(SKKN 2022) một số biện pháp đặt câu hỏi trong dạy học văn nhằm phát huy tính tích cực của đối tượng học sinh yếu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐẶT CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC VĂN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU Người thực hiện: Lưu Thị Kim Thư Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn Thanh Hóa, tháng 05 năm 2022 MỤC LỤC Nội dung tra ng ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu +1.5 Dự kiến đóng góp đề tài 2 NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Cơ sở pháp lý đề tài 2.1.2 Một số khái niệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía giáo viên 2.2.2 Về phía học sinh 2.2.3 Về chương trỡnh 2.3 Mt s bin pháp đặt câu hỏi dạy học văn nhm phát huy tính tích cực cña häc sinh 2.3.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi có tính logic 2.3.2 Dựa vào tác phẩm khác lấy cảm hứng để xây dựng câu hỏi tranh luận, đối thoại 7 10 2.4 Hiệu giải pháp 15 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÝ chọn đề tài: Là giáo viên trẻ tuổi đời nh tuổi nghề, kinh nghiệm dạy học mỏng, kiến thức nhiều chỗ thiếu sót, cá nhân cố gắng tìm kiếm phơng pháp giảng dạy tối u học, đối tợng học sinh Điều thực không dễ dàng, thực tế giảng dạy lớp, không học ngời đứng lớp nh cảm thÊy kh«ng mÊy høng thó víi kiÕn thøc, thËm chÝ không muốn dạy Tâm trạng ảnh hởng lớn đến học sinh hiệu học Sau nhiều trăn trở, đà cố gắng để học trở nên nhẹ nhàng với em với Một phơng pháp để em trở nên hứng thú nhớ nhanh tạo đợc hệ thống câu hỏi logic nhiều trờng hợp em đợc tranh luận với ý kiến nhà nghiên cứu, nhà thơ, vậy, đà mạo muội lựa chọn đề tµi: Một số biện pháp đặt câu hỏi giúp tích cực hóa hoạt động học đối tượng học sinh yếu đọc -hiểu văn víi hi väng giúp quý thầy cô phần nhỏ giảng dạy môn Ngữ văn nhà trờng THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Đáp ứng việc dạy học có chất lượng theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà Đảng, nhà nước ngành giáo dục quan tâm đề cao Trên sở viết ( sáng kiến) đưa giải pháp đặt câu hỏi góp phần hình thành nên phương pháp, kĩ để giúp học sinh tìm hiểu , khai thác văn văn học Đồng thời giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập, hứng thú yêu thích với môn Về đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp đặt câu hỏi để nâng cao hiệu dạy học văn * Phạm vi nghiên cứu: Đề tài vận dụng tiết học thuộc cấu trúc chương trình Bộ Giáo dục tiết học phụ đạo trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phối hợp phương pháp chủ yếu sau: + Phương pháp thống kê; + Phương pháp phân tích, chứng minh, bình luận + Các phương pháp nghiên cứu văn học khác + Phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp loogic,tơng hợp 1.5 Dự kiến đóng góp đề tài: - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa lý luận dạy học tích cực nói chung dạy học mơn văn nói riêng, đồng thời góp thêm sở khoa học cho việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường THPT - Về thực tiễn: Đề xuất cách thức đặt câu hỏi, tạo tình giúp tích cực hóa học; giúp giáo viên thuận lợi trình rèn luyện cho học sinh tìm hiểu nội dung mơn học 