(SKKN 2022) một số giải pháp giúp học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT môn vật lý đạt hiệu quả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN QUÁN NHO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ TRỊ CHƠI VÀO DẠY TIẾT ƠN TẬP CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM CỦA VẬT LÍ 10 ĐẠT HIỆU QUẢ Người thực hiện: Hoàng Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí THANH HỐ NĂM 2022 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trước việc dạy học diễn theo mô hình “lấy giáo viên làm trung tâm” Ngày nay, xu hướng áp dụng “dạy học, lấy học sinh làm trung tâm” Phương pháp dạy học nặng thuyết trình thầy thay phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy thói quen truyền thụ người thầy việc tiếp thu bị động người học tồn nhiều nhà trường THPT Về mặt lí thuyết, giáo viên thấy ưu việt phương pháp dạy học mới, tích cực tham gia vào hoạt động học tổ chức tiết học để học sinh tích cực tham gia vào tiết học mà đảm bảo thời lượng, thời gian kiến thức môn học lại vấn đề đáng bàn suy ngẫm Với định kiến sẵn có mơn vật lí “khó lí”, “mơn lí khơ khan” mà giữ phương pháp dạy học cũ đương nhiên khó lịng mà lôi kéo học sinh tâm thực vào học Mặt khác, việc học học sinh đặt nặng vấn đề thi cử, cấp em tâm học với lí do: học để thi phải thích để tâm Vì vậy, việc tổ chức phương án dạy học tiết học thu hút ý, quan tâm tích cực học sinh thành công lớn Làm để ngày đến trường thực ngày vui học trị ln vấn đề mà tơi quan tâm tìm cách cải thiện Từ đó, tơi tìm tịi thiết kế số trò chơi để sử dụng tiết dạy thấy kết đáng ghi nhận Việc sử dụng trò chơi tiết học tạo khơng khí học tập vui vẻ, hào hứng, chủ động tích cực gần tất học sinh Vẫn câu hỏi đó, tập thiết kế gắn với trò chơi học sinh quan tâm, tò mò đến kết cuối cùng, đến việc khám phá ô chữ, em bắt đầu xúm lại tìm tịi, tranh luận, bàn cãi, giơ tay phát biểu, trả lời đưa lí lẽ để phản biện ý kiến bạn, bảo vệ ý kiến thân, lơi kéo học sinh ý nhất, quan tâm đến mơn học Việc tham gia trị chơi khơng giúp em hoàn thiện kiến thức mà phát triển nhiều kỹ khác tập thể, cộng đồng, đội nhóm Tiết học mà hứng khởi hấp dẫn, em thấy thời gian trơi qua nhanh Sử dụng trị chơi giúp học sinh cân học chơi, giúp cho tương tác - trị, trị - trị diễn cách tự nhiên, dễ dàng mà không bị áp lực, gị ép Thơng qua trị chơi giáo viên dễ dàng phát khiếm khuyết, nhầm lẫn học sinh để kịp thời chỉnh sửa, bổ sung nhắc nhở cho em Như vậy, việc sử dụng trò chơi tiết học có nhiều ưu việt thiết kế sử dụng trò chơi tiết học vấn đề mà thân nhiều giáo viên quan tâm Từ việc lên ý tưởng đến việc thiết kế sau đưa trò chơi vào áp dụng khoảng thời gian ngắn tiết học cần kỹ chuyên nghiệp người giáo viên Làm để khéo léo lồng ghép hoạt động học tập dạng trị chơi mà khơng làm lỗng kiến thức học, không nhiều thời gian chuẩn bị làm ảnh hưởng đến việc chuẩn bị kiến thức giáo viên, học mà chơi chơi học tiêu chí mà tơi đặt áp dụng cho lớp dạy Từ kết khả quan tơi chọn đề tài “Sử dụng số trị chơi vào dạy tiết ơn tập chương động lực học chất điểm vật lí 10 đạt hiệu quả.” làm sáng kiến kinh nghiệm cho năm học 2021-2022 để chia sẻ kinh nghiệm mà tơi thực có hiệu ngơi trường tơi cơng tác 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nghiên cứu tác dụng tích cực trò chơi việc tiếp thu, củng cố khắc sâu tri thức tiết ôn tập chương động lực học chất điểm vật lí 10 cho học sinh Tìm hiểu nghiên cứu cách thức thiết kế trò chơi phù hợp với đặc thù mơn vật lí Nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn vật lí nói riêng Trao đổi, học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học sinh học vật lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp10A1 tiết ôn tập chương động lực học chất điểm trường THPT Nguyễn quán Nho Từ việc nghiên cứu tìm nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học sinh, cách thức thiết kế áp dụng trò chơi học tập vào học nhằm đổi phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tìm đọc, nghiên cứu, phân tích trị chơi mạng, internet, tivi để lồng ghép kiến thức cần truyền đạt vào trò chơi cho phù hợp Khảo sát