(SKKN 2022) một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học và hướng dẫn thực hành theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong môn mĩ thuật ở PTDTNT THCS quan hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG PT DTNT THCS QUAN HÓA – THANH HÓA Người thực hiện: Trịnh Văn Linh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PT DTNT THCS Quan Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (Mơn): Mĩ thuật THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC TT A I II III IV V IV B I II III 1.1 1.2 IV V 1.1 C 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học Thời gian nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Đối với giáo viên Đối với học sinh Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thuận lợi khó khăn Thuận lợi Khó khăn Điều tra thực trạng sản phẩm học sinh trường PT DTNT THCS Quan Hóa cuối học kì I năm học 2020- 2021 Biện pháp giải vấn đề Phương pháp thiết kế đồ dùng cho giảng Phương pháp chuẩn bị cần thiết cho giảng Phương pháp tổ chức học Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm học Kết đạt Kết Kết khảo sát cuối HKI năm 2020- 2021 Bài học kinh nghiệm Biện pháp áp dụng đề tài vào thực tiễn Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị Đối với cấp Đối với nhà trường Đối với giáo viên Đối với phụ hunh học sinh Tài liệu tham khảo Trang 1 3 3 3 4 5 5 6 10 11 13 13 13 19 19 20 20 20 20 20 20 20 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Bộ môn Mĩ thuật môn nghệ thuật Nếu dạy học khó, dạy nghệ thuật khó, cần phải mang tính nghệ thuật cao Song, khó khơng có nghĩa khơng dạy được, học Mĩ thuật đem lại niềm vui cho người, làm cho người nhìn đẹp, thấy đẹp có xung quanh trở nên gần gũi đáng yêu Đồng thời, Mĩ thuật giúp người tự tạo đẹp theo ý thưởng ngoạn sinh hoạt hàng ngày mình, làm cho sống thêm hài hịa, đẹp đẽ Như vậy, môn Mĩ thuật chiếm vai trò quan trọng nghiệp giáo dục Vì vậy, địi hỏi giáo viên dạy mơn Mĩ thuật phải nâng cao ý thức trách nhiệm giảng dạy, phải khơng ngừng học tập, tìm tịi nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng với nhu cầu xu ngày phát triển xã hội Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển lực học sinh nguồn cảm hứng giúp cho giáo viên Mĩ thuật THCS vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào thực tiễn cách hiệu Những quy trình dạy – học Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh hướng tới mục tiêu: - Lấy học sinh làm trung tâm - Kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng: biểu đạt giao tiếp thơng qua hình ảnh; khám phá hiểu văn hóa thơng qua nghệ thuật thị giác; hình thành kĩ sống lĩnh vực Mĩ thuật; yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày Vận dụng triết lý: “Nghe quên, nhìn nhớ, có tự làm hiểu”, với phương pháp dạy học giáo viên có trách nhiệm đặc biệt tổ chức quy trình dạy – học Mĩ thuật nhằm phát triển trí tuệ thị giác – khơng gian ngôn ngữ thẩm mĩ cho học sinh Giáo dục Mĩ thuật khuyến khích học sinh phát triển lực: - Trải nghiệm; trình bày kinh nghiệm thơng qua tác phẩm Mĩ thuật - Tạo sản phẩm Mĩ thuật, hợp tác chia sẻ kinh nghiệm kênh thông tin lựa chọn - Biểu đạt ý kiến, ấn tượng cảm giác em - Phân tích diễn giải lựa chọn suốt quy trình - Giao tiếp đánh giá quy trình, kết quả, tác phẩm Mĩ thuật đạt từ nghệ thuật thị giác 4 Trong môn học Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh lấy Học sinh làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Để từ đó, em hình thành phát triển ba lực: - Thứ nhất, sáng tạo Mĩ thuật qua biểu đạt thân (suy nghĩ, tình cảm, mong muốn ) - Thứ hai, hiểu cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm? tác phẩm Mĩ thuật (phân tích, đánh giá sản phẩm/ tác phẩm) - Thứ ba, giao tiếp/trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm/tác phẩm Mĩ thuật Bên cạnh đó, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học tự đánh giá Vậy để giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh đạt hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan Trong giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp cũ đồ dùng trực quan chưa có tính sáng tạo cao, thường đồ dùng tranh, ảnh, vật mẫu…Còn phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp đồ dùng trực quan phong phú hơn, có tính sáng tạo cao hơn, đồ dùng tranh, ảnh, vật mẫu… cịn có sản phẩm túi xách, áo, mũ sản phẩm tạo hình 3D như: Hoa, quả, nhà, trường, cối, người… Đồ dùng trực quan dạy học theo phương pháp nhiều, phong phú, hấp dẫn đẹp mắt Nhưng cách sử dụng cách hiệu phải cần có biện pháp để sử dụng cách có hiệu thiết thực Sau thời gian áp dụng dạy học Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh, thể tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy - học Mĩ thuật THCS Trong học Mĩ thuật, học sinh hứng thú, say mê với môn học Mĩ thuật hơn, vẽ sản phẩm em phong phú hơn, có tính tư có tính sáng tạo cao Song thực tế vẽ sản phẩm em phong phú có tính sáng tạo cao tiết dạy Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan cách khoa học, hợp lý hiệu tiết dạy đạt kết cao Trong dạy học Mĩ thuật việc sử dụng đồ dùng trực quan cịn có nhiều ngun nhân mà kết dạy học mơn Mĩ thuật chưa cao là: Ngun nhân từ giáo viên, nghiên cứu, chuẩn bị nội dung dạy đơn giản, chưa phong phú, linh hoạt thay đổi phương pháp giảng Sự chuẩn bị đồ dùng sơ sài chưa hấp dẫn lơi cuốn, có đồ dùng chưa trọng tâm Bên cạnh đó, hoạt động giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào thời gian hoạt động chung toàn trường môn học khác nên tiết học chưa liền mạch, thực dạy 1tiết/tuần, khoảng cách tiết cách xa nên trình học chủ đề bị gián đoạn, sản phẩm em bị bỏ dở gây nên nguồn cảm hứng em bị gián đoạn Vì mà tơi muốn đề cập đến việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh đạt kết cao từ đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh thực hành mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học hướng dẫn thực hành theo định hướng phát triển lực học sinh môn Mĩ thuật PTDTNT THCS Quan Hóa” II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường PTDTNT THCS Quan Hóa, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu Chương trình giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp theo định hướng phát triển lực học sinh lớp 6, 7, 8, III Mục đích nghiên cứu Giúp em học sinh học tốt môn Mĩ thuật Có hứng thú đam mê với mơn học nghệ thuật Giúp em bước đầu hình thành thị hiếu tình cảm thẩm mĩ dần hồn thiện phẩm chất , lực Đồng thời bước đầu giúp cho có kiến thức ban đầu Mĩ thuật, có lực thực tế trải nghiệm sống qua học môn Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển lực học sinh IV Phương pháp nghiên cứu - Thu thập tài liệu - Lựa chọn biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn học Mĩ thuật theo phương pháp phương pháp định hướng phát triển lực học sinh trường THCS nhằm mang lại hiệu dạy học V Giả thiết khoa học Nếu đưa biện pháp để sử dụng đồ dùng trực quan cách hiệu giúp cho giáo viên thành công việc giảng dạy chất lượng mơn học nâng cao thu hút hứng thú, đam mê học sinh vào việc học môn Mĩ thuật theo phương pháp VI Thời gian nghiên cứu Từ học năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022, trường PTDTNT