(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề cắt may

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GIÁO DỤC KỸ THUẬT TỔNG HỢP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ CẮT MAY Người thực hiện: Dương Quỳnh Liên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Nghề Cắt may THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Thực trạng trước nghiên cứu áp dụng vào đề tài 2.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề Cắt may 2.5 Hiệu thu sau thực giải pháp 12 Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo 16 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Những năm gần đây, hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh xã hội đặc biệt quan tâm Công tác dạy nghề phổ thông góp phần quan trọng vào việc định hướng cho học sinh sau trung học sở trung học phổ thơng nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội theo định hướng phát triển nhân lực Việt Nam Hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thông có ý nghĩa to lớn, xét mặt giáo dục cơng việc điều chỉnh động chọn nghề học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp em theo xu phân công lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hố mục tiêu đào tạo trường phổ thông Về ý nghĩa kinh tế hoạt động dạy nghề phổ thơng hướng vào việc sử dụng hợp lý tiềm lao động trẻ tuổi đất nước, từ đó, nâng cao suất lao động xã hội Ý nghĩa mặt trị – xã hội, hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thơng có chức thực đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, thực đường lối giáo dục đời sống xã hội, việc dạy nghề phổ thông định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học Tại Trung tâm GDKT-TH Thanh Hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông thực từ nhiều năm nay, có đóng góp định cho ngành Giáo dục - Đào tạo tỉnh Thanh Hóa cơng tác hướng nghiệp đào tạo nguồn nhân lực Do vậy, việc xây dựng biện pháp đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động hướng nghiệp dạy học nghề phổ thông Trung tâm GDKT-TH Thanh Hóa trở thành nhu cầu cấp bách, tiêu chí thi đua phát động đến toàn cán giáo viên toàn đơn vị Việc sử dụng khai thác nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông quan tâm lãnh đạo Trung tâm, tổ nhóm ln tập trung vào hướng ưu tiên việc tổ chức hoàn thiện nội dung, nâng cao tay nghề giáo viên, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy nghề, khai thác thông tin nghề, tạo hứng thú học tập cho học sinh, phối kết hợp với nhà trường phổ thông… Với lý trên, thân giáo viên lâu năm với kinh nghiệm tích lũy được, tơi viết giải pháp áp dụng: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề Cắt may” nhằm nâng cao hiệu trong hoạt động dạy nghề phổ thông, trang bị kiến thức kỹ cho hệ trẻ để chuẩn bị hành trang cho em bước vào xã hội công nghiệp đại 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao ý thức giúp học sinh hiểu ý nghĩa, vị trí, tầm quan trọng nghề cắt may đời sống hàng ngày người, sản xuất kinh tế quốc dân Hiểu lợi ích từ việc học nghề cắt may với học sinh - Giúp em biết kiến thức, kỹ thuật nghề cắt may Tạo hứng thú hình thành tác phong, nếp học tập, làm việc khoa học cho học sinh tham gia học nghề - Áp dụng lý thuyết vào thực tiễn thực hành, hướng dẫn học sinh tạo sản phẩm may mặc đẹp mắt, ấn tượng, đầu xu hướng - Từ kiến thức trang bị, học sinh chủ động, tích cực tham gia tìm hiểu nghề định hướng nghề nghiệp cho thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh trung học phổ thông học nghề Cắt may lớp 11 gồm: - Khối lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi - Khối lớp 11 trường THPT Hàm Rồng - Khối lớp 11 trường THPT Tô Hiến Thành - Khối lớp 11 trường THPT Đào Duy Từ Đây đối tượng trực tiếp nghiên cứu ứng dụng cho đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu mặt lí luận thực tiễn trải nghiệm thân qua thâm niên đứng lớp để hiểu, chọn lọc giải pháp hiệu nâng cao chất lượng dạy nghề Cắt may cho học sinh phổ thông - Vận dụng nội dung nghiên cứu mặt lí luận vào đối tượng nghiên cứu cụ thể - Khảo sát phiếu thăm dò để đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Từ so sánh, đối chiếu, đánh giá kết trước sau tiến hành thực nghiệm - Rút kết luận đề hướng ứng dụng đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Nghề phổ thông nghề phổ biến, thông dụng (đang cần phát triển địa phương) Những nghề có kĩ thuật tương đối đơn giản, trình dạy nghề khơng địi hỏi thiết bị phức tạp, thời gian đào tạo ngắn, phù hợp với điều kiện kinh tế, khả đầu tư địa phương, thời gian học nghề ngắn Nghề phổ thông tiến hành dạy trung tâm GDKT-TH, trường phổ thông nhằm trang bị số kỹ nghề để học sinh tiếp tục học lên tham gia vào thị trường lao động Hầu hết em học phục vụ cho sống ngày Q trình dạy nghề địi hỏi phải có trang thiết bị, máy móc thời gian đào tạo học sinh THPT 105 tiết Dạy- học nghề phổ thông hoạt động giáo dục phổ thơng, thực hình thức mơn học nằm kế hoạch dạy - học, có chương trình dạy nghề danh mục nghề (do Bộ Giáo dục Đào tạo quy định) cho học sinh bậc trung học phổ thông Thông qua tổ chức hoạt động dạy - học nghề phổ thông nhằm cung cấp cho học sinh tri thức kỹ lao động nghề nghiệp cần thiết tư kỹ thuật Ngoài ra, cịn giáo dục học sinh có thái độ, tác phong lao động nghề nghiệp, thích ứng yêu cầu kinh tế - xã hội; đồng thời tạo điều kiện để dịch chuyển lao động nghề nghiệp phù hợp thay đổi nhanh chóng việc làm Một số tính chất dạy - học nghề phổ thơng: Tính chất phổ thơng dạy - học nghề phổ thông Dạy - học nghề phổ thông chưa phải dạy nghề hoàn chỉnh trường dạy nghề Hồn thành chương trình nghề phổ thơng người học cấp chứng Tuy nhiên, chứng có tính pháp lý học vấn phổ thơng, khơng có tính pháp lý để hành nghề xã hội Tính ứng dụng/hành dụng dạy - học nghề phổ thông Hầu hết nghề phổ thơng dạy có sở lý thuyết nghề học từ mơn học phổ thơng Như vậy, coi nghề phổ thông “môn học” vận dụng kiến thức học môn học phổ thông vào lĩnh vực nghề cụ thể rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề cần thiết Tính chất dạy nghề dạy - học nghề phổ thông Đặc điểm quy định dạy - học nghề phổ thông phải khác với dạy - học mơn văn hố phổ thông nhấn mạnh dạy thực hành nghề, giáo dục phẩm chất người thợ làm công tác tư vấn nghề cho học sinh Các giai đoạn phát triển Dạy - học nghề phổ thông thời kỳ năm 80 chương trình nghề phổ thơng quy định 280 tiết Thời kỳ năm 90 (phân ban thí điểm) chương trình rút xuống cịn 165 tiết tên gọi môn học Kỹ thuật ứng dụng - môn học bắt buộc Từ cuối năm 90 đến 2007 trở thành mơn học tự nguyện với chương trình 180 tiết, học năm (lớp 10 lớp 11), năm 90 tiết Học hết chương trình 180 tiết, đạt từ trung bình trở lên, học