thực tế dạy học, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu, so sánh kết thu thập trước sau tác động Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Do đó, học sinh tham gia tích cực chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân hình thành hồn thiện Hơn nữa, yếu tố góp phần tạo nên thành cơng tiết học chủ động, tích cực hứng khởi tham gia hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức học sinh Sử dụng trò chơi tiết học phát huy yếu tố Đối với học sinh trung học phổ thơng hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu giữ vai trò quan trọng em Nếu giáo viên biết tổ chức cho em chơi trị chơi học tập cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Chính việc vận dụng trị chơi học vật lí trường THPT góp phần làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú học tập, tích cực tham gia vào hoạt động xây dựng bài, học sinh dễ dàng thể thân nêu lên quan điểm cá nhân ý kiến riêng vấn đề học Học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức hình thành kỹ để học tốt mơn vật lí I.B.Bazedov cho rằng, trị chơi phương tiện dạy học Theo ông, tiết học giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu cao Vào năm 30-40-60 kỷ XX vấn đề sử dụng trò chơi dạy học tiết học phản ánh cơng trình R.I Giucovxkaia, V.R.Bex.Palova, E.I.Udalsora[1] R.I Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi, bà tiềm lợi tiết học hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ ý tưởng đó.[1] Bên cạnh tính tích cực nhà khoa học B.P.Exipdn; A.M Machiuskin (Liên Xô), Okon (Ba Lan); Skiner, Brunen (Mỹ); Xavier, Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo khía cạnh khác Đó nghiên cứu tính tích cực nhận thức người học mối quan hệ tình cảm ý chí Từ đó, tìm kiếm đường điều kiện phát huy tính tích cực người học, nghiên cứu chất cấu trúc tính tích cực nhận thức người lớn trẻ em đặc biệt lưu ý tới vai trị chủ động chủ thể trính nhận thức.[1] Tính động sáng tạo phẩm chất quan trọng sống đại Từ yêu cầu trên, sách giáo khoa trọng đến việc đổi phương pháp nội dung dạy học, rèn luyện cho học sinh tính tích cực, sáng tạo nhằm phát triển tối đa lực nhận thức học sinh Điều quy định điều 28 Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Tác dụng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh [2] Nghị đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam” biện pháp cụ thể là: Đổi cấu tổ chức, nội dung phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học Trên sở nghiên cứu Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hóa Căn vào phương hướng nhiệm vụ năm học 2021-2022 trường THPT Nguyễn Quán Nho 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng xã hội Việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học học Việt Nam chủ yếu áp dụng với lứa tuổi nhỏ, đặc biệt mẫu giáo, tiểu học Càng học lên bậc học cao hơn, học sinh xa vời với trò chơi tiết học Phương pháp dạy học truyền thống chưa bị đẩy lùi hoàn toàn Quan niệm trò chơi dạy học tiết học dành cho lứa tuổi mẫu giáo tiết ngoại khóa có thời gian đủ nhiều Vì vậy, việc thiết kế sử dụng trò chơi học chưa áp dụng rộng rãi, phổ biến học dành cho lứa tuổi THPT nói chung mơn vật lí nói riêng, có hạn hữu, khiêm tốn chưa phát huy tối đa tác dụng tích cực việc tiếp thu kiến thức Cũng thế, trị chơi tiết học chưa đa dạng hình thức, chưa phong phú chưa có nhiều tài liệu hay giảng thiết kế dạng đưa thêm trò chơi vào tiết dạy để giáo viên dễ dàng tham khảo, áp dụng 2.2.2 Thực trạng học sinh Hiện nay, học sinh thường trọng việc học để thi học để biết Vì vậy, học sinh lựa chọn thi tốt nghiệp THPT môn xã hội gần hẳn động cơ, mục đích học tập mơn vật lí Do đó, em nhãng, thờ với mơn học Sự tích cực hoạt động học tập mơn vật lí học sinh giảm hẳn, việc học lúc mang tính đối phó, học cho qua môn, qua tiết Các em thờ với câu hỏi, với môn học không tập trung nghe giảng, khơng tìm tịi suy nghĩ giải tập Học sinh thường thích chơi thích học Cũng câu hỏi đó, tập gắn với trị chơi có tính cạnh tranh, ganh đua, có phân định thắng thua đội nhóm hay có phần thưởng nho nhỏ cho đội giành chiến thắng trở