THCS Quan Hóa 6 B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Môn Mĩ thuật môn khiếu, nhà chuyên nghiệp cho biết rằng: “Muốn học tốt mơn Mĩ thuật người học phải yêu thích đam mê” Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật trường PTDTNT THCS Quan Hóa, tơi thấy hầu hết em thích học vẽ, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh hay sáng tạo làm sản phẩm đẹp Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra xem có em thích học vẽ khơng thích học vẽ để từ tìm biện pháp khắc phục Chúng ta biết việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt tiết giảng phát huy tham gia nhiều giác quan Hơn nữa, lứa tuổi học sinh THCS lại lứa tuổi dậy thì, khó tập trung vào vấn đề, sử dụng đồ dùng trực quan đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có khả tự giác tư trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe có hứng thú học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu vận dụng làm thực hành Chính nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn Mĩ thuật ta phải nghĩ đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy Mĩ thuật THCS Khi em biết khai thác đồ dùng trực quan độc lập em nắm yếu tố tạo nên vẻ đẹp mơn Mĩ thuật, ngồi cịn phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo tốt Cho nên việc đổi phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhu cầu tất yếu q trình dạy học để hồn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên bục giảng Hiện trường THCS, nhìn chung có đủ giáo viên dạy chun mơn Mĩ thuật Do giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ dùng trực quan vấn đề mà giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm chất lượng môn Mĩ thuật ngày nâng cao Qua nhiều năm thực tế giảng dạy, qua nhiều tiết dự trường khác nhận thấy tiết dạy học Mĩ thuật theo chủ đề, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan theo phương pháp cũ loại tranh, ảnh, vật mẫu sơ sài, đơn giản khơng có tính thực tiễn, ứng dụng sáng tạo để đạt kết tốt cho em học sinh chưa cao Ví dụ: Tiết dạy theo chủ đề – tiết 1: “chủ đề 3: Chữ trang trí đời sống – Tiết 1: Tạo mẫu chữ trang trí” lớp 7, giáo viên sử dụng đồ dùng tranh ảnh kiểu chữ không đưa đồ dùng trực quan sản phẩm ứng dụng thực tế chữ trang trí đồ vật để Học sinh quan sát có thêm kinh nghiệm sáng tạo Vì mà muốn đề cập đến số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan hiệu theo định hướng phát triển lực học sinh môn Mĩ thuật II Cơ sở thực tiễn Đối với giáo viên Trong môn học Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển lực học sinh có bảy quy trình là: Quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện (vẽ kí họa dáng); Quy trình vẽ biểu cảm (vẽ theo mẫu); Quy trình trang trí vẽ tranh qua âm nhạc (làm bìa sách, bưu thiếp, giấy mời ); Quy trình xây dựng cốt truyện (hình ảnh nhân vật xé dán, cắt dán, tạo hình 3D để tạo chủ đề có cốt truyện); Quy trình tạo hình 3D tiếp cận theo chủ đề: Các hình khối tạo từ vật tìm được, dây thép, đất nặn, giấy bồi… kết nối với không gian định; Quy trình điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian (các nhân vật tạo hình từ vật dụng tìm câu chuyện phát triển theo chủ đề); Quy trình “tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn” (tạo hình rối tạo buổi trình diễn ấn tượng) Tất quy trình ln ln nguồn cảm hứng cho học sinh giáo viên, quy trình đạt hiệu cao dạy Mĩ thuật hay không sử dụng kết hợp hiệu với đồ dùng trực quan Qua thực tế cho thấy nhiều giáo viên dạy Mĩ thuật theo chủ đề dạy học qua loa, chuẩn bị đồ dùng dạy học cịn sơ sài chưa có sáng tạo đổi đồ dùng để phù hợp