(SKKN HAY NHẤT) một số kinh nghiệm để tổ chức hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực của HS trong dạy địa lý 6 ở trường THCS xi măng, thị xã bỉm sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỂ TỔ CHỨC TỐT HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS XI MĂNG Người thực hiện: Lê Thị Thanh Ngân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Xi Măng SKKN thuộc môn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Số TT 10 Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vai trò hoạt động khởi động 2.1.2 Những yêu cầu hoạt động khởi động 2.1.3 Hoạt động khởi động phương pháp thống 11 2.1.4 Hoạt động khởi động nhằm phát huy tính 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn 2.3.1 Khởi động dạng tổ chức trò chơi a Trò chơi "Lật mảnh ghép" b Trị chơi "Ơ chữ bí mật" c Trò chơi "Hiểu ý đồng đội" d Trò chơi "Đố vui để học" e Trị chơi "Vua bóc trứng" 2.3.2 Khởi động qua kênh hình a Khởi động đồ, lược đồ b Khởi động video âm nhạc 2.3.3 Khởi động với tình có vấn đề 2.3.4 Khởi động văn thơ, thành ngữ, tục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối v 26 27 28 29 30 31 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm đánh giá xếp loại cấp Phòng GD& ĐT, cấp Sở cấp cao xếp loại từ C trở lên Tài liệu tham khảo Phụ lục UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW nay, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh đặt yêu cầu thiết Nghị khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t ạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc [1] Để đạt mục tiêu này, giáo viên cần quan tâm đến đổi phương pháp, mơ hình tổ chức dạy học để người học có hội tự cập nhật tri thức phát triển lực thân Trong đó, việc tổ chức cách có hiệu hoạt động học tập để kích hoạt tinh thần chủ động, sáng tạo học sinh nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Với xu hướng dạy học phát triển lực nay, thông thường, học Địa lí thiết kế thành chuỗi hoạt động n ối ti ếp nhau, là: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng Như vậy, khởi động hoạt động đ ầu tiên học, coi bước "trải đệm", "thời gian vàng" để giáo viên dẫn dắt học sinh vào tốt Mặc dù, hoạt động ch ỉ chi ếm th ời lượng nhỏ lại đóng vai trị quan trọng yếu t ố kh nguồn hứng thú cho em, giúp em phấn chấn, hào hứng cho nh ững nội dung học Trong thực tế, việc tổ chức linh hoạt nội dung hình th ức khởi động, giáo viên lúc đáp ứng nhiều mục đích như: Ổn định lớp, ôn tập cũ, gây hứng thú học tập, chuẩn bị tâm lí, k ết n ối ki ến thức với học mới…Và quan trọng kích hoạt tích cực, chủ động, sáng tạo trị tiết học, để từ giáo viên khơi dậy niềm đam mê, yêu thích học sinh với mơn Đ ịa lí Tuy vậy, qua dự thăm lớp trao đổi với đồng nghiệp thân tơi nhận thấy cịn khơng giáo viên chưa thực quan tâm m ức t ới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy Cách mà thường thấy giáo viên mở đầu h ọc b ằng cách nói mượt mà, bay bổng để giới thiệu ngắn gọn, khái quát v ề h ọc Mặc dù, để có lời vào hay vậy, giáo viên c ần ph ải đ ầu tư thời gian nghiên cứu học, lựa chọn, xếp từ ngữ, diễn đạt biểu cảm; cách mở đầu ấy, ta thấy hoạt động giáo viên, nặng lí thuyết, tận dụng hội để truyền đạt kiến thức cho em Học sinh thụ động nghe mà không tham gia vào hoạt động, em ln có nhu cầu tự tìm hiểu khám phá Vì v ậy, s ự tích cực, sáng tạo, hứng thú học sinh với học từ đầu d ường khơng có, điều vơ hình chung làm cho tiết học trở nên dàn tr ải, th ụ động, nhàm chán Là giáo viên đứng bục giảng, với mong muốn tìm nh ững hình thức tổ chức hoạt động khởi động cho ấn tượng nhất, chất lượng nhất, kích hoạt tích cực, chủ động học sinh c ả tiết học để t [] Mục 1.1 Đoạn “Tiếp tục đổi … ghi nhớ máy móc ”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số [tr.120] UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hình thành niềm đam mê, u thích với môn, xin m ạnh d ạn đ ưa ra: “Một số kinh nghiệm để tổ chức tốt hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Địa lí trường THCS Xi Măng” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học Địa lí trường THCS Xi Măng - Bỉm Sơn Từ đó, đ ề xuất giải pháp hay để tổ chức có hiệu hoạt động nh ằm phát huy tính tích cực học sinh Rèn luyện nâng cao kĩ sống cho học sinh khối nói riêng học sinh tồn trường nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung chủ yếu vào đối tượng học sinh lớp trường THCS Xi Măng, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đê nghiên cưu nôi dung sáng kiến, sư dung môt sô ph ương phap sau đây: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo mơn Địa lí Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sưử d ụng phiếu thăm dị để kiểm tra kết từ phía học sinh lấy ý kiến giáo viên nhằm đánh giá mức độ khả thi đề tài, đồng thời thấy thiếu sót chưa hợp lí để từ có giải pháp phù hợp Phương pháp thống kê, xưử lí thơng tin: Dùng ph ương pháp thống kê tốn học để xưử lí k ết số liệu thống kê sau tiến hành điều tra, th ực nghiệm sư phạm để thấy hiệu quả, tính khả thi đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vai trò hoạt động khởi động dạy học Địa lí Khởi động “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ th ể [2] Hoạt động khởi động học nói chung mơn Địa lí nói riêng thường chiếm vài phút đầu có vai trị quan trọng việc kích hoạt tích cực học tập học sinh Thứ nhất, học với cách khởi động thú vị, hấp dẫn có tác dụng kích thích hứng thú học tập Bởi say mê, u thích mơn Đ ịa lí khơng phải em sẵn có mà phần nhiều nhờ vào sáng tạo c giáo viên biết cách dẫn dắt học sinh vào hoạt động học tập - tr ước tiên hoạt động khởi động Theo kết nghiên cứu Xlovaytrich (1975), có việc [] Mục 2.1.1 Đoạn “Khởi động … ”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số [tr.20] UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com người ta không làm ảnh hưởng hứng thú [3] Điều cho thấy, có hứng thú, học sinh tự nguyện tham gia hoạt động h ọc tập cách tự nhiên, sáng tạo Thứ hai, hoạt động khởi động có tác dụng nối liền ki ến th ức cũ v ới kiến thức mới, tạo tảng cho việc thực nhiệm vụ học tập ti ếp theo học Bởi vậy, thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên c ần tạo hội cho học sinh tự làm sống lại kiến thức học, cần thi ết cho việc lĩnh hội nhiệm vụ Như vậy, vừa giúp em ghi nhớ kiến thức cũ chắn hơn, vừa giúp hình thành kĩ năng, kĩ xảo c ần thi ết học tập đời sống Thứ ba, hoạt động khởi động giúp tạo mâu thuẫn nhận th ức cho người học Bởi học tập Địa lí trình khám phá tri th ức Quá trình phát huy nội lực học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng t ạo với mong muốn hiểu biết giải mâu thuẫn gi ữa nh ững ều biết chưa biết Có thể thấy, hoạt động khởi động chứa đựng mâu thuẫn mặt nhận thức kích thích tị mị học sinh, khiến em có mong muốn tìm câu trả lời thỏa đáng cho vấn đ ề cịn th ắc m ắc, chí cịn biết tự đặt vấn đề nghiên cứu Thứ tư, hoạt động khởi động giúp khái quát nội dung c b ản học, hướng suy nghĩ, tư học sinh vào n ội dung từ đầu, thực tế bắt đầu học, giáo viên s ự đ ịnh hướng, học sinh loay hoay với nhiều câu hỏi như: "Hôm không bi ết học