nên thu hút, hấp dẫn em hết, tinh thần em phấn trấn hẳn Với học sinh, vật lí mơn “khơ khan”, “khó gặm” khơng có cớ để lơi kéo ý em đương nhiên định kiến khơng rũ bỏ Trị chơi dạy học bước đầu thu hút em ý vào học, vào kiến thức tham gia vào hoạt động nhiệt tình 2.2.3 Thực trạng giáo viên Nhiều giáo viên có quan điểm trị chơi học sử dụng chủ yếu cho học sinh nhỏ tuổi, học sinh mẫu giáo Nếu có sử dụng trị chơi trị chơi dạy chiếm ngoại khóa, dạy thí điểm hay tiết dự thao giảng Kỹ thiết kế trò chơi giáo viên chưa tốt Thực tế, trị chơi khơng thiết phải thiết kế cầu kì, khơng cần chuẩn bị nhiều, đơi việc thiết kế trị chơi đơn giản cách tạo tình học tập cho học sinh có ganh đua, cạnh tranh, kích thích tinh thần đồng đội đặc biệt gây ý học sinh vào việc chiếm lĩnh tri thức thành công Việc thiết kế số trị chơi gặp nhiều khó khăn giáo viên Có trị chơi địi hỏi thời gian, thiết bị, dụng cụ kỹ sử dụng thiết bị vi tính mà nhiều giáo viên hạn chế kỹ tài liệu tham khảo lại vơ ỏi Vì vậy, dù biết trị chơi tiết học đem lại hào hứng, thích thú cho học sinh dạy giáo viên hạn chế sử dụng Với giáo viên đứng lớp, động lực nhiệt huyết dạy học phụ thuộc nhiều thái độ học tập học trò Trước tình hình học sinh thờ ơ, xem nhẹ mơn học tinh thần nhiệt huyết người giáo viên giảm sút bị ảnh hưởng đáng kể Làm tiếp tục say sưa với dạy học trị thiếu tập trung, khơng hợp tác hoạt động học tập Nhiều giáo viên mà bất lực, bng lỏng học trị, dạy cho hết bài, hết tiết Những sáng kiến, cách làm hay cho dạng tập phát huy tác dụng học trị để tâm học Vì vậy, u cầu đặt để nâng cao chất lượng học tập rèn luyện cho học sinh nỗ lực giảng dạy kiến thức, giáo viên phải phát nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hứng thú học tập tích cực em học Từ đó, có biện pháp khắc phục phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng học tập rèn luyện cho học sinh, giúp em có tảng kiến thức vật lí vững để bước vào sống, học nghề học chuyên nghiệp đáp ứng u cầu lao động có trình độ cao cho xã hội 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề Sau phân tích nguyên nhân tình hình thiếu tích cực hoạt động học sinh học vật lí lớp phụ trách giảng dạy, tơi đưa số phương pháp để tăng tính tích cực hoạt động học sinh, sử dụng trị chơi có tác dụng đáng kể rõ rệt Tơi sử dụng tiết thực nghiệm tiết Ôn tập chương động lực học chất điểm vật lí 10 cho lớp 10A1 năm học 2021-2022 so sánh với lớp đối chứng có học lực tương đương 10A3 năm học 2020-2021 trường THPT Nguyễn Quán Nho 2.3.1 Một số trị chơi sử dụng dạy học vật lí Có nhiều trị chơi sử dụng dạy mơn vật lí Các trò chơi thường chơi nhiều game show truyền hình, thi Sau tơi xin giới thiệu số trị chơi lựa chọn thiết kế dạy mơn vật lí Trị chơi lật hình Khuất sau câu hỏi tranh nhà khoa học, hình ảnh, tượng hay thí nghiệm vật lí có liên quan đến nội dung kiến thức học mà cần truyền tải tới học sinh Chia tranh thành nhiều mảnh nhỏ, nhiều hay tùy thuộc vào số lượng câu hỏi Mỗi câu hỏi trả lời góc hình ảnh lật mở Đội lật mở nhiều ô câu hỏi đội chiến thắng Tình nên sử dụng: phù hợp với việc xây dựng học tiết ôn tập, tập chủ đề, chương học Trị chơi miêu tả vật lí Giáo viên đưa danh sách cụm từ khóa cơng thức vật lí cho học sinh đội miêu tả Các học sinh lại đội chơi khơng nhìn thấy cụm từ khóa nghe miêu tả đốn từ khóa cơng thức Khi miêu tả khơng nói từ có từ khóa, cơng thức nói tên đại lượng khơng nói kí hiệu đại lượng cơng thức Khi miêu tả cụm từ khóa bắt buộc phải sử dụng kiến thức vật lí Đội đốn nhiều từ khoảng thời gian qui định chiến thắng nhận phần thưởng Ví dụ: Từ khóa là: “Chất điểm” Mơ tả mong đợi : “những vật có kích thước nhỏ so với chiều dài quỹ đạo gọi gì? Từ khóa cơng thức: “ Mơ tả mong đợi: Công thức định luật Niu tơn? Trò chơi tiếp sức Giáo viên đưa loại câu hỏi mà câu trả lời cho câu hỏi gồm nhiều ý nhỏ nhiều công thức Mỗi học sinh phép viết công thức hay ý nhỏ Nếu học sinh quên truyền cho học sinh Cứ có hiệu dừng chơi Bạn sau không trả lời lại câu trả lời bạn trước, bị trùng tính đáp án Chiếu câu hỏi qui định thời gian sau hiệu lệnh để đội chơi truyền để hoàn thành phần câu hỏi Khi có