Hương THCS trung nguyên

1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Trong xu thế đổi mới căn bản giáo dục toàn diện, dạy học liên môn khoa học tự nhiên sẽ thực hiện được yêu cầu của mục tiêu dạy học là phát triển phẩm chất năng lực của học sinh Việc học tập vận dụng kiến thức liên môn khoa học tự nhiên sẽ là môi trường thuận lợi để học sinh áp dụng và tổng hợp các kiến thức trong mối liên quan với nhau để giải quyết các vấn đề đưa ra trong bài học Vận dụng tốt kiến thức liên môn khoa học tự nhiên.

1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong xu đổi giáo dục tồn diện, dạy học liên mơn khoa học tự nhiên thực yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Việc học tập vận dụng kiến thức liên môn khoa học tự nhiên môi trường thuận lợi để học sinh áp dụng tổng hợp kiến thức mối liên quan với để giải vấn đề đưa học Vận dụng tốt kiến thức liên môn khoa học tự nhiên môn sinh học trường THCS, có vai trị quan trọng góp phần bổ sung kiến thức môn học khác, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, thực tốt đổi phương pháp dạy học nhà trường Những năm gần đây, vấn đề bồi dưỡng để nâng cao chất lượng học sinh đại trà, học sinh giỏi sinh 8, sinh 9, KHTN phòng, sở giáo dục đặc biệt quan tâm, nhà trường bậc cha mẹ học sinh nhiệt tình ủng hộ Giáo viên phân cơng dạy bồi dưỡng học sinh có nhiều cố gắng việc nghiên cứu để hoàn thành nhiệm vụ giao Tuy nhiên thực tế dạy bồi dưỡng học sinh đặc biệt học sinh giỏi KHTN cịn nhiều khó khăn cho thầy trò Là giáo viên thường xuyên tham gia giảng dạy môn sinh học 8, bồi dưỡng học sinh giỏi, có dịp tiếp xúc với số đồng nghiệp, khảo sát từ thực tế trực tiếp dạy học sinh đại trà, học sinh đội tuyển sinh lớp 8, lớp 9, học sinh KHTN 8, thấy nhiều vấn đề mà nhiều học sinh lúng túng, việc nắm bắt kiến thức cách có hệ thống Vì thân tơi tìm tịi nghiên cứu, tham khảo tư liệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn khoa học tự nhiên để giải số dạng tập hơ hấp chương trình Sinh học 8” nhằm giúp cho em học sinh khắc phục sai lầm, biết giải tập mang tính liên môn cách tự tin hiệu Từ nâng cao chất lượng học sinh đại trà, đội tuyển học sinh giỏi đặc biệt học sinh giỏi khoa học tự nhiên cho huyện nhà, tăng số lượng học sinh thi đỗ vào trường chuyên tỉnh nhà, khối chuyên THPT số trường Đại học Tên sáng kiến: “Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn khoa học tự nhiên để giải số dạng tập hô hấp chương trình Sinh học 8” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Trung Nguyên - Huyện Yên Lạc - Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976265516 - Email: gialong052005@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Hương Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm đưa vào thực tiễn trình bồi dưỡng học sinh đại trà, học sinh giỏi nhằm thực nhiệm vụ: Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung kiến thức liên mơn, đơn mơn để từ giúp em có khả vận dụng để giải tốt vấn đề Rèn tư cho em học sinh đội tuyển học sinh giỏi khoa học tự nhiên hình thành đội tuyển học sinh giỏi lớp đến học sinh giỏi lớp Áp dụng suốt trình bồi dưỡng đội tuyển cấp huyện, cấp tỉnh đến kì thi vào trường chuyên Khi học sinh có tư nhạy