(SKKN 2022) Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Địa lí trong kì thi tốt nghiệp THPT ở trường THPT Hậu Lộc 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÍ TRONG KỲ THI TỐT NGHIỆP THPT Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC Người thực hiện: Bùi Thị Lan Chức vụ: Nhóm trưởng chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa Lí THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài …………………………………………… ……………2 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… ……3 1.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………… ….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… ….3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………4 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm …………………………………… 2.2 Thực trạng việc dạy học mơn Địa lí trường THPT Hậu Lộc …… 2.3 Giải pháp thực ……………………………………………………………5 2.3.1 Giúp học sinh nắm vững cấu trúc chương trình kiến thức sách giáo khoa.………………………………………………………………………… 2.3.2 Nhận diện dạng câu hỏi lí thuyết thường gặp thi trắc nghiệm mơn Địa lí………………………………………………………………………… 2.3.3 Nhận diện dạng câu hỏi rèn luyện kĩ thực hành thường gặp thi trắc nghiệm mơn Địa lí ……………………………………………… … 2.3.3.1 Dạng tập sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam…………….…………… 2.3.3.2 Dạng tập biểu đồ sử dụng bảng số liệu thống kê…… …………12 2.3.4 Rèn luyện kĩ làm thi ……………………………………………11 2.3.4.1 Chú trọng rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành … … 11 2.3.4.2 Nắm vững bí làm thi để đạt điểm cao…………………… 11 2.3.5 Kết hợp ôn tập kiến thức làm đề trắc nghiệm để củng cố……12 2.3.6 Coi trọng công tác luyện đề, sửa lỗi học sinh thường mắc.……… 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ……………………………………………… 16 3.1 Kết luận …………………………………………………………………… 16 3.2 Kiến nghị ……………………………………………………………… 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Những năm gần giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa chuyển từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề Địa lí mơn học xã hội lại mang tính tư cao Mơn học khơng nặng lí thuyết mà cịn rèn luyện nhiều kĩ tính tốn, mang tính thực tiễn cao Từ năm học 2016 – 2017, môn Địa lí mơn thi tổ hợp Khoa học xã hội, số học sinh đăng kí thi THPT quốc gia mơn Địa lí ngày tăng Tuy nhiên, qua tìm hiểu nghiên cứu thực tế thấy đa số học sinh ngại học mơn Địa lí, điểm số mơn kì thi THPT quốc gia chưa cao, em mang nặng tư tưởng địa lí mơn xã hội cần học thuộc lịng, em chưa tìm mối quan hệ nhân- mơn học Điều khiến cho giáo viên dạy mơn Địa lí phải lo lắng, trăn trở Kỳ thi THPT quốc gia đến gần, làm để vừa giúp em u thích mơn Địa lí đồng thời nâng cao kết học tập chất lượng ôn thi THPT quốc gia vấn đề quan trọng Bản thân người trực tiếp giảng dạy ôn tập cho học sinh thi THPT quốc gia suy nghĩ việc chuẩn bị cho kì thi cần phải ôn luyện nội dung gì? Phương pháp ôn luyện cho có hiệu quả? Làm để giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức, kĩ mơn học, đồng thời tiếp nhận nhanh cách thức đổi cách kiểm tra đánh giá nhằm giúp em đạt kết cao kỳ thi THPT quốc gia Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Địa lí kì thi tốt nghiệp THPT trường THPT Hậu Lộc 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đưa giải pháp giúp học sinh ôn tập đảm bảo kiến thức đáp ứng yêu cầu làm