hiệu lệnh kết thúc đội đồng thời dừng chơi Đội trả lời nhiều (những phương án trùng lặp tính lần) chiến thắng Ví dụ: Viết cơng thức dùng để tính gia tốc chuyển động? Học sinh thay lên viết cơng thức dùng để tính a Trị chơi trắc nghiệm vật lí Thực chất làm tập trắc nghiệm vật lí Giáo viên đưa câu trắc nghiệm nội dung học, câu có lựa chọn bốn đáp án A, B, C hay D Các đội chơi có khoảng thời gian để thảo luận ghi câu trả lời vào bảng đáp án Hết thời gian tất đội chơi đồng thời giơ câu trả lời lên Giáo viên gọi vài thành viên đội để yêu cầu giải thích lí lựa chọn đáp án Đội trả lời nhiều lượt đội chiến thắng tặng thưởng Trị chơi ghép đôi Giáo viên đưa hai cột từ hay cụm từ để học sinh ghép từ (cụm từ) bên cột với từ (cụm từ) cột bên thành mệnh đề Mỗi đội chơi có khoảng thời gian để thảo luận ghi câu trả lời vào bảng đáp án Hết thời gian tất đội chơi đồng thời giơ câu trả lời lên Đội ghép nhiều mệnh đề đội chiến thắng Trị chơi chữ kỳ diệu Giáo viên đưa bảng phụ, kẻ bảng trình chiếu powerpoint chữ gồm ô xếp thành hàng ngang hàng dọc đánh số tương ứng với hàng Mỗi ô chữ hàng ngang từ hay cụm từ có liên quan đến nội dung kiến thức học chưa lật mở Mỗi hàng ngang có chữ chủ đề hàng dọc Tương ứng với hàng có câu hỏi gợi ý để học sinh dự đoán trả lời Trả lời chữ hàng lật mở, trả lời sai ô chữ ẩn số chưa lật mở Học sinh bắt thăm giành quyền trả lời trước Học sinh lựa chọn hàng ngang muốn lật mở Giáo viên đọc câu hỏi tương ứng với ô chữ hàng ngang học sinh chọn Học sinh trả lời đúng, ô chữ lật mở tiếp tục lựa chọn để trả lời ô hàng ngang Nếu trả lời sai ô chữ không lật mở quyền trả lời thuộc đội khác Ơ hàng dọc chủ đề dần mở sau lần lật mở ô hàng ngang Đội chiến thắng đội mở nhiều ô chữ 2.3.2 Qui trình tổ chức trị chơi Để thực trị chơi vật lí, giáo viên cần thực bước sau: Bước 1: xây dựng luật lệ trò chơi, luật lệ dựa nguyên tắc chung trò chơi hay tùy ý biến tấu cho phù hợp với điều kiện thời gian, môn học, lớp học Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề phù hợp với nội dung kiến thức học Bước 3: Xây dựng hình thức kết cấu câu hỏi Bước 4: Thiết kế trị chơi: Trị chơi thiết kế phần mềm hay cần dụng cụ đơn giản có lớp tùy vào giáo viên Nếu dùng phần mềm, phải lựa chọn thích hợp để đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, bổ sung có giao diện đẹp Nên thiết kế trang hình, hiệu ứng phù hợp có tính chuyên nghiệp để học sinh dễ quan sát Việc sử dụng trị chơi kích thích em hoạt động tích cực hơn, tạo khơng khí học tập vui vẻ, giảm bớt căng thẳng áp lực học tập Áp dụng trò chơi mang lại hiệu đáng kể rõ rệt hoạt động củng cố cuối bài, cuối chương hay kiểm tra cũ Sau tơi xin trình bày việc áp dụng trò chơi dạy học trực tiếp tiết dạy ôn tập chương động lực học chất điểm chương trình vật lí 10 ban với lớp dạy 10A1 năm học 2021-2022 trường THPT Nguyễn Quán Nho 2.3.3 Xác định mục tiêu dạy để lựa chọn trò chơi phù hợp 2.3.3.1 Mục tiêu kiến thức Ôn tập, củng cố khắc sâu toàn kiến thức chương động lực học chất điểm cho học sinh như: Tổng hợp phân tích lực Điều kiện cân chất điểm Ba định luật Niu Tơn Các lực học Bài toán chuyển động ném ngang 2.3.3.2 Mục tiêu kỹ Rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày kiến thức vật lí, biến đổi cơng thức tính đại lượng vật lí Rèn luyện kỹ sử dụng linh hoạt kiến thức cơng thức vật lí để giải tập động lực học chất điểm Rèn luyện cho học sinh tinh thần hợp tác hoạt động nhóm, tinh thần tập thể kỹ trình bày ý kiến cá nhân 2.3.3.3 Các trò chơi áp dụng hoạt động học Trên sở tơi áp dụng trị chơi vào tiết Ơn tập chương động lực học chất điểm vật lí 10 sau: Tiết học gồm hai nội dung Ơn tập lí thuyết chương Các tập vận dụng Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Hoạt động 3: Các tập áp dụng Sử dụng: Trò chơi miêu tả vật lí (Phiếu học tập trắc nghiệm) Hoạt động 2: Ơn tập lí thuyết Sử dụng trị chơi trắc nghiệm vật lí Sử dụng: Trị chơi tiếp sức Trên sở định hình kiến thức, kỹ trò chơi cần sử dụng cho hoạt động học bắt tay vào chuẩn bị cho tiết dạy 2.3.4 Chuẩn bị cho tiết dạy 2.3.4.1 Chuẩn bị giáo viên Giáo án dạy Danh sách từ khóa để tổ chức trị