(SKKN 2022) Nâng cao hiểu biết và khả năng vận dụng lý luận văn học của học sinh trong bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn ở trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỂU BIẾT VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG LÝ LUẬN VĂN HỌC CỦA HỌC SINH TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG, THÀNH PHỐ THANH HÓA Người thực hiện: Lê Hồng Phong Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn MỤC LỤC THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Tiêu đề MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG 2.4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHÁO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI ĐÃ ĐẠT GIẢI PHỤ LỤC Trang 1 2 3 12 19 19 20 20 21 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng mũi nhọn vấn đề có ý nghĩa quan trọng trường học toàn ngành giáo dục nhằm thực mục tiêu “đào tạo nhân tài” cho đất nước Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm tạo nên “hạt nhân” bật môn trách nhiệm giáo viên giảng dạy mà tổ chức nhà trường Chính thế, hoạt động quan tâm lãnh đạo trường, coi trọng cấp quản lý Tuy vậy, để tạo thành bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải kỳ thi điều khơng dễ dàng Khơng thế, tri thức lí luận văn học vốn khơ khan khơng dễ “tiêu hóa” với học sinh Từ việc chiếm lĩnh khái niệm khô khan, trừu tượng đến việc vận dụng tri thức làm cơng cụ tư để cảm thụ khám phá tác phẩm, tượng văn học cụ thể q trình đầy khó khăn Lý luận văn học phân mơn có ý nghĩa khám phá chất, chức văn học, sâu vào vấn đề lý thuyết sáng tác tiếp nhận văn học Do đó, có hệ thống khái niệm trừu tượng, có quan hệ chặt chẽ với Muốn nắm vững vấn đề lý luận, người học phải có độ dày định tri thức văn học, bề rộng cần thiết tri thức bổ trợ triết học, mỹ học, lịch sử, tâm lý học.v.v…Chiếm lĩnh tri thức lý luận văn học bước phát triển cao tư duy, nhận thức lý tính, tư khoa học Vận dụng tri thức văn học vào việc tiếp nhận, cảm thụ khám phá tác phẩm văn học, tượng văn học cụ thể lại trình biến tri thức lý luận thành cơng cụ tư duy, lấy lý luận làm địn bẩy cho việc hiểu văn học Xuất phát từ tầm quan trọng phân môn Lý luận văn học phát triển lực văn học học sinh, trình bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt trọng đến việc nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học cho học sinh Trong chương trình Ngữ Văn THPT, phân môn Lý luận văn học học với số tiết khiêm tốn, lượng kiến thức lại mỏng Cụ thể, lớp 10 có 02 tiết tổng số tiết 105 tiết cho môn Ngữ Văn, chiếm 1,9% Ở lớp 11 có 02 tiết tổng 121 tiết, chiếm 1,65% Ở lớp 12 có 03 tiết tổng 105 tiết, chiếm 2,85% (tổng tiết chưa tính tiết tự chọn bám sát) Các dạy cụ thể gồm: Văn văn học; Nội dung hình thức tác phẩm văn học (lớp 10), Một số thể loại văn học: Thơ truyện, kịch nghị luận (lớp 11), Quá trình văn học phong cách văn học; Giá trị văn học tiếp nhận văn học (lớp 12) Với số tiết lượng kiến thức khó giúp đối tượng học sinh giỏi vươn xa cảm thụ, tư kiến văn Bởi lẽ, đòi hỏi học sinh giỏi bước đầu mang tư nghiên cứu văn học, có khả từ tượng văn học cụ thể để khái quát nên vấn đề có ý nghĩa lý luận phong cách, cá tính sáng tạo nhà văn, khuynh hướng kiểu sáng tác, chất, chức văn học, đặc trưng thể loại.v.v…Theo PGS.TS Trần Thái Học, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT nặng cảm tính nên vai trị phân mơn Lý luận có ý nghĩa quan trọng để hình thành tư trừu tượng cho em “Đối với học sinh bậc trung học, mục đích học lý luận chưa phải chủ yếu để bồi dưỡng tư tổng hợp, khái quát giúp em biết lĩnh hội, cảm thụ văn học cách có lý luận Nếu không vậy, lực kiến văn hứng thú văn học học sinh không tăng lên mà hạn chế phát triển khả tư trừu tượng học sinh, không giúp học sinh vượt khỏi ngưỡng cửa nhận thức cảm tính để chiếm lĩnh tri thức mức độ cao nhận thức lý tính”[2/91] Số tiết dạy lý luận vốn ít, giáo viên lại khơng đầu tư nhiều học sinh đại trà không dễ nhận thức thấu đáo có hệ thống khái niệm lý luận văn học Qua điều