gì? Nội dung có khó khơng? Cần phải thực nhiệm vụ gì? " Như vậy, tư học sinh bị phân tán ảnh hưởng đến vi ệc lĩnh hội kiến thức học Do đó, hoạt động khởi động cần thiết giáo viên phải có cách thức chuyển giao nhiệm vụ linh hoạt để khái quát n ội dung Thứ năm, hoạt động khởi động giúp giáo viên học sinh có h ội hiểu hơn, chí hoạt động cịn giúp phá tan lo lắng, e ng ại ban đầu người học giáo viên, thu hút học sinh vào vi ệc h ọc ch ủ động, tích cực, tạo tâm kiến thức cần thiết cho Như vậy, việc khởi động tốt tiết học giúp học sinh hứng thú, hăng hái học tập, thuận lợi cho hoạt động hình thành kiến thức phần sau Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý, kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt nội dung kiến thức mà giúp học sinh phát bi ểu vấn đề học tập để chuyển sang hoạt động Qua đó, ti ếp tục hoàn thiện câu trả lời giải vấn đề suốt trình dạy học 2.1.2 Những yêu cầu hoạt động khởi động Để hoạt động khởi động góp phần vào hiệu học Địa lí, thực giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, hoạt động khởi động phải gắn chặt với nội dung học để giúp định hướng tư học sinh vào nội dung t đầu, tránh bị phân tán vào vấn đề không cần thiết, làm gi ảm hi ệu qu ả học Thứ hai, hoạt động khởi động phải phù hợp với trình độ học sinh [] Mục 2.1.1 Đoạn “Theo kết nghiên cứu … hứng thú ”, tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số [tr.120] 3 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com điều kiện dạy học nhà trường Đảm bảo tính vừa sức học sinh hoạt động khởi động nhằm mục đích giúp học sinh dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, đạt mục tiêu dạy học đề Ngoài ra, ho ạt động khởi động cần phải phù hợp với điều kiện nhà trường Chẳng hạn, giáo viên thực hoạt động khởi động có hỗ trợ công nghệ thông tin giáo viên khơng có máy tính nhà tr ường khơng trang bị máy chiếu, chiếu Do vậy, từ xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên cần xem xét điều kiện dạy học để tổ chức hoạt động khởi động cho phù hợp Thứ ba, theo công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 8/10/2014 v ề việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động khởi động giáo viên ph ải chuy ển giao nhiệm vụ rõ ràng thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh ph ải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ [4] Trên sở đó, đối chiếu mục tiêu với sản phẩm, giáo viên đánh giá l ực c h ọc sinh bổ sung để hoàn thiện sản phẩm Thứ tư, giáo viên cần lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não không nên đưa câu hỏi mờ nhạt, ho ặc đưa mà không giải quyết, khơng phát huy tính tích c ực, chủ động, sáng tạo học sinh Thứ năm, kết thúc hoạt động khởi động giáo viên cần bố trí thời gian thích hợp để học sinh bày tỏ sản phẩm hoạt động nhóm Đây dịp để giáo viên đánh giá nỗ lực thành viên lớp từ đó, khích lệ, động viên em kịp thời Nhờ vậy, em có hứng thú học tập, có động lực để tiếp nhận nhiệm vụ học tập tiếp theo, có tự tin trước tập thể lớp, phát triển hoàn thiện lực thân 2.1.3 Hoạt động khởi động phương pháp dạy học truy ền th ống Trong phương pháp dạy học truyền thống, phổ biến giáo viên mở đầu học cách nói mượt mà, trơn tru, giới thiệu ngắn gọn, khái quát học Mặc dù, để có lời vào hay vậy, giáo viên cần phải đầu tư thời gian nghiên cứu học, lựa chọn, xếp từ ngữ diễn đạt biểu cảm; cách mở đầu ấy, ta thấy ho ạt động giáo viên, nặng lí thuyết, tận dụng hội để truyền đạt ki ến thức Học sinh thụ động nghe mà không tham gia vào hoạt động, em ln có nhu cầu tự tìm hiểu