2 Néi dung 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Cơ sở pháp lý đề ti môn khác, nội dung kiến thức đợc trình bày rõ ràng, đầy đủ khoa học sách giáo khoa Giáo viên cách hay cách khác phát huy tính tích cực học sinh, nhiên câu trả lời học sinh phần đa dựa vào kiến thức có sẵn sách giáo khoa để phát biểu Điều khiến số giáo viên dạy môn phàn nàn ràng đôi lúc họ cảm thấy chán, không kích thích đợc cao khả t học sinh, kiến thức đà đợc bày sẵn Đối với môn văn mà nói, đặt câu hỏi nghệ thuật Câu hỏi dạy học văn có ý nghĩa vô quan trọng, lớn mục đích giúp học sinh tìm hiểu nội dung nhiều Theo chúng tôi, câu hỏi dạy học văn phải đảm bảo thêm hai đặc tính so với môn khác, cảm xúc t tởng Khi tiếp xúc với hình tợng nghệ thuật, ngời đọc có cảm xúc, mức độ khác Điều nhiều môn học khác Bên cạnh thái ®é, c¸ch ®¸nh gi¸, quan ®iĨm cđa ngêi ®äc ®èi với vấn đề đặt tác phẩm, tạm gọi t tởng Tất nhiên, câu hỏi cụ thể giáo viên, phần kiến thức hay cảm xúc hay t tởng chiếm vị trí then chốt Nhìn chung, theo quan điểm nhà nghiên cứu phơng pháp dạy học văn, câu hỏi dạy học văn phải đảm bảo yêu cầu có tính nguyên tắc nh sau:[7;25] Câu hỏi nói chung thiết phải vạch đợc (hoặc định hớng) mối liên hệ hữu ý cụ thể với vấn đề tổng hợp tác phẩm Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục Câu hỏi phải sát với tác phẩm khêu gợi hứng thú thân học sinh Câu hỏi phải có tính chất rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ học sinh Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khuôn khổ học lớp, vừa có khả gợi vấn đề suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học sinh Câu hỏi không tuỳ tiện, vừa dợc xây dựng thành hƯ thèng logic, võa cã tÝnh to¸n gióp häc sinh bớc sâu vào tác phẩm nh chỉnh thể Câu hỏi nói chung vào đặc điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm Những yêu cầu cần thiết Nhng cách để thoả mÃn đợc yêu cầu đề mà nhà phơng pháp ngời làm chuyên môn trăn trở Câu hỏi đòi hỏi lựa chọn hớng dẫn tới đích cần tới Trong thực tế giảng dạy chúng ta, tác phẩm có cách đặt câu hỏi riêng, chí tác phẩm, nội dung trao đổi nhng giáo viên đứng lớp lại có cách đặt câu hỏi hoàn toàn khác nhau, điểm khác biệt làm nên thành công hay thất bại tiết dạy Bài viết tập trung thảo luận vào hai cách đặt câu hỏi dạy học văn nói chung Tất nhiên muối bỏ bể, gợi ý mà quý thầy cô tham khảo Hai gii phỏp đặt câu hỏi nằm yêu cầu chung hoạt động phát vất giáo viên, cụ thể: Thứ nhất, xây dựng hệ thống câu hỏi logic nhằm tập trung làm bật vấn đề trọng tâm Thứ hai, dựa vào thơ lấy cảm hứng từ nhân vật hay vấn đề tác phẩm để đặt câu hỏi để tranh luận, đối thoại với (một số) quan điểm nhà văn, nhà thơ cách thứ hai mặt mợn ý tỏc gi để tìm hiểu tác phẩm, mặt khác lại tranh luận với quan điểm tác giả Cả hai cách kích thích t phát huy đợc tính tích cực, chủ động học sinh, học sinh thẳng thắn bày tỏ quan điểm, thái độ, tình cảm cá nhân 2.1.2 Mt s khỏi nim * Khỏi nim giải pháp Thuật ngữ “giải pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, “Methodos”- có nghĩa đường, cơng cụ nhận thức Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lê nin đặc biệt coi trọng vai trò giải pháp, Hê- ghen khẳng định “giải pháp linh hồn đối tượng”, nói, giải pháp chìa khóa vạn để làm sáng tỏ vấn đề, khơng có giải pháp khơng thể đến chân lí Trước đối tượng đưa nhiều giải pháp khác nhau, tùy thuộc vào đặc điểm cụ thể, vào mục đích hướng đến để lựa chọn giải pháp tối ưu đem lại hiệu qủa * Hiệu dạy học:[2;5] Hiệu dạy học xác định là: (1) Hiệu dạy học kết học tập đạt theo yêu cầu cao thời gian, công sức nguồn lực (2) Hiệu dạy học phép so sánh dùng để mối quan hệ kết thực mục tiêu, hoạt động GV HS chi phí mà họ bỏ để có kết điều kiện định * Khái niệm tính chủ động tích cực học sinh học tập Tính tích cực chủ động học tập học sinh thái độ cải tạo chủ thể học sinh khách thể thông qua huy động mức cao chức tâm lý nhằm giải nhiệm vụ học tập.[7;35] Tính tích cực chủ động học tập cịn đặc trưng cho q trình biến đổi liên tục bên mơ hình cấu trúc tâm lý hoạt động nhận thức Giáo dục tạo tính chủ động tích cực học tập làm cho học sinh khơng cịn thụ động, phải hướng vào lực giải vấn đề Người dạy điều khiển trình học tập học sinh để họ làm chủ nội dung diễn tập nội dung cơng việc giải vấn đề Mặt khác biết tôn trọng khả học sinh trình độ, tức tơn trọng hình thái hứng thú, lực lĩnh hội bảo tồn học sinh người học tiến hành học tập hành động mình, học để hành Kiến thức khẳng định thơng qua hành động có ý nghĩa, giá trị sản phẩm hành động Người học tự sáng kiến, tự nguyện lựa chọn, nhu cầu hứng thú tôn trọng để họ thoải mái lộ trình khơng định trước Người học tự hoạt động, tự giáo dục để chiếm lĩnh tri thức hình thành phẩm chất nhân cách.[1;19] 2.2 Thực trạng vấn đề cần giải 2.2.1 Về phía giáo viên Sở dĩ chất lượng học văn học sinh yếu nguyên nhân chủ yếu sau: Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Một số giáo viên giữ thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều ,giáo viên giảng giải học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh việc cho người học đường tích cực chủ động để thu nhận kiến thức Do có dạy học giáo viên tiến hành diễn thuyết, chí giáo viên đọc chậm cho học sinh ghi lại giáo viên nói học văn chưa thu hút ý người học 2.2.2 Về phía học sinh Một phận không nhỏ học sinh tỏ bàng quan, thờ với văn chương, đặc biệt tâm lý chán nản, ngại học học học phát huy tính chủ động , tích cực khả học sinh việc làm cần thiết Qua việc khảo sát tìm hiểu tình hình chất lượng học tập học sinh lớp 11B1, 11B6, 11B7 năm học 2020-2021 trường phổ thông Thạch Thành 3, nhận thấy sau: Câu hỏi việc em có hứng thú học tiết học giảng văn (văn văn học ) hay không kết sau Lớp 11B1 11B6 11B7 Sĩ số 40 41 37 Rất hứng thú Bình thường 12 14 13 Không hứng thú 20 21 20 Hứng thú Các kiểm tra có liên quan đến văn bản, tác phẩm văn học kết khơng cao 2.2.3 Về chương trình Riêng chương trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông nay, sách giáo khoa đưa vào nhiều tác phẩm , thể loại văn học chiếm số lượng lớn chương trình khối Và tác phẩm văn học có tầm quan trọng đặc biệt việc giáo dục nhận thức, giáo dục nhân cách, giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho em Do giáo viên dạy văn dạy đến tác phẩm văn học không trọng đến việc dạy đạt hiệu cao 2.3 Một số biện phỏp đặt câu hỏi dạy học văn nhm phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh 2.3.1 Giải pháp 1: X©y dùng hƯ thèng c©u hái cã tÝnh logic *Trớc xây dựng câu hỏi: Do đặc trng môn ngữ văn kiến thức không đợc trình bày khoa học sách giáo khoa nh môn khác nên yêu cầu số với giáo viên xác định đợc nội dung trọng tâm tìm logic ngầm văn Ví dụ: Khi giảng trích đoạn Trao duyên (Trích Truyện Kiều Nguyễn Du), giáo viên phải xác định đợc trọng tâm đoạn trích logic ngầm văn Cụ thể: * Trọng tâm trích đoạn TRAo DUYÊN - Diễn biến tâm trạng phức tạp thái độ thiết tha Kiều tình yêu Vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách Kiều lòng đồng cảm sâu sắc nhà thơ - Quan niệm truyền thống tình yêu (sự thống hai mặt tình nghĩa) vẻ đẹp tình yêu chân chÝnh - NghƯ tht bËc thÇy cđa Nguyễn Du vỊ miêu tả tâm lí nhân vậtvà sử dụng ngôn ngữ thơ ca * Logic văn bản: Văn Trao duyên chia làm hai phần - Phần thứ nhất: 12 câu đầu: Kiều thuyết phục trao duyên cho em - Phần thứ hai: Tâm trạng sau trao duyên Hai phần có mối liên hệ hữu với nhau, trình trao duyên trình giằng co lí trí tình cảm, tạo nên cung bậc khác bi kịch trao duyên Toàn mạch tâm trạng Kiều lí giải trình nhích dần dẫn đến thắng tình cảm so với lí trí Lí trí lúc đầu mạnh, áp đảo tình cảm nhng sau, lời trao duyên đà nói xong, tình cảm trỗi dậy mạnh mẽ hết cuối hoàn toàn lấn át lí trí Tiếng kêu thảng cuối Kiều tiếng kêu đứt ruột tim tan nát * Xây dựng câu hỏi: Sau xác định đợc trọng tâm logic văn bản, giáo viên dựa vào nội dung để x©y dùng hƯ thèng c©u hái VÝ dơ: HƯ thèng câu hỏi cho 12 câu đầu đoạn trích Trao duyên Cậy em em có chịu lời Ngồi lên cho chị lạy tha Giữa đờng đứt gánh tơng t Keo loan chắp mối tơ thừa mặc em Kể từ gặp chàng Kim Khi ngày quạt ớc, đêm chén thề Sự đâu sóng gió Hiếu tình khôn lẽ hai bề vẹn hai Ngày xuân em hÃy dài Xót tình máu mủ thay lời nớc non Chị dù thịt nát xơng mòn Ngậm cời chín suối hÃy thơm lây Câu hỏi 1: Trao duyên việc làm nh nào? Câu hỏi 2: Vì việc tế nhị khó nói nên Kiều đà lựa chọn từ ngữ có đặc biệt? Câu hỏi 3: Đúng trọng lợng hai câu đầu rơi vào bốn chữ: cậy, chịu, lạy, tha Vậy để thuyết phục Thuý Vân thay trả nghĩa cho Kim Trọng, Kiều đà tha với Vân điều gì? Câu hỏi 4: Kiều tha với Vân mối tình đầu đẹp đẽ khứ dang dở tại, nhờ Vân chắp mối tơ thừa Theo em, nh đà đủ để ràng buộc Vân nhận lời hay cha? Để đạt đợc mục đích, Kiều tiếp tục thuyết phục Vân lí lẽ gì? Câu hỏi 5: Nh vậy, dù hoàn cảnh tan nát, 12 câu đầu này, Kiều đà lí trí tình cảm thuyết phục Vân với lời lẽ chân thành, đoan trang, tế nhị Kiều lên ngời con, ngời chị, ngời tình nh nào? Câu hỏi 6: Nếu trao duyên bi kịch 12 câu thơ đầu đà cho thấy đợc giai đoạn bi kịch? Trên câu hỏi mức độ bình thờng nhằm khai thác nội dung đoạn trích, bám sát tiêu chí logic câu hỏi nên không đa vào câu hỏi nhỏ câu hỏi mở rộng vấn ®Ị, cèt u lµ ®Ĩ lµm nỉi bËt hƯ thèng câu hỏi cho logic Theo quan điểm chúng tôi, giáo viên có cách khai thác riêng, cách tiếp cận phù hợp với sinh học có lực học trung bình * Câu hỏi logic xâu chuỗi nội dung toàn đoạn trích, có hệ thống câu hỏi để khai thác phần nhỏ văn cần đảm bảo đặc điểm Chẳng hạn, phân tích hai câu thơ đoạn trích Nỗi thơng mình: Khi tỉnh rợu, lúc tàn