tra, nhận thấy học sinh hiểu biết khơng hứng thú với lý luận văn học Điều dẫn đến thực tế trình độ lý luận khả vận dụng lý luận học sinh bậc THPT nhiều hạn chế Đối với đối tượng học sinh bồi dưỡng thi học sinh giỏi, khơng thể khơng khắc phục tình trạng Xuất phát từ thực tiễn dạy học tiền đề lí luận đó, chúng tơi chọn đề tài “Nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn trường THPT Hàm Rồng, Thành phố Thanh Hóa” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, nhằm đúc kết kinh nghiệm dạy học, giải pháp có tính hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi, chia sẻ nhân rộng kinh nghiệm dạy học cho đồng nghiệp Từ góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn Phạm vi đề tài nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích- tổng hợp Phương pháp dùng để nghiên cứu vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc dạy học lí luận văn học cấp THPT theo hướng phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh - Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp dùng thu thập thông tin làm sở cho việc phân tích, đánh giá thực trạng thực trạng dạy học lí luận văn học trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp dùng để kiểm chứng, điều tra tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm người nghiên cứu đề xuất - Phương pháp thống kê Phương pháp dùng để xử lí số liệu, kiểm tra độ tin cậy số liệu thăm dò số liệu thực nghiệm 1.5 Những điểm đề tài Lí luận văn học khơng cịn kiến thức xa lạ với học sinh so với đơn vị kiến thức văn học khác nên học sinh có khả tiếp cận chủ động Đây tiền đề sở để em thể lực thẩm mĩ mình, từ phát triển lực cảm thụ, thưởng thức, đánh giá giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Đề tài thực trình bồi dưỡng học sinh giỏi suốt 03 năm qua, tổng kết thực tiễn đúc rút thành nguyên tắc, giải pháp dạy học có ý nghĩa khoa học Sau hồn thành đề tài, chúng tơi nhận thấy tính khả thi cao, có khả phổ biến, nhân rộng áp dụng thành công cho trường THPT khác địa bàn tỉnh Thanh Hóa Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Để đạt mục tiêu nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học cho học sinh, xuất phát từ quan điểm nguyên tắc dạy học có ý nghĩa đặc thù Chúng coi trọng quan điểm nguyên tắc sau: 2.1.1 Quan điểm dạy học Quan điểm hệ thống chi phối giáo viên học sinh q trình dạy học Quan điểm địi hỏi người dạy phải xây dựng hệ thống tri thức lý luận văn học thành chương trình dạy học khoa học, phù hợp phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi Nói cách khác, khâu xây dựng chương trình, thiết kế đề cương, giáo án dạy cho phù hợp với mục đích, yêu cầu đối tượng học sinh giỏi Học sinh phải nắm bắt tri thức lý luận tính hệ thống, với khái niệm, mối quan hệ biện chứng nhằm phát triển tư khoa học Nội dung, chương trình mà chúng tơi giảng dạy cho học sinh chắt lọc, chọn lựa thiết kế dựa sở thành lý luận văn học mà tiếp thu từ nhiều nguồn tài liệu có yếu tố sáng tạo thân Nội dung tập trung vào vấn đề trọng tâm chất, chức văn học; mối quan hệ văn học thực sống; phong cách nghệ thuật cá tính sáng tạo nhà văn; nội dung hình thức văn nghệ thuật; đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật; đặc trưng thể loại thơ truyện; khuynh hướng sáng tác; tiếp nhận văn học;.v.v…Chương trình thiết kế thành chuyên đề, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trình dạy lý luận song hành với trình dạy đọc - hiểu tác phẩm, tượng văn học cụ thể Nội dung, chương trình có kế thừa phát triển tri thức lý luận có chương trình sách giáo khoa, vừa mở rộng nâng cao Người dạy linh hoạt việc triển khai chuyên đề lý luận để đảm bảo hiệu phù hợp với đối tượng học sinh 2.1.2 Quan điểm phát triển sáng tạo Tri thức lý luận phải công cụ tư giúp học sinh nâng cao lực cảm thụ văn học khả viết văn Nhờ lý luận soi chiếu, học sinh có khả hiểu giá trị văn học cấp độ cao hơn, có khả phát hiện, khám phá mẻ tác phẩm, tượng văn học cụ thể; đồng thời em có khả kiến giải thấu đáo, thuyết phục cho cách