chơi hoạt động kiểm tra cũ Câu hỏi đáp án tương ứng để tổ chức trò chơi tiếp sức hoạt động ơn tập lí thuyết Phiếu làm tập trắc nghiệm gồm 10 tập trắc nghiệm, in để phát cho tổ Giấy A4, bút lông dầu ghi đáp án, tổ tờ A4 (có thể thay giấy A4 bảng) Trong phần giao nhà tiết trước, thông báo đến học sinh lớp câu hỏi phần thi tiếp sức để học sinh nhà học, chuẩn bị ôn tập cho buổi ôn tập chương Câu hỏi 1: Trình bày điều học lực, cân lực? Câu hỏi 2: Phát biểu viết công thức ba định luật Niu Tơn? Câu hỏi 3: Kể tên viết cơng thức tính lực học? Chia lớp thành nhóm xếp bàn ghế để học sinh ngồi quây theo nhóm để học sinh ngồi theo cách truyền thống [phụ lục 1] 2.3.4.2 Chuẩn bị học sinh Ôn tập toàn kiến thức chương động lực học chất điểm Hoàn thành câu hỏi giáo viên giao nhà 2.3.5 Sử dụng trò chơi miêu tả vật lí để kiểm tra cũ Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Nội dung kiểm tra: Lí thuyết công thức phần động lực học chất điểm Số học sinh kiểm tra: học sinh Thời gian: 10 phút, 4phút / học sinh, phút để nhận xét bổ sung cho điểm Cách chơi Giáo viên muốn học sinh nhắc lại phần kiến thức viết từ khóa tương ứng với phần kiến thức Giáo viên muốn kiểm tra học sinh gọi tên học sinh lên bảng đưa danh sách từ khóa cho học sinh Học sinh kiểm tra cũ cầm tay danh sách từ khóa (hay cơng thức vật lí) mà giáo viên u cầu miêu tả có nhiệm vụ dùng kiến thức vật lí hành động để diễn đạt cho bạn đốn từ danh sách mà khơng phạm luật Khi miêu tả khơng nói từ có từ khóa, cơng thức nói tên đại lượng khơng nói kí hiệu đại lượng cơng thức Khi miêu tả cụm từ khóa bắt buộc phải sử dụng kiến thức vật lí PHIẾU TRẮC NGHIỆM Câu 1: Chọn đáp án Khi xe buýt tăng tốc đột ngột hành khách ngồi xe A dừng lại B ngả người phía sau C chúi người phía trước D ngả người sang bên cạnh Câu 2: Một người có trọng lượng 500N đứng mặt đất Lực mà mặt đất tác dụng lên người có độ lớn A 500N B bé 500N C lớn 500N D phụ thuộc vào gia tốc trọng trường g Câu 3: Người ta dùng vòng bi bánh xe đạp với dụng ý: A Chuyển ma sát trượt ma sát lăn B Chuyển ma sát lăn ma sát trượt C Chuyển ma sát nghỉ ma sát lăn D Chuyển ma sát lăn ma sát nghỉ Câu 4: Hệ số ma sát hai mặt tiếp xúc thay đổi lực ép hai mặt tăng lên A Tăng lên B Giảm C Không thay đổi D Không biết Câu 5: Một vật có khối lượng 800g trượt xuống mặt phẳng nghiêng, nhẵn với gia tốc 2,0 m/s2 Lực gây gia tốc bao nhiêu? A 16N B 1,6N C 1600N D 160N Câu 6: Cho hai lực đồng quy có độ lớn 9N 12N Biết góc hai lực 900 Hợp lực có độ lớn A 1N B 2N C 15 N D 25N Câu 7: Cho hai lực đồng quy có độ lớn 10N Góc hai lực để hợp lực có độ lớn 10N? A 900 B 1200 C 600 D 00 Câu 8: Hai tàu thuỷ có khối lượng 50.000 cách 1km.Lực hấp dẫn chúng là: A 0,166 10-9 N B 0,166 10-3 N C 0,166N D 1,6N Câu 9: Một người có khối lượng 50kg hút Trái Đất với lực bao nhiêu? Lấy g = 9,8m/s2 A 4,90N B 49N C 490N D 500N Câu 10: Phải treo vật có trọng lượng vào lị xo có độ cứng k =100N/m để dãn 10 cm? A 1000N B 100N C 10N D 1N Câu 11: Một máy bay ngang với tốc độ 150 m/s, độ cao 490m thả gói hàng xuống đất Lấy g = 9,8m/s2 Tấm bay xa gói hàng : A 1000m B 1500m C 15000m D 7500m Câu 12: Một thùng có khối lượng 50 kg chuyển động theo phương ngang tác dụng lực 150 N Gia tốc thùng bao nhiêu? Biết hệ số ma sát trượt thùng mặt sàn 0,2 Lấy g = 10 m/s2 A m/s2 B 1,01 m/s2 C 1,02m/s2 D 1,04 m/s2 Câu 13: Một vật ném ngang từ độ cao h = 80 m với vận tốc đầu v = 20 m/s Lấy g = 10 m/s2 Thời gian tầm bay xa vật là: A 1s 20m B 2s 40m C 3s 60m D.4s 80m Đáp án phiếu trắc nghiệm 1B 2A 3A 4A 5B 6C 7B 8C 9C 10C 11B 12A 13D Hiệu sau áp dụng trò chơi học tập trắc nghiệm vào tập Đây tiết tập thông thường tiết tập ôn tập, câu trắc nghiệm vật lí gắn với trị chơi em khơng cịn cảm giác phải học mà vui chơi Trò chơi gắn kết em lại giúp em phải tham gia để đem lại chiến thắng cho đội Với trò chơi giáo viên quan sát gọi học sinh chưa tích cực lên để giải thích lưa chọn để em tâm đến học 2.4 Hiệu sáng kiến Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng số trò chơi vào dạy tiết ôn tập chương độnglực học chất điểm vật lí 10 đạt hiệu quả.” vào dạy học nhận thấy sáng kiến