khám phá Vì vậy, tích cực, sáng tạo, hứng thú học sinh với học từ đầu dường khơng có Ví dụ, dạy tiết - Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ (Địa lí 6), giáo viên th ường m cách đơn giản như: "Sự vận động tự quay quanh trục hai vận động Trái Đất Vậy vận động có đ ặc ểm sinh hệ nào? Tiết học hôm nay, em tìm hi ểu nội dung Hoặc ví dụ khác, dạy tiết 14 - Bài 12: Tác động c nội lực ngoại lực việc hình [] Mục 2.1.2 Đoạn “Thể yêu cầu … nhiệm vụ”, tác giả tham khảo từ TLTK số UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thành địa hình bề mặt Trái Đất (Địa lí 6), giáo viên mở bài: "Đ ịa hình b ề m ặt Trái Đất phức tạp, kết tác động lâu dài liên t ục c hai lực đối nghịch nhau: Nội lực ngoại lực Vậy nội lực gì? Ngoại lực gì? Tác động chúng đến địa hình Trái Đất nào? Tiết học này, cô em giải đáp vấn đề trên" Như vậy, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động giáo viên chủ yếu, học sinh gần thụ động lắng nghe, “ru vỗ” lời có cánh Cịn cảm xúc, hứng thú “lây lan” t giáo viên sang học sinh khơng phải khơi dậy, hình thành từ hoạt động học sinh 2.1.4 Hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực h ọc tập c học sinh Để phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên có th ể sưử dụng cách khởi động vào học sau: + Khởi động dạng tổ chức trò chơi: Giáo viên tổ chức trị chơi như: lật mảnh ghép, hiểu ý đồng đội, đố vui để học, ô chữ cách t ổ chức giúp học sơi nổi, học sinh có hứng thú, rèn luyện kh ả phản ứng nhanh mạnh dạn, tự tin trước tập thể + Khởi động qua kênh hình: Bản đồ, lược đồ phương tiện dạy học trực quan đặc trưng mơn Địa lí Việc giáo viên sưử dụng đồ, lược đồ để khởi động việc giúp tiết học trở nên trực quan, sinh động cịn giúp em hình thành phát triển lực chuyên bi ệt nh ư: t tổng hợp theo lãnh thổ, lực nhận thức khoa học Địa lí, lực tìm hiểu Địa lí + Khởi động với tình có vấn đề: Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm c b ản thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng d ẫn h ọc; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân h ọc sinh cịn thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết thơng qua ho ạt động Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ quan ểm c vấn đề tìm hiểu học tập + Khởi động cách sưử dụng ca dao, tục ngữ, thơ: Ca dao, tục ngữ phong phú kho tàng văn học dân gian Việt Nam có đặc ểm ng ắn gọn, gieo vần, dễ nhớ nên giáo viên sưử d ụng tạo hứng thú nh ất đ ịnh cho em Đặc biệt với nội dung thành phần tự nhiên Trái Đ ất đánh giá khó, trừu tượng việc sưử d ụng ca dao, tục ngữ, thành ng ữ, thơ… cho hoạt động khởi động giúp em dễ hiểu, nhanh nhớ, nhanh thuộc Hoạt động khởi động chiếm tỉ lệ thời gian ngắn ti ết học nên đòi hỏi giáo viên trình lựa chọn nội dung khởi động ph ải lưu ý: Chọn nội dung “đắt”, thiết thực, có tính bao qt học Hệ thống câu hỏi đưa cần có nhiều mức độ từ dễ (để học sinh trả lời được, tạo khơng khí sơi t phút đ ầu) đ ến khó (dành cho học sinh nhận thức tốt hơn, kích thích trí tị mị óc khám phá) Cũng qua hoạt động này, giáo viên bước đầu có đánh giá v ề s ự chuẩn bị bài, tâm nhập học sinh linh hoạt ều ti ết k ế hoạch xây dựng cho - Nhân ái: Thông cảm, chia sẻ với vùng chịu ảnh hưởng bão, sóng thần II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên - Giáo án - Tranh ảnh, lược đồ, phiếu học tập, thẻ kiến thức để chơi trò chơi mảnh ghép - Vi deo thảm họa kép Nhật Bản Chuẩn bị học sinh - SGK, ghi, dụng cụ học tập - Thư gửi đến đội nới đảo xa III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TIẾT 