sinh tham gia kỳ thi nghề phổ thông Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức Tốt nghiệp nghề phổ thông, học sinh cấp chứng nhận tốt nghiệp cộng điểm khuyến khích vào điểm thi tốt nghiệp THPT Dạy - học nghề phổ thông giai đoạn Theo chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT phân ban, nghề phổ thông hoạt động giáo dục gọi là: Hoạt động giáo dục Nghề phổ thông, học lớp 11 (từ năm học 2007 - 2008) với thời lượng 105 tiết, tiết/tuần (lớp 10 lớp 12 không học) Nội dung dạy - học nghề phổ thông phải đảm bảo mặt tri thức, kỹ lao động nghề nghiệp cụ thể hóa chương trình thành chuẩn tri thức kỹ thuật chuẩn kỹ lao động nghề nghiệp 2.2 Cơ sở thực tiễn Từ sở lý luận nêu trên, Trung Tâm GDKT-TH Thanh Hóa ln xác định tầm quan trọng việc giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông Hàng năm cấp lãnh đạo tổ chức cho tồn thể cán giáo viên cơng nhân viên học tập nội quy, quy chế, nhiệm vụ năm học, tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ cán bộ, giáo viên hồn thành tốt cơng tác giảng dạy với chất lượng ngày cao Thường xuyên tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm góp ý dạy; Tổ chức thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi cấp sở; Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm Định kỳ kiểm tra phịng mơn để khuyến khích giáo viên học sinh thi đua trang trí, vệ sinh đồ dùng dạy học, trang thiết bị phù hợp với môn học Cung cấp tài liệu trang thiết bị phục vụ cho cơng tác dạy học ngày hồn thiện đại hơn: máy tính, máy in, máy chiếu, thiết bị đặc thù mơn nghề… Nhưng bên cạnh cịn bất cập như: Chưa tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng học sinh để xếp, bố trí lớp nghề cách khoa học, hợp lý (chỉ thông qua Ban giám hiệu trường phổ thông cho em đăng ký học nghề lập danh sách gửi trung tâm); Hình thức kiểm tra, đánh giá cịn chung chung, chưa đảm bảo tính xác, chưa động viên khích lệ học sinh, chưa tạo hứng thú, kích thích học sinh tích cực học tập; Ngân sách cấp cho hoạt động dạy nghề phổ thông hạn hẹp, chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động đa dạng Trung tâm phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ nay… 2.3 Thực trạng trước nghiên cứu, áp dụng đề tài 2.3.1 Về phía giáo viên Một số giáo viên lúng túng, chưa linh hoạt việc xây dựng quy chế thích hợp mối quan hệ thầy – trò, mối quan hệ GV dạy nghề GV chủ nhiệm lớp văn hóa; Chưa xây dựng giáo án hợp lý trình tổ chức dạy - học; Chưa khoa học việc sử dụng phương tiện dạy nghề… 2.3.2 Về phía học sinh Nhận thức học sinh chưa thấy rõ vị trí vai trị hoạt động giáo dục nghề phổ thơng (chỉ nghĩ đến cộng điểm khuyến khích) chưa say mê, hứng thú tìm hiểu nghề theo học Qua khảo sát đầu năm nhận lớp nghề, kết mức độ hứng thú, yêu thích môn nghề Cắt may sau: - HS khối 11 trường THPT Nguyễn Trãi: - HS khối 11 trường THPT Hàm Rồng: - HS khối 11 trường THPT Đào Duy Từ: - HS khối 11 trường THPT Tô Hiến Thành: từ 55% đến 60% từ 40% đến 45% từ 35% đến 40% từ 60% đến 65% Như ban đầu em phân vào học nghề Cắt may khoảng nửa số HS có u thích, hứng thú với nghề Vì giáo viên phải tìm giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh để lôi em học tập, hứng thú tìm hiểu đạt kết cao 2.4 Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy nghề Cắt may Giải pháp 1: Tạo hứng thú hình thành tác phong, nếp