mang lại hiệu tích cực, khắc phục tình trạng học sinh thờ ơ, thiếu tập trung, khơng tích cực tham gia hoạt động động học tập học vật lí Thời gian tiết học mà trơi qua nhanh thầy trò Học sinh tích cực hoạt động học tập tạo động lực to lớn để giáo viên tiếp tục say sưa với nghề, với dạy Trong học em tích cực việc phát biểu xây dựng Chất lượng học tập cải thiện hẳn so với năm học trước so với lớp đối chứng Kết học tập có khác biệt rõ lớp thực nghiệm lớp đối chứng có học lực tượng đương Sau kết kiểm tra kiểm tra 15 phút chương động lực học chất điểm với đề lớp thực nghiệm 10A1 năm học 2021-2022 lớp đối chứng 10A2 năm học 2020-2021 Kết kiểm tra15 phút chương động lực học chất điểm Lớp thực nghiệm10A1 năm học 2021-2022 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm4- Điểm Số lượng 12/42 24/42 5/42 1/42 Tỉ lệ % 28,57% 57,14% 11,90% 2,38% 0% Kết kiểm tra15 phút chương động lực học chất điểm Lớp đối chứng10A3 năm học 2020-2021 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 4-5 Điểm Số lượng Tỉ lệ % 6/40 15% 17/40 42,5% 13/40 32,5% 3/40 7,5% 25% Quan trọng hơn, tinh thần thái độ học tập em thay đổi hoàn toàn Từ chỗ thụ động, dửng dưng, thờ với môn học em ý đến giảng, tích cực suy nghĩ, tìm kiếm thơng tin hăng hái xung phong trả lời, bày tỏ quan điểm suy nghĩ cá nhân vấn đề nêu trước tập thể tranh luận đến kết luận cuối Các lớp áp dụng sáng kiến lớp chọn trường, có học sinh có điểm đầu vào thấp kết điểm thi học kỳ hai môn vật lí năm học 2021-2022 cải thiện đáng kể so với lớp đối chứng [phụ lục 2] Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết Luận Việc áp dụng trị chơi vào dạy học vật lí giúp cho học sinh khơng cịn định kiến với mơn học Các em tìm thấy niềm vui hứng thú học tập thơng qua tiết học hoạt động hết mình, thể thân để khám phá giới xung quanh Với thiết kế trò chơi sử dụng tiết ơn tập trình bày, hồn tồn sử dụng với tiết ôn tập khác chương học khác chương trình vật lí THPT để đem lại hứng thú tích cực hoạt động học sinh Bản thân giáo viên khơng q khó khăn việc chuẩn bị tiết dạy Bản thân áp dụng cho chương khác thành công [phụ lục 3] Chúng ta có nhiều sáng kiến hay cách giải dạng tập vô nghĩa với học sinh thờ ơ, vô cảm với mơn học Vì thế, theo tơi vấn đề đáng quan tâm trú trọng nhiều năm học Nếu có điều kiện, định tiếp tục phát triển đề tài với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học trao đổi đồng nghiệp giải pháp thúc đẩy tính tích cực hoạt động học tập mơn vật lí cho học sinh Người giáo viên bước vào lớp học mà cảm nhận chờ đợi, hứng khởi học sinh giống lửa bồi thêm dầu mà cháy Dạy học phải kích thích hứng thú người học lơi kéo người học tích cực tham gia vào hoạt động học tập Dù cố gắng nhiều sáng kiến cịn thiếu sót Tơi mong q thầy hội đồng khoa học góp ý, bổ sung để sáng kiến thật có hiệu việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên, phải khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng để có hiểu biết vững vàng chuyên môn Không thế, người giáo viên phải kịp thời nắm bắt tâm lí em, từ phân tích ngun nhân tìm giải pháp phù hợp để điều chỉnh hành vi nâng cao chất lượng học tập học sinh Phải biết nhiều công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet phục vụ cho cơng tác Nâng cao kỹ soạn sử dụng phương tiện vào dạy học Khơng ngừng tìm hiểu phương pháp phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng học sinh tạo hứng thú, niềm vui, niềm say mê tích cực học tập em Phải chuẩn bị dạy chu đáo, phù hợp phát huy tối đa phương tiện phục vụ cho tiết dạy Đối với nhà trường, cần tạo điều kiện sở vật chất, thường xuyên thay thiết bị thí nghiệm, có phịng thí nghiệm riêng để thuận tiện cho việc học tập, thực hành môn vật lí Đối với Sở GD&ĐT nên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng thêm cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Giúp giáo viên có thêm kỹ phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học Với kết đề tài này, thiết nghĩ giải pháp mà đề tài đưa gợi ý tốt để thầy cô giáo chuyên mơn ngồi nhà trường áp dụng việc sử dụng trò chơi vào dạy học Rất mong nhận góp ý chân thành từ phía hội