(SKKN 2022) nâng cao năng lực tự học trong dạy học chương II hệ quản trị cơ sở dữ liệu microsoft access, tin học 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II – HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU MICROSOFT ACCESS, TIN HỌC 12 Người thực hiện: Lê Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.1.1 Tự học gì? 2.1.2 Vị trí vai trị tự học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các kĩ cần rèn luyện cho HS để hình thành lực tự học 2.3.1.1 Rèn kĩ làm việc với nội dung học tập 2.3.1.2 Rèn kĩ đọc hiểu nội dung SGK 2.3.1.3 Rèn kĩ vận dụng thông tin đọc từ SGK 2.3.1.4 Rèn kĩ nhận biết ý nghĩa, trình tự thực thao tác 2.3.2 Các giải pháp rèn kĩ tự học cho HS 2.3.2.1 Giải pháp 1: Khơi dậy niềm đam mê lập trình, u thích mơn Tin học 2.3.2.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp 2.3.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận học Cách 1: Chia nhóm theo tổ Cách 2: Chia nhóm theo “đơi bạn tiến” tiết thực hành 2.3.2.4 Giải pháp 4: Kiểm tra, đánh giá kết làm việc HS Cách 1: KTĐG tiết thực hành Cách 2: KTĐG theo nhóm Cách 3: HS tự đánh giá lẫn 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Tran g 1 2 4 4 6 7 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 14 15 15 15 3.1 Kết luận … 3.2 Kiến nghị …………………………………………………… STT 10 11 12 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ STT Số thứ tự HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm KTĐG Kiểm tra đánh giá MS Microsoft SL Số lượng TL Tỉ lệ TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh gương tự học Người cho rằng: “Tự học cách học tự động” “phải biết cách tự động học” Theo Người: “tự động học tập” học tập cách tự giác, tự chủ, không cần nhắc nhở, không cần giao nhiệm vụ mà tự vạch kế hoạch học tập cho thân, triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, làm chủ thời gian học tự kiểm tra, đánh giá việc học Trong nhà trường chất học tự học, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỷ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học cịn tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Những năm gần đây, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nâng cao, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên áp dụng vào học Ở đó, học sinh trung tâm, học sinh tham gia hoạt động nhóm, thảo luận thể chủ động, sáng tạo thân Để làm điều yêu cầu em phải có lực tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên, khả tự học, tự làm việc HS THPT nhiều hạn chế, em chưa biết cách làm việc độc lập cách khoa học để lĩnh hội tri thức Thực tế, qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy, với người học, để tự học đạt hiệu thường cần phải có hướng dẫn, trợ giúp người thầy Theo đó, người dạy cần tạo môi trường để người học phát huy nội lực trình tìm hiểu, khám phá kiến thức Trong năm qua, tình hình dịch bệnh cịn diễn biến phức tạp, có thời điểm HS phải dừng đến trường, giải pháp dạy học trực tuyến giáo dục kịp thời đưa Trong trình dạy học, nhận thấy để hiệu việc dạy học trực tuyến qua phần mềm zoom, google meet, Microsoft Teams, zalo, …có chất lượng cần có hợp tác tốt thầy trò Giáo viên cần hướng dẫn kỹ tự học, làm bài, thảo luận nhóm… để học sinh nhận thức rõ phương pháp học tập đại, học sinh học lúc, nơi thơng qua phần mềm, trang web học tập thống Khơng trơng chờ vào việc thầy đọc, trị nhìn bảng chép Sự tương tác, trao đổi qua lại giáo viên học sinh học nhiều giúp em hứng thú tiết học với học sinh hấp dẫn, không nhàm chán Nội dung chương trình tin học 12 giới thiệu cho học sinh kiến thức sở liệu làm quen với hệ quản trị sở liệu MS Access; Nhằm giúp cho học sinh hiểu cách tổ chức, quản lí liệu máy tính Thơng qua hệ quản trị sở liệu MS Access giúp học sinh bước đầu làm quen với thao tác để xây dựng chương trình quản lí máy tính Đây kiến thức cần thiết học sinh ngày chương trình quản lí sử dụng nhiều để giải tốn quản lí xã hội Nội dung chương II thích hợp để HS rèn luyện lịng ham thích với mơn học, tự tìm hiểu, khám phá, khả làm việc theo nhóm, tương trợ giúp đỡ lẫn Đặc biệt em HS cuối cấp THPT, em tiếp xúc với phương pháp học tập địi hỏi phải hoạt động tích cực hơn, phải có lực tư độc lập cao hơn, có tính đốn tốt hơn, có tính tự học cao nhất, giúp em lựa chọn nghề nghiệp cách phù hợp với lực thân Nhưng trình dạy học chương II, tin học 12 tơi nhận thấy: tìm hiểu xong số đối tượng Table, Form, Query, Report học sinh khó hình dung đối tượng sử dụng chương trình quản lí nào, vận dụng vào sống nào? Từ dẫn đến em khơng hứng thú với mơn học, tâm lí thờ với môn học dẫn đến tốn thời gian học tập mà hiệu học tập không cao Xuất phát từ sở trên, thấy để tổ chức hoạt động dạy học tin học nói chung dạy học chương II, tin học 12 nói riêng đạt kết cao người GV cần quan tâm đến việc xây dựng đưa vào áp dụng biện pháp phát triển lực tự học cho HS Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Nâng cao lực tự học dạy học chương II - Hệ quản trị sở liệu Microsoft Access, Tin học 12”, với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Tin học trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình khó khăn HS, liên quan trực tiếp đến lực tự học trình học tập SGK tin học 12 - Xây dựng sở lí luận thực tiễn giải pháp nâng cao lực tự học thực chất hình thành sử dụng tốt kĩ tự học cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực tự học HS môn tin học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu, sách, cơng trình nghiên cứu, tạp chí giáo dục… để hình thành sở lí luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: + Tìm hiểu thực trạng việc dạy học tin học khối 12 THPT Triệu Sơn + Phiếu điều tra nhận thức vấn đề tự học; Mức độ sử dụng phương pháp tự học HS; Kĩ tự học HS - Phương pháp vấn: + Phỏng vấn trực tiếp HS + Trao đổi với GV môn - Phương pháp quan sát: + Quan sát tinh thần tự học em tiết học, tiết thực hành, kiểm tra cũ, HS + Quan sát hoạt động HS thực hành, hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa,… - Phương pháp dạy thực nghiệm: + Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 12B6, 12B7, 12B8, 12B9 - Phương pháp thống kê toán học: + Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lí số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm, qua tiết dự sinh hoạt nhóm chun mơn + Tổng kết, đánh giá hiệu thực tiễn SKKN 1.5 Điểm đề tài Đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2021 – 2022 kế thừa phát triển sở đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2019 - 2020 Năm học 2019 – 2020, thực SKKN: “Một số giải pháp nâng cao lực tự học môn Tin học cho học sinh THPT thông qua chương III Tin học 10” Năm học 2021 – 2022, thực SKKN: “Nâng cao lực tự học dạy học chương II - Hệ quản trị sở liệu Microsoft Access, tin học 12” Điểm kế thừa phần sở lí luận đề tài Điểm đề tài năm nay: - Đã đưa kỹ cần rèn để nâng cao lực tự học cho HS - Đưa phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung chương II, chương trình Tin học 12 tạo hứng thú trình tìm hiểu học SGK nhằm nâng cao lực tự học cho