thi tốt nghiệp THPT - Thông qua ôn tập giúp em biết cách học, phân biệt dạng câu hỏi mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao khác từ có cách xử lí phù hợp lựa chọn xác đáp án làm để đạt điểm cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, đối tượng nghiên cứu học sinh khối 12 năm học: 2021- 2022 trường THPT Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Các phương pháp chung Các phương pháp chung thực đề tài là: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp đàm thoại 1.4.2 Các phương pháp cụ thể - Đọc tài liệu, báo, số sáng kiến kinh nghiệm khác phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT - Tiến hành đề thi cho học sinh tự ôn tập rèn luyện kỹ tự học nhà - Trực tiếp trao đổi với học sinh, đồng nghiệp việc đổi phương pháp ôn thi tốt nghiệp THPT - Tiến hành thi thử sau chương trình học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Nói đến đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khơng thể khơng nói đến khâu quan trọng khâu khó khăn, phức tạp - việc thi, kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra trình đo lường kết thực tế so sánh với tiêu chuẩn, mục tiêu đề nhằm phát đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng, chi phối… từ đưa biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm đạt mục tiêu Căn để giáo viên định hướng ôn tập cho học sinh dựa vào đề thi minh họa Bộ Giáo dục đào tạo bao gồm tồn chương trình kiến thức lớp 12 kiến thức lớp 11, nhiên tập trung chủ yếu chương trình lớp 12, với lượng kiến thức nhiều đòi hỏi học sinh phải biết hệ thống lại kiến thức, hiểu vận dụng để giải câu hỏi dạng vận dụng cao 2.2 Thực trạng việc dạy học mơn Địa lí trường THPT Hậu Lộc 2.2.1 Thuận lợi: - Được quan tâm cấp uỷ chi bộ, ban giám hiệu nhà trường tổ chức chuyên môn nhà trường - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm cao công tác giáo dục học sinh Giáo viên tập huấn việc đổi phương pháp, kĩ đề theo yêu cầu cấu trúc Bộ - Phần lớn học sinh có thái độ học tập đắn, thông minh, nhanh nhẹn nên thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học - Xã hội ngày phát triển, cộng nghệ thông tin phương tiện ngày đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm kiến thức trang mạng để tham khảo 2.2.2 Khó khăn: - Thời gian ôn tập cho học sinh không nhiều, tài liệu hạn chế… - Mức độ lĩnh hội tri thức lớp khơng đồng khó phân loại đội tượng để ôn tập - Một số phụ huynh nhận thức chưa vai trò mơn, chí cịn có tư tưởng phó mặc cho nhà trường nên ảnh hưởng lớn đến ý thức học tập rèn luyện học sinh - Một phận học sinh học lệch, thiếu ý ơn tập mơn Địa lí tập trung học ôn môn xét tuyển Đại học theo khối thi Khi chưa áp dụng kinh nghiệm này, qua điều tra lớp dạy cuối học kì thu kết sau: Lớp Sĩ 12A3 12A4 12 A6 số 43 42 37 Điểm giỏi Điểm (Từ đến10) (Từ 6,5 đến7,9) SL % SL % 9,3 20,9 4,8 14,3 2,7 13,5 Điểm TB Điểm yếu (Từ đến 6,4) SL % 24 55,8 25 59,5 24 64,9 (Từ 3,5 đến 4,9) SL % 14,0 21,4 18,9 Với kết trên, ta thấy chất lượng giáo dục mơn cịn thấp, học sinh có điểm yếu cịn nhiều, số học sinh đạt điểm cao hạn chế Với thực trạng qua nhiều năm công tác thân mạnh dạn đưa số biện pháp ôn thi cho học sinh nhằm giúp học sinh đạt điểm cao kì thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giúp học sinh nắm vững cấu trúc chương trình kiến