(SKKN 2022) Rèn kĩ năng vẽ sơ đồ tư duy và thuyết trình trong tiết ôn tập văn cho học sinh lớp 11 ở trường THPT Tĩnh gia 4

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong giai đoạn đổi giáo dục mạnh mẽ, việc đánh giá tiết học thành cơng khơng cịn việc đánh giá khả truyền đạt kiến thức người giáo viên đứng lớp Đối tượng đánh giá lại lực, phẩm chất mà học sinh đạt sau học Sự thay đổi chất hoạt động dạy học địi hỏi người giáo viên phải đổi cách mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục theo yêu cầu môn học Một tiết học thành công tiết học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dạy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội [1- trang 18] Ngồi u cầu có tính chất truyền thống bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học cịn có yêu cầu như: thực thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với học sinh, học sinh với Học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt [1- trang 18] Hiện nay, việc đưa sơ đồ tư vào dạy học không mẻ Trong nhiều tiết học đổi mới, giáo viên coi sơ đồ tư yếu tố quan trọng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách khoa học hệ thống Đồng thời phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực Tuy nhiên, thực tế cho thấy, khả vẽ SĐTD học sinh khối 10, 11 hạn chế, việc biến kiến thức đồ sộ, chi tiết thành sơ đồ tư đơn giản, dễ hiểu học sinh lớp 10, 11 cịn gặp nhiều khó khăn Hầu học sinh chưa hiểu nghĩa sơ đồ tư Chưa biết chắt lọc kiến thức, lựa chọn từ khóa quan trọng, chưa biết cách trình bày sơ đồ tư mang tính thẩm mĩ Bên cạnh khả thuyết trình sản phẩm SĐTD học sinh lúng túng, diễn đạt chưa trôi chảy, chưa hay Đứng trước thực trạng phổ biến trên, thấy việc rèn kĩ vẽ sơ đồ tư cho học sinh, học sinh lớp 10, 11 điều cần thiết Nó hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp học, giúp học sinh chủ động nắm kiến thức chí làm tăng hứng thú cho học sinh q trình học mơn Ngữ văn Hiểu tầm quan trọng tính cần thiết việc rèn kĩ cho học sinh, xin chia sẻ vài kinh nghiệm thân đồng nghiệp qua đề tài “Rèn kĩ vẽ sơ đồ tư thuyết trình tiết ơn tập văn học cho học sinh lớp 11 Trường THPT Tĩnh Gia 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài này, nhằm mục đích sau: - Rèn kĩ vẽ SĐTD khả thuyết trình cho học sinh nhằm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng có hứng thú học mơn Ngữ văn Từ hướng đến phát triển lực tồn diện cho học sinh: lực tự học, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, - Xây dựng hình thức tổ chức dạy học SĐTD nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn trường THPT Tĩnh Gia - Đánh giá ưu điểm, khuyết điểm rút kinh nghiệm áp dụng SĐTD vào thực tế giảng dạy Đồng thời làm tư liệu phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy thân đồng nghiệp năm học tới 1.3 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Với dung lượng đề tài nhỏ, sâu vào phương pháp rèn kĩ cho học sinh lớp 11 vẽ sơ đồ tư nội dung liên quan đến tiết học ôn tập văn học, đồng thời rèn kĩ thuyết trình cho em Với đề tài này, nghiên cứu chủ yếu phạm vi khối lớp 11 Trường THPT Tĩnh Gia năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng chủ yếu nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận nhằm phân tích tổng hợp quan điểm khoa học tài liệu có liên quan - Nhóm phương pháp thống kê, tổng hợp, phân tích so sánh đối chiếu - Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Một số lí luận dạy học sơ đồ tư a Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư (Mind Map) kiểu hệ thống hóa kiến thức theo mạch tư lôgic cách kết hợp sử dụng đồng thời chữ viết, hình ảnh, đường nét, màu sắc trực quan, sinh động khiến cho người