đồng khoa học đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Hoàng Thị Thuận Tài liệu tham khảo [1] thiet-ke-va-su-dung-tro-choi-trong-day-hoc-nham-nang-cao-hung-thu-hoctap-va-hieu-qua-day-hoc-hoa-hoc.htm [2] Cổng thông tin điện tử, phòng GD-ĐT Quận Thanh Xuân, Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá trường trung học theo định hướng tiếp cận lực học sinh [3] Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB giáo dục [4] Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm Mục lục Mở đầu……………………………………………………………………………… …………… 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng xã hội 2.2.2 Thực trạng học sinh .4 2.2.3 Thực trạng giáo viên 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số trò chơi sử dụng dạy học vật lí 2.3.2 Qui trình tổ chức trị chơi 2.3.3 Xác định mục tiêu dạy để lựa chọn trò chơi phù hợp 2.3.4 Chuẩn bị cho tiết dạy .9 2.3.5 Sử dụng trò chơi miêu tả vật lí để kiểm tra cũ 2.3.6 Sử dụng trò chơi tiếp sức vào hoạt động ôn tập kiến thức .13 2.3.7 Sử dụng trị chơi trắc nghiệm vật lí vào hoạt động tập áp dụng 15 2.4 Hiệu sáng kiến 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết Luận 3.2 Kiến nghị 19 20 Phụ lục Ngoài cách để học sinh ngồi theo kiểu truyền thống tổ chức trị chơi giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm phân cơng hình Với cách xếp chỗ ngồi em tập trung làm việc nhóm hiệu Cách xếp chỗ ngồi tiết ôn tập chương học sinh lớp 10A4 Cách xếp chỗ ngồi tiết ôn tập chương học sinh lớp 10A4 Phụ lục Bảng điểm kỳ hai lớp có học lực tương đương Bảng điểm học kỳ lớp thực nghiệm 10A1 năm học 2021-2022 Bảng điểm học kỳ lớp đối chứng 10A3 năm học 2020-2021 Phụ lục Áp dụng cách thức sử dụng trò chơi sáng kiến để sử dụng cho tiết ôn tập chương bất kỳ, ví dụ tiết ơn tập chương dao động thuộc chương trình vật lí lớp 12 Tiết học gồm hai nội dung Ơn tập lí thuyết chương Các tập vận dụng Hoạt động 1: Kiểm tra cũ Hoạt động 3: Các tập áp dụng Sử dụng: Trị chơi miêu tả vật lí Sử dụng trị chơi trắc nghiệm vật lí Hoạt động 2: Ơn tập lí thuyết Sử dụng: Trị chơi tiếp sức Hoạt động 1: kiểm tra cũ cách sử dụng trị chơi miêu tả vật lí Danh sách cụm từ khóa Danh sách cụm từ khóa Dao động điều hòa 1.Tần số (f) Vị trí cân Cộng hưởng Chu kỳ (T) Biên độ (A) (rad/s) amax = ω2A v = - Aωsin(ωt+ φ) vmax = ωA a = - Aω2cos (ωt + φ) T = mg(3cosα– 2cosα0) a = - ω2x Danh sách cụm từ khóa sử dụng để kiểm tra cũ nhằm ôn lại kiến thức chương, áp dụng để kiểm tra học sinh Những miêu tả mong đợi từ học sinh với hai cụm từ khóa đưa Cụm từ khóa Miêu tả mong đợi Tổ trả lời từ (công thức) Dao động điều hịa khóa Li độ vật hàm cosin(hay sin) thời gian gọi ? Tổ từ Vị trí cân Là nơi mà vận tốc dao động điều hịa có độ lớn cực đại ? Tổ Li độ dao động điều hòa đâu? Chu kỳ (T) Khoảng thời gian vật thực dao động tồn phần? Kí hiệu? Tổ (rad/s) Cơng thức tính tần số góc lắc lị xo? đơn vị? Tổ v= - Aωsin(ωt+ φ) Phương trình vận tốc dao động điều hịa Khơng phải hàm cos Tổ a= - Aω2cos (ωt + φ) Phương trình gia tốc dao động điều hòa? Tổ T=mg(3cosα– 2cosα0) Cơng thức tính lực căng lắc đơn góc lệch bất kỳ? Tổ a = - ω2x Công thức liên hệ gia tốc li độ? Tổ Công thức độc lập thời gian để tính bình phương biên độ cong lắc đơn? Tổ Cơng thức tính độ biến dạng lắc lị xo thẳng đứng vị trí cân phụ thuộc độ cứng? Tổ Điểm miêu tả: ( Điểm kiểm tra cũ) Đốn từ khóa: Tổ1: Tổ 2: Tổ 3: Tổ 4: Tổ chiến thắng (Phần thưởng: Được cô biểu dương khen ngợi lớp tặng tràng pháo tay) Cụm từ khóa (cơng thức) Miêu tả mong đợi Tổ trả lời từ khóa Tần số(f) Nghịch đảo chu kỳ đại lượng nào? Kí hiệu? Tổ Cộng hưởng Hiện tượng biên độ dao động cưỡng tăng đến giá trị cực đại? Hai từ Tổ Biên độ (A) Đai lượng xác định quĩ đạo chia đơi? Kí hiệu? Tổ amax = ω2A Cơng thức tính gia tốc cực đại dao động điều hòa? Tổ vmax = ωA Cơng thức tính vận tốc cực đại dao động điều hịa? Tổ Cơng thức tính độ biến dạng lị xo vị trí cân phụ thuộc độ cứng? Lị xo treo thẳng đứng Tổ Cơng thức tính vận tốc lắc đơn góc lệch bất kỳ? Tổ Cơng thức tính chu kỳ lắc đơn? Tổ Cơng thức tính lắc lị xo? Hai cơng thức? Tổ Cơng thức tính động năng? Đơn vị? Tổ l0  mg