hiểu Giáo viên giảng dạy bồi dưỡng không nên coi việc bồi dưỡng “bí quyết”, kiểu “lị đào tạo” mà phải hướng đến phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Bản chất văn học nghệ thuật sáng tạo Tiếp nhận văn học đòi hỏi sáng tạo, độc lập tư Chính tri thức lý luận giữ vai trị cơng cụ thúc đẩy học sinh có bước đột phá, sáng tạo cảm thụ nghiên cứu văn học Không thế, học sinh có khả phát triển tư khoa học sáng tạo nhằm vươn xa đường học vấn sau Các em trở thành nhà nghiên cứu văn học, nhà khoa học lĩnh vực đó, trở thành nhà quản lý giỏi, người có lực thành đạt sống sau 2.1.3 Nguyên tắc dạy học Mặc dù đối tượng học sinh giỏi, có lực định văn học chọn để bồi dưỡng, phát triển Tuy nhiên, tiềm năng, xuất phát điểm học sinh năm khác, trường lại khơng giống Chính thế, việc nắm bắt trình độ học sinh để dạy học vừa sức, phù hợp với tầm nhận thức xu hướng phát triển em điều quan trọng Nếu dạy lý luận cao dẫn phản tác dụng, khiến học sinh cảm thấy khó tiếp thu, áp lực căng thẳng thân lý luận vốn khô khan, trừu tượng, không dễ “nuốt” Ngược lại, dạy dễ, đơn giản học sinh không hứng thú, không phát triển tư lực Do đó, ngun tác dạy học vừa sức phải giáo viên tuân thủ trình bồi dưỡng học sinh giỏi Theo Vư-gơt-xki, dạy học vừa sức tác động vào “vùng phát triển gần nhất” nhằm giúp học sinh vận dụng tri thức biết để chiếm lĩnh tri thức Trước bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cần có phương pháp kiểm tra đánh giá lực học sinh để nắm bắt trình độ nhận thức, khả tư kiến văn em để có phương án dạy học phù hợp, vừa sức với em Quá trình triển khai chuyên đề lý luận, giáo viên cần ý đến khả tiếp thu em thái độ, hứng thú học tập, khả vận dụng Cần điều chỉnh kịp thời phương pháp dạy lượng kiến thức cung cấp cho em Cần hiểu rằng, tri thức lý luận tiếp thu hai mà phải có thời gian, kiểm chứng qua viết văn em Thực ra, lý luận văn học đời phát triển mang tính chất tự ý thức văn học Lý luận đời sau thực tiễn sáng tác, vừa tổng kết sáng tác vừa có ý nghĩa “dẫn đường” cho sáng tác văn học Để lý luận dễ đến với học sinh, địi hỏi người dạy phải ln kết hợp hài hịa việc trình bày tri thức lý luận với việc minh họa thực sinh động, có cảm xúc tác phẩm, tượng văn học cụ thể Cần chọn tác phẩm, tượng gần gũi với học sinh, em biết biết Tránh tình trạng minh họa tượng văn học xa lạ với độc giả học sinh Mặt khác, muốn lý luận thực công cụ tư duy, giáo viên phải rèn kỹ vận dụng, chuyển hóa tri thức vào làm văn em Trước hết, phải xây dựng ý thức tầm quan trọng lý luận việc cần thiết phải vận dụng tri thức trình viết văn Khi đánh giá làm, giáo viên cần ý đánh giá tiêu chí vận dụng lý luận để học sinh rút kinh nghiệm cho thân Lý luận thực có ý nghĩa dùng làm “địn bẩy” để làm bật giá trị tác phẩm văn học Một làm văn tốt không cảm thụ sâu sắc, tinh tế mà chặt chẽ, khoa học thuyết phục nhờ lý luận văn học tạo nên 2.2 Thực trạng vấn đề Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa trước chúng tơi nhận bồi dưỡng triển khai đề tài chưa có kết mong muốn Từ năm học 2009-2010 trở trước, trường THPT Hàm Rồng, Thành phố Thanh Hóa chưa có nhiều giải học sinh giỏi Văn cấp Tỉnh Việc bồi dưỡng chưa có hướng thích hợp Nhiều trường địa bàn thành phố có điều kiện tương tự gặp khó khăn vấn đề cải thiện chất lượng học sinh giỏi Hầu hết giải học sinh giỏi tập trung vào trường chuyên, có chất lượng đầu vào tốt có bề dày truyền thống tuyến huyện…Thực trạng thơi thúc chúng tơi tìm giải pháp thích hợp mạnh dạn triển khai đề tài Khi bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tơi nhận hạn chế lớn ảnh hưởng đến chất lượng học sinh giỏi hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học học sinh Yếu kiến thức dẫn đến yếu kỹ vận dụng, điều tất yếu Việc bồi dưỡng học sinh giỏi muốn có bước đột phá thiết phải khắc phục hạn chế 2.3 Các biện pháp tiến hành 2.3.1 Các phương pháp nâng cao hiểu biết lý luận văn học cho học sinh bồi dưỡng 2.3.1.1 Giúp học sinh hiểu biết tổng quan lý luận văn học sơ đồ lý luận tối giản Trong nhiều