1 Hoạt động khởi động (5 phút) a) Mục đích: Tạo khơng khí lớp học vui tươi, kích hoạt kiến thức n ền v ề biển, dẫn dắt học sinh có tâm tốt để tiếp nhận, khám phá học b) Nội dung: Học sinh nghe hát trả lời câu hỏ c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d) Cách thực hiện: Bước 1: Giáo viên cho học sinh nghe hát: Bé yêu biển Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi: Hãy nêu cảm nhận biển bé hát trên? Bước 3: Báo cáo kết quả: Những cảm nhận bé biển là: Biển to quá, biển xanh quá, b cát trắng phau, sóng biển lăn tăn xô vào bờ bé yêu bi ển l ắm! Bước 4: Giáo viên tổng kết dẫn dắt vào mới: Cảm nhận biển em bé hát thật đáng yêu phải không nào? V ậy li ệu biển đại dương có điểm thú vị nữa, m ời em tìm hiểu tiết 30, 31 - Chủ đề: Biển đại dương 2.Hoạt động hình thành kiến thức 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu độ muối nước biển đại dương (15 phút) a) Mục đích: - Đánh giá độ muối nước biển đại dương Giải thích nguyên nhân làm cho độ muối biển đại dương không giống UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com b) Nội dung: Độ muối nước biển đại dương - Độ muối biển đại dương khơng giống nhau, trung bình 35‰ - Ngun nhân: tuỳ thuộc vào nguồn nước sông đổ vào nhiều hay độ bốc lớn hay nhỏ c) Sản phẩm: - Câu trả lời học sinh - Học sinh hoàn thành phiếu học tập d) Cách thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: - Yêu cầu HS đọc SGK mục quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi: ¾ diện tích bề mặt Trái Đất nước UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Có ý kiến cho nên gọi Trái Đất “TRÁI NƯỚC”? Tại lại vậy? + Vì nước biển lại mặn? + Độ muối trung bình nước biển đại dương bao nhiêu? Ý nghĩa nó? + Độ muối nước biển đại dương đâu mà có? + Những yếu tố ảnh hưởng đến độ mặn biển đại dương? Lấy ví dụ? + Con người biết khai thác độ mặn nước biển để làm gì? EM CÓ BIẾT UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước 2: Tiến hành hoạt động + HS dựa vào thơng tin SGK, hình ảnh hiểu biết để trả lời câu hỏi Bước 3: HS báo cáo kết làm việc, HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV chuẩn kiến thức, nhận xét đánh giá kết làm việc học sinh 2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức vận động nước biển đại dương (25 phút) a) Mục đích: - Trình bày hình thức vận động nước biển đại dương sóng, thủy triều Biết nguyên nhân sinh sóng biển, thủy triều b) Nội dung: Sự vận động nước biển đại dương a Sóng biển: - Là hình thức dao động nước biển đại dương theo chiều thẳng đứng - Nguyên nhân: chủ yếu gió Động đất nguyên nhân chủ yếu sinh sóng thần b Thủy triều - Là tượng dao động thường xun, có chu kì khối nước biển đại dương Nguyên nhân: lực hút Mặt Trăng Mặt Trời c) Sản phẩm: - Câu trả lời cá nhân học sinh - Kết làm việc nhóm Khái niệm Phân loại Nguyê n nhân Ảnh hưởng d) Cách thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh Sóng bi Là hình thức dao độ biển đại dương th thẳng đứng - Sóng thường - Sóng thần - Chủ yếu gió - Sóng thần: động đ - Phát triển du lịch, điện - Sạt lở đất, sóng th hại lớn người UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Nước biển đại dương có hình thức vận động nào? - Hoạt động nhóm (5 phút): GV chia lớp thành nhóm, qui định vị trí nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư kí GV giao nhiệm vụ: Dựa vào thơng tin SGK, hình 61, 62, 63 nhóm tìm hiểu hình thức vận động nước biển đại dương sóng biển thủy triều theo tiêu chí bảng sau: Sóng biển (Nhóm 1,2) Khái niệm Nguyên nhân Phân loại Ảnh