(SKKN 2022) NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆNLỊCH SỬ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THIỆU HỐ ………………………… ==========šµš========== ĐỀ TÀI “NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN LỊCH SỬ” Họ tên: Nguyễn Thăng Xuyên Chức vụ : Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực môn : lịch sử THANH HÓA NĂM 2021 - 2022 MỤC LỤC 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận SKKN 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3.Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Trang 17 18 19 20 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Lịch sử với chức môn khoa học nghiên cứu khứ, đặc biệt kiện liên quan đến người Lịch sử khứ chứa đựng nhiều giá trị văn hoá nguồn liệu quý giá để đánh giá phát triển Bất kì quốc gia học môn lịch sử lịch sử có giá trị vơ quan trọng , sử học nuôi dưỡng đạo đức người, giáo dục người tính cần cù, chăm chỉ, sáng tạo, u thương, đồn kết gia đình, yêu quê hương đất nước Việc học lịch sử lại vô quan trọng xu tồn cầu hố Với vị môn khoa học, môn lịch sử trường phổ thơng có vai trị quan trọng việc đào tạo giáo dục học sinh trở thành người toàn diện, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, giới quan khoa học cho học sinh giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, lòng biết ơn Lịch sử khơng dạy cho học sinh tình cảm u ghét đấu tranh giai cấp mà bồi dưỡng cho em lực đối xử với người xung quanh, biết yêu quý đẹp, yêu lao động, căm thù quân cướp nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng Khơi dậy học sinh thông cảm sâu sắc lịng kính u quần chúng nhân dân Bởi lịch sử “cơ giáo sống”, giúp em có ý thức giữ gìn sắc văn hố dân tộc kế tục xứng đáng nghiệp cách mạng dân tộc cha ông công xây dựng bảo vệ tổ quốc Tuy nhiên, môn lịch sử trường THPT chưa thực đề cao Vị trí, vai trị lịch sử bị phận không nhỏ phụ huynh học sinh thờ xem nhẹ Bên cạnh đó, tiết dạy lịch sử đa số giáo viên nặng cung cấp kiến thức kiện, số sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Yêu cầu cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, đáp ứng nhu cầu đào tạo Một biện pháp quan trọng sử dụng tài liệu tham khảo có sử dụng mẫu chuyện lịch sử kết hợp hình ảnh nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 - 1918 có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Nội dung giai đoạn chiến tranh xâm lược Việt Nam thực dân Pháp đấu tranh chống xâm lược, bảo vệ độc lập giải phóng dân tộc nhân dân ta; đó, nội dung đấu tranh chống xâm lược coi sợi đỏ xuyên suốt Trong giai đoạn gắn với bước phát triển lịch sử kiện, nhân vật - mẩu chuyện lịch sử Những câu chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan có tác dụng cụ thể hố kiến thức, giúp em tái khứ cách chân thực Đồng thời có tác dụng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh hình thành em lý tưởng sống cao đẹp, ý thức trách nhiệm thân, gia đình, quê hương đất nước Xuất phát từ thực tế trên, với 10 năm giảng dạy lịch sử THPT phải bước đổi phương pháp dạy học mơn, để tìm phương pháp hay, cách dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức môn học cách dễ dàng, gây hứng thú cho học sinh, để em sống lại với khứ thăng trầm lịch sử dân tộc Việt Nam giới Để nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh tơi xin trình bày đề tài: “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học lịch sử có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày u thích mơn học 1.2.Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp dạy - học giáo viên học sinh khối 11 trường THPT Thiệu Hóa, giúp giáo viên có thêm phương pháp dạy mới, học sinh có cách học để tiếp thu lĩnh hội tri thức lịch sử hiệu quả, góp phần phát huy lực tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, nghiên cứu áp dụng cho đề tài học sinh khối 11 ba lớp trực tiếp giảng dạy 11B4, 11B5, 11B14 THPT Thiệu Hóa năm học 2021 - 2022 1.4.Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, thực bước cụ thể sau đây: - Nghiên cứu tài liệu lí luận vấn đề sử dụng câu chuyện, giai thoại dạy học lịch sử trường THPT - Nghiên cứu tìm hiểu SGK, sách giáo viên, sách tập, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo kiến thức lịch sử lớp 11 - Thông qua việc thao giảng, dự đồng nghiệp để trao đổi rút kinh nghiệm, đặc biệt tiết dạy học có sử dụng kể chuyện lịch sử - Cho học sinh làm kiểm tra, sử dụng phiếu trắc nghiệm khách quan sau tiết có sử dụng kể chuyện lịch sử để tổng kết kinh nghiệm sư phạm, đúc rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh trình dạy - học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành soạn thực nghiệm tiết dạy cụ thể để khẳng định tính khả thi, hiệu việc sử dụng kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử 1.5 Những điểm SKKN Giáo viên sử dụng mẩu chuyện lịch sử giai đoạn lịch sử Việt nam từ 1858 -1918 gắn với kiện, nhân vật giúp em hiểu rõ trình xâm lược Việt Nam thực dân Pháp trình kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta Nhờ đó, kiện, biến cố lịch sử quan trọng lên với đầy đủ tính cụ thể, gợi cảm đầy kịch tính nó, đem đến cho học sinh cảm xúc mạnh mẽ quên, tạo hứng thú học tập cho em qua tiết dạy, giúp em đam mê, thích thú với môn học lịch sử 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Lịch sử môn khoa học nghiên cứu xã hội người phát triển nó, nghiên cứu khứ sống nhân loại cách toàn diện với quy luật chung tính cụ thể Khoa học lịch sử có đặc trưng riêng: Thứ nhất: tri thức lịch sử mang tính khái qt Đó kiện lịch sử xảy ra, người ta quan sát trực tiếp lịch sử khứ mà nhận thức chúng cách gián tiếp thông qua nguồn tài liệu Thứ hai: Tính khơng lặp lại Mỗi kiện, tượng xảy thời gian khơng gian định Thứ ba: Tính cụ thể Mỗi kiện lịch sử diễn hồn cảnh cụ thể khơng gian, thời gian định Đặc điểm địi hỏi trình bày kiện, tượng lịch sử cụ thể, sinh động, có hình ảnh hấp dẫn hứng thú nhiêu Thứ tư: Tính hệ thống Sự vận động từ khứ tới tại, từ tới tương lai thực lịch sử ln q trình phát triển hợp quy luật Từ đặc trưng môn cho ta thấy giảng dạy lịch sử sách giáo khoa tài liệu việc sử dụng tài liệu tham khảo mẩu chuyện lịch sử nguồn kiến thức quan trọng giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử, mà lịch sử câu chuyện dài, hay ý nghĩa Người thầy có nhiệm vụ khơi gợi cho học sinh cảm nhận hay câu chuyện 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng chung THPT Thiệu Hóa Những năm qua, cịn gặp nhiều khó khăn với nỗ lực cố gắng tập thể THPT Thiệu Hóa đạt nhiều thành tích đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy - học, đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi học sinh thi đậu tốt nghiệp, trường trung cấp, cao đẳng, đại học ngày cao Một thực tế tồn qua nhiều năm THPT Thiệu Hóa chưa khắc phục chất lượng “đại trà”, tỉ lệ học sinh yếu môn lịch sử chiếm số lượng tương đối 2.2.2.Về phía giáo viên * Ưu điểm: Nhóm Sử có nhiều giáo viên trẻ, tuổi đời, tuổi nghề bước vào độ chín, đào tạo quy, có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghề, cầu tiến, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác chun mơn, ham học hỏi, tìm tịi sáng tạo * Hạn chế: Trong qúa trình giảng dạy, phần lớn giáo viên dựa vào sách giáo khoa mà chưa trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt chưa có phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo dạy học, có hình thức giới thiệu vắn tắt nội dung tài liệu, trích đọc đoạn tài liệu để minh hoạ, nhắc đến nhân vật học sinh quên sau tiết học Ít giáo viên sử dụng mẩu chuyện lịch sử giảng Bên cạnh cải cách chương trình giảng dạy cịn số q dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh 2.2.3Về phía học sinh * Ưu điểm : Hầu hết em xuất thân từ gia đình nơng nên ngoan ngỗn, chịu khó Trong học lịch sử em lắng nghe giáo viên giảng bài, tập trung theo dõi SGK, làm tập theo yêu cầu giáo viên, có ý thức vươn lên sống * Hạn chế : Về phía học sinh: Đa số em cịn thói quen học vẹt, khơng nắm sâu Bản thân tơi học kì I vừa qua đảm nhận việc giảng dạy ba lớp : 11B4, 11B5, 11B14 Kết đạt học kì I sau: _ Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % SL % 11B4 38 10 50 18,4 2.6 2,6 26,3 19 42 11B5 4,7 16,6 25 59,5 16,6 2,6 11B14 36 11,1 5,5 2,7 13,8 24 66,6 kiến thức mau quên kiến thức cũ, có nhớ khơng thực xác kiện lịch sử Trong trình giảng dạy, với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy, thiết nghĩ phải bước điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tôi thực “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” Với việc thực phương pháp này, bước điều chỉnh cách học học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác cho người học trình tiếp thu, lĩnh hội vận dụng kiến thức học để làm kiểm tra đạt kết cao hơn, gây hứng thú cho em lịch sử 2.3.Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vân đề * Những nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử dạy - học lịch sử - Để sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ số nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Tính tư tưởng dạy học lịch sử thể việc đứng vững lập trường quan điểm chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Nên lựa chọn câu chuyện lịch sử phải xem xét để đảm bảo tính tư tưởng -Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính xác Đây yêu cầu quan trọng nội dung dạy học để đảm bảo học sinh có nhìn kiện, nhân vật, tượng lịch sử - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hồn cảnh trình độ nhận thức học sinh Ngôn ngữ phải sáng, dễ hiểu, biểu cảm 2.3.1.Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần phải lựa chọn câu chuyện lịch sử cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học để từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, khơi dậy nội lực Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện khơng đơn để minh hoạ mà để cụ thể hoá kiến thức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch sử Một số phương pháp kể chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT Thiệu Hóa Trong giảng, phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan - quan sát tranh ảnh đặc biệt nhất, để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng Việc lồng ghép kể câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện, ghi nhớ kiện, có ấn tượng mạnh ngưỡng mộ nhân vật Qua đó, thực tốt việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, hình thành thói quen tư duy, ghi nhớ kiện thông qua việc liên tưởng tới câu chuyện kể, khắc sâu nội dung lịch sử, vấn đề lịch sử 2.3.2.Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp đồ dùng trực quan để trình bày diễn biến chiến tranh, khởi nghĩa, chiến dịch từ rút học lịch sử Khi học có nội dung liên quan đến diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch giáo viên sử dụng đồ, lược đồ hay sa bàn q trình tường thuật kiện, cho học sinh xem đoạn phim tư liệu lịch sử, giáo viên kết hợp kể câu chuyện có liên quan đến kiện trình bày, cho học sinh quan sát tranh ảnh Điều có tác dụng giúp học sinh nhớ tốt diễn biến, sau giáo viên đặt vài câu hỏi để em nêu lên suy nghĩ thân rút nội dung học cho học sinh kể sở chuẩn bị câu chuyện Ví dụ 1: Khi dạy chủ đề: “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược ( 1858 – 1884) ” Có nhiều kiện giáo viên chọn kiện tiêu biểu chiến thắng Cầu Giấy lần năm 1873 Giáo viên sử dụng lược đồ trận Cầu Giấy kết hợp hình ảnh để tường thuật trận phục kích làm nên chiến thắng Cầu Giấy vang dội nhân dân ta (21/12/1873) Trận Cầu Giấy diễn vào ngày 21/12/1873 Gác-ni-ê bàn luận với sứ An Nam viên thơng dịch vào báo qn Cờ Đen (tức quân Lưu Vĩnh Phúc) đánh thành cửa Tây, lính Pháp nã súng ra, buộc quân Cờ Đen phải rút lui sau lùm tre Gác-ni-ê liền gọi tốn lính chục người giao cho ba người kéo cỗ súng đại bác ngồi cổng thành đuổi theo qn địch Vì súng nặng nên không nhanh được, Gác-ni-ê lệnh bỏ lại với vài tên lính Chín tên lính cịn lại Gác-ni-ê chia thành ba nhóm Hai nhóm truy kích vịng hai phía tả hữu cịn Gác-ni-ê dẫn nhóm trực lối Đuổi khoảng km rưỡi Gác-ni-ê trượt chân ngã xuống chân dốc đê Một toán quân Cờ Đen ẩn đằng sau đê ùa ra, súng bắn tràn Lúc Gác-ni-ê bỏ xa hai người lính hộ vệ 100 mét Một người trúng đạn chết; người bị thương Gác-ni-ê gào to: "Hỡi binh sĩ dũng cảm, lại với tơi, tơi đánh cho chúng trận chí tử!" Sau Gác-ni-ê cố tự vệ dùng súng bắn sáu phát Quân Cờ Đen xông bao vây giết chết Gác-ni-ê binh sĩ khác Bốn người đồng đội khác Gác-ni-ê bị giết truy kích Pháp đánh thành Hà Nội 1873 Gác- ni- ê huy r Lược đồ chiến trường Hà Nội Gác-nỉ-ê tử trận cầu Giấy (21/12/1873) Qua học sinh nắm chiến thắng Cầu Giấy có ý nghĩa lớn khiến cho nhân dân ta vô phấn khích, ngược lại làm cho thực dân Pháp vơ hoang mang lo sợ Tình hình mở hội để quân ta công Pháp buộc chúng rút khỏi bắc Kì Song triều đình lần lại kí với Pháp Hiệp ước Giáp Tuất năm 1874 chịu nhiều thiệt thòi Từ đây, phong trào kháng chiến nhân dân vừa chống thực dân Pháp vừa chống phong kiến đầu hàng Ví dụ : Khi dạy 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỉ XIX”, phần II mục 4: “ Khởi nghĩa Yên Thế (1884-1913)” giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kể : Từ năm 1884 đến năm 1892 Tại vùng n Thế có hàng chục tốn qn chống Pháp hoạt động riêng lẻ, đặt