học dễ ghi nhớ b Vai trò sơ đồ tư dạy học Ngữ văn SĐTD sử dụng kết hợp từ khóa hình ảnh, đường nét, xem điểm nhấn “ký ức” Khi vẽ SĐTD lực ký ức mức tinh vi não tăng lên [2 – trang 104] Anderson Parlmutter tiến hành thí nghiệm lý thú ký ức họ rút rằng: Ký ức q trình kích hoạt, lan truyền từ từ sang từ khác qua mối liên kết [2 – trang 105] Như vậy, SĐTD trở thành cơng cụ học tập hữu hiệu Do đó, tiết ơn tập văn học, SĐTD có vai trị lớn: Giúp người học hệ thống hóa kiến thức học theo chủ đề theo đặc trưng thể loại cách dễ ràng Từ giúp em liên kết kiến thức có liên quan thành khung kiến thức chung Phát huy tích cực khả ghi nhớ hình ảnh não Hình ảnh sơ đồ bắt mắt, khoa học khả ghi nhớ kiến thức não tốt nhiêu Hơn nữa, não dường thích ngắm tranh tiếp nhận “bãi chữ” nhàm chán Cho nên, việc sơ đồ hóa kiến thức với hình ảnh, đường nét, màu sắc trở nên cần thiết môn học cần ghi nhớ mơn Ngữ văn Nhìn vào SĐTD người học thấy đâu kiến thức trọng tâm, đâu luận điểm lớn, luận điểm nhỏ với tất tính lơgic Não nhận biết nhanh chóng thực ghi nhớ cách khoa học c Những lưu ý sử dụng sơ đồ tư Khi thực rèn kĩ vẽ sơ đồ tư cho học sinh, giáo viên cần cho em lưu ý vấn đề sau: - Sơ đồ tư cách tối giản kiến thức cần ghi nhớ, đó, kênh chữ sơ đồ cần ngắn gọn Các đơn vị kiến thức cần phải diễn đạt cô đọng dạng từ khóa, cụm từ mang ý nghĩa khái quát nội dung tùy vào cấp độ ý cụ thể - Khi sử dụng đường nét, màu sắc cần lưu ý đến tính thẩm mĩ khoa học Đường nét lớn thể ý lớn, ý nhỏ nên vẽ đường nét mảnh Màu sắc cần hài hịa với đường nét có tính dẫn cấp độ ý - Việc xếp, bố trí trình tự kiến thức sơ đồ cần thống với kiến thức học, đảm bảo lơgic, dễ nhìn, dễ học d Các dạng sơ đồ tư thường sử dụng Hình 1: Sơ đồ tư hình [3] Hình 2: Sơ đồ vịng trịn [4] Hình 3: Sơ đồ hình nhện Hình 4: Sơ đồ tư hình dịng chảy Hình 5: Sơ đồ tư theo hệ thống e Ưu, nhược điểm việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn SĐTD giúp người đọc có nhìn tổng quan vấn đề đề cập đến, nhìn vào sơ đồ tư duy, người học quan sát ý bật trung tâm mối quan hệ phân tầng cách lôgic SĐTD giúp liên kết thông tin với cách có hệ thống, phát huy tốt khả ghi nhớ hình ảnh, đường nét, màu sắc khiến kiến thức khắc sâu hơn, nhớ lâu Trong trình sử dụng sơ đồ tư duy, người học dễ dàng thêm thơng tin cấp độ ý, thêm cấp độ ý để cụ thể hóa mảng kiến thức liên quan Kích thích não tư sáng tạo, nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên, việc lập sơ đồ tư cịn khó khăn nhiều học sinh trung bình yếu, khả tổng hợp khái quát kiên thức chậm Khả sáng tạo, khả thể sản phẩm sơ đồ tư cách khoa học, thẩm mĩ đề khó khăn Khi học theo hình thức này, lớp học cần có nơi để treo sản phẩm học tập, học sinh cần trang bị màu vẽ, giấy vẽ, giấy màu, dụng cụ cắt dán phục vụ cho hoạt động thực hành vẽ sơ đồ tư 2.1.2 Một số lí luận dạy học thuyết trình a Thuyết trình kỹ thuyết trình * Thuyết trình gì? Theo từ điển Tiếng Việt, thuyết trình trình bày vấn đề cách bản, hệ thống trước nhóm người hay nhiều người để nhằm cung cấp thông tin, tri thức cần thiết cho đối tượng nghe Thuyết trình trước xem hoạt động chủ đạo người thầy Nhưng năm gần với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học, lấy người học trung tâm hoạt động theo phương châm “thầy thiết kế trị thi cơng” chủ thể thuyết trình dần chuyển sang học sinh, người thầy trở thành người định hướng, tổ chức hoạt động để học sinh tham gia có hoạt động thuyết trình * Kỹ thuyết trình gì? Nhà tỷ phú Mỹ Warren Buffett nói “Hãy rèn luyện thuyết trình cho ngày để rút ngắn đường đến thành cơng bạn” Từ đó, ta thấy kỹ thuyết trình cần thiết sống học tập người Kỹ thuyết trình nhiều kỹ giao tiếp Đó khả nhận biết thơng tin dùng lời