HS Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tự học gì? [1] Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học, GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp… Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Từ quan niệm nhận thấy rằng, khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Để có được, đạt tới hồn thiện HS phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; tự thân rèn luyện kĩ năng; tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc 2.1.2 Vị trí vai trò tự học [2] Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học GV không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá quy luật, thuộc tính vấn đề khoa học, giúp em không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: Càng học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Muốn thành công bước đường học tập phải có khả phát giải vấn đề mà sống đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh Nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học HS trường THPT Triệu Sơn trường, tiến hành hình thức quan sát, vấn phiếu điều tra lớp dạy gồm: 12B6, 12B7, 12B8, 12B9, kết sau: * Về nhận thức HS: Hầu em nhận thức tầm quan trọng việc tự học, thời gian học lớp, trường em biết tự học nhà Từ giúp HS nâng cao tăng cường rèn luyện kĩ tự học để nâng cao kết tự học * Về kĩ tự học: + Đối với HS giỏi: em có khả tiếp thu kiến thức từ thầy cô giáo nhanh, khả tự học tốt Trong trình học, em tự nghiên cứu qua SGK, qua tài liệu tham khảo để giải toán + Đối với HS trung bình yếu: Thường em học theo cách ngày mai học mơn hơm học mơn đó, chưa xếp lịch thời gian hợp lí, chưa có kế hoạch cụ thể buộc thân thực theo kế hoạch đề Các em học theo ý thích học sức ép từ GVBM Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học HS Các em chưa có kỹ tự học, phương pháp tự học nên em nhiều thời gian để học mà chưa đạt hiệu cao Dưới bảng khảo sát phương pháp, hình thức học tập khó khăn HS q trình tự học HS lớp 12B6; 12B7; 12B8; 12B9 (tổng số: 175 HS) tơi dạy * Về hình thức tự học HS: STT Phương pháp, hình thức học tập HS Tự học SL 132 TL 75,4% Học nhóm 84 48% Học thuộc lịng dạy GV đọc qua SGK Học thêm qua tài liệu tham khảo, tham khảo nguồn Intenet Hình thức học khác 146 83,% 68 38,9% 32 18,2% Qua bảng khảo sát trên, ta thấy: + Hình thức học chủ yếu HS là: tự học mình; Học chủ yếu qua SGK; học thuộc lịng dạy thầy lớp * Tìm hiểu khó khăn HS q trình tự học STT Cách thức SL TL Không lập kế hoạch học tâp 45 25,7% Không thực kế hoạch học tập 92 52,6% Hạn chế kĩ tự học 134 76,6% Thiếu tài liệu tham khảo, phương tiện học 72 41,1% tập Qua bảng số liệu trên, ta thấy khó khăn HS q trình tự học phần lớn em tự lập kế hoạch, khơng hồn thành kế hoạch đề ra, đặc biệt hạn chế kĩ tự học Từ thực trạng này, GV cần phải có yêu cầu HS số quy định học tập môn nhằm bước xây dựng nếp thói quen tự học Những quy định tự học có nhiều Ở đây, đề cập giải pháp, biện pháp có ý nghĩa chiến lược lâu dài trình học tập HS, giúp học sinh khám phá lĩnh hội, tiếp thu kiến thức theo đường thời gian ngắn 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các kĩ cần rèn luyện cho học sinh để hình thành lực tự học * Vai trò: Bước đầu tự học, HS thường lúng túng, lúng túng lại động lực thúc đẩy HS tư để thoát khỏi lúng túng thành thạo lên Khi thành thạo thường phát vấn đề cần phải giải để từ hình thành kỹ tự chiếm lĩnh kiến thức Nhân tố quan trọng để tự học đạt kết tốt hình thành rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học 2.3.1.1 Kĩ làm việc với nội dung học tập 