huy thủ lĩnh khác Thủ lĩnh có uy tín lúc Đề Nắm lãnh đạo nghĩa quân đẩy lùi nhiều trận càn quét quân Pháp vào khu vực Cao Thượng, Hố Chuối Đến năm 1891, nghĩa quân làm chủ vùng rộng lớn mở rộng hoạt động sang Phủ Lạng Thương (vùng thành phố Bắc Giang ngày nay) Trước đợt công, càn quét giặc, nghĩa quân phải rút dần lên vùng Bắc Yên Thế xây dựng, củng cố hệ thống cơng phịng thủ Tháng 3-1892, Pháp huy động khoảng 200 quân, gồm nhiều binh chủng ạt công vào cú nghĩa quân Lực lượng nghĩa quân bị tổn thất nặng, nhiều người bị địch bắt giết hại, số phải hàng Đề Nắm bị sát hại vào tháng 4-1892 Pháp đem quân đánh mà không nên năm 1894, Pháp phải xử hồ với ơng, cho ơng cai quản 22 xã vùng YênThế, Đề Thám lập Chợ Gị Dân chúng gọi ơng “Hùm thiêng YênThế” Nhưng hai năm sau Đề Thám lại lên đánh Pháp, tới năm 1898 Pháp lại xin ký hồ ước nhường cho ơng thêm nhiều quyền lợi Đề Thám sống yên năm 1905 lại dậy định mở chiến dịch lớn để công Đề Thám tận sào huyệt, Đề Thám thua nên bỏ trốn vào rừng Pháp giải thưởng 25.000 đồng cho bắt hay giết Đề Thám Có ba tay lãng tử người Tàu ham tiền nên tìm đến Đề Thám để xin gia nhập thừa lúc ban đêm ông ngủ mà xúm đến chặt đầu ông đem lãnh thưởng ngày 10 tháng năm quý-sửu (18-3-1913), chấm dứt kháng chiến trường kỳ phần tư kỷ Lược đồ khởi nghĩa Yên Thế Qua cho học sinh thấy phong trào đấu tranh lớn nông dân năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Nói lên ý chí, sức mạnh bền bỉ, dẻo dai nông dân 2.3.3 Sử dụng câu chuyện lịch sử để giải thích tên gọi địa danh, vùng đất, chất kiện lịch sử Phần lịch sử Việt Nam lớp 11 có nhiều kiện, địa danh thường khơ khan khó nhớ Để học sinh dễ nhớ hứng thú học, giáo viên cần có mẫu chuyện sinh động, kết hợp xem tranh ảnh để tạo nên hấp dẫn cho học qua phần học sinh tìm hiểu em tự kể, sau giáo viên đặt câu hỏi để em nhận xét Còn học sinh nắm chất kiện, tức trả lời câu hỏi giáo viên sử dụng mẩu chuyện lịch sử từ nêu tình có vấn đề Ví dụ 1: Khi dạy chủ đề : Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược( 1858 – 1884) lịch sử Việt Nam lớp 11 phần II mục 3: “Phong trào kháng chiến Bắc Kì năm 1973-1974” Để học sinh hiểu tinh thần chiến đấu quân dân Hà Nội thực dân Pháp đánh Bắc Kì lần thứ qua việc giải thích cửa Ơ Thanh Hà lại đổi thành Ô Quan Chưởng, giáo viên kể kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh: Ô Quan Chưởng : Đây cửa Ơ cịn sót lại thành Thăng Long cũ, xây dựng vào năm Cảnh Hưng thứ 10 (1749), đến năm Gia Long thứ xây dựng lại giữ nguyên kiểu cách đến ngày (cho HS xem ảnh Ô Quan Chưởng trình chiếu PowerPoint) Hiện cửa cịn nguyên cửa hai cửa phụ hai bên Bên cửa lớn có ghi ba chữ Hán “Đơng Hà Môn” tức cửa ô Đông Hà Sở dĩ cửa cịn có tên gọi Ơ Quan Chưởng ngày 20.11.1873 Pháp đánh thành Hà Nội, đến cửa ô Đông Hà chúng vấp phải sức kháng cự liệt 100 binh sĩ triều đình viên quan Chưởng huy anh dũng chặn giặc, kết cục viên Chưởng toàn thể 100 binh sĩ anh dũng hy sinh Để tỏ lòng ngưỡng mộ người chưởng anh dũng, nhân dân đổi tên cửa Ơ Quan Chưởng Từ đến người ta chưa xác minh tên gọi vị chưởng anh hùng Vì tên Ơ Quan Chưởng cịn tồn nghi lịch sử Ơ Quan Chưởng - năm cửa thành Thăng Long xưa (Hà Nội nay) Qua học sinh hiểu ác liệt chiến trường Hà Nội việc đổi tên cửa thành Ơ Quan Chưởng nhân dân đổi để tỏ lòng ngưỡng mộ người chưởng anh dũng quân Pháp đánh thành Hà Nội lần thứ Ví dụ 2: Khi dạy 22: “Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp” Để giải thích cho bần hố giai cấp nông dân nguồn gốc giai cấp công nhân Việt Nam khác so với giai cấp công nhân quốc tế, giáo viên sử dụng hình ảnh giai cấp nơng dân, công nhân Việt Nam thời Pháp thuộc kể đời sống cực giai cấp nông dân công nhân Nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc Cơng nhân cạo mủ cao su Để thu lãi khổng lồ từ việc kinh doanh cao su, tư Pháp tìm cách chiếm đoạt vùng đất đai tốt Sau thâm nhập sâu vào vùng đất mới, vùng đồng bào dân tộc, thực dân Pháp tiếp tục lập thêm đồn binh tiến hành đàn áp, bắt dân làm lao dịch, dùng thủ đoạn từ lừa bịp đến dùng biện pháp vũ lực cướp đoạt trắng trợn đất đai, nương rẫy, núi rừng, vùng cư trú đồng bào dân tộc để làm đồn điền lập trại cu ly cho đồn điền Thời gian đầu, công ty cao su chủ yếu sử dụng lao động nhàn rỗi nông dân, người “bán công, bán nông” Lực lượng đông thái độ thời gian làm việc khơng ổn định Vì họ nơng dân chỗ, ngày giáp hạt, thiếu ăn họ vào đồn điền làm công, đến