k T  2 W l g kA  m A2 2 (J) Điểm miêu tả: ( Điểm kiểm tra cũ) Đốn từ khóa: Tổ1: Tổ 2: Tổ 3: Tổ 4: Tổ chiến thắng (Phần thưởng: Được cô biểu dương khen ngợi lớp tặng tràng pháo tay) Hoạt động Ôn tập kiến thức thơng qua trị chơi tiếp sức Sau câu hỏi mà giáo viên đưa cho lớp chuẩn bị nhà trước tiết ôn tập Trong tiết ôn tập, giáo viên chia lớp thành tổ tùy vào số lượng câu hỏi cho đại diện tổ lên bốc thăm câu hỏi Câu hỏi Viết cơng thức sử dụng để tính biên độ dao động điều hòa Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Viết công Kể tên dao Viết cơng thức thức sử động cơ? Nêu khái tính lượng dụng để tính tần niệm nó? vật dao động số góc dao điều hịa? động điều hòa? Kết mong đợi tổ, bảng chia thành phần, tổ ghi phần Tổ Viết cơng thức A = tính biên độ(A) A = Tổ Viết công thức tính tần số góc Tổ Tên dao động Khái niệm A = A= 2W k Fmax k 10 A= 11 A = A= 12 l max  l 10 11 Dao động điều hịa -> có li độ hàm cosin(hay sin) theo thời gian Dao động tuần hoàn -> dao động có trạng thái lặp lại cũ sau khoảng thời gian Dao động tắt dần -> có biên độ giảm dần theo thời gian Dao động trì -> dao động tắt dần bù phần lượng bị tiêu hao ma sát Dao động cưỡng -> dao động xảy tác dụng ngoại lực biến thiên tuần hoàn Tổ Viết cơng thức tính lượng Hoạt động 3: Bài tập áp dụng sử dụng trò chơi trác nghiệm PHIẾU TRẮC NGHIỆM Bài tập Một vật dao động điều hòa có phương trình x = 6cos (8t + ) (x tính theo đơn vị centimet (cm), t tính theo đơn vị giây (s)) Chọn đáp án không A Biên độ dao động vật 6cm B.Chu kỳ dao động vật 0,25s C Pha dao động vật rad D Pha ban đầu vật rad Bài tập Con lắc đơn có dây treo dài l = 80 cm nơi có gia tốc trọng trường g=9,81m/s2 Chu kì dao động T lắc A l,8s B 1,63 s C 1,84 s D 1,58 s Bài tập Một lắc lị xo gồm lị xo có độ cúng k=100N/m đầu cố định đầu gắn vật có khối lượng m= 0,1kg, Lấy Vật quãng đường 16cm hai chu kì Vận tốc gia tốc cực đại vật A vmax = 20cm/s; amax = B vmax = 40cm/s; amax = C vmax = 80cm/s; amax = cm/D vmax = 20cm/s; amax =cm/ Bài tập Một lắc đơn dao động điều hịa có phương trình s = 2cos(3t + ) (s tính theo đơn vị cm, t tính theo đơn vị s) Li độ cong vật thời điểm t = là:A x=2cm B x=-1cm C x=-2cm D x=0 cm Bài tập Một vật dao động điều hòa quĩ đạo dài 6cm, Vật thực dao động toàn phần hết 10 giây Chọn gốc thời gian t=0 lúc vật qua vị trí có li độ x= cm Phương trình dao động vật A x = 3cos(4t +) cm B x = 3cos t cm C x = 6cos(t + ) cm D x = 6cos(t - ) cm Bài tập Một vật dao động điều hịa có phương trình x = Acos(t + ) (x tính theo đơn vị cm, t tính theo đơn vị s) Khi vật có li độ x=3cm có vận tốc v=4 Biên độ dao động vật là: A 3cm B 1cm C 5cm D cm Bài tập Một lắc lò xo dao động điều hịa có độ cứng k=40N/m Khi vật m lắc qua vị trí có li độ x=-2cm Vật dao động quĩ đạo 10 cm Chọn nhận định không A Cơ lắc 0,05J B Thế lắc 0,008J C Động lắc 0,042J D Cơ lắc 0,2J Bài tập Một người xách xô nước đường, bước 50cm Chu kì dao động riêng nước xơ 1s Nước xơ sóng sánh mạnh người với vận tốc A 50cm/s B 100cm/s C 25cm/s D 75cm/s Bài tập Một vật thực đồng thời dao động điều hòa x = 3cos(4t + ) cm x2 = 3cos(4t + ) cm Hãy xác định dao động tổng hợp hai dao động trên? A x = 3cos(4t + ) cm B x = 3cos(4t + ) cm C x = 3cos(4t + ) cm D x = 3cos(4t + ) cm Bài tập 10 Một lắc đơn có độ dài l1 dao động với chu kì T1=0,8 s Một lắc dơn khác có độ dài l2 dao động với chu kì T2=0,6 s Chu kì lắc đơn có độ dài l1 +l2 A T = 0,7 s B T = s C T = 1,4 s D T = 0,8 s Đáp án phiếu trắc nghiệm 1C 2A 3D 4C 5B 6C 7D 8A 9B 10B ... nay, học sinh thường trọng việc học để thi học để biết Vì vậy, học sinh lựa chọn thi tốt nghiệp THPT môn xã hội gần hẳn động cơ, mục đích học tập mơn vật lí Do đó, em nhãng, thờ với mơn học Sự... mà giữ phương pháp dạy học cũ đương nhiên khó lịng mà lơi kéo học sinh tâm thực vào học Mặt khác, việc học học sinh ln đặt nặng vấn đề thi cử, cấp em tâm học với lí do: học để thi phải thích... thú học tập tích cực em học Từ đó, có biện pháp khắc phục phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng học tập rèn luyện cho học sinh, giúp em có tảng kiến thức vật lí vững để bước vào sống, học nghề học