học tập, làm việc khoa học cho học sinh tham gia học nghề phổ thông Như biết giáo viên dạy nghề Trung tâm GDKT - TH vừa làm công tác dạy nghề vừa giáo viên chủ nhiệm lớp nghề Vì vậy, điều quan trọng phải có tâm với học sinh, từ tìm cách giáo dục em có hiệu Giáo viên cần đảm bảo quyền lợi đáng, thưởng phạt phân minh, kịp thời, công tất học sinh, không phân biệt đối xử với học sinh Khơng có cơng thức chung cho cơng tác chủ nhiệm, trước tiên cần phải có lịng nhiệt tình phương pháp hợp lý đem lại thành công Phải thực yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình tận tâm với cơng việc Phải gần gũi yêu thương tôn trọng học sinh Mỗi giáo viên phải thực gương sáng cho học sinh noi theo thể qua tư tưởng, tác phong ngôn ngữ, cách làm việc ứng xử hàng ngày Qua nhiều năm công tác rút kinh nghiệm công tác chủ nhiệm sau: - Đầu tiên nhận lớp phải khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp Khảo sát đối tượng thông qua hồ sơ, lý lịch, qua học sinh lớp qua giáo viên chủ nhiệm lớp văn hóa để tìm hiểu hồn cảnh cụ thể học sinh; Tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch công tác chủ nhiệm; Nắm rõ học sinh có hồn cảnh khó khăn để có biện pháp giúp đỡ; Nắm rõ sở thích, cá tính để có biện pháp giáo dục cho phù hợp đối tượng; Nắm rõ trình độ tiếp thu học sinh để soạn giảng phù hợp với đối tượng học sinh; Tạo bầu khơng khí gần gũi, thân thiện để giúp em quen dần với môi trường học học nghề - Tiếp theo tiến hành ổn định tổ chức, hướng dẫn học sinh học nội quy, nếp, giúp em xây dựng thực thời gian biểu học nghề hợp lý - Khi học sinh có ý thức thực nội quy như: học giờ, trật tự học, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập… tiếp tục hướng dẫn nếp học tập: cách ngồi học, sử dụng dụng cụ, thiết bị học nghề, hoàn thành thực hành hàng tuần… Giáo viên tiến hành xây dựng đôi bạn tiến để giúp học tập - Xây dựng môi trường thân thiện, tạo mối quan hệ thầy - trò gần gũi, cho em thấy công môi trường học tập Quan hệ trò – trò ngày thân hơn, biết chia sẻ giúp đỡ Giáo viên em trang trí lớp học theo hội ý giáo vên học sinh; tạo mơi trường phịng học nghề xanh, sạch, ngăn nắp, đẹp, thơng thống - Thực giao nhiều dạng tập thực hành theo nhóm đối tượng học sinh để em không cảm thấy việc học nghề nặng nề Động viên, khuyến khích em tích cực phát huy tính sáng tạo giúp em hứng thú học tốt - Tập trung phụ đạo cho em HS yếu tiết ôn tập tự học Giáo dục thực An toàn lao động bảo vệ môi trường Thông qua hoạt động học nghề giáo dục đức tính kiên nhẫn, cẩn thận thực hành, biết thưởng thức đẹp Ngoài ra, giáo dục học sinh ý thức quý trọng thành lao động sản phẩm làm ra, biết tôn trọng thành lao động người khác biết yêu quý người lao động Công tác chủ nhiệm định chất lượng dạy học giáo viên học sinh Làm tốt công tác chủ nhiệm tức người giáo viên hoàn thành tốt việc giảng dạy tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh Đặc biệt việc tạo hứng thú hình thành tác phong, nếp học tập, làm việc khoa học cho em tham gia học nghề phổ thông quan trọng Giải pháp 2: Tổ chức Dạy học Khoa học – Hiệu Đối với dạy nghề song hành hai phương pháp là: Dạy lý thuyết Dạy thực hành ❖ Dạy lý thuyết: Cung cấp cho học sinh kiến thức về: Dụng cụ cắt may, Đường may bản, Kỹ thuật cắt may Để việc dạy học đạt hiệu cao, địi hỏi giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu từ khâu chuẩn bị, đến giáo án phương pháp truyền thụ giáo viên Chuẩn bị đồ dùng: Công việc giáo viên chuẩn bị đầy đủ số lượng đồ dùng Đồ dùng cần phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, xác phù hợp với nội dung giảng dạy học Khi phát huy tối đa hiệu truyền tải, tạo hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ 1: May mẫu đường may Yêu cầu: + Vải phải có hai mặt trái, phải rõ ràng để học sinh dễ phân biệt + Đường may phải xác kích thước + Đường may khó (tra lật đè mí), giáo viên để lại phần đường may thứ hai để học sinh dễ quan sát đường may thứ Ví dụ 2: Bài Thiết kế áo sơ mi nữ Yêu cầu: + Áo mẫu đẹp, đạt yêu cầu kỹ thuật + Bản vẽ thiết kế xác kích thước, đường nét đẹp + Bài mẫu giấy: + Bản vẽ đẹp, kích thước + Trừ đường may kích thước + Đường cắt trịn, Giáo án: Để dạy học đạt hiệu cao giáo viên cần thiết kế giáo án khoa học, xác, phù hợp với nội dung dựa vào tiêu chí sau: - Xác định trọng tâm để phân bố thời gian hợp lý cho mục, phần nội dung Tránh dàn trải kiến thức, phần cốt lõi trọng tâm học sinh khơng nắm kiến thức - Giáo viên tóm lược kiến thức sách giáo khoa cách khoa học, xác để nội dung truyền đạt tới học sinh ngắn gọn, dễ hiểu giúp đạt hiệu giảng dạy Đặt câu hỏi cho học sinh: Câu hỏi dễ hiểu, phù hợp với nội dung phần Truyền thụ giáo viên: Đây khâu cuối q trình dạy học, bước định thành công giảng Khi trình bày giáo viên cần làm tốt yêu cầu sau: Ngôn ngữ: Chuẩn xác, mạch lạc lôi Phong thái: Đĩnh đạc, thoải mái Sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học: phải thời điểm, phù hợp với nội dung phần, mục học giúp phát huy tối đa hiệu đồ dùng Ví dụ 1: Giáo viên giới thiệu đường may can rẽ cần phải phát mẫu để em quan sát đưa nhận xét, phát chậm mẫu khơng cịn tác dụng Ví dụ 2: Bài thiết kế áo sơ mi nữ Để giảng đạt hiệu tối đa giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng, phương tiện dạy học tiết dạy Đồ dùng gồm: + Áo mẫu: Giới thiệu đặc điểm áo + Bản vẽ giấy hỗ trợ dạy kết hợp với vẽ trình chiếu + Mẫu thân áo cắt giấy: Kết dạy ❖ Dạy thực hành: + Học sinh hiểu, nắm quy trình bước thực sản phẩm cắt may + Rèn luyện cho học sinh kỹ làm bài; tạo sản phẩm đẹp, đạt yêu cầu kỹ thuật Để trình dạy học thực hành đạt hiệu cao giáo viên phải ln nghiên cứu, tìm tịi từ khâu chuẩn bị → hướng dẫn ban đầu → hướng dẫn thường xuyên Đúc kết, đưa giải pháp khoa học, tối ưu Chuẩn bị: Trong trình dạy thực hành khâu chuẩn bị đóng vai trị quan trọng giáo viên học sinh Nếu khâu chuẩn bị khơng tốt ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết thực hành Về phía giáo viên: Chuẩn bị chu đáo đầy đủ số lượng chất lượng nội dung thực hành Ví dụ 1: Các may thực hành gồm: + Bài mẫu (túi áo, cổ áo tay áo) + Quy trình bước thực Ví dụ 2: Các thực hành cắt giấy gồm: + Bản vẽ mẫu + Bài cắt mẫu giấy Các mẫu này, giáo viên phải chuẩn bị cách khoa học chuẩn xác đồ dùng thực hành khơng hỗ trợ giáo viên truyền thụ kiến thức mà sản phẩm để học sinh lấy làm chuẩn em làm thực hành Về phía học sinh: Giáo viên kiểm tra dụng cụ vật liệu (vải) học sinh Nếu học sinh khơng chuẩn bị đầy đủ ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình thực hành kết thực hành Quá trình thực hành Hướng dẫn ban đầu: Đây bước khởi đầu cho trình thực hành, giáo viên cần phải nghiên cứu, lựa chọn phương pháp hướng dẫn phù hợp để