mùa vụ họ trở với mảnh đất khu vườn gia đình để sinh nhai Đồn điền cao su phát triển, nhu cầu lao động trở nên cấp thiết Để có nhiều nhân công, thực dân pháp không bỏ qua thủ đoạn man rợ Desrousseaux báo cáo mật gởi Tồn quyền Đơng Dương viết: “Người nơng dân lòng rời khỏi làng, làm việc họ bị đói Do đó, phải đến kết luận phương thuốc chữa khuẩn bách (thiếu nhân cơng) phải bần hóa nông thôn, rút bỏ khoản cấp phát, hạ giá nông sản ” Nhưng tước đoạt ruộng đất sách thuế khóa nặng nơng dân Bắc Kỳ chưa tàn bạo việc phá đê nhằm dồn dân vào chỗ khơng cịn kế sinh nhai “Ơi! có xứ trái đất mà người ta lại đây, nỡ định cách dễ dàng, phút chốc, cho xứ phải chìm thước nước suốt tháng trường Dân tộc nào, dù dân tộc dã man nhất, dân tộc lại dám định vậy” Qua câu chuyện học sinh hiểu sách cai trị tàn bạo thực dân pháp, để giải việc thiếu nhân cơng chúng bước bần hố người nơng dân không từ thủ đoạn từ bần người nơng dân dần trở thành giai cấp công nhân; sau này, giai cấp công nông lực lượng cách mạng to lớn dân tộc 2.3.4.Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp ảnh chân dung để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Xuyên suốt chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 trình kháng chiến nhân dân ta chống thực dân Pháp xâm lược Ở xuất khơng anh hùng dân tộc như: Nguyễn Tri Phương, Tơn Thất Thuyết, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám đặc biệt Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh Những nhân vật có vai trò lớn với lịch sử dân tộc dạy học giáo viên lướt qua, bỏ qua mà phải khắc hoạ, tạo biểu tượng nhân vật đó, sử dụng phương pháp kể chuyện có tác dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách sinh động, đậm nét từ giáo dục học sinh kính trọng, noi gương anh hùng dân tộc Giáo viên kể chuyện kết hợp với tranh ảnh để tạo biểu tượng Ví dụ 1: Với chủ đề : “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược( 1858 – 1884) ” Để học sinh hiểu Hoàng Diệu - người trung qn quốc, có khí cao, sống đất nước Giáo viên kể: đời Hoàng Diệu tinh thần yêu nước hi sinh ông kháng chiến chống Pháp xâm lược Tổng đốc Hoàng Diệu Tổng đốc Hoàng Diệu tên thật Hồng Kim Tích, tự Quang Viễn, hiệu Tĩnh Trai Ông sinh ngày 10 tháng năm Mậu Tý (1829) gia đình có truyền thống Nho giáo làng Xuân Đài (Diên Phước, Quảng Nam) Từ năm 1879 đến 1882, Hoàng Diệu làm Tổng đốc Hà Ninh, quản lý vùng trọng yếu Bắc Bộ Hà Nội vùng phụ cận Ông lãnh đạo quân dân Hà Nội tử thủ chống lại quân đội Pháp, bất chấp triều đình Huế chấp nhận đầu hàng Ngày 25/4 năm (1882), thực dân Pháp cho quân công thành Hà Nội lần thứ hai Trước uy hiếp tàu to súng lớn qn Pháp, Tổng đốc Hồng Diệu khơng nao núng, tâm giữ thành Hà Nội Sự kháng cự liệ t quân dân thành Hà Nội khiến giặc thiệt hại nặng nề Chúng phải lui binh tầm bắn quân ta để bảo toàn lực lượng Lúc kho thuốc súng thành bất ngờ nổ sung nội gián đốt phá, khiến khói bụi mịt mù bao phủ khắp thành Quân Pháp thừa công mạnh mẽ Chỉ chốc lát, cổng Tây thành Hà Nội bị phá tan tành Biết chống cự, tổng đốc Hồng Diệu quay Hành cung soạn di biểu tạ tội với triều đình, Võ Miếu dùng dây quấn đầu tuẫn tiết, hy sinh theo thành Trong di biểu gửi nhà vua, tổng đốc Hồng Diệu viết: “Thành khơng cứu được, thật hổ với nhân sĩ Bắc thành lúc sinh tiền Thân ch ết có q uản gì, nguyện theo Nguyễn Tri Phương xu đất Quân vương muôn dặm, huyết lệ đơi hàng ” Ví dụ 2: Bài 21: “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX”, mục II “Các giai đoạn phát triển phong trào Cần Vương” Ví dụ giáo viên tạo biểu tượng Tơn Thất Thuyết vua Hàm Nghi “Tôn Thất Thuyết sinh ngày 29/3/1839 thôn Phú Mộng xã Luân Long thuộc thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Ông chủ trương loại bỏ tất ông vua bọn quan lại có tư tưởng thân Pháp, đồng thời chuẩn bị điều kiện cần thiết cho kháng chiến triều đình mà ơng dự đốn bùng nổ Triều thần, người chủ hoà bị coi kẻ thù chung nước Nam thù riêng Tôn Thất Thuyết Tôn Thất Thuyết tử tù nước Pháp Nhưng người Pháp có ốn với trọng mà khơng có khinh” Tơn Thất Thuyết Để giúp học sinh hiểu vua Hàm Nghi - Một vị vua yêu nước ban chiếu Cần Vương Giáo viên kể đoạn: “Vua Hàm Nghi tên thậy Ưng Lịch lên 13 tuổi Khi công quân Pháp Tôn Thất Thuyết bị thất bại, ông Tơn Thất Thuyết chạy lên Sơn Phịng - Tân Sở (Quảng Trị) thảo chiếu Cần Vương kêu gọi nhân dân Phị Vua cứu nước Thực dân Pháp vơ lúng túng trước phong trào Cần