năm nghiên cứu, mày mị giảng dạy, chúng tơi sáng tạo nên Mơ hình sơ đồ lý luận tối giản nhằm giúp học sinh dễ dàng nắm bắt hứng thú với Lý luận văn học Sơ đồ sáng tạo từ năm 2011 vận dụng thành công công tác bồi dưỡng qua nhiều năm Đây giải pháp có ý nghĩa then chốt q trình nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học học sinh bồi dưỡng trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa Sơ đồ sau: SƠ ĐỒ LÝ LUẬN TỐI GIẢN phong cách nghệ thuật tác giả Dạy chuyên đề Thạch Lam truyện ngắn Hai đứa trẻ, phải giúp học sinh thấy nét độc đáo lối viết truyện nhà văn, phong cách trữ tình, tinh tế, văn giàu chất thơ, thấm đẫm cảm xúc; phải giúp học sinh thấy khuynh hướng lãng mạn nhìn thực người tác giả Đồng thời, giáo viên định hướng cho học sinh so sánh với phong cách nhà văn khác khuynh hướng, chẳng hạn với Nguyễn Tuân Khi dạy văn thơ, thường nhấn mạnh đặc trưng thơ, ngôn ngữ, cách biểu đạt thơ Còn dạy truyện ngắn, thường nhấn mạnh đặc trưng mạnh thể loại Bồi dưỡng học sinh giỏi phải hướng em đến lực khám phá văn học cách sâu sắc, mẻ độc lập tư Chính thế, không cứng nhắc tiếp nhận tác phẩm Mỗi tác phẩm, tượng, thường gợi mở, định hướng cách tiếp cận khác để học sinh chủ động khám phá Khi dạy Chiếc thuyền ngồi xa, chúng tơi gợi mở hướng tiếp cận: nhân vật, điểm nhìn nghệ thuật, vận động tình truyện, thơng điệp đổi nghệ thuật, quan hệ người pháp luật, nhìn đa chiều sống người…Tất định hướng phải có lý luận dẫn đường học sinh khám phá cách thấu đáo Thông qua cảm thụ tác phẩm, học sinh hiểu rõ khắc sâu khái niệm tri thức lý luận văn học Q trình giảng dạy bồi dưỡng theo hướng đó, nhận thấy học sinh hứng thú em thấy đa dạng cách tiếp cận, cảm thụ khám phá tác phẩm văn học Học sinh nhận thức tầm quan trọng, vai trò lý luận văn học việc đưa em tiến xa hành trình khám phá giới nghệ thuật ngôn từ 2.3.1.4 Nâng cao hiểu biết lý luận văn học nhận định, ý kiến bàn văn học Những nhận định, ý kiến bàn văn học có ý nghĩa lý luận đúc kết giúp học sinh khắc sâu có khả làm sinh động cho viết Chính thế, q trình giảng dạy, thường cung cấp cho em nhiều nhận định, ý kiến thuộc nhiều khía cạnh khác văn học Trong đó, tập trung vào ý kiến bàn vị trí, chức năng, chất văn học; quan niệm thơ, truyện ngắn; quan niệm nhà văn, phong cách cá tính sáng tạo; quan niệm đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật.v.v… Các ý kiến bàn văn học đa dạng, nhà lý luận phê bình, nghiên cứu văn học nhà thơ, nhà văn Giáo viên không cung cấp mà cịn rèn ý thức tìm tịi tích lũy ý kiến hay, có giá trị trình học tập Thực tế, học sinh bồi dưỡng chúng tơi có ý thức này, em tích cực say mê với ý kiến mà em sưu tầm được, biết vận dụng vào làm văn Việc cung cấp ý kiến phải mang tính hệ thống, phân loại để học sinh dễ hiểu dễ vận dụng Chẳng hạn, nói đến khuynh hướng sáng tác thực, chúng tơi đề cập đến ý kiến F.Ăng-ghen: “Ngồi chi tiết chân thực, chủ nghĩa thực đòi hỏi xây dựng tính cách điển hình hồn cảnh điển hình” Chỉ ý kiến ngắn gọn chứa đựng vấn đề quan trọng, có ý nghĩa lý luận sâu sắc: vấn đề “chi tiết chân thực” nói đến mối quan hệ thực sống thực văn văn học, mối quan hệ yếu tố chỉnh thể văn nghệ thuật; vấn đề “tính cách điển hình” nói đến hình tượng nhân vật, bút pháp, cách miêu tả nhà văn; vấn đề “hồn cảnh điển hình” đề cập đến cách nhìn, cách khám phá thực…Giáo viên cho học sinh tìm hiểu ý kiến phân tích khía cạnh để hình thành tri thức lý luận có tính hệ thống chặt chẽ Có thể nói, đường hình thành tri thức lý luận ý kiến, nhận định bàn văn học đường khái quát hóa tri thức có sẵn, tiện dụng cho học sinh khơng hiểu biết mà cịn việc vận dụng, trích dẫn vào làm văn 2.3.1.5 Nâng cao hiểu biết lý luận văn học hoạt động đọc tài liệu lý luận Cha ơng ta thường nói “Trăm nghe khơng thấy” việc học, có lẽ “trăm nghe khơng đọc” Quả thực, hoạt động đọc có ý nghĩa quan trọng phát triển tư người Chỉ nghe giảng ghi chép, học sinh chưa thể lĩnh hội hết chiều sâu tính hệ thống lý luận Việc đọc tài liệu lý luận chuyên sâu cho vấn đề