thức sách giáo khoa Từ đề thi minh họa Bộ GD&ĐT cho kì thi Tốt nghiệpTHPT năm 2022 cho thấy đề thi bám sát nội dung chủ yếu địa lí 12 (38 câu) phần nhỏ địa lí 11 (2 câu thuộc sử dụng biểu đồ bảng số liệu thống kê) với cấp độ nhận thức câu hỏi: Dạng câu hỏi nhận biết 20 câu (chiếm 50%), dạng câu hỏi thông hiểu: 10 câu (chiếm 25%); Câu hỏi vận dụng thấp vận dụng cao: 10 câu (chiếm 25%) Như học sinh nắm kiến thức sách giáo khoa đạt - điểm Vì thế, học, yêu cầu em phải nắm vững kiến thức SGK, rèn luyện tốt kĩ biểu đồ sử dụng thành thạo Át lát địa lí Việt Nam Do đó, q trình ơn luyện chia nội dung ôn tập sau: Phần 1: Rèn luyện kĩ địa lí Chuyên đề 1: Kĩ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Việc dụng thành thạo Atlat Địa lí Việt Nam lợi thế, thông qua Atlat em khỏi ghi nhớ máy móc nhiều kiến thức học Mặt khác, đề minh họa kì thi Tốt nghiệp THPT năm 2022 Bộ giáo dục Đào tạo có tới 15 câu sử dụng Át lat Địa lí Việt Nam Chuyên đề 2: Rèn luyện kĩ biểu đồ, bảng số liệu thống kê Trong chuyên đề học sinh cần nắm vững cách nhận dạng biểu đồ, cách xử lí số liệu biết cách so sánh nhận xét biểu đồ bảng số liệu thống kê Trong phần đề thi gồm câu (2 câu chương trình 11, câu chương trình 12) gồm nội dung sau: - Cho biểu đồ, yêu cầu: nhận xét sau (hoặc sai) Hs cần có kĩ quan sát biểu đồ, tính tốn để tìm đáp án - Cho bảng số liệu yêu cầu: nhận xét sau (hoặc sai) Hs cần có kĩ tính tốn để tìm đáp án - Cho bảng số liệu, yêu cầu chọn biểu đồ thích hợp (Hs cần nắm kĩ lựa chọn biểu đồ) - Cho biểu đồ, yêu cầu biểu đồ thể nội dung (Hs cần nắm kĩ lựa chọn biểu đồ) Phần 2: Lí thuyết bao gồm - Địa lí tự nhiên Việt Nam - Địa lí dân cư - Địa lí ngành kinh tế - Địa lí vùng kinh tế Trong q trình ơn tập em cần lưu ý vấn đề sau: - Học địa lý phải thu thập kiến thức ngày Học theo phương pháp chiếu Nắm học, ghi nhớ chi tiết đặc trưng vùng, miền - Học đến đâu ơn tập đến Sau học cần củng cố kiến thức cách làm nhiều câu hỏi liên quan đến kiến thức vừa học, để phát hổng điểm bổ sung điểm - Sau nắm vững kiến thức làm nhiều câu hỏi trắc nghiệm tốt - Cần có tư tổng hợp để xâu chuỗi kiến thức phần Cần tập luyện kỹ phân tích, nhận xét để nhìn nhận vấn đề, giải câu hỏi - Một điểm đáng trọng phải khắc sâu đặc điểm riêng biệt vùng, miền để tránh nhầm lẫn chọn đáp án trắc nghiệm - Với lượng kiến thức SGK, nắm vững, học sinh an tâm hồn thành thi với mức điểm trung bình Để đạt điểm cao hơn, ngồi kỹ phân tích, tổng hợp, em cần thu thập thêm kiến thức thực tế, kiến thức thông qua nguồn tư liệu sách, báo, ti vi… Tập làm nhiều đề thi trắc nghiệm từ cấp độ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng để có kết tốt giai đoạn cuối, em cần sơ đồ hóa kiến thức thơng qua tư tổng hợp nhằm củng cố kiến thức học bổ sung thêm lượng kiến thức hổng Điểm cần ý với hình thức thi trắc nghiệm, em không nên học tủ mà cần bao quát kiến thức SGK lớp 12 2.3.2 Nhận diện dạng câu hỏi lí thuyết thường gặp thi trắc nghiệm mơn Địa lí: Các mơn thi khoa học xã hội nói chung mơn Địa lí nói riêng thường sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm sau: Dạng 1: Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn câu trả lời Trong phương án gây nhiễu A, B, C, D cho trước có phương án đúng, phương án cịn lại sai Ví dụ: Theo thứ tự từ Tây sang Đông vùng núi Đông Bắc gồm cánh cung: A Bắc Sơn, Ngân sơn, Sông Gâm, Đông Triều B Ngân sơn, Bắc Sơn, Sông Gâm, Đông Triều C Sông Gâm, Ngân sơn, Bắc Sơn, Đông Triều D Sông Gâm, Bắc Sơn, Ngân sơn, Đông Triều Dạng Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn câu trả lời Trong số phương án A, B, C, D có nhiều phương án có phương án nhất, đầy đủ nhất, quan trọng nhất, định Thực tế cho thấy chưa vững kiến thức q trình ơn tập nên nhiều em nhầm lẫn điểm dạng câu hỏi Đây dạng câu hỏi mức độ vận dụng Ví dụ 1: Dân số hoạt dộng kinh tế nước ta bao gồm A Những người có việc làm thường xuyên, người thiếu việc làm, người có nhu cầu làm việc chưa có việc làm B Tất người có nhu cầu làm việc C Những người có việc làm thường xuyên D Những người có việc làm thường xuyên ngững người thiếu việc làm Ví dụ 2: Đề tham khảo Bộ giáo dục Đào tạo năm 2022 Xuất nước ta tăng trưởng mạnh chủ yếu A mở rộng ngoại thương, liên kết nước B đổi sản xuất, có nhiều thành phần C phát triển kinh tế, hội nhập quốc tế sâu D tăng cường đầu tư, tạo nhiều hàng hóa Ví dụ 3: Đề Tốt nghiệp THPT năm 2020 Các nhân tố sau chủ yếu tạo nên mùa mưa Trung Bộ nước ta? A Gió mùa Đơng Bắc, gió Tây, áp thấp dải hội tụ nhiệt đới B Gió mùa Tây Nam, dải hội tụ nhiệt đới, gió đơng bắc bão C Tín phong bán cầu Bắc, gió Tây, bão dải hội tụ nhiệt đới D Tín phong bán cầu Bắc, gió tây nam, bão dải hội tụ nhiệt đới Dạng Dạng câu theo cấu trúc phủ định Câu dẫn câu phủ định phải in đậm từ phủ định “khơng”, “khơng đúng” Ví dụ: Cảng biển sau khơng thuộc Duyên hải Nam Trung Bộ? A Đà Nẵng B Quy Nhơn C Vũng Áng D Cam Ranh Dạng Dạng câu hỏi kết hợp phương án 2.3.3 Nhận diện dạng câu hỏi rèn luyện kĩ thực hành thường gặp thi trắc nghiệm môn Địa lí: 2.3.3.1 Dạng tập sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam Để sử dụng hiệu Atlat Địa lí Việt Nam việc trả lời câu hỏi trắc nghiệm học sinh cần: - Hiểu hệ thống kí hiệu đồ, trang Atlat Địa lí Việt Nam - Nhận biết phạm vi, giới hạn đọc tên đối tượng địa lí đồ - Xác định phương, hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, cấu trúc hình thái vị trí đối tượng địa lí lãnh thổ - Xác định mối liên hệ không gian đồ - Xác định mối quan hệ tương hỗ nhân- đối tượng thể đồ Dạng tập sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam thường có câu dẫn Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang , Ví dụ (Đề tham khảo 2022) Căn vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 26, cho biết trung tâm công nghiệp Cẩm Phả thuộc tỉnh sau đây? A Thái Nguyên B Quảng Ninh C Lạng Sơn D Bắc Giang (Đề tham khảo năm 2022) Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 19, cho biết tỉnh có tổng số trâu bị lớn tỉnh sau đây? A Hà Tĩnh B Nghệ An C Quảng Trị D Quảng Bình 2.3.3.2 Dạng tập biểu đồ sử dụng bảng số liệu thống kê Đối với phần phân loại sau: - Dạng câu hỏi lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp Nguyên tắc học sinh cần nắm vững kĩ lựa chọn biểu đồ Ví dụ: Cho bảng số liệu: LAO ĐỘNG ĐANG LÀM VIỆC PHÂN THEO NGÀNH KINH TẾ CỦA NƯỚC TA NĂM 2000 VÀ NĂM 2013 (Đơn vị: nghìn người) Chia Năm Tổng số Nơng - lâm - thủy sản Công nghiệp - xây dựn Dịch vụ 10 2000 37 075 24 136 857 082 2013 52 208 24 399 11 086 16 723 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam Nhà xuất Thống kê, Hà Nội 2015) Để thể quy mô cấu lao động làm việc phân theo ngành