hưởng - Ngồi sóng bình thường cịn xuất sóng thần Hãy cho biết nguyên nhân sóng thần? GV cho HS theo dõi video thảm họa kép Nhật Bản ngày 11/3/2011 - Sóng thần có tác hại nào? Bản thân em làm để giúp người dân nơi bị ảnh hưởng sóng thần? - Chiến thắng lịch sử quân dân liên quan đến tượng thủy triều? UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Chúng ta khai thác nguồn lượng sóng thủy triều để làm gì? - GV liên hệ với thực trạng xâm nhập mặn vùng đồng Sông Cửu Long? HS liên hệ: Là học sinh em cần làm để góp phần bảo vệ tài nguyên, môi trường biển-đảo? Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Cá nhân - Nhóm trao đổi, thống ý kiến, hoàn thành nhiệm vụ giao Bước 3: HS báo cáo kết làm việc trước lớp, HS khác nhận xét bổ sung Bước 4: GV chuẩn kiến thức, mở rộng Giao nhiệm vụ chuẩn bị cho tiết sau: Em tự viết thư gửi gắm tình cảm đến đội nới đảo xa ngày đêm canh giữ vùng biển cho Tổ Quốc UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TIẾT 2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức vận động nước biển đại dương (tiếp theo) (35 phút) a) Mục đích: - Trình bày hình thức vận động nước biển đại dương: dòng biển Biết nguyên nhân sinh dòng biển b) Nội dung: Sự vận động nước biển đại dương c Dòng biển (hải lưu) - Là chuyển động nước biển thành dòng chảy biển đại dương - Nguyên nhân: loại gió thổi thường xuyên Trái Đất Tín phong, gió Tây ơn đới c) Sản phẩm: - Câu trả lời học sinh Dòng biển Khái niệm Phân loại Nguyên nhân Ảnh hưởng d) Cách thực hiện: Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh: Dựa vào mục 2.c quan sát hình 64 cho biết: - Hiểu dòng biển? Nguyên nhân sinh dòng biển? Cách phân loại dịng biển? - Hoạt động nhóm: (5 phút): Cách thức chia nhóm giống tiết UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Nhiệm vụ: Dựa vào hình 64 kiến thức học, nhóm hồn thành bảng kiến thức sau: Nhóm 1: Tìm hiểu dịng biển nửa cầu Bắc Thái Bình Dương Nhóm 2: Tìm hiểu dịng biển nửa cầu Bắc Đại Tây Dương Nhóm 3: Tìm hiểu dịng biển nửa cầu Nam Thái Bình Dương Nhóm 4: Tìm hiểu dịng biển nửa cầu Nam Đại Tây Dương Đại dương Thái Bình Dương Đại Tây Dương - Nhận xét hướng chảy dịng biển nóng lạnh đại dương giới? - Hoạt động cặp đôi (3 phút): Dựa vào hình 65 kiến thức học, hồn thiện nội dung phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP ĐỊA ĐIỂM VĨ ĐỘ A B C D => Kết luận - Gần dịng biển nóng nhiệt độ …………… - Gần dịng biển lạnh nhiệt độ …………… Bước 2: Tiến hành hoạt động + HS dựa vào thơng tin SGK, hình ảnh hiểu biết để trả lời câu hỏi Bước 3: HS báo cáo kết làm việc, HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV chuẩn kiến thức, nhận xét đánh giá kết làm việc học sinh GV mở rộng: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hiệu ứng hải lưu Gơn-xtrim đủ mạnh để làm cho số phần đất thuộc miền tây nước Anh Ireland (Ailen) có nhiệt độ trung bình cao vài độ so với phần lớn vùng khác quốc gia Trên thực tế, Cornwall, chủ yếu quần đảo Scilly, hiệu ứng lớn đến mức loài thực vật chủ yếu sinh trưởng vùng khí hậu ấm áp Nhiệt độ nước biển tăng nơi có dịng dừa sống điều kiện khắc nghiệt mùa đông biển Gơn-xtrim qua vĩ độ cao Hoang mạc Namib - miền ven biển Nam Phi chịu ảnh hưởng dòng biển lạnh Ben-ghê-la Hoang mạc Xa-ha-ra (Bắc Phi) chịu ảnh hưởng dòng biển lạnh Ca-na-ri UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bên cạnh đó, dịng biển nóng lạnh di chuyển thường mang luồng di cư phân tán sinh vật biển Vì vậy, nơi giao dịng biển thường hình thành nguồn lợi sinh vật biển vơ giàu có, tạo nên ngư trường