nói để phân tích, trình bày vấn đề cách lơi cuốn, hấp dẫn, có phối kết hợp phương tiện ngôn ngữ yếu tố phi ngôn ngữ nét mặt, cử chỉ, điệu phương tiện hỗ trợ nhằm tạo khả thuyết phục cao người nghe b Vai trị thuyết trình dạy học Ngữ văn Dạy học thuyết trình cho học sinh hoạt động cần thiết dạy học Ngữ văn có vai trị vơ quan trọng học sinh: Rèn kỹ thuyết trình cho học sinh giúp em nâng cao lực ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tư duy, sáng tạo Giúp em tự tin giao tiếp, chủ động hoạt động giao tiếp thân, biết ứng xử xử lí nhanh nhạy tình xảy giao tiếp Thuyết trình cịn giúp em khẳng định lực thân c Ưu, nhược điểm thuyết trình * Ưu điểm: Rèn kỹ thuyết trình cho học sinh cách dạy phương pháp dạy học theo dự án Phương án có ưu điểm học sinh rèn luyện chủ động, tự tin giao tiếp, giúp em trình bày vấn đề trơi chảy lời nói Đồng thời rèn luyện khả tư khả sáng tạo, từ nâng cao khả trình bày tạo lập văn * Nhược điểm: Rèn kỹ thuyết trình cho học sinh q trình lâu dài, cần phải có thời gian Khi thuyết trình học sinh khơng nắm kỹ thuyết trình dẫn đến sa đà, lan man, khơng trọng tâm vấn đề thuyết trình d Những lưu ý thuyết trình Rèn kỹ thuyết trình cho học sinh thông qua tiết ôn tập văn học việc trình bày SĐTD cách thơng thạo, logic, thuyết phục, hiệu học sinh cần lưu ý vấn đề sau: + Tạo ý người nghe qua phần giới thiệu vấn đề cần thuyết trình cách ngắn gọn, ấn tượng + Trình bày phải đảm bảo tính logic, rõ ràng, dễ hiểu, đảm bảo ý có tính liên kết với + Lời nói súc tích, rõ ràng, chuẩn mực, thái độ tự tin thuyết trình + Trình bày phải thu hút ý người nghe, gây hứng thú người nghe, biết cách điều chỉnh giọng nói, âm lượng, tốc độ nói phù hợp + Nên kết hợp lời nói với điệu bộ, nét mặt, cử để trình bày lơi cuốn, sinh động, hấp dẫn + Kết thúc thuyết trình học sinh cần nói lời cảm ơn thầy/cơ bạn ý lắng nghe 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Chương trình Ngữ văn lớp 11 – THPT Khơng tính tiết phần giảm tải Bộ giáo dục tổng năm có 123 tiết Trong tiết đọc văn có 72 tiết Nhưng có tiết dành cho ôn tập văn học (SGK Ngữ văn tập có tiết ơn tập văn học trung đại tiết ôn tập văn học cuối ki SGK Ngữ văn tập có tiết ôn tập văn học) Như vậy, lượng kiến thức nhiều mà thời gian ơn tập lại nên cần có phương pháp ôn tập phù hợp 2.2.2 Thực trạng dạy học tiết ôn tập văn học lớp 11 trường THPT Tĩnh gia Tại tiết học ôn tập, giáo viên thường cho học sinh trả lời câu hỏi làm theo hướng dẫn sách giáo khoa Các câu hỏi ôn tập phần văn học Ngữ văn 11 thường thuộc dạng yêu cầu học sinh tái kiến thức, lập bảng thống kê tác phẩm học theo bảng mẫu Khi thực yêu cầu tiết học ôn tập, học sinh thường trả lời câu hỏi cách máy móc, dập khn, chép nguyên văn phần ghi nhớ sách giáo khoa vào bảng thống kê Cách làm khiến học sinh hạn chế khả sáng tạo ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thú vị Qua quan sát, trực tiếp giảng dạy theo phương pháp nhiều năm trước, thân đồng nghiệp thấy hiệu ơn tập khơng cao Do đó, thân tìm tịi, đổi phương pháp dạy tiết ôn tập nhằm nâng cao hiệu học tập, góp phần củng cố kiến thức mang tính hệ thống cho học sinh, tạo tảng tốt cho việc học tác phẩm chương trình ngữ văn 12 2.2.3 Thực trạng khả vẽ SĐTD học sinh lớp 11 trường THPT Tĩnh gia Do học sinh chưa rèn luyện kỹ thực hành vẽ SĐTD thường xuyên nên việc vẽ SĐTD em vụng về, chưa biết cách thiết lập sơ đồ tư hoàn chỉnh, em chưa hiểu nghĩa tầm quan trọng việc sử dụng SĐTD học tập nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng, chưa biết cách sử dụng SĐTD cho hợp lí hiệu 2.2.4 Thực trạng khả thuyết trình học sinh trường THPT tĩnh gia Một điều dễ nhận thấy học sinh khả thuyết trình em nhiều hạn chế, hầu hết em