canh Giật mình, lại thơng xót xa Sự thực, hai cặp lục bát độc đáo nội dung nghệ thuật Hầu nh yếu tố khai thác, vấn đề đặt đâu? Từ thời điểm tỉnh rợu, tàn canh, hay từ ba từ câu bát (8) ? Từ cách ngắt nhịp lạ lùng, đột ngột hay từ láy xót xa nh sát muối tâm can Thuý Kiều mÃi không dứt? Quả khó Giáo viên thờng phân tích câu lục hết nội dung nghệ thuật chuyển xuống câu bát Theo quan điểm chúng tôi, thông thờng thơ trung đại có nhÃn tự (mắt thơ), từ ngữ có vai trò t10 ơng tự, nên dựa vào từ ngữ để xây dựng hệ thống câu hỏi Chẳng hạn, để khai thác cặp lục bát trên, bắt đầu với động thái từ giật Câu hỏi 1: Khi giật mình? Động thái giật câu thơ có phải phản ứng trả lời lại tác động môi trờng tự nhiên không giật m×nh cđa ý thøc? (VÝ dơ: Cã tËt giËt m×nh) Câu hỏi 2: Động thái giật diễn vào thời điểm ? Thời điểm có ý nghĩa nh nhân vật? Tại thời điểm khác? (Chủ quan: tỉnh rợu; khách quan: tàn canh) Câu hỏi 3: Trớc động thái giật sống nh nào? Giật có phải chứng cho thấy Kiều quen nhng không chấp nhận sống lầu xanh hay không? Câu hỏi 4: Đằng sau động thái giật cảm xúc nh nhân vật? Để thể cảm xúc đó, tác giả đà sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Câu hỏi 5: Có ý kiến cho rằng, động thái giật cho thấy Kiều không giống kĩ nữ khác lầu xanh Tó Bµ, ý kiÕn cđa em nh thÕ nµo? 2.3.2 Giải pháp 2: Dùa vµo mét sè tác phẩm khác ly cảm hứng từ tác phẩm đặt câu hỏi tranh luận, đối thoại: Cần phải thấy rằng, kiểu câu hỏi không đợc lạm dụng, câu hỏi dựa vào số tác phẩm thơ dùng để củng cố tham gia vào giảng với tính chất quan điểm, cách mợn ý nhà thơ để đặt câu hỏi mà *Ví dụ 1: Chẳng hạn, dạy Trao duyên, giáo viên mợn ý thơ Tâm nàng Thuý Vân Trơng Nam Hơng để trao đổi, thảo luận 11 Tâm nàng Thuý Vân (Trơng Nam Hơng) Nghĩ thơng lời chị dặn dò Mời lăm năm đò xuân xanh Chị yêu lệ chảy đà đành Chớ em nớc mắt đâu dành chàng Kim chị lặng im Máu biết chảy tim để hồng Lấy ngời yêu chị làm chồng Đời em thể thắt vòng oan khiên Sụt sùi ớt cỏ Đạm Tiên Chị thơng kẻ khuất đừng quên ngời Mấp mô số phận vuông tròn Đất thắt linh hồn đòi yêu Là em nghĩ Kiều Sánh đời chị ba chiều bÃo giông Con đò đời chị không Chở theo tiếng khóc sông Tiền Đờng Chị nhiều hờn giận yêu thơng Vầng trăng lấm mùi hơng hẹn hò Em cha đợc Tiết trinh thơng chị đánh lừa trái tim Em thành vợ chàng Kim Ngồi ru giọt máu tợng hình chị trao Giấu đầy đêm, nỗi khát khao 12 Kiều ơi, em đợi kiếp để yêu Có vài câu hỏi mợn ý nhà thơ Trơng Nam Hơng để đối thoại với học sinh, dĩ nhiên, với thơ nh này, giáo viên vào để tạo cảm hứng cho học sinh, nh kết thúc học để tạo ấn tợng Bên cạnh đó, trình giảng dạy, vận dụng mở rộng cụm từ nhà thơ Trơng Nam Hơng khái quát để thực thao tác bình giảng, nh: Mời lăm năm đò xuân xanh, Lấy ngời yêu chị làm chồng, Đời em thể thắt vòng oan khiên, Kiều ơi, em đợi kiếp để yêu Trở lại với vấn đề đặt ra, với thơ này, đặt số câu hỏi, ví dụ: Câu 1: Trong đêm Trao duyên, Vân hầu nh không lên tiếng, nàng im lặng chịu lời, thơ có nhan đề Tâm nàng Thuý Vân, thực chất tác giả đặt vào địa vị Vân để thĨ hiƯn suy nghÜ Em cã cho r»ng, Th Vân Lấy ngời yêu chị làm chồng, thực đời nàng đà thắt vòng oan khiên không? Câu 2: Em hiểu nh ý thơ Tiết trinh