2.3.1.1.1 Xây dựng kế hoạch học tập mục tiêu học tập Làm việc dù lớn hay nhỏ cần phải có kế hoạch mục tiêu rõ ràng Với việc học vậy, thân phải lên cho kế hoạch học tập thật khoa học, xác định khối kiến thức mà cần phải trau dồi, phân bổ thời gian cho loại kiến thức cụ thể không muốn lãng phí thời gian cho mớ kiến thức hỗn độn đầu Có kế hoạch phải có mục tiêu, mục tiêu động lực học tập người Bởi đó, biết cần phải học gì, loại kiến thức học phục vụ vào cơng việc Khi đó, chủ động học tự học để có đủ kiến thức thực mục tiêu mà thân đề 2.3.1.1.2 Tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Khi người học tự đánh giá kết học tập mình, người học tự đánh giá lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục Để có kỹ tự kiểm tra, đánh giá, học sinh cần: - Tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa cách xác định yêu cầu câu hỏi, dự kiến câu trả lời, tái kiến thức liên quan, tập trình bày câu trả lời trước nhóm trước lớp để tìm chỗ sai từ khắc phục - Tự đặt câu hỏi để tự giải thảo luận bạn bè - Làm tập thầy cô giao cho - Bản thân tự tìm kiếm tốn, giải tốn sau tự kiểm tra đáp án để rút kinh nghiệm… 2.3.1.2 Rèn kĩ đọc hiểu nội dung sách giáo khoa * Vai trò: - Trong dạy học Tin học, GV cần trọng việc rèn luyện cho HS kỹ làm việc với SGK HS tự đọc SGK, tìm ý quan trọng, ý chính, nội dung cốt lõi học, học GV đặt câu hỏi, đặt tình có vấn đề từ HS đưa câu trả lời, cách giải vấn đề Việc làm tương đối đơn giản mà mang lại hiệu cao GV trọng rèn luyện cho em kỹ làm việc với kênh thông tin hỗ trợ SGK kết học tập em nâng cao; GV đỡ vất vả hơn, đỡ thời gian hơn; HS học tập tích cực hứng thú * Các bước tiến hành - Xác định mục đích đọc sách - Đọc kỹ có phân tích, nhận xét, đánh giá: Đọc đề mục để biết nói đến thao tác - Đọc kỹ nội dung các cách để thực thao tác đó, nắm bảng chọn, nút lệnh, biểu tượng, tổ hợp phím tắt - Thực thao tác vừa đọc * Vận dụng vào học: Ví dụ 1: Khi dạy học Chương II, Mục Một số thao tác bản”; Bài Cấu trúc bảng; hay nội dung thực hành GV yêu cầu HS đọc, theo dõi SGK nhằm nắm kiến thức, từ em thực thao tác máy tính Có thể thực thao tác dựa vào cách học sách giáo khoa, dựa vào cách học sinh biết thêm nhờ tìm hiểu, mày mị, dù thực theo cách phải cho kết đúng, từ hình thành nên phản xạ làm việc nhạy bén yêu cầu Ví dụ 2: Khi dạy “Các thao tác bảng”, nội dung học tương đối dài lý thuyết, GV cần chọn lọc kiến thức để truyền đạt cho HS Một số kĩ để đến thực hành Vì GV cần hướng dẫn học sinh đọc SGK để tìm hiểu thêm thơng tin Khi em tự đọc SGK tự thực thao tác máy em ghi nhớ lâu hứng thú học tập 2.3.1.3 Rèn kĩ vận dụng thông tin đọc từ sách giáo khoa * Vai trò Sau đọc, nghiên cứu làm theo ví dụ cụ thể sách giáo khoa, phần “câu hỏi tập” cuối nhằm mục đích củng cố lại nội dung, kiểm tra lại kiến thức mà em nắm học Ở chương em thực hành nhiều Mục đích để củng cố kiến thức cho em, giúp em có nhìn trực quan thao tác thay học lí thuyết Với học sinh khơng có máy tính nhà, thực tiết thực hành quý giá để em ghi nhớ, khắc sâu nội dung học tự chiếm lĩnh tri thức Các em vận dụng kiến thức học để giải yêu cầu tốn Từ hình thành nên kĩ để giải toán cao Bao gồm: Kĩ thực tập phần “câu hỏi tập” cuối Kỹ thực “bài tập thực hành” * Các bước tiến hành - Đọc tồn tập để tìm hiểu xem tập đề cập đến đối tượng - Phân tích u cầu tốn, xác định thao tác cần thực - Xác định cách để thực thao tác - Lựa chọn cách để thực thao tác - Giải toán * Vận dụng vào học: - Đối với học lý thuyết lớp, GV vừa kết hợp dạy lý thuyết vừa kết hợp trình bày