thiếu tự tin, không chủ động giơ tay phát biểu bài, ngại trả lời câu hỏi thầy cô, gọi lên phát biểu ngượng ngùng, dè dặt, ấp úng phải nói trước đám đông Nguyên nhân chủ yếu em hạn chế vốn sống, vốn từ vựng ỏi thiếu kinh nghiệm giao tiếp, lại không rèn luyện kỹ nói, kỹ thuyết trình Vì lí mà việc trang bị cho học sinh kỹ vẽ SĐTD thuyết trình dạy học Ngữ văn nói chung tiết ơn tập văn học nói riêng cần thiết cần nhiều thầy cô quan tâm 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở áp dụng SĐTD tiết dạy ôn tập văn học Căn vào yêu cầu kết cần đạt hai ơn tập học kì I học kì II là: học sinh nắm vững hệ thống hóa tri thức văn học Việt Nam đại văn học nước học chương trình Ngữ văn lớp 11 hai phương diện lịch sử thể loại Học sinh rèn luyện lực phân tích văn học theo cấp độ: kiện, tác phẩm, hình tượng, ngơn ngữ văn học,… Căn vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bộ GD & ĐT Theo tôi, đổi PP dạy học trước hết đổi người thầy, đổi cách chuẩn bị dạy giáo viên, thay đổi cách tổ chức hoạt động học sinh, thay đổi phương pháp học học sinh để vừa đảm bảo tính ổn định linh hoạt hoạt động dạy học [5] Điều có nghĩa hoạt động dạy học, giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt sáng tạo, tùy thuộc vào nội dung dạy học, đối tượng học sinh, mục đích học để tổ chức dạy học đạt hiệu cao 2.3.2 Phương pháp xây dựng sơ đồ tư a Chuẩn bị trước vẽ SĐTD Bài học ôn tập vốn hệ thống hóa kiến thức mức độ khái quát nhằm giúp học sinh ghi nhớ theo lôgic liền mạch khắc sâu kĩ quan trọng, cần thiết Trong tiết ôn tập, để vẽ SĐTD nhanh hiệu học sinh phải có kĩ vẽ SĐTD tìm ý lớn, ý nhỏ, khái quát nội dung đơn vị kiến thức từ khóa Đây khâu quan trọng quy trình vẽ SĐTD Giáo viên cần trang bị cho học sinh kĩ theo bước sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm ý, xếp ý theo cấp độ hợp lí Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ phần “Nội dung” học “Ôn tập phần văn học”, trả lời câu hỏi nhằm thiết lập nhánh sơ đồ tư duy: Các thể loại văn học học chương trình? Đặc điểm thể loại Tác phẩm tiêu biểu? Giáo viên hướng dẫn hs đọc phát hiện, tìm câu chủ đề đoạn, câu chủ đề thường tương đương với nhánh sơ đồ tư Bước 2: Tinh lọc kiến thức thành hệ thống từ khóa theo cấp độ từ khái quát đến cụ thể Sau tìm câu chủ đề (các ý chính), giáo viên hướng dẫn học sinh lọc từ ngữ, chọn lấy từ khóa làm nội dung thể sơ đồ tư Từ khóa từ có nội dung bao quát ý tồn đoạn Từ khóa xuất đoạn văn bản, học sinh phải tự khái quát lựa chọn từ để diễn đạt nội dung kiến thức Sau tinh lọc từ ngữ cho cô đọng, giáo viên hướng dẫn học sinh xếp cấp độ ý (ý lớn, ý nhỏ), dựa vào văn hiểu biết kiến thức liên quan học sinh học trước Bước 3: Lựa chọn phương án vẽ sơ đồ tư phù hợp Giáo viên gợi ý phương án vẽ sơ đồ tư duy: - Nếu kiến thức theo trình, giai đoạn cần chọn sơ đồ tư dạng dòng chảy, hệ thống - Nếu kiến thức so sánh, đối chiếu đối tượng văn học nên dùng sơ đồ hình bong bóng, sơ đồ hình nhện - Nếu kiến thức phân tích nên dùng sơ đồ cành cây… Giáo viên khích lệ học sinh tự sáng tạo để thể khả sở thích mình, em vẽ giấy, vẽ phần mềm Mind Map b Tiến hành vẽ sơ đồ tư Sau xác định rõ ý chính, ý phụ SĐTD, học sinh tiến hành vẽ theo bước sau: - Vẽ chủ đề trung tâm SĐTD bên lề trái hay phía bên SĐTD (Tùy thuộc vào loại SĐTD dụng ý người vẽ) - Thêm vào nhánh nối liền với chủ đề - Vẽ thêm nhánh cấp 2, cấp nối liền với nhánh - Sử dụng từ khóa phù hợp cho nhánh - Chọn màu sắc khác cho nhánh c Trang trí, làm đẹp sơ đồ tư Học sinh vẽ tranh minh họa đơn vị kiến thức, dùng bút màu để tô phân định nhánh lớn, nhỏ Tô đậm màu nhánh chính, nhạt dần nhánh cấp cấp 2.3.3 Hướng dẫn học sinh thuyết trình sản phẩm sơ đồ tư Vẽ SĐTD bước