bén, sáng tạo dạng chất lượng nâng lên Đồng thời sáng kiến kinh nghiệm cịn áp dụng cho đối tượng như: Học sinh giỏi sinh học 8, sinh học đối tượng học sinh đại trà Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu chất tư dạng tập mang tính liên mơn cho học sinh giỏi khoa học tự nhiên cấp THCS, học sinh giỏi sinh 8, sinh phương pháp giải tập sinh học có liên quan đến dạng Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu dạng tập hô hấp cho học sinh giỏi cấp THCS học sinh đại trà Phần lớn tập sáng kiến kinh nghiệm lấy đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh thành phố môn khoa học tự nhiên, sinh học 8, Sinh học lớp 9, đề thi vào lớp 10 chuyên sinh trường chuyên nước Đồng thời tập xây dựng sở thực tiễn sống Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng cho đối tượng học sinh giỏi đội tuyển học sinh giỏi khoa học tự nhiên cấp THCS chủ yếu Về mặt kiến thức - kỹ năng, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu số phương pháp giải tập dạng tập hô hấp cho học sinh giỏi khoa học tự nhiên cấp THCS, HSG sinh 8, 9, học sinh đại trà Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Sáng kiến kinh nghiệm bắt đầu nghiên cứu từ tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: Phần I Các phương pháp nghiên cứu để thực giải pháp sáng kiến - Dạy học liên môn KHTN chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học tích cực Các hoạt động học tập HS chủ yếu học tập chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn giáo viên, tổ chức ngồi khn viên nhà trường, thông qua số phương pháp dạy học chủ yếu: Tìm tịi, khám phá, phát giải vấn đề, dạy học theo dự án, tập tình huống, dạy học thực hành thực tập, tự học , nhấn mạnh tới dạy học thơng qua thực hành thí nghiệm khảo sát thực tế Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mức độ phức tạp hoạt động học tập, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp - Ngồi sử dụng phương pháp dạy học chung, dạy học liên mơn KHTN cần quan tâm sử dụng có hiệu hình thức phương pháp dạy học đặc thù dạy học dự án ứng dụng KHTN, dự án tìm hiểu vấn đề KHTN thực tiễn; dạy học tập tình thực tiễn đời sống, thơng qua thực hành phịng thí nghiệm, ngồi thực địa, sử dụng thí nghiệm ảo, thơng qua quan sát mẫu vật thật phịng thí nghiệm ngồi thiên nhiên, tham quan sở khoa học, sở sản xuất, thông qua chuỗi hoạt động tìm tịi, khám phá, thực hành thí nghiệm trải nghiệm môi trường tự nhiên, thực tiễn - Đọc tài liệu, sưu tầm tập hô hấp có sử dụng kiến thức tốn tổ hợp, phân loại vận dụng, Hoá học, Vật lý Tham khảo ý kiến học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, đúc rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Phần II Các bước thực giải pháp: I Cơ sở lý luận phương pháp tư giải tập hô hấp: *- Đầu tiên, cần thiết kế chương trình với nội dung phương pháp dạy học tích hợp phù hợp với khả dạy học giáo viên - Nội dung môn học KHTN thiết kế theo mạch nội dung vật lí, hóa học, sinh học, giúp cho giáo viên dạy mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học dạy học với kiến thức đào tạo cách thuận lợi Với chủ đề tích hợp, nhà trường lựa chọn giáo viên có lực phù hợp để phân cơng dạy - Tích cực bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên để có vốn tri thức rộng khả vận dụng tổng hợp kiến thức có liên quan; giáo viên dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, thiết kế chủ đề tích hợp qua phát triển lực dạy học tích hợp - SGK tài liệu học tập theo yêu cầu tích hợp cần phù hợp với tình hình thực tế HS Để làm điều đó, cần tổ chức học tập kinh nghiệm, trao đổi, học hỏi vận dụng kinh nghiệm dạy học liên mơn số trường bạn có thành tích đáng kể lĩnh vực khoa học tự nhiên *- Bài tập hô hấp dạng tập xuất nhiều đề thi HSG sinh 8, đặc biệt HSG khoa học tự nhiên - Một số dạng tập hô hấp hay khó địi hỏi HS phải nắm kiến thức lí thuyết rèn luyện phương pháp giải vận dụng để giải yêu cầu tập II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Về phía giáo viên: * Điểm mạnh: - Có trình độ chun mơn vững vàng - Nhiệt tình, tâm huyết với nghề - Thường xuyên học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn * Điểm yếu: - Chưa có kinh nghiệm biên soạn giáo án hướng dẫn dạy học môn KHTN, đặc biệt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Trong dạy học môn KHTN đội ngũ giáo viên đào tạo quen với cách dạy riêng rẽ môn học, phương pháp dạy chủ yếu theo tiếp cận nội dung - Nhìn chung sở vật chất nhiều nhà trường phổ thơng cịn hạn chế, hạn chế đổi phương pháp dạy học - Hình thức quản lí nhà trường, hoạt động chun mơn giáo viên quen với quản lí tách biệt mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học Do vậy, cần tập trung thay đổi nhận thức giáo viên, cán quản lí ý nghĩa dạy học môn KHTN, vận dụng số kĩ thuật phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu dạy học mơn KHTN Về phía học sinh: * Điểm mạnh: - Đa số ngoan, chăm - Ham học hỏi, thích khám phá * Điểm yếu: - Hiện em học sinh THCS nói chung học sinh THCS Trung Ngun nói riêng cịn thiếu kĩ kết hợp kiến thức môn sinh với môn tự nhiên đặc biệt liên môn ba mơn Lý, Hóa, Sinh làm vốn kiến thức để vận dụng vào học thực tế - Trong tình hình thực tế hầu hết em học sinh mơ hồ điểm chung của mơn KHTN hay ba mơn Lí – Hóa – sinh - Là học sinh trường đại trà, mức độ nhận thức hạn chế nên khả tiếp nhận kiến thức lúc lĩnh vực chủ yếu cịn nhiều khó khăn nên em khơng muốn tham gia đội tuyển Vì việc lấy học sinh tham gia vào đội tuyển giáo viên dạy cịn gặp nhiều khó khăn Với thực trạng trên, năm học 2019 vận dụng lồng ghép chủ yếu ba môn vào dạy chuyên đề chương trình sinh học cho học sinh lớp 8, trường trung học sở Trung Nguyên Nhằm mục đích nâng cao chất lượng học sinh đại trà đặc biệt học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên, môn sinh 8, sinh đồng thời giúp em hiểu vai trò tầm quan trọng môn KHTN cho học sinh lớp trường trung học sở Trung Nguyên III Kinh nghiệm vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn: Sáng kiến mang tính chất tổng hợp kiến thức 1số mơn KHTN, đặc biệt ba mơn Lý, Hóa, Sinh Sau học sinh học chương trình lí thuyết dạng tập hô hấp bản, GV sử dụng sáng kiến để giúp HS khái quát lại dạng tập hô hấp phát triển dạng tập nâng cao khoa học tự nhiên, sinh 8, sinh Dạng chế thơng khí phổi: 1.1 Dạng - Sự thay đổi thể tích lồng ngực phổi theo chiều hít vào thở bình thường a Các kiến thức lí thuyết cần nhớ: - Khi