Vương, đãm tìm cách bắt cho Vua Hàm Nghi để dẹp phong trào từ đầu não Pháp mua chuộc tên hầu cận vua Trương Quang Ngọc bắt vua Hàm Nghi đưa xuống thuyền Huế Ngày 14/11/1888, lúc vua Hàm Nghi 17 tuổi Pháp tìm cách thuyết phục Hàm Nghi cơng tác, làm bù nhìn song bị nhà vua thẳng thắn khước từ Ơng nói “Tơi thân tù, nước mất, giám nghĩ đến cha mẹ, anh chị em ruột” Không mua chuộc nổi, thực dân Pháp đẩy nhà vua an trí Angieri (Thuộc đia Pháp) Về sau người học làm chủ ngôn ngữ Pháp Trở thành hoạ sĩ có tài Dù Vua giữ nguyên tập tục dân tộc: Đầu búi bó, quần the áo dài Việt Nam ông sống Angiêri 47 năm Vua Hàm Nghi Ví dụ 3: Bài 24 Lịch sử 11: “Việt Nam năm chiến tranh giới thứ (1914-1918)” Mục 2: “Buổi đầu hoạt động cứu nước Nguyễn Tất Thành (1911-1918)” Cho học sinh thấy tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc, giáo viên kết hợp cho học sinh quan sát tranh ảnh kể đoạn chuyện sau: “ Một hôm mời anh ăn kem Anh lạ Lần anh nếm mùi kem Sau hơm anh đột nhiêu hỏi: “Anh Lê, anh có u nước khơng? Tơi ngạc nhiên đáp “Tất nhiên có chứ” - Anh giữ bí mật khơng? - Có - Tơi muốn nước ngồi, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, ví đau ốm Anh muốn với không? - Nhưng bạn ơi, lấy đâu tiền mà đi? - Đây, tiền - Anh bạn tơi vừa nói vừa giơ hai bàn tay - Chúng ta làm việc để sống để - Ngày 5/6/1911, Nguyễn Tất Thành xuống tàu buôn Pháp mang tên La - tu sơ - Tơ - rê- vin Tàu La - tu - sơ - Tơ - rê- vin Giáo viên lại tường thuật ngày lao động tàu Người để thấy phần gian khổ trình tìm đường cứu nước “Hằng ngày, Nguyễn Tất Thành phải cọ rửa gian bếp lớn tàu, sau nhóm lị, khn than, kéo sọt rau quả, thịt cá, nước đá từ hầm lên Có lần lúc giơng bão, anh kéo sọt nặng boong đợt sóng lớn chồm tới, lấy thân thể mảnh dẻ anh, xuýt lôi anh xuống biển Thật may mắn vào khoẳnh khắc cuối thi anh bám vào dây cáp nhờ chết” Nguyễn Ái Quốc Tóm lại, số phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử đưa nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học, truyền đạt kiến thức Trong q trình vận dụng địi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, linh hoạt sở khoa học điều kiện cụ thể lớp học, tiết học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” năm học 2021 - 2022 đạt số kết sau: - Học sinh hứng thú học lịch sử, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái - Học sinh chủ động, tích cực, tự giác trình lĩnh hội kiến thức, em biết chủ động khai thác kiến thức SGK, vận dụng kiến thức học vào thực tế để giải câu hỏi, tập mà giáo viên đưa Làm thay đổi quan niệm cách học môn lịch sử học sinh trước lệ thuộc vào truyền giảng kiến thức giáo viên sang phương pháp học lấy người học làm trung tâm.Qua đó, phát huy tư độc lập, khả quan sát, óc sáng tạo hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đặc thù cần thiết học môn Kết môn học lịch sử ba lớp học sinh khối 11 học kì II tơi thực “phương pháp kể chuyện lịch sử" đạt kết khả quan sau: GIỎI SLHS [ỏi Sl % 11B4 38 10,5 11B5 42 4,7 11B14 36 2,7 LỚP KHÁ TB YỂU Sl % Sl % Sl 16 42,1 17 44,7 01 01 17 40,4 22 52,3 12 33,3 21 58,3 02 % 2,6 2,3 5,5 KÉM Sl % 0 Tuy kết khiêm tốn phần khẳng định hiệu việc áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy Đồng thời rút số kinh nghiệm để góp phần sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử vào dạy học lịch sử có hiệu - Để phát huy tác dụng hình thức kể chuyện học Lịch sử, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, tích lũy tư liệu Lịch sử - Những câu chuyện kể cần có lựa chọn kĩ lưỡng, phục vụ yêu cầu học, lựa chọn tình tiết cho phù hợp, lược bớt chi tiết không cần thiết Những câu chuyện phải phản ánh nội dung lịch sử có liên quan đến học, tránh lạm dụng phải phù hợp với quĩ thời gian lớp - Người giáo viên phải rèn luyện cho ngơn ngữ kể chuyện cho sinh động, hấp dẫn, có tác dụng lôi học sinh - Trong giảng, phương pháp kể chuyện phải sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học lịch sử khác cách đồng nhuần nhuyễn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao tính tích cực học sinh, làm giảng sinh động có hiệu Trên số giải pháp chủ quan cá nhân đúc rút trình dạy học lịch sử, nhiên trình cơng tác, hiểu biết thân cịn hạn chế, cịn nhiều thiếu sót việc áp dụng thực giải pháp này, mong đóng góp, bổ sung đồng nghiệp để giải pháp thân hoàn thiện hơn, áp dụng tiết dạy ngày có hiệu Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Tóm