quy trình dạy học phương pháp vẽ SĐTD Sau thực vẽ sơ đồ tư duy, bước tiếp theo, học sinh cần phải biết thuyết trình sản phẩm vừa hồn thiện Giáo viên người hướng dẫn học sinh kĩ thuyết trình sơ đồ tư Về tác phong trình bày: học sinh cần chọn vị trí đứng khơng khuất sản phẩm Thường chọn vị trí đứng bên phải trái sơ đồ, đứng chếch nghiêng 45 độ, không đối diện với sản phẩm thuyết trình, ln giao lưu với người nghe q trình thuyết trình Giọng nói rõ ràng, tự tin Về nguyên tắc trình bày nội dung sơ đồ tư duy, học sinh cần sử dụng bút thước kẻ để trình bày sản phẩm theo trình tự lơgic, trình tự hướng phát triển nhánh kiến thức Cần trình bày từ luận điểm sang luận điểm phụ, từ nhánh lớn đến hết nhánh nhỏ phát triển từ nhánh lớn chuyển sang nhanh lớn khác 2.3.4 Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá sơ đồ tư Trong nhóm bạn trình bày sản phẩm, nhóm lại quan sát, ý lắng nghe để nhận xét góp ý hồn thiện sản phẩm Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo ý: Về hình thức, sơ đồ trình bày có khoa học, rõ ràng, đẹp mắt khơng, nhánh xếp hợp lí chưa? Về nội dung: sơ đồ có đảm bảo kiến thức xác khơng, có đầy đủ cấp độ khơng? Các kiến thức trình bày có chất lượng khơng? Về đánh giá cho điểm, giáo viên khích lệ nhóm đánh giá, cho điểm nhóm khác hình thức phiếu chấm, bình chọn đảm bảo khách quan, xác, cơng Giáo viên chốt nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm học Để khích lệ học sinh, giáo viên tạo khơng khí sơi động sau học sinh trình bày xong thuyết trình cách khen ngợi, vỗ tay Hoặc sau tổ chức trị chơi giáo viên trao thưởng cho học sinh phần quà nho nhỏ để động viên tinh thần khuyến khích em phấn đấu tham gia 2.3.5 Một số hình thức tổ chức vẽ SĐTD tiết ôn tập văn học Để q trình ơn tập SĐTD đạt hiệu cao giúp HS khắc sâu kiến thức giáo viên phải có phương pháp cách thức tổ chức để gây hứng thú học tập cho HS, tránh tình trạng nhàm chán Giáo viên linh hoạt cách thức tổ chức vẽ SĐTD cách đa dạng hóa hình thức tổ chức vẽ SĐTD cho học sinh sau: 2.3.5.1 Cá nhân tự vẽ - Mỗi học sinh tự đảm nhận SĐTD, sau giáo viên thu lại nhận xét, rút kinh nghiệm cho HS - Chọn vài bạn có SĐTD chuẩn, đẹp lên thuyết trình sản phẩm - Các bạn nhận xét, giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm cho HS 2.3.5.2 Vẽ chung theo nhóm - Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm, nhóm hồn thiện SĐTD - Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình - Các nhóm khác nhận xét - Giáo viên chốt rút kinh nghiệm cho HS 2.3.5.3 Vẽ SĐTD thơng qua hình thức trị chơi Việc lồng ghét trị chơi vào q trình vẽ SĐTD phát huy tính chủ động, sáng tạo, hợp tác thành viên tham gia trò chơi Đây hình thức tổ chức vẽ SĐTD nhiều HS hào hứng tham gia em vừa học vừa chơi, học sôi nổi, em hứng thú nhiệt tình Với hình thức vẽ tơi lựa chọn số trò chơi phù hợp sau: a Trị chơi xếp mảnh ghép 10 - Hình thức tổ chức trò chơi: xếp mảnh ghép khác có ghi nội dung chung đặc điểm vào nhóm, thể loại thành SĐTD hồn chỉnh Để tổ chức trị chơi này, giáo viên cần có chuẩn bị sẵn mảnh ghép - Cách tiến hành trò chơi: + Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm ,các em tự đặt tên cho nhóm mình(ví dụ: Nhóm Đồn kết, nhóm chinh phục, ) + Cử bốn bạn với cô giáo để chấm sản phẩm + Giáo viên phát cho nhóm mảnh ghép có ghi sẵn thơng tin - Nhiệm vụ nhóm: + Các nhóm thảo luận cử thành viên lên hoàn thiện SĐTD (mỗi thành viên lần lên dán mảnh ghép) + Mỗi nhóm cử thành viên lên thuyết trình + Thời gian cho trò chơi 12 phút + Giáo viên bốn bạn nhận xét, lấy ý kiến chấm sản phẩm (Nhóm hồn thiện SĐTD sớm nhất, vẽ đẹp thuyết trình hay dành chiến thắng) Hình 7: Mảnh ghép (bên trái), sản phẩm hồn thành (bên phải) b