nhà nghiên cứu, phê bình lý luận đầu ngành có ý nghĩa lớn với học sinh bồi dưỡng Tuy nhiên, bể tri thức lý luận vơ bờ tài liệu, cơng trình nghiên cứu mênh mơng vậy, học sinh khó chọn lựa tài liệu thích hợp để đọc Vì thế, giáo viên dạy bồi dưỡng có vai trị định hướng, giới thiệu cung cấp tài liệu phù hợp để học sinh đọc Tùy vào trình độ, khả nhận thức học sinh mà giáo viên hướng dẫn em đọc tài liệu lý luận phù hợp Chúng thường chọn lọc photocopy tài liệu cho học sinh đọc em có chuyển biến trực tiếp đọc tài liệu chuyên sâu Có vấn đề, khái niệm chưa hiểu, em hỏi giáo viên Các em củng cố tảng kiến thức mà học tập cách viết đậm chất lý luận từ nhà nghiên cứu Đọc tài liệu lý luận có tính chất nghiên cứu, tư cao so với đọc làm văn tham khảo, tài liệu quen thuộc mà học sinh thường đọc Bởi khoa học chuyên sâu, có hệ thống khái niệm trừu tượng, trình bày theo văn phong khoa học Do đó, giáo viên nên hướng dẫn kiểm tra hoạt động học sinh Cần chọn tài liệu để đọc, đọc thời điểm thích hợp học sinh, học sinh có tiềm lực Chúng tơi thường cung cấp cho học sinh số viết Hồi Thanh, Trần Đình Sử, Phương Lựu, Đỗ Lai Thúy, Trương Đăng Dung, Lê Ngọc Trà… để học sinh đọc Có chúng tơi cung cấp viết chun sâu mảng “Quan niệm thơ lý luận phê bình văn học miền Nam giai đoạn 1954-1975” Trần Hoài Anh; “Văn học tư khả nhiên” Trần Đình Sử… Chúng cung cấp sách nhà phê bình lý luận văn học đầu ngành sách Trần Đình Sử, Phương Lựu, Nguyễn Văn Dân, Nguyễn Đình Chú,…Việc đọc tài liệu sách lý luận giúp học sinh phát triển tư khoa học, giúp em nâng cao hiểu biết lý luận văn học tầm cao 2.3.2 Các phương pháp nâng cao khả vận dụng lý luận văn học cho học sinh bồi dưỡng 2.3.2.1 Rèn kỹ vận dụng sơ đồ lý luận giải thích ý kiến bàn văn học Giải thích vấn đề văn học ngôn ngữ tư lý luận, trừu tượng vốn thách thức không nhỏ học sinh Bởi tư lý luận tư khoa học, biện luận khái niệm phạm trù tính hệ thống nhằm làm rõ cho vấn đề Trong tượng văn học mang tính cụ thể, nhỏ lẻ bàn vấn đề lý luận lại mang tính khái quát, tổng hợp Trong trình viết văn nghị luận học sinh bậc THPT thường tập trung vào tác phẩm học sinh giỏi lại cần viết văn mang sắc thái lý luận Để rèn kỹ vận dụng lý luận cho học sinh, trước hết chúng tơi rèn cho em có thói quen viết ngôn ngữ lý luận dựa vào sơ đồ lý luận tối giản Trước vấn đề đặt ra, em cần dựa vào sơ đồ lý luận tối giản để tìm ý tưởng ngơn từ thích hợp cho viết Thao tác giải thích thao tác tư lập luận có tính chất khoa học, học sinh cần dựa vào câu, chữ ý kiến, nhận định để hiểu viết Sơ đồ lý luận tối giản mà đề cập mục 2.3.1.1 cầu nối ngôn từ nhận định, ý kiến với nội hàm ý nghĩa Chẳng hạn, học sinh giải thích nhận định Thạch Lam: “Văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có để vừa tố cáo vừa thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn”, dựa vào sơ đồ lý luận tối giản, em dễ dàng nhận ý kiến đề cập đến quan hệ nhà văn thực (ý thức sáng tạo nhà văn để nhận thức cải tạo thực), quan hệ văn học sống (chức phản ánh cải tạo thực), quan hệ văn học người đọc (thanh lọc tâm hồn người) Trong q trình bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tơi nhận thấy học sinh thường yếu khâu giải thích làm văn nghị luận ý kiến bàn văn học Giải thích kỹ năng, thao tác tư quan trọng để học sinh hiểu rõ đối tượng nội dung cần nghị luận văn Các em khơng hiểu nội dung ý kiến khó khăn phải cắt nghĩa khái niệm đó, khơng biết triển khai nội dung đoạn văn giải thích Tất khó khăn tháo gỡ em biết vận dụng sơ đồ lý luận tối giản mà cung cấp Thực tế, 05 năm qua, học sinh mà bồi dưỡng vận dụng thành công phương án 2.3.2.2 Rèn kỹ vận dụng ý kiến, nhận định văn học Các ý kiến nhận định văn học thẩm thấu trở thành cơng cụ hữu ích giúp cho học sinh làm sáng tỏ vấn đề văn học Nếu học sinh phổ thơng chưa có ý thức tích lũy vận dụng nhận định, ý kiến bàn văn học học sinh giỏi lại địi hỏi phải có ý thức Khi làm văn, dù nghị luận tác phẩm cụ thể, em cần phải vận dụng nhận định, ý kiến bàn văn học để minh họa, soi chiếu khái qt