thao tác qua thao tác mẫu, HS quan sát trực quan, dễ nhớ, dễ thực hiện, tiết kiệm thời gian Ví dụ: Khi dạy học Bài 6, phần Tạo biểu mẫu mới, GV hướng dẫn cho HS bước thực thao tác liên quan đến biểu mẫu: + Xác định liệu nguồn biểu mẫu Dữ liệu nguồn chứa trường bảng mẫu hỏi; + Nên phác họa biểu mẫu giấy, chọn cách bố trí kiểu thích hợp; + Thực thao tác mẫu; 2.3.1.4 Kĩ nhận biết ý nghĩa, trình tự thực thao tác * Vai trị: Có thao tác khó diễn đạt lời hình ảnh cơng cụ đắc lực để thể thao tác Người học cần có kĩ nhận biết thao tác thơng qua hình ảnh để nắm bắt vấn đề, thực nội dung yêu cầu Trong số hình ảnh có thích đánh số thứ tự bước thực thao tác Tuy nhiên, số hình ảnh lại khơng có số thứ tự Việc nắm thao tác thực trước, thao tác thực sau vô quan trọng, giúp người học tự tin vào thân, làm chủ tình cho kết đắn * Các bước tiến hành - Quan sát hình ảnh; - Quan sát hình dạng trỏ văn bản, trỏ chuột, dịng bơi đen, nút lệnh sáng lên - Tập trung vào dịng bơi đen, nút lệnh sáng lên - Thông thường thao tác theo trình tự từ xuống dưới, từ trái sang phải * Vận dụng vào học: Ví dụ: Khi dạy học tập thực hành 2, thực hành chương II phòng máy, nên HS lúng túng Vì vậy, Gv nên kết hợp cho HS tự thực thao tác với việc GV kiểm tra hướng dẫn mẫu cho lớp trực tiếp máy chiếu Trong trình thực thao tác HS nhầm lẫn GV lưu ý HS: + Chú ý thứ tự thao tác: biết chọn mở cửa sổ cần thiết, lúc + Đặt sai tên CSDL, sai tên bảng + Thiếu, thừa hay sai nhập tên trường, xóa nhầm trường, chọn sai kiểu liệu… + Chỉ định sai khóa chính, dẫn đến phải xóa trường khóa để thay trường khác 2.3.2 Các giải pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh Giải pháp 1: Khơi dậy niềm đam mê lập trình, u thích mơn Tin học * Vai trị: - HS có u thích mơn học em hứng thú, lắng nghe, mày mị tìm hiểu mơn học Để làm điều vai trị người thầy quan trọng - Các em HS lớp 12, định hướng nghề nghiệp cho em cần thiết, việc lồng ghép qua môn Tin học để em thấy cần thiết môn học có hứng thú với mơn học * Vận dụng học: Ví dụ 1: Vào đầu năm học, lồng ghép vào tiết học, trị chúng tơi trị chuyện, tìm hiểu xu định hướng nghề nghiệp Cung cấp ngành nghề liên quan đến môn học, công việc phù hợp với lực học học sinh Việc định hướng cho học sinh lựa chọn môn thi tự chọn với lực lựa chọn trường đại học, cao đẳng hay học nghề để sau có nghề nghiệp phù hợp với lực nhu cầu xã hội Ví dụ2: Tơi giới thiệu cho em phần mềm bán hàng cửa hàng tiện lợi, siêu thị Các em nhận thức lợi ích tầm quan trọng công cụ phần mềm, hệ QTCSDL để có tâm học tập tốt, nắm vững khái niệm thao tác sở Access →Từ em hình dung ứng dụng máy tính cơng việc ngày, em thấy hứng thú u thích mơn học HS có nguyện vọng sau học tiếp đạt trình độ phục vụ cơng việc quản lí tương lai GVCN, GVBM tham dự buổi tư vấn hướng nghiệp Học sinh tham dự buổi tư vấn hướng nghiệp 10 Giải pháp 2: Hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp * Vai trò: Việc HS chuẩn bị trước đến lớp để định hướng nhiệm vụ trước học Trước đến lớp, HS cần đọc nghiên cứu trước học SGK, tìm kiếm thêm thơng tin tài liệu tham khảo Nội dung chương II, tin học 12, sau tiết lí thuyết tiết thực hành Có tập thực hành Vì vậy, để HS chuẩn bị tốt lên phịng thực hành Trước tập thực hành, chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Thơng qua việc đọc SGK vận dụng thông tin đọc từ SGK, HS phải tự chuẩn bị nội dung theo yêu cầu GV * Vận dụng vào học: Ví dụ 1: Trước tiết học: Bài tập thực hành, cuối tiết học 4, GV dành phút củng cố nhắc lại yêu cầu nội dung thực hành, HS