học sinh dễ hiểu, nắm vững vấn đề - Cơ sở để học sinh triển khai làm thực hành cách hiệu Có hai cách thực hiện: - Hướng dẫn trực quan thuyết trình: Để đạt hiệu giảng dạy tốt giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi cộng với việc quan sát học sinh làm để đưa giải pháp tối ưu Ví dụ: Thực hành may túi + Yêu cầu: Túi may xong có kích thước Rộng túi: 12cm Dài túi: 13cm + Qua quan sát học sinh làm bài, nhận thấy số nhược điểm sau: Hai bên đường may khơng Túi khơng vng góc (miệng nhỏ đáy to ngược lại) + Để khắc phục nhược điểm trên, tơi nghiên cứu tìm cách hướng dẫn để em xác định kích thước túi theo cách sau: Xác định điểm túi: Xác định kích thước từ túi sang hai bên miệng đáy túi 6cm 6cm 13cm m 6cm 6cm - Hướng dẫn thao tác máy: Đối với phần thực hành cần giáo viên may mẫu để học sinh quan sát yêu cầu giáo viên thực thao tác cách xác, thục Qua đó, tạo niềm tin hưng phấn làm cho học sinh Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn để học sinh thao tác máy Ví dụ: May ve cổ côn (phần bỏ đầu ve cổ) + Phần hướng dẫn học sinh (học sinh khá) Chuẩn bị hai đoạn dài 20cm Xác định kích thước đường may + Khi học sinh may đến cách đỉnh cổ áo mũi may, giáo viên hướng dẫn em thao tác bỏ 10 + Qua quan sát, nhận thấy học sinh hào hứng tự làm việc mà em cho khó Giáo viên cần hướng dẫn cho số em em người hướng dẫn lại cho bạn khác Bằng phương pháp này, học sinh nắm kiến thức, ghi nhớ thao tác tạo hứng khởi trình làm Hướng dẫn thường xuyên: Trong trình học sinh thực hành, máy may thường xảy hư hỏng Khi giáo viên không chỉnh sửa máy kịp thời khơng gián đoạn việc làm học sinh mà cịn làm em chán nản, khơng cịn hứng thú làm Chính thế, giáo viên dạy nghề may phải học hỏi, rèn luyện kỹ điều chỉnh máy may cách thành thục để tạo niềm tin gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra trình làm em; phát sai sót, hư hỏng để kịp thời uốn nắn, chỉnh sửa Đem đến sản phẩm cuối học sinh đạt kết tốt Trong trình dạy học, việc thực phương pháp cách hợp lý khoa học nhằm đem lại hiểu giảng dạy quan trọng Bên cạnh đó, yếu tố khác quan trọng khơng thể thiếu nhiệt tình tâm huyết giáo viên Giải pháp 3: Thực tốt kiểm tra - đánh giá Trong giáo dục nói chung, giáo dục nghề PT nói riêng, kiểm tra, đánh giá hoạt động quan trọng, góp phần định điều khiển trình giáo dục đáp ứng mục tiêu đặt Kiểm tra, đánh giá trọng đánh giá trình, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh; sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với nội dung đánh giá, đảm bảo tính xác, khách quan; thực quy trình kiểm tra đánh giá Vì vậy, đánh giá hoạt động giáo dục cần đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ người tham gia Để công tác kiểm tra - đánh giá đạt hiệu quả, giáo viên thường phối hợp sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá như: quan sát, kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên… kiến thức, kỹ năng, thái độ người học - Đánh giá kiến thức: Đánh giá mức độ nhận thức kiến thức học sinh đánh giá với mức độ tăng dần: Nhớ → Hiểu → Vận dụng → Sáng tạo - Đánh giá kỹ năng: Đánh giá kỹ học sinh mức độ: Bắt chước (bước đầu hình thành kỹ năng), làm xác (có kỹ năng), làm thục (có kỹ xảo), biến hóa (có sáng tạo) - Đánh giá thái độ: Đánh giá thái độ theo mức độ: Chấp nhận (chấp nhận nội dung tiếp nhận), có phản ứng (có thể quan