hít vào làm cho thể tích lồng ngực tăng - Khi thở làm cho thể tích lồng ngực giảm b Phương pháp giải: * Khi hít vào thở làm cho thể tích lồng ngực thay đổi nhờ phối hợp hoạt động xương lồng ngực: - Khi hít vào: Cơ liên sườn co làm tập hợp xương sườn xương ức có điểm tựa linh hoạt với cột sống chuyển động đồng thời theo hướng lên sang bên làm cho lồng ngực nở rộng sang bên + Cơ hoành co làm cho lồng ngực nở rộng thêm phía dưới, ép xuống khoang bụng  Thể tích lồng ngực tăng - Khi thở ra: Cơ liên sườn hoành dãn làm cho lồng ngực thu nhỏ vị trí cũ  Thể tích lồng ngực giảm * Khi hít vào thở gắng sức cịn có tham gia số khác như: nâng sườn, hạ sườn, liên sườn trong, ức địn chũm, bụng phẳng … * Ví dụ: Hãy giải thích thể tích phổi tăng lại gây tượng hít vào ngược lại khí thể tích phổi giảm lại gây tượng thở ra? - Khi thể tích phổi tăng làm cho áp suất phổi giảm lúc khơng khí từ ngồi tràn vào phổi => gây nên động tác hít vào - Khi thể tích phổi giảm làm cho áp xuất phổi tăng lúc khơng khí từ phổi tràn => gây nên động tác thở * Lỗi học sinh hay sai: Học sinh chưa hiểu chất hoạt động cơ, xương lồng ngực phối hợp cơ, xương q trình hít vào thở Vì học sinh khơng hiểu lồng ngực có thay đổi (Tăng, giảm) q trình hơ hấp Và tập dạng có liên qua đến kiến thức vật lí, em chưa biết kết hợp với kiến tức môn, từ em khơng thể vận dụng để trả lời câu hỏi thực tiễn đặc biệt câu hỏi có tính liên mơn * Cách khắc phục: Xuất phát từ lỗi học sinh, tơi xây dựng hướng dẫn em hiểu “Cơ chế thơng khí phổi” – Sự hoạt động xương tạo nên lồng ngực diễn co dãn phối kết hợp xương Gợi lại cho em kiến thức vật lý lớp áp suất, … c Bài tập vận dụng: Bài 1: Dung tích sống gì? Giải thích luyện tập TDTT cách, đặn từ bé có dung tích sống lí tưởng? Bài giải * Dung tích sống thể tích khơng khí lớn mà thể hít vào thở * Khi luyện tập TDTT cách, đặn từ bé có dung tích sống lí tưởng - Dung tích sống phụ thuộc tổng dung tích phổi dung tích khí cặn - Dung tích phổi phụ thuộc dung tích lồng ngực, mà dung tích lồng ngực phụ thuộc phát triển khung xương sườn độ tuổi phát triển, sau độ tuổi phát triển không phát triển - Dung tích khí cặn phụ thuộc vào khả co tối đa thở ra, cần luyện tập đặn từ bé => Cần luyện tập TDTT cách, thường xuyên đặn từ bé Bài 2: Tại người bình thường thở khơng suy nghĩ (kể lúc ngủ)? Bài giải - Nhờ phản xạ hô hấp: phản xạ không điều kiện mà trung khu nằm khu hành - Phản xạ xảy sau: + Phế nang xẹp kích thích quan thụ cảm nằm thành phế nang, làm xuất xung thần kinh Xung thần kinh trung khu hô hấp theo dây ly tâm đến làm co thở, gây nên hít vào + Khi phế nang căng kích thích quan thụ cảm nằm thành phế nang làm xuất xung thần kinh trung khu hơ hấp kìm hãm trung khu hít vào, làm dãn cơ hít vào, đồng thời kích thích trung khu thở ra, làm co thở gây tượng thở Cứ vậy, hít vào thở liên tục diễn Bài 3: Tại lao động nặng, người luyện tập thể lực thường thở gấp chóng mệt người hay tập luyện? Bài giải - Người thường xuyên luyện tập thể lực, hô hấp phát triển sức co giãn tăng lên làm cho thể tích lồng ngực tăng giảm nhiều - Những người tập luyện phải thở gấp đáp ứng nhu cầu trao đổi khí chóng mệt Bài 4: a Vì người hít vào gắng sức thể tích khí bổ sung phổi không lớn 