền giáo dục hiện hành và chương trình sách mới trong tương lai Tôi sẽ mạnh dạn thực hiện giảng dạy các phương pháp tích cực trong những năm học tới Vì thời gian có hạn nên tôi mới tìm ra được giải pháp trên, với sự cố gắng của bản thân tôi sẽ tìm ra được nhiều giải pháp tối ưu hơn nữa, để đóng góp cho nền giáo dục của toàn ngành nói chung và trường THPT nói riêng, giúp học sinh phát triển tối năng lực của bản thân Bài học mà tôi rút ra được là: Nếu đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” một cách triệt để, đúng hướng thì có thể tăng được tỉ lệ học sinh khá, giỏi trong môn Địa lí và tăng tính say mê tìm hiểu, khám phá khoa học của học sinh 2 Kiến nghị Với đề tài này viết ra nhằm mục đích được chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp về phương pháp phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm cụ thể trong một tiết học Đề tài này là kinh nghiệm được đúc rút trong quá trình giảng dạy của tôi và đã thực hiện ngay trong năm học này tại một số lớp tôi giảng dạy Mong rằng nó sẽ được đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp và cùng nhau tìm ra nhiều phương 16 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm pháp giảng dạy hay trong môn Địa lí Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy cần lưu ý một vài điểm sau *Về phía giáo viên Để thực hiện tốt, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài giảng, xác định được kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo các vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh Hình thành giáo án theo hướng phát triển năng lực học sinh, bám sát định hướng của Bộ giáo dục (người học cần có 5 phẩm chất và 10 năng lực) - Cập nhật số liệu, các dữ liệu mới thay thế số liệu cũ, tư liệu đã lạc hậu - Các kênh hình phải luôn mang tính thời sự, có giá trị thực tiễn * Về phía nhà trường - Nhà trường cần có phòng học chức năng đầy đủ về cơ sở vật chất - Tăng cường các hoạt động trải nghiệm trong không gian lớp học và ngoài lớp học để học sinh có thể vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề về môi trường, kinh tế - xã hội tại địa phương, từ đó phát triển nhận thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất, năng lực đặc thù và năng lực chung Do thời gian có hạn, bài viết không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, người viết rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và những độc giả quan tâm để bổ sung cho đề tài được hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Bỉm Sơn, ngày 18 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh ĐƠN VỊ nghiệm của mình viết, không sao chép của người khác ĐINH THỊ LÝ 17 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm 1 PHỤC LỤC Một số hoạt động dạy và học của cô và trò lớp 12C3 - Trường THPT Lê Hồng Phong 18 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm 2 Bài giảng được thiết kế trên PowerPoint 19 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK địa lí 12, NXBGD tái bản lần thứ 7 Sách giáo viên địa lí 12, NXBGD Chuẩn kiến thức kĩ năng môn địa lí, NXBGD Chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể (tháng 4 năm 2017) DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN ĐỊA LÍ THPT, NXB ĐHSP Tham khảo tài liệu trên mạng internet Tham khảo tài liệu trên các trang báo điện tử Tham khảo tài liệu địa lý địa phương thị xã Bỉm Sơn và một số huyện miền núi của tỉnh Như Quan, Bá Thước, Cẩm Thủy, Thạch Thành, Nga Sơn… để liên hệ kiến thức bài học với thực tiễn địa phương của Tỉnh nhà để có một số biện pháp phòng chống thiên tai hiệu quả khi nơi nào vào tình huống thiên tai xảy ra bất thường tại nơi các em ở và các huyện lân cận Tham khảo thêm các bài giảng điện tử qua cầu truyền hình của tỉnh Thanh Hóa, Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh của cá đồng nghiệp có chuyên môn giỏi… 20 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm 21 Phát triển năng lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Đinh Thị Lý Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn TT 1 2 3 4 5 6 Cấp đánh Kết quả giá xếp đánh giá loại xếp loại (Phòng, (A, B, hoặc Sở, Tỉnh ) C) Tên đề tài SKKN Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy để giảng dạy môn Địa lý tại trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Một số phương pháp ôn tập địa lý tự nhiên Việt Nam cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Tích hợp giáo dục môi trường trong bộ môn Địa lý 12 ở trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Tích hợp giáo dục môi trường trong bộ môn Địa lý 10 ở trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Đề xuất một số phương pháp ôn tập và làm bài thi trắc nghiệm chủ đề "Địa lí các ngành kinh tế phục vụ thi tốt nghiệp THPT ở trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn" Đề xuất một số phương pháp ôn tập và làm bài thi trắc nghiệm chủ đề "Địa lí các vùng kinh tế" đạt hiệu quả cao trong môn Địa lí phục vụ thi tốt nghiệp THPT ở trường THPT Lê Hồng Phong Thị xã Bỉm Sơn - Tỉnh Thanh Hóa Tỉnh C 2010-2011 Tỉnh C 2013-2014 Tỉnh B 2016-2017 Tỉnh 22 Năm học đánh giá xếp loại B 2018-2019 Tỉnh B 2019-2020 Tỉnh B 2020 - 2021 ... THỊ LÝ 17 Phát triển lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm PHỤC LỤC Một số hoạt động dạy học trị lớp 12C3 - Trường THPT Lê Hồng Phong 18 Phát triển lực học sinh thông qua dạy học trải nghiệm. .. dạy học nội dung Thực trạng dạy học trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh PHẦN III NỘI DUNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA BÀI “MỘT SỐ THIÊN TAI CHỦ YẾU... lớp 12 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Tích hợp giáo dục mơi trường môn Địa lý 12 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn Tích hợp giáo dục mơi trường môn Địa lý 10 trường THPT Lê Hồng Phong Bỉm Sơn