điểm), có ý kiến đánh giá, cam kết thực hiện, thành thói quen Kết hợp kết lý thuyết thực hành để có kết môn học 11 Cụ thể: + Đối với lý thuyết: Kiểm tra miệng; Kiểm tra 15 phút, tiết; Chấm để kiểm tra việc ghi chép học sinh + Đối với thực hành: Giáo viên quan sát học sinh thực hành để kiểm tra thao tác, kỹ năng; Thời gian làm bài; Kết sản phẩm… Từ đó, giáo viên xác định lực học sinh để: + Tuyên dương học sinh đạt kết tốt + Nhắc nhở, động viên học sinh đạt kết chưa tốt + Phê bình em lười học, ý thức chưa tốt Trong trình dạy nghề, hướng nghiệp nay, giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc kiểm tra, đánh giá thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá, đặc biệt trọng đánh giá kỹ thái độ người học Giáo viên kiểm tra sát sao, đánh giá công bằng, khách quan chuẩn xác nhằm mục đích khuyến khích, động viên học sinh có ý thức, thái độ học tập tích cực sôi 2.5 Hiệu thu sau thực giải pháp Trong năm qua, áp dụng triển khai cụ thể các giải pháp trên, nên hoạt động giáo dục dạy nghề phổ thơng mơn Cắt may có bước chuyển biến rõ rệt Học sinh ý thức nhiệm vụ phải tham gia đầy đủ buổi học nghề Trung tâm cách hào hứng, hăng say Đồng thời giúp em trải nghiệm nghề cụ thể, đặc biệt nghề Cắt may Rèn luyện cho em tính kiên nhẫn sáng tạo Qua học sinh đối chiếu với sở thích, lực cá nhân để định hướng lựa chọn nghề giới nghề nghiệp, chọn hướng sau tốt nghiệp trung học cách ý thức, có sở khoa học nhằm đạt mơ ước đích thực Giáo viên tổ, nhóm chun mơn đúc rút nhiều kinh nghiệm để áp dụng qua tiết dự Đặc biệt, áp dụng giải pháp giáo viên xác định vị trí vai trị cần thiết giáo dục nghề phổ thông cho học sinh giai đoạn 12 Bảng khảo sát mức độ hứng thú kết học tập học sinh học nghề Cắt may sau áp dụng giải pháp đề tài vào cuối năm học Kết học tập u thích mơn học Khá, giỏi Trung bình 2017 - 2018 95,75% 78,55% 21,45% 2018 - 2019 97,86% 80,08% 19,92% 2019 -2020 96.25% 84,69% 15,31% 2020-2021 98,17% 88,32% 11,68% Năm học Bên cạnh kết chung lớp, đợt tuyên dương học sinh có học lực xuất sắc ý thức học tập, rèn luyện tốt, có học sinh tiêu biểu như: Năm học 2919-2020 Lê Mai Chi (THPT Nguyễn Trãi) Lê Thùy Linh (THPT Đào Duy Từ) Lương Thi Mỹ Hòa (THPT Hàm Rồng) Lê Thị Ngọc Phượng (THPT Tô Hiến Thành) Năm học 2020-2021 Dương Thị Kim Ngân (THPT Nguyễn Trãi) Trần Thanh Huyền (THPT Đào Duy Từ) Nguyễn Thị Tâm An (THPT Hàm Rồng) Lê Minh Trang (THPT Tô Hiến Thành) Năm học 2921-2022 Trần Thị Ngọc Ánh (THPT Nguyễn Trãi) Lê Thị Thu Hà (THPT Đào Duy Từ) Lê Thị Yến Nhi (THPT Hàm Rồng) Nguyễn Thị Long (THPT Tô Hiến Thành) Kết thi nghề phổ thông môn Cắt may đạt kết cao với 100% học sinh cấp cấp chứng loại khá, giỏi 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong năm qua ứng dụng phổ biến đến đồng nghiệp giải pháp để áp dụng vào công tác tổ chức hoạt động dạy nghề Cắt may Trung Tâm GDKT -TH Thanh Hóa, bước đầu có kết định Đội ngũ giáo viên chủ động kế hoạch tổ chức hoạt dạy nghề hướng nghiệp cho học sinh đáp ứng yêu cầu đặt là: Giáo dục nghề phổ thông vừa mơn thức chương trình giảng dạy, vừa phận giúp định hướng phân luồng học sinh sau THPT Học sinh tham gia học nghề phổ thơng ln có hứng thú với nội dung phong phú, thiết thực Các em chủ động tích cực tìm hiểu tự đánh giá sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp thân việc định hướng nghề nghiệp; tìm kiếm