1,5 đến 2,0 lít? Ý nghĩa tượng b Áp lực âm lồng ngực gì? Nguyên nhân tạo áp lực âm lồng ngực? Nếu màng phổi bị thủng dẫn đến hậu gì? Bài giải a - Vì: + Khi hít vào gắng sức, lượng khơng khí qua phế quản, tiểu phế quản tăng tác động vào thụ thể căng hô hấp thành phế quản, tiểu phế quản phế nang bị kích thích phát xung thần kinh theo dây sống số X đến trung khu hơ hấp thần hít vào, gây cử động thở + Khi thở phế nang co nhỏ lại dây số X khơng bị kích thích, trung khu hít vào khơng bị ức chế lại phát xung thần kinh đến hô hấp gây cử động hít vào - Ý nghĩa: Là phản xạ bảo vệ tránh cho phế nang bị căng dãn mức b Áp lực âm màng phổi áp lực xoang màng phổi ln thấp áp suất khí - Nguyên nhân: + Phổi có hai màng tạo thành túi chứa khí + Khi hơ hấp lồng ngưc giãn nở nhanh kéo phổi nở to dần chậm có xu hướng kéo co làm khoang màng phổi bị tách rộng (Do tính đàn hồi mô xốp phế nang) - Khi màng phổi thủng làm khơng khí từ khoang mang phổi vào xoang lồng ngực áp lực âm lồng ngực dẫn đến phổi xẹp dần khả cử động hô hấp 1.2 Dạng - Sự thay đổi dung tích phổi hít vào - Thở bình thường gắng sức: a Các kiến thức lý thuyết cần nhớ: - Các dạng khí - Thể tích khơng khí đạt hít vào, thở bình thường hít vào thở gắng sức b Phương pháp giải: - Đưa đồ thị, phân tích dạng hơ hấp dạng khí, ty lệ loại khí Đồ thị phản ánh thay đổi dung tích phổi hít vào - Thở bình thường gắng sức: + Khí lưu thơng: Là lượng khí hít vào thở hơ hấp bình thường + Khí bổ sung: Là lượng khí hít vào gắng sức + Khí dự trữ: Là lượng khí thở gắng sức + Khí cặn: Là lượng khí lại phổi sau thở gắng sức (khí vơ ích) + Thể tích Dung tích sống = Thể tích khí lưu thơng + Thể tích khí bổ sung + Thể tích khí dự trữ + Tổng dung tích phổi = Thể tích dung tích sống + Thể tích khí cặn + Thể tích Khí hữu ích (khí phế nang phổi) = Thể tích khí lưu thơng – Thể tích khí cặn (khí vơ ích) + Thể tích Khí bổ sung = Thể tích Dung tích sống – (Thể tích Khí lưu thơng + Thể tích khí dự trữ ) + Thể tích khí thở gắng sức = Thể tích Dung tích sống – ( Thể tích khí hít vào gắng sức + Thể tích khí lưu thơng) +Thể tích khí hít vào bình thường = Thể tích khí lưu thơng + Thể tích khí thở bình thường + Thể tích Khí thở bình thường = Thể tích khí thở sâu + Thể tích khí dự trữ * Ví dụ: Thể tích khí chứa phổi sau hít vào bình thường lít Tỷ lệ khí bổ sung : Khí lưu thơng : Khí dự trữ : Khí cặn là: : : : Hãy tính: a, Thể tích khí bổ sung, khí lưu thơng, khí dự trữ, khí cặn? b, Thể tích khí phổi hít vào bình thường? c, Thể tích khí phổi sau thở ra? d, Dung tích sống ? Bài giải * Thể tích khí phổi sau hít vào bình thường: Khí cặn + khí dự trữ + khí lưu thơng = 3000 ml = = = Áp dụng tính chất dãy tỉ số ta có : = = = = a, - Khí lưu thơng = = 500 ml - Khí dự trữ = = 1000 ml - Khí cặn = = 1500 ml - Khí bổ sung = = 1750 ml b, Thể tích khí phổi sau hít vào bình thường là: Khí cặn + khí dự trữ + khí lưu thơng = 3000 ml c, Thể tích khí phổi sau thở bình thường là: Khí cặn + khí dự trữ = 1000 + 1500 = 2500 ml d, Dung tích sống là: Khí bổ sung + khí dự trữ + khí lưu thơng = 500 + 1750 + 1000 = 3250 ml Khí bổ sung + khí dự trữ + khí lưu thơng + khí cặn = 500 + 1750 + 1000 + 1500 = 4750 ml = Dung tích sống + khí cặn = 3250 + 