Trò chơi tiếp sức - Mục đích: Áp dụng trị chơi nhằm huy động tính tích cực tất HS lớp em tham gia, phát huy tinh thần đoàn kết, hợp tác thành viên nhóm để dành chiến thắng - Cách tiến hành trò chơi: + Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm ,các em tự đặt tên cho nhóm + Cử bốn bạn với giáo để chấm sản phẩm + Với trị chơi nhóm vẽ lên giấy khổ to, bảng (nếu vẽ bảng chia bảng làm hai phần bắng nhau) + Giáo viên cho hai nhóm thực lúc - Nhiệm vụ nhóm: + Các nhóm thảo luận chọn SĐTD cử bạn lên vẽ chủ đề, bạn cịn lại thành viên nhóm lên hoàn thiện SĐTD (mỗi thành viên lần lên vẽ từ khóa, thành viên sau triển khai tiếp ý thành viên trước, thành viên thực xong chỗ thành viên khác lên vẽ tiếp) 11 + Mỗi nhóm cử thành viên lên thuyết trình + Thời gian cho trị chơi 15 phút + Giáo viên bốn bạn nhận xét, lấy ý kiến chấm sản phẩm (Nhóm hoàn thiện SĐTD sớm nhất, vẽ đẹp thuyết trình hay dành chiến thắng) Hình 8: Thành viên nhóm thực trị chơi tiếp sức: c Trị chơi nhanh - Hình thức tổ chức: Trị chơi tổ chức thơng qua việc nhóm hồn thiện nhanh sơ đồ tư cách điền chữ nội dung liên quan đến kiến thúc học có chung chủ đề vào SĐTD chưa hồn thiện - Mục đích: rèn kỹ tư phản ứng nhanh, phát huy tinh thần hợp tác thành viên nhóm - Cách tiến hành trò chơi: + Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm + Sau giáo viên treo SĐTD chưa hoàn thiện lên bảng Học sinh xung phong lên điền nội dung phù hợp với yêu cầu chủ đề Đội hoàn thành nhanh đội chiến thắng Ví dụ: Hồn thành sơ đồ tư phân biệt khác tiểu thuyết trung đại tiểu thuyết đại sơ đồ sau: Hình 9: SĐTD chưa hồn thiện (bên trái) SĐTD hoàn thiện (bên phải) 12 2.3.6 Áp dụng vào số nội dung ôn tập CHỦ ĐỀ THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI Bước Chuyển giao nhiệm vụ Gv giao gói câu hỏi định hướng, hs dựa vào gợi ý từ câu hỏi vẽ sơ đồ tư duy: Kể tên tác phẩm thơ trữ tình trung đại học chương trình Ngữ văn 11 Thiết lập mối quan hệ tác phẩm sơ đồ tư phù hợp Phát triển sơ đồ theo hướng cụ thể hóa nội dung, nghệ thuật tác phẩm Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh thảo luận trả lời câu hỏi - Chọn phương án vẽ sơ đồ tư phù hợp - Thực vẽ sơ đồ tư lớp Bước Báo cáo sản phẩm - Các nhóm treo sản phẩm lên vị trí phù hợp - Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm, nhóm khác ý lắng nghe, quan sát [Phụ lục] Bước Đánh giá, nhận xét hoạt động - Giáo viên chốt đáp án, nhận xét, khích lệ, động viên học sinh đánh giá sản phẩm nhóm Hình 10: GV trình chiếu sơ đồ gợi ý: 13 ÔN TẬP VĂN HỌC – CHỦ ĐỀ THƠ MỚI Bước Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” Gv chuẩn bị dán cho học sinh tham gia trò chơi xếp mảnh ghép: hồn thiện sơ đồ tư cách tìm dán vị trí nhánh kiến thức để tạo thành sơ đồ tư hoàn chỉnh tác phẩm thơ lớp 11 - Thời gian cho nhóm thảo luận dán hồn thiện sơ đồ 10 phút - Thời gian trình bày sản phẩm: phút nhóm Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh thảo luận - Thực dán sơ đồ tư lớp Bước Báo cáo sản phẩm - Các nhóm treo sản phẩm lên vị trí phù hợp - Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm, nhóm khác ý lắng nghe, quan sát Bước Đánh giá, nhận xét hoạt động - Giáo viên chốt đáp án, nhận xét, khích lệ, động viên học sinh đánh giá sản phẩm nhóm - Nhóm xếp nhanh hơn, có phần thuyết trình ấn tượng dành phần thắng Hình 11: GV trình chiếu sơ đồ đáp án: Ngồi trị chơi chung giáo viên giao tập nhà cho học sinh để củng cố kiến thức: học sinh chọn hoàn thiện sơ đồ tư thơ học Nộp sản phẩm cho giáo viên vào buổi học 14 Hình 12: Sản phẩm học sinh: ÔN TẬP VĂN HỌC - CHỦ ĐỀ THƠ CA CÁCH MẠNG Bước Chuyển giao nhiệm vụ Gv tổ chức trò chơi: “Tiếp sức” Chia lớp thành nhóm, nhóm hồn thiện SĐTD