thông tin nghề thông trải nghiệm thực tiễn nghề cụ thể để lựa chọn xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho thân Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế lâu năm trực tiếp làm công tác giảng dạy nghề Cắt may Trung Tâm GDKT -TH Thanh Hóa Với nỗ lực thân nhiệt tình động viên, ủng hộ Ban Giám đốc Trung tâm, đồng nghiệp tổ Đề tài áp dụng nhiều năm qua Trung Tâm để tổ chức hoạt động dạy nghề Cắt may cho học sinh THPT địa bàn thành phố Tôi mong giải pháp đề tài nhân rộng đón nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện 3.2 Kiến nghị Để thực hoạt động giáo dục nghề PT đạt kết tốt, điều kiện thiết phải có máy quản lý, công tác đội ngũ, nội dung chương trình, chế sách, đặc biệt nhận thức xã hội học nghề phổ thông, hội tụ đầy đủ yêu tố tiền đề góp phần thành cơng cơng tác giáo dục nghề PT Vì vậy, tơi xin có số đề xuất, kiến nghị với cấp lãnh đạo, nhà quản lý giáo dục sau: - Có qui định mức kinh phí dạy nghề cho học sinh THPT học 105 tiết, sở tính tốn kinh phí rót đầu học sinh giao cho trường THPT qui định cụ thể hóa Vì không qui định đơn vị tổ chức dạy trường gặp nhiều bất cập - Đối với Trung tâm: Phải có phối hợp đồng Trung tâm, nhà trường gia đình việc tư vấn nghề, định hướng cho học sinh tránh tình trạng học sinh phải theo học nghề không phù hợp với sở thích, khả em gây tình trạng lãng phí; Đổi phương pháp đào tạo, đặc biệt 14 phương pháp giảng dạy tìm phương pháp đặc thù trình độ lớp kích thích hưng phấn học tập cho em, chương trình giảng dạy phải thường xuyên cập nhật thay đổi phù hợp với tình hình - Đối với trường phổ thông: Ban giám hiệu giáo viên phụ trách trường phổ thông cần tư vấn hướng dẫn cho học sinh chọn nghề phù hợp với khả sở thích em nhằm tránh tình trạng học sinh bỏ học, học ngành học không phù hợp với khả em; Khi làm hồ sơ đăng ký học nghề em phải làm cam kết, có ý kiến phụ huynh học sinh, hình thức góp phần thúc đẩy trách nhiệm quan tâm phụ huynh em nâng cao ý thức việc học tập, nhà trường gia đình nên dành thời gian trao đổi với phụ huynh mục đích ý nghĩa việc học nghề phổ thông - Đối với gia đình: Thường xuyên quan tâm đến sở thích khiếu em khơng nên ép em học nghề mà khơng thích, khơng phù hợp với tâm sinh lý em; Thường xuyên theo dõi, động viên hướng cho em học nghề mà địa phương cần tạo điều kiện trường có việc làm ổn định XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan đề tài SKKN viết, không chép nội dung người khác Dương Quỳnh Liên 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hoạt động giáo dục nghề Cắt may lớp 11 Sách giáo viên Hoạt động giáo dục nghề Cắt may lớp 11 Hướng dẫn cắt may trang phục thông dụng - Triệu Thị Chơi Kỹ thuật cắt may toàn tập - Triệu Thị Chơi Tra cứu thông tin mạng Internet 16 ... kinh nghiệm tích lũy được, tơi viết giải pháp áp dụng: ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề Cắt may? ?? nhằm nâng cao hiệu trong hoạt động dạy nghề phổ thông, trang bị kiến thức kỹ cho... 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Thực trạng trước nghiên cứu áp dụng vào đề tài 2.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề Cắt may 2.5 Hiệu... lao động nghề nghiệp phù hợp thay đổi nhanh chóng việc làm Một số tính chất dạy - học nghề phổ thơng: Tính chất phổ thơng dạy - học nghề phổ thông Dạy - học nghề phổ thơng chưa phải dạy nghề hồn