với phương pháp dạy học mới, nên dẫn đến tiết học chưa đạt kết cao, học sinh tiếp thu chậm, vẽ không đẹp, sản phẩm chưa có tính sáng tạo cao Vì vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Mĩ thuật cần chủ động chuẩn bị đồ dùng trực quan tranh, ảnh đặc biệt sản phẩm có tính tạo hình cần đầy đủ, khoa học nhằm mục đích xây dựng cho học sinh tiếp thu có hệ thống, khoa học, chủ động sáng tạo Đối với học sinh Với học sinh, em thích học vẽ, bước đầu có cảm nhận, cảm thụ vẻ đẹp qua mơn học Bên cạnh cịn có số học sinh khơng tập trung ý vẽ hay làm sản phẩm qua loa không chủ đề Trong học Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển lực học sinh chưa tự giác biểu đạt kinh nghiệm thái độ thân, giao tiếp đánh giá hạn chế chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ 8 Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra số lớp xem có em thích học vẽ khơng thích học vẽ để từ tìm biện pháp khắc phục III Thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thuận lợi khó khăn 1.1 Thuận lợi Mơn Mĩ thuật giúp cho học sinh thư giãn sau học căng thẳng, em u thích Học tốt mơn Mĩ thuật cịn giúp học sinh học tốt mơn khác giúp phát triển tồn diện nhân cách học sinh nhà trường quan tâm đến việc dạy - học mơn có đầu tư định cho môn cấp phát tài liệu, mẫu, đạo tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức thao giảng, hội giảng, dự góp ý để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên Bên cạnh đó, Phịng Giáo dục Đào tạo tổ chức buổi chuyên đề môn Mĩ thuật giúp giáo viên trau dồi kinh nghiệm giảng dạy 1.2 Khó khăn Tuy có nhiều thuận lợi xong dạy - học Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng cịn gặp khơng khó khăn: 1.2.1 Cơ sở vật chất Đồ dùng dạy học thiếu nhiều sách thay đổi, mẫu, hình ảnh chưa sinh động Chủ yếu giáo viên chuẩn bị Nhà trường chưa có phịng học dành riêng cho mơn nên việc tổ chức lớp học cịn khó khăn đặc thù phân mơn Liên đội tổ chức thi vẽ tranh để tạo niềm vui hứng thú cho học sinh 1.2.2 Nhận thức vai trị mơn Mĩ thuật phụ huynh học sinh Phụ huynh học sinh nhiều người chưa thật hiểu vai trò Mĩ thuật nên việc đầu tư đồ dùng học tập cho học sinh cịn sơ sài thiếu, nhiều học sinh đến lớp khơng có đồ dùng học tập, có chất lượng Ngoài học sinh nhiều em nghĩ khơng có khiếu nên khơng cố gắng tiết học Điều tra thực trạng sản phẩm học sinh trường PTDTNT THCS Quan Hóa cuối học kì I năm học 2020-2021 STT Khối lớp Số HS Sản phẩm đẹp (Dựa vào KTHK1) SL % 60 22 36,7 58 20 34,5 57 23 40,3 57 25 43,8 Từ kết khảo sát cho thấy số lượng vẽ đẹp cịn thấp Kết khiến tơi ln suy nghĩ, trăn trở làm để tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Mỹ thuật Từ thực tế tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài IV Biện pháp giải vấn đề Việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng Mĩ thuật theo phương pháp cũ quan trọng, giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp lại quan trọng Nó đặc thù mơn giáo viên cần phải quan tâm trọng đến chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp cho thật chu đáo, thật đầy đủ sát với yêu cầu, mục đích soạn Ngồi ra, đồ dùng chuẩn bị phải có tính khoa học, tính thẩm mĩ cao Từ vật tĩnh, vật vô tri, vô giác giáo viên phải thổi vào hồn vật phải người truyền hồn vật đến học sinh Có đồ dùng trực quan đưa phát huy tác dụng có sức thuyết phục học sinh Giáo viên phải tạo cho lớp học không khí nghệ thuật kiến thức có đồ dùng trực quan để học sinh thực hành tốt Phương pháp thiết kế đồ dùng cho giảng Trong học theo chủ đề, việc sử dụng đồ dùng trực quan chiếm phần không nhỏ học Tùy vào chủ đề mà thiết kế đồ dùng cho phù hợp Có chủ đề đưa đồ dùng vào để thay lời giới thiệu bài, đưa đồ dùng vào phần học sinh quan sát nhận xét, đưa đồ dùng cho học sinh quan sát phần cách vẽ hay cách làm sản phẩm, đưa đồ dùng sản phẩm cho học sinh quan sát trước lúc học sinh thực hành 10 11 Tạo hình phịng (Lớp 7) Phương pháp chuẩn bị cần thiết cho giảng Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng, phải có giáo án chi tiết trước lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn 12 từ trực quan Bởi đồ dùng trực quan phù hợp với đặc điểm môn học, phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh (tri giác trực quan cụ thể) Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với tiến trình giảng dạy mục đích u cầu soạn Đồ dùng gồm mẫu vẽ đồ vật, dụng cụ sinh hoạt, hoa quả, hình khối Tranh, ảnh phiên tranh họa sĩ, minh hoạ bước thực vẽ cách sáng tạo làm sản phẩm, sản phẩm Học sinh làm lớp trước… Tất phải đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ, trọng tâm Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu sử dụng đồ dùng trực quan tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu , tranh ảnh, sản phẩm mẫu làm trung tâm Lấy mẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình Cơ gợi mở để học sinh tự tư duy, khám phá, khai thác kiến thức từ mẫu Có phương pháp trực quan khai thác triệt để, kết học đạt chất lượng cao Giờ học có khơng khí nghệ thuật sơi Qua ta thấy phương pháp trực quan sử dụng phần mở thu hút, lôi học sinh vào học Quan sát, nhận xét phát huy tác dụng tốt, học sinh vất vả mà gây hứng thú học tập em Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, xác định nội dung Từ tìm tư liệu đồ dùng cần thiết phù hợp với dạy Ví dụ: - Đồ vật thực - Ảnh chụp tranh, ảnh, sản phẩm Học sinh làm - Hình minh họa quy trình thực - Bài vẽ, sản phẩm học sinh năm trước Chuẩn bị đồ dùng trực quan cần phải đẹp, lơi học sinh Có đồ dùng trực quan giảm bớt thời gian thị phạm bảng giáo viên để tập trung cho thời gian học sinh tích cực chủ động tiếp thu học tư duy, sáng tạo sản phẩm đẹp Phương pháp tổ chức học - Để giúp học sinh làm tốt vẽ, sản phẩm trước tiên giáo viên phải trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ học hình mảng, màu sắc, bố cục, đường nét - Nắm nội dung chủ đề - Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án, đồ dùng trực quan - Khi sử dụng trực quan phải có ngơn ngữ giảng giải - Thuyết trình phù hợp với đồ dùng trực quan 13 - Đồ dùng sử dụng khơng nên dễ dãi, khơng có chọn lọc nhiều làm cho đảo lộn nhận thức học sinh Ví dụ: Chủ đề TỈ LỆ MẶT NGƯỜI – TIẾT 3: MÔ PHỎNG MẶT NẠ TUỒNG (lớp 8) Giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan tranh vẽ, ảnh chụp, clip Các vẽ học sinh năm trước để minh họa hướng dẫn học sinh Tiến trình dạy học Mĩ thuật chủ đề Mô mặt nạ tuồng (Lớp 8) Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm học Đây có lẽ phương pháp khó khăn việc thực dạy học mơn Mĩ thuật, thật cần thiết học sinh tham gia học tập trường học Bởi với hoạt động trải nghiệm em tiếp xúc trực tiếp với đồ dụng trực quan chân thật nhất, giá trị từ em có nhìn tồn diện mơn Mĩ thuật Lựa chọn địa điểm yếu tố quan trọng tạo việc sử dụng đồ dùng dạy học tham gia trải nghiệm Ví dụ: Chủ đề 4: Phong cảnh thiên nhiên chủ đề 5: Cuộc sống quanh em (lớp 7) Giáo viên cho học sinh trải nghiệm vẽ ngồi trời, nhìn trực tiếp khung cảnh thiên nhiên, thấy hoạt động sinh động người sống hàng ngày em Để thực phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm này, giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung chủ đề, đưa yêu cầu