chủ đề, Vẽ bảng vào giấy khổ lớn Để hồn thiện SĐTD, nhóm cử thành viên thay phiên lên vẽ nhánh kiến thức để tạo thành sơ đồ tư hoàn chỉnh tác phẩm thơ ca cách mạng lớp 11(Gồm Lưu biệt xuất dương (Phan Bội Châu), Chiều tối (Hồ Chí Minh), Từ (Tố Hữu) - Thời gian cho nhóm thảo luận vẽ hồn thiện sơ đồ 12 phút cho sản phẩm - Thời gian trình bày sản phẩm: phút nhóm Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh thảo luận 15 - Thực vẽ sơ đồ tư lớp Bước Báo cáo sản phẩm - Các nhóm treo sản phẩm lên vị trí phù hợp - Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm, nhóm khác ý lắng nghe, quan sát Bước Đánh giá, nhận xét hoạt động Giáo viên chốt đáp án, nhận xét, khích lệ, động viên học sinh đánh giá sản phẩm nhóm Hình 13: Sản phẩm học sinh: ÔN TẬP VĂN HỌC – CHỦ ĐỀ TRUYỆN HIỆN ĐẠI Bước Chuyển giao nhiệm vụ Gv chuẩn bị dán cho học sinh tham gia trị chơi: hồn thiện sơ đồ tư cách tìm dán vị trí nhánh kiến thức để tạo thành sơ đồ tư hoàn chỉnh tác phẩm truyện ngắn lớp 11 - Thời gian cho nhóm thảo luận dán hoàn thiện sơ đồ 10 phút - Thời gian trình bày sản phẩm: phút nhóm Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh thảo luận - Thực dán sơ đồ tư lớp Bước Báo cáo sản phẩm - Các nhóm treo sản phẩm lên vị trí phù hợp - Đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm, nhóm khác ý lắng nghe, quan sát Bước Đánh giá, nhận xét hoạt động - Giáo viên chốt đáp án, nhận xét, khích lệ, động viên học sinh đánh giá sản phẩm nhóm - GV trình chiếu sơ đồ đáp án Giáo án minh họa [Phụ lục] 16 Hình 14: SĐTD hồn thành HS thuyết trình 2.3 Hiệu sáng kiến 2.3.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua trình dạy học, với việc rèn kỹ vẽ SĐTD thuyết trình cho HS, nhận thấy phương pháp dạy học hữu hiệu, học sinh hoạt động tích cực hơn, có hứng thú học hiểu nhanh hơn, nhớ lâu Chính mà hiệu hoạt động giáo dục nâng lên a Kết định lượng Tôi tiến hành kiểm tra thường xuyên với nội dung (hình thức viết thời gian 15 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Khối 11: Tên kiểm tra Khối lớp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng thường xuyên 11 B2(TN1) – 43 HS B4 (ĐC1) - 40 HS KT1 B6 (TN2) - 42 B5 (ĐC2)– 41HS KT2 Kết thu mô hình hóa thành biểu đồ để dễ so sánh hơn: Hình15: Biểu đồ cấu điểm lớp 11B2 (TN1) lớp 11B4 (ĐC1) Biểu đồ cấu điểm lớp 11B6 (TN1) lớp 11B5 (ĐC1) [Phụ lục] 17 b Kết định tính * Cách thức đánh giá: Giáo viên sử dụng phiếu khảo sát (Thời gian làm bài: 15 phút) để kiểm tra đánh giá thái độ học tập học sinh (lớp 11B2 11B6) Kết khảo sát bảng sau: Bảng 1: Thái độ học sinh lớp 11 rèn kỹ vẽ sơ đồ tư thuyết trình tiết dạy ôn tập văn học trường THPT Tĩnh Gia năm học 2021-2022 Sĩ số: Cảm Tỉ lệ Cảm thấy Tỉ lệ Không Tỉ lệ 85 thấy % bình % hứng thú % hứng thú thường Câu hỏi 80 94.2 5.8 0 Sĩ số: Rất hiệu Tỉ lệ Có chuyển Tỉ lệ Khơng rõ Tỉ lệ 85 % biến tốt % % Câu hỏi 70 82.4 15 17.6 0 Qua bảng ta thấy có tới 94.2% số HS cảm thấy hứng thú với việc ôn tập SĐTD thuyết trình, có 5.8% số HS cảm thấy bình thường khơng có HS khơng hứng thú Có 82.4% số HS cảm thấy hiệu quả, 17.6% số HS có chuyển biến tốt, khơng có HS không hứng thú Như vậy, việc ôn tập SĐTD đem lại hứng thú yêu thích học môn văn cho em c Tác động việc rèn kĩ vẽ SĐTD thuyết trình học sinh Kết thống kê bảng đây: Bảng 2: Tác động việc rèn kĩ vẽ SĐTD thuyết trình học sinh tiết ôn tập văn học lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia năm học 2021-2022 Hoàn toàn Đồng ý Khơng đồng Hồn tồn đồng ý ý khơng Tác động đồng ý Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Yêu thích học 85 100 0 0 0 Ngữ văn Hiểu 70 82.35 12 14,1 3.55 0 Thuyết trình 72 84.7 10 11.8 2.4 0 tốt Nhớ lâu 70 82.35 12 14.1 3.55 