thơng chị đánh lừa trái tim? Câu 3: Vì tác giả lại cho Vân thành vợ chàng Kim lại Ngồi ru giọt máu tợng hình chị trao? … Nãi chung, chóng ta cã nhiỊu c¸ch hái, tÊt nhiên, không lạm dụng câu hỏi đê tránh cho học bị tÃi nhỏ, vụn vặt, không trọng tâm * Ví dụ Truyền thuyết Truỵện An Dơng Vơng Mị Châu Trọng Thuỷ tác phẩm hay có nhiều vấn đề Thế giới nhân vật truyền thuyết gợi lên độc giả 13 tình cảm trái chiều, phải mà không thi nhân trăn trở với An Dơng Vơng, Mị Châu, Trọng Thuỷ, chí Rùa Vàng, Triệu Đà, Chúng cung cấp số thơ, đoạn trích thơ viết tác phẩm đặc sắc đồng thời gợi ý số câu hỏi giáo viên vận dụng trình giảng dạy: * Bài thơ Tâm Tụi k ngy xa chuyn M Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm bin sõu Tố Hữu Câu hỏi: Theo em, hình ảnh Trái tim nhầm chỗ để đầu Tố Hữu muốn nói đến chi tiết tác phẩm? Chi tiết nói An Dơng Vơng hay Mị Châu? Gợi ý: Hiểu cách tờng minh nhất, câu thơ Tố Hữu muốn đề cập đến sai lầm hai cha An Dơng Vơng, đề tình cảm trái tim lấn át lí trí Với An D¬ng V¬ng, nhà vua khơng phân biệt đâu l bn, õu l thự, không hiểu đợc chất ngoan cố kẻ thù xâm lợc, cho Trng Thuỷ rể nuôi ong tay áo Mặc khác qu¸ tin vào vũ khí để qn giặc tiến vào qua gần thành mµ điềm nhiên ngồi đánh cờ, tư tưởng chủ quan, khinh địch Víi MÞ Châu, nhiều chi tiết cho thấy nhẹ dạ, tin, ngây thơ nàng, ví dụ: cho Trọng Thuỷ xem nỏ thần, rắc lông ngỗng đờng chạy nạn * Bài thơ Mị Châu Lụng ngng ri trng đường chạy nạn Những lông tự giấu Nước mắt thành mặt trái lịng tin Tình yêu đến đường chết 14 Những người đẹp rơi đầu đẹp Tình yêu bị dối lừa nguyên vẹn tình yêu Giá đời cịn có Mị Châu Vừa say đắm u thương vừa luôn cảnh giác Không sơ hở chẳng mắc lừa mưu mẹo Một Mị Châu ta mơ Thì hẳn Mị Châu khơng sống đến Để chung thuỷ vơi tình u hai ngàn năm có lẻ Như anh với em yêu chung thuỷ Đến bạc đầu trăm năm Nên dù đỗi đau lịng Vẫn khơng thể cứu Mị Châu khỏi chết Lũ trai biển thay người ni tiếp Giữa lịng viên ngọc tình u Vẫn tượng đá cụt đầu Bởi đầu cụt nên tượng vàng sống Cái đầu cụt gợi nhớ dịng máu nóng Hai ngàn năm đá tuôn trào Anh em muốn nhắc Mị Châu Đời giặc xin đừng quên cảnh giác Nhưng nhắc đợc hai ngn nm trc Nờn em i ta đành tự nhắc Anh Ngọc Dêng nh quan ®iĨm xuyên suốt thơ Mị Châu nhà thơ Anh Ngọc đề cao mối tình Mị Châu Trọng Thuỷ, chí cho mối tình chung thuỷ Chúng dựa quan điểm tác giả để gợi ý số ý kiến phát vấn: 15 Câu 1: Nhà thơ Anh Ngọc cho Tình yêu bị dối lừa nguyên vẹn tình yêu, em có đồng ý với quan điểm không? Vì sao? Gợi ý: Theo quan điểm cá nhân tôi, có tình yêu nguyên vẹn tình yêu bị dối lừa Trớc chết, Mị Châu đà kịp nhận mối nhục thù bị ngời yêu phản bội, máu nàng biến thành ngọc trai để rửa mối nhục thù Câu 2: Em hiểu nh ý thơ nhà thơ Anh Ngọc «ng viÕt “Lũ trai biển thay người ni tiếp - Giữa lịng viên ngọc tình u” ? Phải chăng, nhà thơ coi hình ảnh ngọc trai biểu tợng cho tình yêu chung không đổi thay Mị Châu? Em nghĩ hình ảnh này? Gợi ý: ý nghĩa hình ảnh ngọc trai giếng nớc Sự chứng nhận Mị Châu không chủ ý lừa dối cha bán nớc, nàng thật đà hoàn toàn bị lợi dụng Trng Thy đà nhận sai lầm mình: tởng vừa đạt đợc yêu cầu cha vừa giữ đợc tình yêu, nhng hoá hạnh phúc tình yêu tồn song hành