kinh tế nước ta năm 2000 năm 2013, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ miền B Biểu đồ đường C Biểu đồ cột D Biểu đồ tròn - Dạng câu hỏi biểu đồ thể nội dung Đối với dạng HS cần nắm vững nguyên tác vẽ biểu đồ cấu, biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng, biểu đồ thể quy mô, độ lớn, biểu đồ thể tình hình Ví dụ: Cho biểu đồ sau: Biểu đồ thể nội dung sau đây? A Sản lượng dầu mỏ, than điện nước ta B Tốc độ tăng trưởng dầu mỏ, than điện nước ta C Quy mô cấu số sản phẩm ngành công nghiệp lượng nước ta D Cơ cấu số sản phẩm ngành công nghiệp lượng nước ta - Dạng câu hỏi xử lí số liệu, nhận xét qua bảng số liệu Ví dụ: Cho bảng số liệu: SỐ LƯỢNG BÒ CỦA TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ, TÂY NGUYÊN GIAI ĐOẠN 2005 - 2014 11 (Đơn vị: nghìn con) Năm Trung du miền núi Bắc 2001 899,8 2009 1057,7 2011 946,4 2014 926,7 Bộ Tây Nguyên 616,9 716,9 689,0 673,7 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam 2015, NXB Thống kê, 2016) Căn vào bảng số liệu, cho biết nhận xét sau số lượng bò Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên, giai đoạn 2005 - 2014? A Trung du miền núi Bắc Bộ tăng nhanh Tây Nguyên B Tây Nguyên lớn Trung du miền núi Bắc Bộ C Tây Nguyên tăng Trung du miền núi Bắc Bộ D Trung du miền núi Bắc Bộ lớn Tây Nguyên - Dạng câu hỏi xử lí số liệu, nhận xét qua biểu đồ Đề tham khảo năm 2021 Cho biểu đồ GDP CỦA MA-LAI-XI-A VÀ XIN-GA-PO NĂM 2010 VÀ 2018 (Số liệu theo Niên giám thông kê Việt Nam 2019, NXB Thông kê, 2020) Theo biểu đồ, nhận xét sau so sánh thay đổi GDP năm 2018 với năm 2010 Ma-lai-xi-a Xin-ga-po? A Xin-ga-po tăng nhiều Ma-lai-xi-a B Ma-lai-xi-a tăng nhiều Xin-ga-po C Ma-lai-xi-a tăng nhanh Xin-ga-po D Xin-ga-po tăng gấp hai lân Ma-lai-xi-a 2.3.4 Rèn luyện kĩ làm thi 2.3.4.1.Chú trọng rèn cho học sinh kỹ thực hành sau: - Đọc hiểu vấn đề xác định phương án trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ví dụ: Điểm giống địa hình vùng núi Đơng Bắc Tây Bắc A có nhiều dãy núi cao đồ sộ xen kẽ cao ngun đá vơi 12 B hướng núi vịng cung C đồi núi thấp chiếm ưu D thấp dần từ tây bắc xuống đông nam - Đọc hiểu thơng tin Ví dụ: Vùng núi nước ta có cấu trúc địa sau: phía đơng dãy núi cao đồ sộ, phía tây dãy núi trung bình, thấp thung lũng xen kẽ cao nguyên, sơn nguyên đá vôi A Đông Bắc B Tây Bắc C Trường Sơn Bắc D Trường Sơn Nam - Vận dụng, liên hệ kiến thức học với thực tiễn Ví dụ: Dịch lợn tả Châu Phi lan tràn nhanh Việt Nam, chủ yếu A cơng tác phịng ngừa hiệu B ý thức người chăn nuôi chưa cao C mơi trường nhiệt đới nóng ẩm dễ phát sinh dịch bệnh D giết mổ chưa đảm bảo vệ sinh an tồn thực phẩm 2.3.4.2 Nắm vững bí làm thi để đạt điểm cao: - Thứ nhất, dễ làm trước – khó làm sau: Cần rèn kỹ phân tích xử lý nhanh Khơng thiết phải làm theo trình tự hay số thứ tự câu hỏi Câu hỏi cảm thấy đơn giản, làm trước để tiết kiệm thời gian - Thứ 2, tìm “từ khóa” câu hỏi: Hãy xác định “từ khóa” (điểm nhấn) câu hỏi trắc nghiệm địa lí có đáp án Từ đó, giải câu hỏi cách nhanh chóng mà khơng bị lạc đề hay nhầm lẫn kiến thức - Thứ 3, dùng phương pháp loại trừ: Trong trường hợp không nhớ xác khơng chắn đáp án thật bình tĩnh, đừng hoang mang! Thay nghĩ đến phương án đúng, thử tìm phương án sai cố gắng loại trừ nhiều phương án tốt - Thứ 4, tuyệt đối không để trống đáp án Việc bỏ trống câu trả lời khơng biết đáng tiếc nên giáo viên nhắc nhở học sinh chọn đáp án xuất câu nhất, chọn đáp án 13 em tin tưởng tùy trường hợp Một điều chọn sai em khơng bị điểm điểm, nữa, thay tìm đáp án đúng, em thử tìm đáp án sai cách hay loại trừ nhiều đáp án tốt, 50-50 em nên chọn đáp án khả thi 2.3.5 Kết hợp ôn tập kiến thức làm đề trắc nghiệm để củng cố Để làm tốt thi việc nắm vững kiến thức quan trọng, nhiên học sinh cần phải làm quen rèn luyện cách làm Vì giai đoạn đầu ơn tập thường kết hợp ôn kiến thức làm đề kiểm tra phần vừa ôn để củng cố kiến thức VD: Khi ôn tập chủ đề: Địa lí tự nhiên Việt Nam, tơi u cầu học sinh nắm nội dung như: vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ, đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam, Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên Đồng thời soạn hệ thống câu hỏi chủ đề để học sinh làm nhằm củng cố kiến thức 2.3.6 Coi trọng công tác luyện đề, sửa lỗi học sinh thường mắc - Ra đề đáp án Rèn luyện kỹ làm cho HS, công việc không dễ, địi hỏi nhiều thời gian cơng sức thầy trò đem lại kết mong muốn Bởi đa số em điểm yếu kỹ làm Vì giáo viên nói nhắc nhở thơi chưa hẳn em hiểu khắc phục Do cần phải có thời gian kiểm định qua kiểm tra viết thấy tiến rõ rệt em Đề soạn cho em từ nguồn tư liệu bám sát SGK, theo cấu trúc đề thi Tốt nghiệp THPT Bộ GD&ĐT Sử dụng câu hỏi khó tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên… đòi hỏi học sinh phải hiểu vấn đề làm - Trong q trình ơn tập, vấn đề đưa nhiều dạng câu hỏi khác để rèn cho học sinh có khả xử lý linh hoạt yêu cầu đề đưa VD Hướng vịng cung hướng điển hình vùng núi 14 A Tây Bắc Đông Bắc B Đông Bắc Trường Sơn Bắc C Đông Bắc Trường Sơn Nam D Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Theo thứ tự từ tây sang đông, vùng núi Đông Bắc gồm cánh cung : A Bắc Sơn, Ngân Sơn, Sông Gâm, Đông Triều B Ngân Sơn, Bắc Sơn, Sông Gâm, Đông Triều C Sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều D Sông Gâm, BắcSơn, Ngân Sơn, Đông Triều Đặc điểm địa hình vùng núi Đơng Bắc nước ta A địa hình núi thấp chiếm phần lớn diện tích, có cánh cung núi lớn chụm lại Tam Đảo B địa hình cao nước ta, hướng địa hình tây bắc - đơng nam C gồm dãy núi chạy song song so le theo hướng tây bắc - đông nam D gồm khối núi cao nguyên, bình nguyên lớn, độ cao địa hình thấp dần biển - Chấm, chữa, sửa lỗi học sinh thường mắc Sau kiểm tra trọng quan tâm đến chấm sửa lỗi cẩn thận chi tiết cho em, nhận xét vào em, giảng giải cho em hiểu phải chọn đáp án mà đáp án khác… Sau chấm chữa kỹ lưỡng, phát đáp án chi tiết yêu cầu em xem rút kinh nghiệm sai sót Những câu hỏi nhiều học sinh sai đánh dấu cho làm lại vào kiểm tra sau Với lỗi học sinh thường mắc: Thứ nhất, xác định đáp án sai với câu hỏi quen thuộc kiểm tra kiến thức đọc không kĩ câu hỏi VD Với hình dạng lãnh thổ kéo dài hẹp ngang nước ta A dẫn tới phân hóa đơng tây tự nhiên rõ rệt B tạo điều kiện cho tính biển xâm nhập sâu vào đất liền 15 C làm cho thiên nhiên từ Bắc vào Nam nước ta đồng D làm cho thiên nhiên nước ta có phân hóa theo độ cao địa hình Phương án B Nhưng đa số học sinh chọn phương án A khơng đọc kĩ đề thường nhầm lẫn đặc điểm địa hình nước ta phân hóa từ tây sang đơng Phương án C Sai hồn tồn học sinh không hiểu rõ chất Phương án D sai học sinh khơng hiểu , khơng nhớ kiến