0 Tăng cường 75 88.2 9.4 2.4 0 hợp tác Qua bảng trên, nhận thấy, Sử dụng SĐTD tác động tích cực đến q trình học văn học sinh 18 Tất 100% yêu thích học tập mơn sử dụng SĐTD Trong có 14.1 % học sinh đồng ý có tới 82.35% học sinh hoàn toàn đồng ý với việc hiểu nhờ sử dụng SĐTD Có 84.7% HS cho rằng, thuyết trình tốt có tới 82.35% HS hoàn toàn đồng ý với việc nhớ lâu sau áp dụng SĐTD, rèn kỹ vẽ SĐTD thuyết trình ơn tập SĐTD góp phần tăng cường tính hợp tác thơng qua hoạt động thảo luận, tiếp sức vẽ SĐTD theo nhóm HS Như vậy, việc rèn kỹ vẽ SĐTD thuyết trình tiết ơn tập văn học Trường THPT Tĩnh Gia góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục 2.3.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Sáng kiến kinh nghiệm đề cập tìm hiểu vấn đề quan trọng thiết thực công việc giảng dạy môn Ngữ văn giáo viên việc học đọc văn học sinh trường THPT Tĩnh Gia Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu Tạo dựng tiết học sôi nổi, thân thiện, làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, từ cao hiệu việc dạy học, đặc biệt khuyến khích em học yếu, nhút nhát chủ động, tự tin Đó thành cơng đáng kể thân sáng kiến Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Tơi nhận thấy đề tài trình bày sáng kiến có tính thực tiễn cao, dễ sử dụng, áp dụng rộng rãi học ôn tập Ngữ văn cho ba khối 10, 11, 12 ôn thi Trung học phổ thông Quốc gia hiệu So với phương pháp dạy học truyền thống (chủ yếu cung cấp kiến thức cho học sinh tác phẩm học) phương pháp có ưu điểm trội là: - Người học có hứng thú với học - Chủ động tham gia vào hoạt động - Hiểu chất vấn đề kỹ hơn, khái quát hơn, có chiều sâu - Phát triển lực kĩ người học ứng dụng đạt hiệu cao - Kinh nghiệm áp dụng rộng rãi dạy học Ngữ văn có nội dung liên quan đến đề tài - Giáo viên cần tích cực, sáng tạo, phải thực tâm huyết với nghề áp dụng tốt đề tài - Đối với học sinh cần tích cực, chủ động học tập theo hướng dẫn giáo viên 3.2 Những đề xuất – kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường Hiện nay, để thực tiết giảng theo phương pháp mới, người dạy phần lớn phải tự lo kinh phí Thiết nghĩ, nhà trường nên xây dựng quỹ hoạt 19 động đổi phương pháp dạy học tích cực để hỗ trợ phần cho giáo viên, góp phần nâng cao hiệu đổi Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa Khuyến khích biểu dương giáo viên có sáng kiến hữu ích cơng tác giảng dạy 3.2.2 Đối với Sở Giáo Dục Đào Tạo Thanh Hóa Hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo nên tổ chức “Hội thảo” sáng kiến kinh nghiệm, sáng kiến hay cần phổ biến rộng rãi cho giáo viên tỉnh học tập Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa nên tổ chức “Ngày hội sáng kiến kinh nghiệm” để giáo viên trường có hội giao lưu, học hỏi lẫn Bài viết đúc rút từ q trình giảng dạy mơn Ngữ văn thân đồng nghiệp phạm vi trường THPT Tĩnh Gia vài năm gần đây, chắn khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục để đề tài nghiên cứu hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hố, ngày 15 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Giáo viên Dương Thị Thanh 20 ... sinh lớp 11 vẽ sơ đồ tư nội dung liên quan đến tiết học ôn tập văn học, đồng thời rèn kĩ thuyết trình cho em Với đề tài này, nghiên cứu chủ yếu phạm vi khối lớp 11 Trường THPT Tĩnh Gia năm học. .. thuyết trình học sinh Kết thống kê bảng đây: Bảng 2: Tác động việc rèn kĩ vẽ SĐTD thuyết trình học sinh tiết ôn tập văn học lớp 11 trường THPT Tĩnh Gia năm học 2021-2022 Hồn tồn Đồng ý Khơng đồng... tính tiết phần giảm tải Bộ giáo dục tổng năm có 123 tiết Trong tiết đọc văn có 72 tiết Nhưng có tiết dành cho ơn tập văn học (SGK Ngữ văn tập có tiết ôn tập văn học trung đại tiết ôn tập văn học