chiến tranh xâm lợc Mị Châu tình yêu mà gây hại cho đất nớc cha mình, Trọng Thuỷ trung thành mù quáng với cha mà giết chết tình yêu vợ Cả hai ngời phải trả giá Trọng Thuỷ lao đầu xuống giếng nhận ngu trung ảo tởng chiến tranh giúp đạt đợc tình yêu trọn vẹn Hắn chết khủng hoảng nhận thức tình cảm Hình ảnh ngọc trai – giÕng níc” bëi thÕ , kh«ng mang ý nghÜa ca ngợi mối tình chung thuỷ, mang ý nghĩa hoá giải hận thù, nói lên truyền thống ứng xử bao dung, đầy nhân 16 hậu dân gian hai nạn nhân tỉnh ngộ muộn màng chiến tranh xâm lợc Nhân dân ta thấu hiểu điều nên đà sáng tạo thêm chi tiết: máu Mị Châu chảy xuống biển hoá thành ngọc trai nh tâm nguyện nàng trớc chết Đó minh oan, chiêu tuyết cho nàng, thể lòng bao dung, truyền thống thấu tình đạt lí dân tộc ta Chính mà đời sống thực, nhân dân dựng đền thờ An Dơng Vơng am thờ công chúa Mị Châu cạnh Còn nhiều cách hỏi khác mà giáo viên mợn ý thi nhân để giúp cho học trở nên hứng thú, tạo không khí tranh luận lành mạnh, bổ ích Hầu nh tác phẩm văn học nào, tính truyền cảm nó, đọng lại xúc cảm định, vậy, đặt câu hỏi liên hệ, mở rộng, tranh luận, đối thoại sử dụng với nhiều đọc văn chơng trình phổ thông Tuy nhiên, xin nhắc lại, cách đặt câu hỏi lạm dụng có tác dụng ngợc lại, theo quan điểm chúng tôi, chóng ta chØ sư dơng nã nh gia vÞ cho tiết học mà 2.4 Hiu qu ca sỏng kin kinh nghiệm Với giúp đỡ đồng nghiệp tổ chuyên môn, tiến hành áp dụng phương pháp dạy học vào khảo sát dạy văn “Chí Phèo”- Nam Cao lớp 11B6 ( Năm học 2020-2021), sau tiến hành đối chứng hai phương pháp dạy thấy : Trước dạy theo phương pháp trên: Trong q trình học học sinh cịn học tập chiều, thụ động, phụ thuộc theo dẫn dắt giáo viên Khi đứng trước truyện ngắn em khơng hình dung phải làm gì? phải làm nào? để tiếp cận văn bản- nghĩa em chưa hình thành kĩ đọc - hiểu thể loại truyện 17 ngắn Trong q trình dạy nhiều kiến thức cịn mang tính áp đặt Học sinh bám sát văn bản, chưa chủ động tìm kiến thức Hơn nữa, khơng hình thành kĩ nên em chưa biết cách tìm hiểu , khai thác , chưa đưa nhận xét, đánh giá quan trọng tác phẩm sau học thường lưu lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn em Kết dạy theo thức, phương pháp cũ qua lớp dạy cụ thể với kết sau (Lớp 11B6) Loại Giỏi Khá Số học sinh 05 Tỉ lệ % 12,2 Sau dạy theo phương pháp trên: Trung bình 23 56 Yếu 13 31,8 Với việc hình thành phương pháp đặt câu hỏi thể loại truyện ngắn, sau hướng dẫn học sinh kĩ qua hệ thống câu hỏi trình học văn truyện ngắn em bám sát văn bản, nắm vững chi tiết tác phẩm, qua hướng dẫn giáo viên em tự tìm ra kiến thức, biết rút ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn rút học bổ ích, lí thú cho thân, em học tập hứng thú, chủ động nhiều Cụ thể kết sau thực nghiêm phương pháp qua kiểm tra thấy kết sau: Lớp 11B6: Tổng số 41 học sinh *Kết sau dạy phương pháp Loại Số học sinh Tỉ lệ % Giỏi 05 12,2 Khá 19 46,3 Trung bình 14 34.1 Yếu 03 7,4 Với sáng kiến áp dụng vào giảng dạy thiết nghĩ giáo viên lúng túng trước tiết dạy tác phẩm văn học, học sinh biết cách khai thác tìm hiểu tác phẩm tốt chương trình, hứng thú với môn 18 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Nâng cao hiệu dạy học mục tiêu