lại, “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” với nhận thấy đạt mục tiêu yêu cầu đề môn nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Với phương pháp dạy - học này, học sinh hứng thú hơn, say mê học, phát huy tính tích cực, chủ động q trình học tập Qua đó, giúp em nhận thức sâu sắc vị trí tầm quan trọng môn lịch sử trường THPT mà lâu em chưa thực quan tâm Có thể nói, giải pháp khơng mới, khơng đặc biệt đơi khơng để ý khơng thấy hết tác dụng áp dụng vào dạy Với kinh nghiệm thân mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo Tơi hy vọng góp phần tích cực việc đổi phương pháp dạy - học môn lịch sử Trung tâm GDNN - GDTX Hoa Bằng, hạn chế số lượng học sinh yếu năm, nâng cao chất lượng đại trà, để học sinh hứng thú say mê với môn lịch sử Với thân mình, tơi tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời không ngừng đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để đề tài triển khai rộng rãi khối lớp cách hiệu có chất lượng - Kiến nghị Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hứng thú học tập học sinh chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 phương pháp kể chuyện lịch sử” thấy rằng: Sử dụng câu chuyện lịch sử dạy học lịch sử điều thực cần thiết, có ý nghĩa lớn ba phương diện giáo dục, giáo dưỡng phát triển toàn diện học sinh Đồng thời xin đề xuất số ý kiến sau: * Đối với sở GD&ĐT Cần quan tâm nhiều đến môn lịch sử trường THPT Mua sắm nhiều tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu môn để cung cấp cho nhà trường tỉnh *Đối với THPT Thiệu Hóa - Nhà trường nên tổ chức thi mang tính chất vừa chơi, vừa học, vừa thể hiểu biết, vừa tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khiếu khác *Đối với giáo viên Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đổi phương pháp dạy học lịch sử Phải thực tâm huyết, tận tình với cơng việc, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trước học sinh Trên vài đề xuất thân sáng kiến giáo dục Rất mong quan tâm đóng góp ý kiến nhà trường, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯƠNG ĐƠN VỊ Thiệu Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Người viết SKKN Nguyễn Thăng Xuyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Các triều đại phong kiến Việt Nam , Quỳnh Cư, Đỗ Đức Huy, NXB Thanh niên, 2017 Cao su thiên nhiên hôm qua hôm ngày mai, tập san cao su Việt Nam số 58-59 tháng 9,10 -1977, Đặng Văn Vinh Giai cấp công nhân Việt Nam , Trần Văn Giàu, NXB Sự thật, Hà Nội, 1979 Giới thiệu giáo án lịch sử 11, Nguyễn Hải Châu (chủ biên), NXB Hà Nội, 2007 Giáo trình Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên chủ biên ,NXB Giáo dục, 2005 Hồ Chí Minh tên gọi năm tháng - Bá Ngọc, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2003 Thiết kế giảng lịch sử trung học phổ thông , Giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tình hình cơng nhân Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến chiến tranh giới lần thứ nhất, sách “Một số vấn đề lịch sử giai cấp công nhân Việt Nam” , Dương Kinh Quốc, NXB Lao động, Hà Nội, 1974 PHỤ LỤC Giới thiệu câu chuyện lịch sử chương trình lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT Tinh thẩn yêu nước hi sinh anh dũng Nguyễn Tri Phương Nguyễn Tri Phương (1800-1873) đại danh thần thời nhà Nguyễn Ông vị Tổng huy quân đội triều đình Nguyễn chống lại quân Pháp xâm lược mặt trận Đà Nẵng (1858), Gia Định (1861) Hà Nội (1873) Đêm ngày 19, rạng sáng 20/11/1873, quân Pháp đánh úp thành Hà Nội Chúng chiếm vòng phịng thủ bên ngồi hai cửa phía Nam, vượt qua cầu trước quân trú phòng kịp bắn xuống Pháo từ thuyền bắn lên, binh lính phịng thủ nhà Nguyễn không quen với đạn pháo, bỏ chạy tán loạn khỏi thành theo cửa Tây Cùng lúc đó, quân Pháp bắn vỡ cửa Nam Chỉ giờ, quân Pháp treo cờ tam tài lên vọng lâu thành Hà Nội Trong trận chiến chớp nhoáng này, phò mã Nguyễn Lâm (con trai Nguyễn Tri Phương) chiến đấu anh dũng đến hy sinh chiến trường Nguyễn Tri Phương bị thương nặng rơi vào tay giặc Qn Pháp tìm cách mua chuộc ơng Chúng biết Nguyễn Tri Phương quy hàng, người Pháp dễ dàng đạt mục đích chiếm nước Nam, sớm hoàn thành âm mưu biến nước ta thành thuộc địa Nguyễn Tri Phương không màng đến mạng sống, từ chối thẳng thừng yêu cầu chữa trị vết thương, tuyệt thực tuẫn tiết để khẳng định tinh thần bất khuất người Việt Trước qua đời, ông để lại câu nói vào sử sách: "Bây ta lay lắt mà sống, ung dung chết