nhà đọc lại phần lý thuyết học chuẩn bị cho nội dung thực hành Với Bài tập thực hành 2, Hs tìm hiểu bảng học sinh với kiểu liệu tương ứng Khi vào thực hành tiết em không bỡ ngỡ, em phân biệt rõ đối tượng chế độ làm việc với đối tượng Từ đó, thao tác thực HS xác, khơng nhầm lẫn Ví dụ 2: GV giao cho HS đọc tìm hiểu phần ý tập thực hành Đây lưu ý cần thiết cho HS buổi thực hành Ví dụ 3: Khi chuẩn bị trước nội dung tập thực hành 3, HS nắm thêm cách di chuyển bảng Từ thao tác thực hành máy nhanh hơn, HS tự tin, thích tìm tịi, khám phá chủ độngs thực thao tác Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận học * Vai trò: Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận biện pháp nhằm bảo đảm cho q trình học tập diễn tích cực hiệu quả, rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho em Thơng qua hoạt động nhóm, kết hợp với thảo luận toàn lớp giúp cho học trở nên linh hoạt, tạo không gian hoạt động đa dạng, nâng cao khả hợp tác GV với HS, HS với HS; tạo hội cho HS tự nghiên cứu, tự thể khả mình, tự kiểm tra, đánh giá kết học tập phát triển tồn diện nhân cách Thơng qua mơi trường học tập hợp tác, HS không lĩnh hội tri thức mà học kĩ thực hành, kĩ hợp tác Ngồi ra, học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận giúp HS phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy tính tích cực học tập, 11 lực tự học như: lực tổ chức, lực quản lí thời gian, lực thực hiện; tạo điều kiện để HS có hội trải nghiệm, từ có biện pháp khắc phục hạn chế biết phát huy điểm mạnh, sở trường thân Cách tiến hành: Bước 1: Giới thiệu chủ đề giao nhiệm vụ Bước gồm hoạt động sau: - Giới thiệu chủ đề chung học: thông thường nhiệm vụ GV thực hiện, đơi giao cho HS trình bày, nhóm cần có thống chuẩn bị trước GV - Thành lập nhóm làm việc: Xác định nhiệm vụ nhóm: GV xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, xác định rõ mục tiêu cần đạt Bước 2: Làm việc theo nhóm - Lập kế hoạch hoạt động nhóm thực nhiệm vụ nhóm: Bước 3: Trình bày đánh giá kết * Vận dụng vào học: Cách 1: Chia nhóm theo tổ: * Cách tiến hành: Với cách chia theo tổ, tổ nhóm; Tổ trưởng nhóm trưởng Gv giao nhiệm vụ để thảo luận, sau thời gian thảo luận, Gv định thành viên nhóm trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe Các nhóm sau trình bày ý kiến nhóm khơng trùng lặp với nhóm trước trình bày Cuối GV nhận xét, kết luận Ví dụ 1: Khi dạy 3, mục 3: “Các đối tượng Access”, GV chia tổ thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu đối tượng + Nhóm 1: Tìm hiểu đối tượng bảng (Table) + Nhóm 2: Tìm hiểu đối tượng Biểu mẫu (Form) + Nhóm 3: Tìm hiểu đối tượng mẫu hỏi (Query) + Nhóm 4: Tìm hiểu đối tượng báo cáo (Report) Ví dụ 2: Khi dạy học 5, mục 1: “cập nhật liệu”, phần HS đọc SGK dễ hiểu, vừa sức với HS Sau thảo luận nhóm, GV yêu cầu nhóm cho 02 HS thực hiện; HS trình bày bước lên bảng, HS thực máy tính chiếu cho lớp xem + Nhóm 1: Tìm hiểu cách thực thêm ghi + Nhóm 2: Tìm hiểu cách chỉnh sửa + Nhóm 3: Tìm hiểu cách xóa ghi + Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung, đánh giá nhóm thực yêu cầu GV; Cách 2: Chia nhóm theo “đơi bạn tiến” buổi thực hành * Cách tiến hành: - Trên sở nắm bắt tình hình, khả học sinh Gv chia nhóm theo hình thức HS giỏi kèm HS có học lực trung bình yếu Nhiều HS giỏi điều kiện gia đình ổn, em có máy tính nhà phục vụ học tập nên kỹ sử dụng máy tính, thao tác máy tính em ghi nhớ va 12 thực nhanh Tôi giao nhiệm vụ cho em kèm cặp em bạn chậm hơn, kiểm tra kết thực hành tiến hành kiểm tra bạn mà em