phấn đấu tồn ngành Giáo dục- Đào tạo, mơn giảng dạy nhà trường, thày, cô giáo Vai trị thày, giáo hoạt động dạy học nhà trường có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với đổi toàn diện đất nước Để đào tạo người lao động, sáng tạo, công tác giáo dục giáo viên làm theo khuôn mẫu định sẵn, áp đặt mà phải làm cho người học có khả tự giải cách sáng tạo, 19 tìm người học Để đạt mục đích dạy học có hiệu quả, khơng có đường khác việc truyền đạt kiến thức người thày phải khơi dạy phát triển tính chủ động, tích cực học sinh Phát huy tính chủ động tích cực học sinh học trước hết người thầy phải sử dụng nhiều đường, nhiều phương pháp khác để phát huy, phát khả vốn có học sinh Đây hình thức để nâng cao chất lượng giáo dục Vì nâng cao hiệu dạy học mục tiêu phấn đấu cua tồn ngành mơn học có môn Ngữ Văn 3.2 Đề xuất Để tạo điều kiện tốt cho trình học tập em học sinh trình đổi phương pháp giáo viên xin mạnh dạn đề xuất ý kiến sau: Đối với nhóm mơn cần có thêm nhiều tiết dạy thực nghiệm phương pháp đặt câu hỏi việc khai thác tìm hiểu tác phẩm để rút nhiều kinh nghiệm phương pháp dạy học Có thêm nhiều chuyên đề sinh hoạt chuyên môn để thành viên nhóm đóng góp ý kiến, đưa ý tưởng phương pháp Nhà trường cần trang bị nhiều tài liệu tham khảo phục vụ cho mơn Ngữ văn … Khuyến khích em mượn tài liệu nghiên cứu có mời tạo cho em thói quen, kĩ đọc sách phục vụ học tập Tạo điều kiện tốt để em tiếp cận với tài liệu để tạo tiền đề cho em hướng tới cách học chuyên nghiệp từ phát huy hết khả lực thân Tuy nhiên, thiết nghĩ trình bày tơi suy nghĩ chủ quan, tìm tịi bước đầu khơng tránh khỏi bất cập, thiếu sót Hy vọng nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp để viết tốt Xin chân thành cảm ơn! 20 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ KT.Hiệu trưởng P Hiệu trưởng Thạch Thành , ngày 25 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Lưu Thị Kim Thư Đỗ Duy Thành 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Các văn kiện, nghị Đảng, công văn Bộ giáo dục Việt Nam, sở giáo dục Thanh hóa [2] Kiến thức ngữ văn 10, nhà xuất đại học Quốc Gia Hà nội [3] Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 10 ban bản, nhà xuất giáo dục năm 2006 [4] Sách lí luận văn học – Trần Đình Sử chủ biên – NXB Văn Học 2006 [5] Sách chuẩn kiến thức, kỹ – NXB Giáo Dục 2012 [6] Thiết kế giảng Ngữ văn10 tập -Nguyễn Văn Đường chủ biên NXB Giáo Dục 2008 [7] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chường trình sách giáo khoa – NXB Giáo Dục 2006 [8] Từ điển thuật ngữ văn học – Lê Bá Hán chủ biên - NXB Giáo Dục 2005 22 ... em Do giáo viên dạy văn dạy đến tác phẩm văn học không trọng đến việc dạy đạt hiệu cao 2.3 Mt s bin phỏp đặt câu hỏi dạy học văn nhm phát huy tính tích cực häc sinh 2.3.1 Giải pháp 1: X©y dùng... triển tính chủ động, tích cực học sinh Phát huy tính chủ động tích cực học sinh học trước hết người thầy phải sử dụng nhiều đường, nhiều phương pháp khác để phát huy, phát khả vốn có học sinh. .. ý người học 2.2.2 Về phía học sinh Một phận khơng nhỏ học sinh tỏ bàng quan, thờ với văn chương, đặc biệt tâm lý chán nản, ngại học học học phát huy tính chủ động , tích cực khả học sinh việc