thức Thứ hai, nhầm lẫn khái niệm như: Trong 1: Việt Nam đường Đổi hội nhập, học sinh nhầm lẫn mốc thời gian nước ta tiến hành Đổi năm 1986 với công Đổi manh nha từ năm 1979 Trong 2: Hs nhầm lẫn phạm vi ý nghĩa vùng nội thủy, lãnh hải, tiếp giáp lãnh hải, đặc quyền kinh tế, thềm lục địa Trong phần nông nghiệp: Hs nhầm lẫn quảng canh với thâm canh VD Ở vùng này, Nhà nước ta có chủ quyền hồn tồn kinh tế, nước khác đặt ống dẫn dầu, dây cáp ngầm tàu thuyền, máy bay nước tự hàng hải hàng không theo công ước Liên hợp quốc Luật Biển năm 1982, là: A lãnh hải B vùng tiếp giáp lãnh hải C thềm lục địa D vùng đặc quyền kinh tế Với câu hỏi nhiều học sinh xác định phương án C nhầm lẫn vùng thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế Thứ ba, xác định phương án sai với câu hỏi so sánh VD Điểm tương đồng mạnh để phát triển kinh tế vùng Đông Nam Bộ Tây Nguyên A nuôi trồng thủy sản B phát triển chăn nuôi gia súc C trồng công nghiệp lâu năm D khai thác lâm sản 16 Thực tế giảng dạy thấy câu hỏi nhiều học sinh xác định sai đáp án chưa hiểu chất, q trình ơn luyện tơi ln ý luyện cho học sinh so sánh vấn đề học với nội dung học Với quan điểm “mưa dầm, thấm lâu”, giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh cách xác, việc tăng cường kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm trình dạy học góp phần quan trọng việc định hướng giúp học sinh ôn luyện kiến thức, rèn kĩ cần thiết để em tự tin hướng đến kì thi tốt nghiệp THPT Quốc gia - Đưa tập trắc nghiệm lên hệ thống sub classrooms Đây cách thành công trường THPT Hậu Lộc khơng riêng mơn địa lí Sau câu hỏi trắc nghiệm đưa lên hệ thống sub classrooms học sinh làm làm lại nhiều lần lần hệ thống đảo thứ tự câu đáp án, HS hứng thú Mặt khác GV kiểm sốt câu HS sai nhiều sửa kĩ câu hỏi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp chất lượng ơn tập học sinh lớp dạy nâng lên rõ rệt, em nắm vững kiến thức bản, hiểu chất vấn đề địa lí, có kĩ phân tích đề, xác định xác đáp án câu hỏi nhận biết, thông hiểu, biết tư duy, suy luận để xác định đáp án với câu hỏi vận dụng Từ kết học tập mơn Địa lí tiến rõ rệt, em tự tin bước vào kì thi Tốt nghiệp THPT Kết kiểm tra cuối học kì lớp tơi dạy sau: Lớp 12A3 12A4 12 A6 Sĩ Điểm giỏi Điểm (Từ đến10) (Từ 6,5 đến7,9) số SL % SL % 43 13 30,2 13 30,2 42 16,7 11 26,2 37 18,9 10 27,0 Điểm TB Điểm yếu (Từ đến 6,4) SL % 16 37,3 22 52,4 19 51,4 (Từ 3,5 đến 4,9) SL % 2,3 4,7 2,7 Trên toàn kinh nghiệm, thực tiễn ơn tập, dạy học mơn Địa lí trường THPT Hậu Lộc 3, thực năm học vừa qua Với 17 điều thân lĩnh hội được, hy vọng có học đóng góp phần để nâng cao chất lượng ôn tập hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi toàn diện nghiệp giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Dạy học sinh 12 khó làm để nâng cao chất lượng thi Tốt nghiệp THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh công tác đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực người học Từ kết thu q trình ơn luyện cho học sinh tơi thấy để giúp học sinh đạt điểm cao thi Tốt nghiệp THPT, đòi hỏi giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt với đối tượng học sinh, người giáo viên phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, phân tích kĩ đề thi tham khảo Bộ GD&ĐT, từ có biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh ôn