giao hướng dẫn giúp bạn thực hành Còn HS giỏi kiểm tra với mức yêu cầu cao hơn, giao làm tập vận dụng khó hơn, ưu tiên, khuyến khích hình thức cộng điểm cho em Các tổ thảo luận Các nhóm thực hành phòng máy Giải pháp 4: Kiểm tra, đánh giá kết làm việc HS * Vai trị: Là q trình nhằm cung cấp cho thầy trị thơng tin kết dạy học thực thường xuyên xen lẫn trình dạy học Kiểm tra thực hành máy: Mục tiêu đánh giá lực thực tập thực hành tin học học sinh Đánh giá kỹ thực hành học sinh thông qua sản phẩm bên cạnh đánh giá q trình, đánh giá tiến HS Đánh giá thái độ trung thực độc lập, hợp tác, tính kiên trì, thận trọng thực hành Gây hứng thú cho học sinh việc học tin học * Vận dụng vào học: Cách 1: KTĐG tiết thực hành - Mục đích: nâng cao chất lượng, hiệu tiết thực hành máy, qua Gv đánh giá HS tiếp thu kiến thức, ý thức học tập cuối sản phẩm thân Ví dụ 1: Bài tập thực hành số 2; sản phẩm cuối em bảng HOC_SINH; HS biết cách di chuyển trường, thêm, xóa, di chuyển trường 13 Ví dụ 2: Bài tập thực hành số 3; sản phẩm cuối em nhập bảng liệu; Các em biết làm để lọc, xếp, tìm kiếm, …đưa danh sách HS theo yêu cầu Từ đó, em tìm cách giải tốn thực tế máy tính điện tử Cách 2: KTĐG theo nhóm: + HS đánh giá dựa sản phẩm làm thái độ HS dựa hợp tác làm việc thành viên + Gv chấm điểm sản phẩm chung vấn thành viên Ví dụ: Bài tập thực hành “Bài thực hành tổng hợp”; Bài cuối chương, GV nên để HS tự làm việc thông qua đánh giá kiến thức, kĩ vận dụng HS; Đánh giá kết thực hành sư nỗ lự HS Đối với em HS Khá, giỏi yêu cầu thực yêu cầu vận dụng cao Ưu tiên khuyến khích hình thức cộng điểm em tích cực học, thực hành, hướng dẫn hỗ trợ cho bạn nhóm làm việc không làm thay bạn Cách 3: HS tự đánh giá lẫn + HS làm theo nhóm trình bày sản phẩm trước lớp Các nhóm cịn lại theo dõi đưa câu hỏi GV chuẩn bị phiếu chấm để phát cho HS chấm theo tiêu chí có; 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình dạy học khối 12, năm học 2021 – 2022, tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng tự học HS Tôi tiến hành lớp có lực học ngang nhau, điều kiện học tập tương đương Lớp 12B8, 12B9 lớp thực nghiệm (TN) biện pháp nâng cao lực tự học, lớp 12B6 12B7 thực đối chứng (ĐC) Kết khảo sát Đầu năm học 2021-2022 Nhóm Số lượng 87 Giỏi Khá Trung bình 37 TN 15 35 (12B8; 12B9) ĐC 88 14 36 38 (12B6; 12B7) Cuối tháng TN 87 24 50 13 4/ 2022 (12B8; 12B9) ĐC 88 17 42 29 (12B6; 12B7) - Từ bảng cho ta thấy: + Kết học tập HS lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỉ lệ HS đạt kết khá, Giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn Việc dạy 14 học lớp thực nghiệm thuận lợi hơn, hiệu giảng dạy nâng cao, khích lệ tinh thần tự học HS, Hs cảm thấy vui từ nỗ lực thân + Ý thức tự học, kĩ tự học HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở lớp 12B8, 12B9 (lớp thực nghiệm) em tự giác tiết học, tiết thực hành, biết cách tự giải vấn đề tốt lớp đối chứng + Trong học, HS tham gia nhiều hoạt động tích cực thảo luận nhóm…nên khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích sáng tạo, khám phá HS, em chủ động tìm tịi chinh phục kiến thức Trợ giúp tích cực tiết học tiết thực hành phòng máy + Trong tiết thực hành, em biết hợp tác học tập hướng dẫn thực nhiệm vụ giao Tỉ lệ HS giỏi cao so với lớp đối chứng Các em u thích mơn học tự tin học tập sống Thời gian cho em tham gia vào hoạt đơng ngoại khóa như: câu lạc tiếng anh, câu lạc “The olympians of Trieu Son 1”;… Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Với kĩ tự học hình thành, học sinh khơng tự