cá lớn → nơi gặp dịng biển nóng lạnh có hoạt động đánh bắt thủy sản phát triển mạnh Ví dụ: - Ngư trường tiếng giới vùng biển Niu- Faolan (bờ phía Đơng Bắc Mỹ) sinh tiếp xúc dịng biển nóng Gơn-xtrim với dịng biển lạnh từ bắc cực chảy - Các trường lớn vùng biển Pê-ru, Nhật Bản, Mê-xi-cô, Việt Nam… nơi giao dịng biển nóng lạnh Hoạt động: Luyện tập (5 phút) a) Mục đích: - Củng cố lại nội dung học b) Nội dung: - Học sinh vận dụng kiến thức học để hoàn thành mảnh ghép c) Sản phẩm: d) Cách thực hiện: Bước Giao nhiệm vụ - Trị chơi “MẢNH GHÉP BÍ MẬT” - Quy định luật chơi, bàn phát thẻ kiến thức, thời gian phút Bước 2: HS chơi trị chơi Bước 3: Các bàn hồn thành mảnh ghép, dán sản phẩm bàn lên bảng Bước 4: GV nhận xét cho điểm với bàn hồn thành nhanh xác Hoạt động: Vận dụng (5 phút) UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a) Mục đích: - Giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo quê hương b) Nội dung: - Viết thư ngắn gửi gắm tình cảm em với đội bảo vệ chủ quyền vùng biển Việt Nam nơi đảo xa c) Sản phẩm: - Các thư ngắn gửi gắm tình cảm em với đội bảo vệ chủ quyền vùng biển Việt Nam nơi đảo xa d) Cách thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ: - HS chuẩn bị thư ngắn gửi gắm tình cảm em với đội bảo vệ chủ quyền vùng biển Việt Nam nơi đảo xa Bước 2: HS thực nhiệm vụ (chuẩn bị nhà) Bước 3: HS trình bày trước lớp Bước 4: GV nhận xét khích lệ tinh thần học tập học sinh UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên để tìm hiểu thực trạng vấn đề PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên: Số điện thoại (Cảm ơn Thầy (Cô) hợp tác điền thông tin vào phiếu khảo sát) Câu 1: Thầy (cơ) có thực hoạt động khởi động tiết học hay khơng? Có Khơng Câu 2: Mục đích tiến hành khởi động thầy (Cơ) gì? Kiểm tra kiến thức học sinh Tạo hứng thú cho học sinh Câu 3: Hình thức khởi động thầy (cơ) thường dùng gì? Tổ chức thành hoạt động Dẫn dắt Câu 4: Người thực hoạt động khởi động ai? Giáo viên Học sinh Giáo viên học sinh Câu 5: Mức độ thu hút học sinh hoạt động khởi động? Cao Thấp Trung bình Câu 6: Hiệu hoạt động khởi động nào? Cao Thấp Trung bình UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC Phiếu khảo sát ý kiến học sinh để tìm hiểu thực trạng vấn đề PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Họ tên: Lớp (Cảm ơn em hợp tác điền thơng tin vào phiếu khảo sát) Câu 1: Em có học chuẩn bị trước đến lớp khơng? Thường xun Thỉnh thoảng Khơng Câu 2: Em có quan tâm đến khởi động tiết học không? Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp Câu 3: Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần tìm hiểu khơng? Định hướng tốt Chưa rõ ràng Khơng định hướng Câu 4: Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt khởi động khơng? Có Khơng Câu 5: Nếu khởi động tạo cho em tò mò, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? Có Khơng UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... mơn, tơi xin m ạnh d ạn đ ưa ra: ? ?Một số kinh nghiệm để tổ chức tốt hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Địa lí trường THCS Xi Măng” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm. .. 2.1.1 Vai trị hoạt động khởi động 2.1.2 Những yêu cầu hoạt động khởi động 2.1.3 Hoạt động khởi động phương pháp thống 11 2.1.4 Hoạt động khởi động nhằm phát huy tính 12 13 14 15 16 17 18 19 20... thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học Địa lí trường THCS Xi Măng - Bỉm Sơn Từ đó, đ ề xuất giải pháp hay để tổ chức có hiệu hoạt động nh ằm phát huy tính tích cực học sinh Rèn