tập tốt định hướng học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, đổi cách tiếp cận kì thi 3.2 Kiến nghị: Để thuận lợi cho việc ôn tập, đáp ứng kỳ thi Tốt nghiệp THPT, đề nghị cấp lãnh đạo, quản lý giáo dục quan tâm, tạo điều kiện đầu tư trang bị sách báo, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, máy chiếu, băng hình để giáo viên chúng tơi áp dụng kinh nghiệm dạy học, ôn tập, cách thiết thực, hiệu Trên “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn Địa lí kì thi Tốt nghiệp THPT trường THPT Hậu lộc 3” Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí, đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn cấp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2022 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, 18 không chép người khác theo hình thức Bùi Thị Lan DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Lan Chức vụ đơn vị cơng tác: Nhóm trưởng chun mơn Trường THPT Hậu Lộc 19 TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, loại (A, B, Tỉnh ) C) Sử dụng Atlats địa lí Việt Nam Cấp Sở kiểm tra cũ địa lí 12 THPT Cấp Sở Sử dụng Atlats địa lí Việt Nam giảng dạy địa lí 12 THPT Sử dụng kĩ thuật “Mảnh ghép” Năm học đánh giá xếp loại C 2005-2006 C 2010-2011 Cấp Sở C 2013-2014 Cấp Sở C 2016- 2017 Cấp Sở C 2018- 2019 nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí 12 THPT “Sử dụng kĩ thuật “Mảnh ghép” nhằm nâng cao hiệu dạy học đất nước nhiều đồi núi (tiết 4,5) địa lí 12 THPT” Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí 11 trường THPT * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sách giáo khoa Địa lí (chương trình chuẩn chương trình nâng cao) lớp 11, Nxb Giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sách giáo khoa Địa lí (chương trình chuẩn chương trình nâng cao) lớp 12, Nxb Giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Sách Địa lí (sách giáo viên), Nxb Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục – Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Địa lí lớp 12, Nxb Giáo dục, 2006 20 Bộ giáo dục – Đào tạo, Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí lớp 12 (NXB giáo dục) Đỗ Anh Dũng, Hướng dẫn ơn tập kì thi THPT quốc gia năm học 2015- 2016 ( NXB giáo dục) Bộ Giáo dục – Đào tạo, Atlat Địa lí Việt Nam (NXB giáo dục) Lê Thơng- Nguyễn Minh Tuệ, Ôn luyện trắc nghiệm thi THPT QG năm 2018 (NXB ĐH Sư phạm HN) Bộ giáo dục – Đào tạo, Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPt kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá mơn Địa lí năm 2016 10 Lê Thông- trần Văn Thắng, Luyện thi THPT Quốc gia năm 2017, Khoa học xã hội (NXB giáo dục) 11 Đề tham khảo đề thức kì thi Tốt nghiệp THPT năm 21 ... tra đánh giá nhằm giúp em đạt kết cao kỳ thi THPT quốc gia Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn Địa lí kì thi tốt nghiệp THPT trường THPT Hậu Lộc 1.2 Mục... cách thi? ??t thực, hiệu Trên “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn Địa lí kì thi Tốt nghiệp THPT trường THPT Hậu lộc 3? ?? Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, khơng tránh khỏi thi? ??u... số học sinh đạt điểm cao hạn chế Với thực trạng qua nhiều năm công tác thân mạnh dạn đưa số biện pháp ôn thi cho học sinh nhằm giúp học sinh đạt điểm cao kì thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí 2.3