sát thực cho học sinh tìm hiểu trước tham gia hoạt động trải nghiệm 14 Lựa chọn nội dung học tập khoanh vùng nơi trải nghiệm để học sinh tập trung vào phần cần tìm hiểu Khơng tổ chức hoạt động trải nghiệm dựa chương trình sách giáo khoa mà cịn mở rộng hoạt động trải nghiệm chương trình hoạt động ngoại khóa giúp em thật thoải mái việc học “học mà chơi chơi mà học” Nhận thức kiến thức cách tự nhiên, khơng bị gị bó, hướng em phát huy tính sáng tạo cao Sử dụng đồ dùng thực tác phẩm tiêu biểu xuất sắc em trưng bày để bạn học tập, trải nghiệm làm nên tác phẩm riêng Phong cảnh thiên nhiên V Kết đạt Phương pháp dạy học phạm trù rộng việc nghiên cứu giáo dục Mỗi giáo viên có ưu riêng cách dạy thực phương pháp Với thân trải qua năm giảng dạy, rút kinh nghiệm áp dụng giảng dạy đồng nghiệp Song suy nghĩ đảm bảo chất lượng cho học sinh ngồi kinh nghiệm mình, không ngừng học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với nghiệp giáo dục xã hội Kết Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm biện pháp khắc phục áp dụng thực phạm vi trường Việc học tập em có chuyển biến rõ rệt Cuối HKI năm học 2020-2021 học sinh đạt kết khả quan, bước nâng cao chất lượng dạy học qua giai đoạn Kết cụ thể sau: 15 1.1 Kết khảo sát cuối HKI năm 2020-2021 Sản phẩm đẹp (Dựa vào KTHK1) SL % STT Khối lớp Số HS 60 22 36,7 58 20 34,5 57 23 40,3 57 25 43,8 1.2 Kết khảo sát cuối HKI năm 2021- 2022 Sản phẩm đẹp (Dựa vào KTHK1) STT Khối lớp Số HS SL % 60 30 50 60 35 58,3 59 31 52,5 59 32 54,2 Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp năm học 2021 2022, với sáng tạo Giáo viên hoạt động tích cực học sinh, với số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan thân nhận thấy kết đạt tích cực với tỉ lệ học sinh hồn thành sản phẩm dẹp, có tính sáng tạo cao, với yêu cầu cụ thể có khả quan chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hồn tồn có sức thuyết phục Một số sản phẩm học sinh: 16 17 Sản phẩm “Thiết kế sản phẩm quảng cáo trang phục” học sinh lớp 18 Sản phẩm “Mô mặt nạ tuồng” học sinh lớp 19 Sản phẩm “Làm bưu thiếp” học sinh lớp Bài học kinh nghiệm - Để đạt hiệu tốt sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Mĩ thuật, thân rút kinh nghiệm sau: - Giáo viên trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp; phải nghiên cứu tài liệu, nắm vững phương pháp mới, tự học, tự rèn luyện để nâng cao kiến thức giảng dạy - Xác định dúng mục đích – yêu cầu Chuẩn bị tốt khâu soạn giảng, hình thành tốt phương pháp dạy học tích cực thích hợp với bài, phần, nội dung 20 - Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý với đặc trưng bài; lưu ý tới tính khoa học, thẩm mĩ độ xác kiến thức - Giáo viên vận dụng khéo léo phương pháp dạy học tích cực để hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh nâng cao khả miêu tả đồ vật đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc học sinh phân môn vẽ theo mẫu - Giáo viên kết hợp chặt chẽ với nhà trường phụ huynh học sinh để giúp em học tập Giáo viên yêu thương học sinh, gần gũi với học sinh, động viên, tuyên dương khuyến khích em học tập - Giáo viên ln tiếp thu, đóng góp ý kiến chun mơn ngành Ban Giám hiệu nhà trường Biện pháp áp dụng đề tài vào thực tiễn - Thực xuyên suốt từ đầu đến cuối năm học; tổ chức nhiều hình thức, cho học sinh tiếp cận số phương pháp với nhằm thu hút gây hứng thú em học sinh - Tham mưu chặt chẽ kịp thời với Ban giám hiệu; phối hợp tốt với phận chuyên môn nhà trường C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật chiếm vị trí, vai trị quan trọng học sinh tiểu học Vì lứa tuổi học sinh giai đoạn giai