khía cạnh có ý nghĩa lớn văn học Giáo viên cần gắn ý kiến bàn văn học với tượng văn học, định hướng cách liên tưởng trích dẫn ý kiến vào văn Đồng thời phải rèn cho em ý thức mục đích trích dẫn để làm đem lại hiệu cho viết Chẳng hạn, nghị luận tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao, em vận dụng quan niệm nghệ thuật Nam Cao để làm bật chiều sâu tư tưởng sáng tạo mẻ nội dung nghệ thuật tác phẩm nhà văn Giáo viên hướng dẫn rèn cho học sinh theo mục đích cụ thể, sau học sinh dần hình thành kỹ Nói đến chủ nghĩa nhân đạo Chí Phèo, dẫn câu: “Một tác phẩm giá trị phải chứa đựng vừa lớn lao, vừa mạnh mẽ, vừa phấn khởi, ca tụng tình thương, bác ái, cơng bình, làm cho người gần người hơn” Đề cập đến sáng tạo Nam Cao dẫn câu: “Văn chương khơng cần đến người thợ khéo tay làm theo vài kiểu mẫu đưa cho Văn chương đòi hỏi người biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” Mục đích ý nghĩa trích dẫn ý kiến bàn văn học đa dạng, có “đánh bóng” cho văn, có lại trở thành cơng cụ tư duy, “địn bẩy” lập luận để khái quát vấn đề, có mang ý nghĩa minh họa, bổ sung.v.v… Muốn học sinh vận dụng tốt, hiệu ý kiến bàn văn học, giáo viên cần phân loại ý kiến, giải thích ý kiến theo sơ đồ lý luận tối giản trình bày Rèn luyện kỹ vận dụng ý kiến bàn văn học, nhận thấy chất lượng làm văn học sinh bồi dưỡng có cải thiện đáng kể 2.3.2.3 Rèn kỹ làm văn nghị luận có chất lý luận Kết cuối việc hiểu vận dụng tri thức lý luận văn học sản phẩm làm văn nghị luận em Bài làm không đánh giá lực cảm thụ văn học mà đánh giá chuyển hóa lý luận thành nét đặc sắc tư làm văn khám phá giá trị tác phẩm văn học Chúng thường đề văn theo cấu trúc đề thi học sinh giỏi bao gồm vấn đề lý luận yêu cầu chọn lựa ấn định chọn tượng văn học để làm sáng tỏ Rèn kỹ làm văn nghị luận trình lâu dài Viết văn hay khó Viết văn có tính lý luận, khoa học chặt chẽ khó Có nhiều em cảm thụ văn học tốt lại yếu lý luận dẫn đến xử lý yêu cầu đề không đạt yêu cầu, văn không khái quát vấn đề lớn mang tính chất lý luận Để rèn kỹ cho học sinh, thực triệt để từ câu đề thi rèn luyện đến việc chấm bài, trả rút kinh nghiệm cho học sinh Các kiểm tra đánh giá coi trọng tiêu chí chất lý luận yêu cầu lực học sinh giỏi Văn cần có Thực tế, đề thi học sinh giỏi Văn tỉnh quốc gia không dừng lại yêu cầu cảm thụ tượng văn học cụ thể mà thường hướng đến xử lý vấn đề, khía cạnh lý luận văn học Chính thế, rèn kỹ làm văn nghị luận cho học sinh phải đặt tiêu chí chất lý luận văn yêu cầu bắt buộc Từ khâu đề kiểm tra đến khâu chấm sửa bài, giáo viên phải gắn với yêu cầu xử lý vấn đề có ý nghĩa lý luận Trong trình bồi dưỡng, thường sưu tầm dạng đề thi học sinh giỏi để học sinh tham khảo dạng đề tương tự để em rèn luyện Để giúp cho học sinh tạo nên chất lý luận làm văn, giáo viên cần rèn kỹ giải thích ý kiến bàn văn học, kỹ trích dẫn ý kiến khác để làm sáng tỏ cho nội dung văn, kỹ lập luận có tính lý luận để khái quát lý giải vấn đề trình bày luận điểm văn Khơng thế, em phải vận dụng sơ đồ lý luận tối giản để tư khái quát vấn đề, khía cạnh đề thi cụ thể Có thể nói, chất lý luận xuyên suốt từ đầu đến cuối văn làm nên đặc trưng khác biệt văn học sinh giỏi so với làm văn học sinh thông thường Đây yêu cầu cao nhằm hướng học sinh đến đích xa phát triển sau Thành cơng tác bồi dưỡng có tính ổn định khơng ngừng cải thiện 05 năm qua minh chứng sản phẩm văn em học sinh đáp ứng yêu cầu kỳ thi học sinh giỏi 2.4 Hiệu đề tài 2.4.1 Kết thi học sinh giỏi cấp Tỉnh Hiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm kiểm chứng kết thi học sinh giỏi cấp Tỉnh môn Ngữ Văn từ năm học 2018-2019 đến cải thiện rõ rệt, liên tục có tên top đầu tỉnh, có năm dẫn đầu tỉnh, dẫn đầu khối THPT Qua kết năm học, chúng tơi nhận thấy số lượng giải trì tăng lên; chất lượng giải cải thiện Trước có giải Khuyến khích, giải Ba ba năm sau có Nhì, sau nhiều giải Nhất Thành phần lớn nhờ giải pháp nâng cao hiểu biết khả vận dụng tri thức lý luận văn học mà tiến hành trình bồi dưỡng 2.4.2 Kết điều tra thơng tin học