học mơn tin học mà cịn nâng cao ý thức lực tự học mơn học khác, giảm bớt thời gian chi phí học thêm (nghe giảng cách thụ động, học để điểm danh) mà đạt hiệu cao học tập Trong thời gian nghỉ dịch bệnh covid 19, nhiều học sinh chủ động tự học nhà ôn lại kiến thức học, giải tập, truy cập mạng Internet để tham khảo thêm kiến thức bổ trợ cho học nhằm đảm bảo kiến thức ngày nghỉ, phịng, chống dịch bệnh trì thói quen học tập tích cực trở lại trường học Năng lực tự học HS cần thiết dạy học đại, dạy học trực tuyến Phù hợp với định hướng phát triển lực HS CT GDPT 2018 Với kết này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào hiệu phương pháp tự học phương pháp dạy học theo chủ đề việc tiếp thu kiến thức em 3.2 Kiến nghị Đối với Nhà trường: - Đầu tư xây dựng phịng mơn, trang thiết bị đầy đủ để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học Thư viện nhà trường có thêm tài liệu tham khảo, có máy tính thư viện để HS tra cứu Internet tìm kiếm tài liệu; để thầy học sinh có điều kiện tiếp cận nguồn tài, liệu phục vụ cho trình dạy học Đối với Sở GD & ĐT: - Cần có nhiều đợt tập huấn, bồi dưỡng GV phương pháp dạy học tích cực để giáo viên tỉnh phát huy hết khả mình, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác 15 - Cần có biện pháp thúc đẩy đưa sáng kiến kinh nghiệm hay vào áp dụng rộng rãi trường THPT Trên sáng kiến kinh nghiệm thân tơi, q trình thực cịn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp đồng nghiệp để nội dung đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Thúy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Ghi chú: [1] https://toc.123doc.net/document/585618-chuong-1-tong-quan-ve-van-de-tuhoc-cua-sinh-vien.htm [2] https://toc.123doc.net/document/585618-chuong-1-tong-quan-ve-van-de-tuhoc-cua-sinh-vien.htm II Tài liệu tham khảo: Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), sách giáo khoa tin học 12 Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), sách giáo viên tin học 12 Mô đun THPT 18 Phương pháp dạy học tích cực https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn Thực trạng giải pháp nâng cao lực tự học cho sinh viên khoa tiểu học trường cao đẳng sư phạm Hà Tây Đỗ Văn Năng, Lê Công Triêm (2015), Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc với SGK việc nâng cao hiệu dạy học vật lí THPT, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Khánh Bằng (2001), Học cách tự học thời đại ngày nay, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2004), Để tự học có hiệu quả, NXB ĐHSP, Hà Nội Thái Duy Tuyên, 2003, Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (2001), Quá trình dạy – tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Tuyển tập tác phẩm: Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nâng cao lực tự học môn Tin học cho học sinh THPT thông qua chương III - Tin học 10 Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Tỉnh C 2019 - 2020 18 ... cao lực tự học dạy học chương II - Hệ quản trị sở liệu Microsoft Access, tin học 12? ?? Điểm kế thừa phần sở lí luận đề tài Điểm đề tài năm nay: - Đã đưa kỹ cần rèn để nâng cao lực tự học cho HS... mơn học, tâm lí thờ với môn học dẫn đến tốn thời gian học tập mà hiệu học tập không cao Xuất phát từ sở trên, thấy để tổ chức hoạt động dạy học tin học nói chung dạy học chương II, tin học 12. .. năm học 2019 - 2020 Năm học 2019 – 2020, thực SKKN: “Một số giải pháp nâng cao lực tự học môn Tin học cho học sinh THPT thông qua chương III Tin học 10” Năm học 2021 – 2022, thực SKKN: ? ?Nâng cao