việc nghĩa" Danh tướng Nguyễn Tri Phương qua nét vẽ người Pháp 2.Trận Cầu Giấy Lần Năm 1873 Trận Cầu Giấy diễn ngày 21 tháng 12 năm 1873 trận đánh Quân cờ đen quân đội viễn chinh Đệ tam Cộng hòa Pháp Đại úy Francis Garnier huy Theo lệnh Hoàng Tá Viêm, Thống đốc quân thứ Tam Tun (Sơn Tây, Hưng Hóa, Tun Quang) Tơn Thất Thuyết, Tham tán quân thứ Tam Tuyên, Lưu Vĩnh Phúc đem quân đến mai phục khu Cầu Giấy cách thành Hà Nội gần dặm phía nam cho nhóm đến sát thành Hà Nội khiêu chiến Bấy Francis Garnier hội đàm buổi thứ hai với phái đồn Trần Đình Túc thành Hà Nội Thấy ngồi thành có biến, Francis Garnier bỏ họp, đem quân thành nghênh chiến bị phục kích [1] Francis Garnier số sĩ quan bị giết chết trận Tàn quân Francis Garnier rút vội vàng rút vào thành cố thủ 3.Chuyện kể Phan Đình Phùng “Hồng Cao Khải trao thư khuyên hàng cho Phan Đình Phùng” Cuối tháng 10 năm Giáp Ngọ, Hoàng Cao Khải viết thư sai người nội đệ (em vợ) vừa ơng anh nhà bác cụ Phan Phan Văn Mân đem lên núi Vụ Quang Không khác ông mà dám lĩnh mệnh sứ, sứ chiêu hàng, người khác nghĩa binh làm thịt Mặc lòng bà thân quyến, Phan Văn Mân phải trải nhiều lớn gian nan nguy hiểm vô đến đại doanh Mới thấy ông đường huynh thị mặt vơ, cụ Phan cười nói: - Anh làm thuyết khách cho Hồng Cao Khải khó nhọc hè! Vì cụ tin báo trước cho biết Cụ xem thư thở dài: - Không dè người khuyên nhủ hàng cố nhân Hồng Cao Tơi thề làm việc tơi làm tới cùng, dầu sấm sét búa rìu khơng cho tơi thay lịng đổi chí được, anh nói giùm cho Hồng Cao biết Nếu không làm xong công việc vua uỷ thác, dân trông mong không rửa hận cho khô cốt tổ tiên đất, có cách chết theo hồi bão tâm chí mà Rồi tức thời, cụ cầm bút viết thư trả lời, trao cho ông Phan Văn Mân đem Lúc anh em từ biệt, cụ ân cần dặn với: - Cũng may phước cho người đem thư chiêu hàng anh, khác hạ tơi làm tương mắm để gửi biếu Hồng Cao nếm thử Lần sau y có sai đi, anh đừng lãnh mệnh nghe! 4.Câu chuyện phan Bội Châu cậu bé đạp xích lơ Trong lần tới Nhật Bản, Phan Bội Châu phải th xích lơ để tới thăm người bạn cũ Giá thỏa thuận từ đầu địa người bạn khó tìm nên cậu bé đạp xích lơ phải chạy lịng vịng buổi đưa Phan Bội Châu tới nhà người bạn Phan Bội Châu thấy thương cậu bé ngỏ ý trả thêm tiền cậu bé từ chối nói rằng: “Tơi khơng thể nhận thêm tiền ơng được, ơng người ngoại quốc, tơi nhận thêm tiền ơng ơng coi thường đất nước tơi.” Nói cậu bé cúi đầu chào Phan Bội Châu nhẹ nhàng quay xe Phan Bội Châu mỉm cười nhìn theo cậu bé tự nhủ: “Một đất nước mà cậu bé đạp xích lơ suy nghĩ khơng giàu, khơng mạnh lạ Mình phải để người dân nước suy nghĩ nhỉ?” 5. Những lời nói cuối cùng của Tơn Thất Thuyết                   Ta biết trong người ta lắm. Có lẽ  ta khơng cịn chung sống với các ngươi bao lâu nữa. Đối với quốc gia dân tộc, ta đã phục vụ hết lịng. Gia đình ta, cha ta, nhạc phụ ta, các em ta, hai con trai ta, rể ta tất cả đều đóng góp, hi sinh tận tụy cho sự sống cịn của tổ quốc Việt Nam. Ta rất hãnh diện vì việc đó, khơng có gì để phải ân hận cả. Nếu ta đối xử nặng tay với những kẻ phản bội, lừng khừng trong việc chống Pháp đều là việc chẳng đặng đừng. Riêng với các ngươi, cũng hi sinh xa rời người thân, lưu lạc q người vì sự nghiệp cứu nước, ta rất q trọng. Tuy nhiên, do nóng lịng vì việc nước, đơi lúc ta đối xử với các ngươi khơng được hịa nhã, đã làm cho các ngươi buồn phiền, mong rằng các ngươi hiểu mà niệm tình tha thứ cho ta. Sau khi ta chết, Thanh triều sẽ  khơng cịn quản thúc các ngươi nữa đâu. Ta mong mọi người đều kiếm được cơng ăn việc làm đàng hồng và lập được gia đình, tạo được một tổ ấm trên bước đường tha hương  À, ta cũng cịn một điều nữa cần nhắc các ngươi: "Nếu kẻ  nào muốn cứu nước mà nhờ  đến người Trung Hoa thì chắc chắn đó là kẻ mê mờ, đã có cơ sa chân vào tội bán nước rồi đấy!" Đó là kinh nghiệm xương máu của những người đi trước  Rồi giọng ơng yếu dần … rồi thiếp đi . Ơng qua đời hưởng  thọ được 74 tuổi ...1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2 .Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2.Nội... đồng nghiệp nhà trường 3.Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Trang 17 18 19 20 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Lịch sử với chức môn khoa học nghiên cứu khứ,... lịch sử có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày u thích mơn học 1.2 .Mục đích nghiên cứu Nhằm đổi phương pháp dạy - học giáo viên học sinh khối 11 trường THPT Thiệu