sinh Để kiểm chứng tính khả thi đề tài, chúng tơi cịn tiến hành điều tra học sinh khía cạnh khác Chúng lập phiếu điều tra thông tin học sinh bồi dưỡng hai thời điểm khác (đầu đợt bồi dưỡng vào tháng 01 cuối đợt bồi dưỡng vào tháng 03 với lịch thi cũ, đầu đợt bồi dưỡng vào tháng cuối đợt bồi dưỡng vào tháng 12 với lịch thi mới) Ba năm liên tục điều tra với số lượng tham gia trả lời gồm 52 học sinh bồi dưỡng (năm học 2018-2019 có 15 học sinh, năm học 2019-2020 có 19 học sinh, năm học 2020-2021 có 18 học sinh) Nội dung phiếu điều tra trắc nghiệm khách quan với câu hỏi đính kèm phần Phụ lục Kết điều tra xử lý số liệu qua bảng thống kê sau: Câu Đầu đợt bồi dưỡng A B C SL % SL % SL % 0 9,6 47 90, Câu 19 36, 52 100 Phương án Câu Câu 5, 0 30 57, 3,8 50 96, Cuối đợt bồi dưỡng A B C SL % SL % SL % 39 75 13 25 0 36 69, 15, 4 7,7 16 30, 0 44 84, 0 43 82, 9,6 24 46, 0 27 51, 0 29 55, 0 31 59, 0 Câu Câu Câu Câu 28 53, 25 48, 23 44, 21 40, Ghi chú: Điều tra đầu đợt bồi dưỡng yêu cầu học sinh trả lời 04 câu hỏi cuối đợt bồi dưỡng trả lời đầy đủ 08 câu hỏi phiếu điều tra Từ kết trên, chúng tơi có nhận xét, đánh sau: - Hứng thú việc học lý luận có thay đổi rõ rệt: từ chỗ 90,4% không hứng thú nâng lên 75% hứng thú - Nhận thức vai trò lý luận văn học học sinh thay đổi sau trình bồi dưỡng: từ chỗ có 5,8% nâng lên có 69,2% cho quan trọng ngược lại, từ 36,5% cho không quan trọng khơng cịn em có nhận thức cuối đợt bồi dưỡng - Hiểu biết lý luận văn học học sinh cải thiện rõ nét: từ chỗ 100% cho hiểu biết mức độ không tốt thay đổi với 15,4% hiểu biết mức độ tốt, 84,6% mức độ tốt, khơng có em nhận thức không tốt - Khả vận dụng lý luận văn học vào việc học viết văn học sinh cải thiện đáng kể: từ 0% nâng lên thành 7,7% vận dụng tốt; từ 3,8% nâng lên thành 82,7% vận dụng tốt; từ 96,2% khơng vận dụng giảm xuống cịn 9,6% - Cảm nhận đánh giá học sinh sơ đồ lý luận tối giản tích cực: 53,8% cho hay dễ hiểu; 46,2% cho hay dễ hiểu; khơng có học sinh cảm thấy khó hiểu - Lý luận có ý nghĩa cải thiện nhận thức kỹ viết văn học sinh nhiều: 48,1% cho cải thiện nhiều; 51,9% cho có cải thiện; khơng có học sinh khơng cải thiện - Học sinh có cảm nhận tích cực chuyên đề lý luận học: 44,2% cho chuyên đề dễ hiểu thiết thực; 55,8% cho dễ hiểu; khơng có học sinh cảm thấy khơ khan, khó hiểu - Học sinh thấy lợi ích ý kiến bàn văn học trình viết văn: 40,4% cho cơng cụ hữu ích; 59,6% cho kiến thức bổ trợ; khơng có học sinh cho khơng có ích Từ kết thi học sinh giỏi qua 05 năm học kết điều tra học sinh trên, chúng tơi có đủ sở thực tiễn để khẳng định giải pháp công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà tiến hành thực đem lại hiệu quả, có ý nghĩa đột phá, có tính khả thi cao, có khả phổ biến nhân rộng trường THPT khác Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Việc nâng cao hiểu biết khả vận dụng tri thức lý luận văn học cho học sinh bồi dưỡng giải pháp có tính đột phá cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Hàm Rồng, Thành phố Thanh Hóa Đề tài đúc rút kinh nghiệm thực tiễn, đề xuất giải pháp cụ thể, chia sẻ nguyên tắc dạy học Những giải pháp mà đúc rút đề tài có nhiều điểm mẻ, có tính khả thi có khả phổ biến, nhân rộng, chẳng hạn sơ đồ lý luận tối giản, hướng dẫn hoạt động đọc tài liệu,…Cũng xin chia sẻ, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa suốt 03 năm qua thân tác giả đề tài đảm nhiệm nên gặp khơng khó khăn áp lực Trong đó, nhiều trường cơng tác bồi dưỡng phân công cho nhiều giáo viên, người mảng kiến thức Các mảng kiến thức chia lý luận văn học, thơ, truyện ngắn, nghị luận xã hội…Chúng tơi nghĩ rằng, lý luận văn học mảng khó nặng Vì thế, đề tài tập trung giải vấn đề khâu then chốt, có ý nghĩa đột phá cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Thực tiễn kết 03 năm học vừa qua chứng minh hướng tính khả thi đề tài Thiết nghĩ, nội dung đề tài chúng tơi có sở lý luận thực tiễn kiểm nghiệm, có giá trị khoa học chia sẻ nhân rộng trường khác 3.2 Kiến nghị Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT cấp quản lý, lãnh đạo quan tâm, coi tiêu chí đánh giá quan trọng chất lượng giáo dục nhà trường Giáo viên phân công dạy bồi dưỡng phải thực tâm huyết, đồng thời phải khơng ngừng tìm tịi nỗ lực, khắc phục khó khăn trở ngại có thành xứng đáng Những thành mà chúng tơi có 05 năm qua khiêm tốn so với nhiều trường song điều kiện trường chúng tơi, thành đáng trân trọng đủ chứng minh cho hướng đi, sáng kiến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Hồng Phong TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Trần Thái Học, Lý luận văn học, vấn đề nghiên cứu giảng dạy, NXB Thuận Hóa, 2005 Phương Lựu, Khơi dòng lý thuyết, NXB Hội nhà văn, 1997 Phương Lựu, Mười trường phái lý luận phê binh văn học phương Tây đại, NXB Giáo dục, 1999 Bùi Văn Nguyên, Thơ ca Việt Nam, hình thức thể loại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 Trần Đình Sử, Lý luận phê bình văn học, NXB Hội nhà văn, 1996 Hồi Thanh, Bình luận văn chương, NXB Giáo dục, 1998 Vũ Duy Thông, Cái đẹp thơ kháng chiến Việt Nam 1945-1975, NXB Giáo dục, 2000 Lê Ngọc Trà, Thách thức sáng tạo, thách thức văn hóa, NXB Thanh Niên, 2002 10 (Nhóm tác giả Khoa Ngữ Văn, ĐHSP Huế), Văn học – ngôn ngữ, vấn đề nghiên cứu giảng dạy, NXB Thuận Hóa, 2002 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Hồng Phong Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa C Năm học đánh giá xếp loại Hướng dẫn học sinh đọc thêm thơ tác giả Nguyễn Bính Lập dàn ý cho văn nghị luận Thực trạng giải pháp Hoạt động nhóm Ngữ văn Thực trạng giải pháp Nâng cao hiệu hoạt động nhóm Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng, Thành Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa B Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa B Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa B 2004 - 2005 2007- 2008 2014 – 2015 2016 – 2017 phố Thanh Hóa Đổi tổ chức ôn tập Văn học trường THPT Hàm Rồng, Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa C 2018-2019 Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa B 2019-2020 C 2020-2021 Thành phố Thanh Hóa Ứng dụng CNTT vào dạy học thơ Hai-cư chương trình Ngữ văn 10 trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa Đổi cách dạy “Hạnh phúc tang gia” (trích “Số đỏ”) Vũ Trọng Phụng theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh trường THPT Hàm Rồng, thành phố Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa Thanh Hóa PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO DỤC Vui lòng đánh dấu (vòng tròn) vào phương án mà em cho phù hợp với thân: 1/.Em cảm thấy mức độ hứng thú học tiết lý luận văn học nào? A Rất hứng thú B Ít hứng thú C Khơng hứng thú 2/ Em nhận thấy vai trò lý luận văn học việc học Văn nào? A Rất quan trọng B Ít quan trọng C Khơng quan trọng 3/ Hiểu biết lý luận văn học lý luận văn học em nào? A Rất tốt B Khá tốt C Không tốt 4/ Em cảm thấy khả vận dụng lý luận văn học việc học văn viết văn? A.Rất tốt B Khá tốt C Không vận dụng 5/ Em cảm nhận đánh sơ đồ lý luận tối giản? A.Rất hay dễ hiểu B Khá hay dễ hiểu C.Khó hiểu 6/ Lý luận văn học giúp em cải thiện nhận thức kỹ viết văn nào? A.Cải thiện nhiều B Có cải thiện C Không cải thiện 7/ Em cảm nhận học chuyên đề lý luận văn học? A.Dễ hiểu, thiết thực B.Khá dễ hiểu C.Khô khan, khó hiểu 8/ Các ý kiến bàn văn học giúp ích em q trình viết văn? A Là cơng cụ hữu ích B Là kiến thức bổ trợ C Khơng có ích Họ tên: …………………… Lớp:…………………………… Cảm ơn em tham gia trả lời phiếu điều tra ... pháp nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn Phạm vi đề tài nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh. .. thực tiễn dạy học tiền đề lí luận đó, chọn đề tài ? ?Nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn trường THPT Hàm Rồng, Thành phố Thanh Hóa” làm... phân môn Lý luận văn học phát triển lực văn học học sinh, q trình bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tơi đặc biệt trọng đến việc nâng cao hiểu biết khả vận dụng lý luận văn học cho học sinh Trong chương