đoạn hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, giai đoạn hình thành phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh 21 Vì người Giáo viên cần nắm vững yếu tố để có biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu nhằm mang lại kết cao công tác giảng dạy Khuyến nghị, đề xuất Hoàn thành đề tài này, tơi có đề xuất sau: 2.1 Đới với Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo - Cần tổ chức thêm đợt tập huấn, chuyên đề Mĩ thuật để giáo viên bổ sung kiến thức, cập nhật vấn đề cho giáo viên - Cần tổ chức hội thảo phương pháp gây hứng thú môn Mĩ thuật 2.2 Đới với nhà trường - Cần có thêm tài liệu hướng dẫn, tham khảo môn Mỹ thuật dạy học theo phương pháp Đan Mạch - Cần bố trí xếp thời khóa biểu phù hợp với việc dạy học theo chủ đề - Cần tạo điều kiện, hỗ trợ đầy đủ đồ dùng dạy học sở trang thiết bị dạy học cho giáo viên Mĩ thuật 2.3 Đối với giáo viên - Cần sưu tầm đồ dùng dạy học phong phú lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy - Cần phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng lực chuyên môn để nâng cao trình độ; học hỏi đúc rút kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp để làm vốn kinh nghiệm cho thân 2.4 Đối với phụ huynh học sinh Cần quan tâm tới việc học môn Mỹ thuật cho em, động viên, khuyến khích em áp dụng kiến thức em học nhà trường vào sống Trên số kinh nghiệm đề xuất tơi hi vọng góp phần khơng nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật THCS nhằm bồi dưỡng khiếu thị hiếu thẩm mỹ cho HS, điều kiện thuận lợi giúp em học tốt môn học khác Trong khuôn khổ kinh nghiệm, điều kiện thời gian, lực hiểu biết số năm cơng tác cịn chưa nhiều nên chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong ban lãnh đạo, đồng nghiệp đóng góp ý kiến, sửa đổi bổ sung để sớm áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy cấp THCS Quan Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết Không chép nội dung 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ người khác NGƯỜI VIẾT Trịnh Văn Linh TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình phương pháp giảng dạy Trường CĐSP Nhạc họa TW Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực NXBGD-2017 Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực NXBGD-2017 Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực NXBGD-2017 Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực NXBGD-2017 Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên THCS ………… NXBGD-2017 Tài liệu dạy học Mỹ thuật dành cho giáo viên THCS – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giảng dạy Mỹ thuật THCS theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành Sách DẠY HỌC MỸ THUẬT ( theo định hướng phát triển lực) - NXB Giáo dục Việt Nam 10 Mỹ thuật – phương pháp giảng dạy Mỹ thuật – NXB Đại học Huế 11 https://zingnews.vn/10-mo-hinh-tai-che-rac-thai-nhua-thanh-cong-tren-thegioi-post964441.html 12 http://www.khoedep.vn/cach-tai-che-chai-nhua-bo-di-thanh-vat-dung-huuich/  ... ? ?Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học hướng dẫn thực hành theo định hướng phát triển lực học sinh môn Mĩ thuật PTDTNT THCS Quan Hóa? ?? II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Học. .. đến việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh đạt kết cao từ đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh thực hành mạnh... tiết dạy Mĩ thuật theo phương pháp định hướng phát triển theo lực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan cách khoa học, hợp lý hiệu tiết dạy đạt kết cao Trong dạy học Mĩ thuật việc sử dụng đồ dùng