1500 = 4750 ml * Lỗi học sinh thường mắc: * Ở dạng tập này, học sinh hay nhầm lẫn số liệu loại khí tham hô hấp, chưa hiểu chất loại khí động tác hơ hấp khác nhau: khí hữu ích, khí cặn, khí dự trữ … dẫn đến học sinh lập biến đổi công thức sai, khơng nhớ cách thức tính tốn, ví dụ “ tính chất dãy ty số nhau” tốn học nên nhầm lẫn làm * Cách khắc phục: Từ thực tế mắc lỗi học sinh, khắc phục cho học sinh cách cho học sinh quan sát đồ thị phản ánh thay đổi dung tích phổi hít vào – thở bình thường gắng sức sau giảng kĩ loại khí, số lượng khí trung bình tạo ra, thiết lập công thức để học sinh hiểu vận dụng giải tập Nhắc lại cho học sinh cơng thức tốn có liên quan c Bài tập vận dụng: Bài 1: Một người hơ hấp bình thường 18 nhịp/1 phút, nhịp hít vào lượng khí 420 ml Khi người tập luyện hơ hấp sâu 12 nhịp/1 phút, nhịp hít vào 620 ml khơng khí a Tính lượng khí lưu thơng, khí vơ ích khoảng chết, khí hữu ích phế nang người hô hấp thường hô hấp sâu? b So sánh lượng khí hữu ích hô hấp thường hô hấp sâu? c Ý nghĩa việc hơ hấp sâu? (Biết lượng khí vơ ích khoảng chết nhịp hô hấp 150 ml) Bài giải a Theo đề bài, người ta hơ hấp bình thường: - Khí lưu thơng phút là: 18 420 = 7560 (ml) - Lưu lượng khí khoảng chết (vơ ích) người hô hấp thường là: 18 150 = 2700 (ml) - Lưu lượng khí hữu ích phút hơ hấp thường là: 7560 - 2700 = 4500 (ml) b Khi người hơ hấp sâu: - Lưu lượng khí lưu thông là: 12 620 = 7460 (ml) - Lưu lượng khí khoảng chết (vơ ích) là: 12 150 = 1800 (ml) - phút người hơ hấp sâu với lượng khí là: 7460 - 1800 = 5660 (ml) - Lượng khí hơ hấp sâu hơ hấp thường là: 5660 – 450 = 1160 (ml) c Ý nghĩa hô hấp sâu: - Giúp trao đổi khí phổi mạnh mẽ, khơng khí phổi lành, đổi hoàn toàn - Giúp tổng dung tích phổi tối đa, lượng khí cặn tối thiểu dẫn tới tăng dung tích sống 10 - Khí lưu thơng lớn làm giảm nhịp thở, lượng khí hữu ích tăng , lượng khí vơ ích giảm dẫn tới hiệu hô hấp tăng - Phổi lồng ngực nở, sức khỏe tăng, tinh thần thoải mái … Bài 2: Cho biết thể tích khí chứa phổi sau hít vào bình thường nhiều gấp lần thể tích khí lưu thơng, thể tích khí chứa phổi sau hít vào tận lực 5200 ml Dung tích sống 3800 ml Thể tích khí dự trữ 1600 ml Hỏi: a Thể tích khí phổi sau thở gắng sức? b Thể tích khí phổi sau hít vào bình thường? Bài giải * Gọi V khí lưu thơng là: X ml => V khí hit vào thường là: 7X ml a) V khí thở gắng sức = V hít vào sâu - V dung tích sống Thay vào ta có: V (thở gắng sức) = 5200 - 3800 = 1400 ml b) Ta biết: V hít vào thường = V lưu thông + V thở thường (1) Mà ta lại có: V thở thường = V thở sâu + V dự trữ = 1400 + 1600 = 3000 ml Thay vào (1) ta có: 7X = X + 3000 => X = 3000 ml Vậy X = 500 ml * Vậy V khí hít vào thường là: x 500 = 3500 ml Đáp số : a, V (thở gắng sức) = 1400 ml b, V (hít vào thường) = 3500 ml Bài 3: Ở người có 15 cử động hơ hấp phút Hỏi người có lần hít vào lần thở ra? Khí lưu thơng người thở bình thường 500ml, cịn người thở gắng sức lượng khí gấp đơi lúc thở bình thường Dung tích sống người 3500ml Tổng dung tích phổi người ml? Lượng khí bổ sung người hít vào gắng sức ml ? Biết lượng khí cặn người 1,2 lít Bài giải * Đổi = 60 phút - Một cử động hơ hấp có lần hít vào lần thở => Trong phút có 15 lần hít vào 15 lần thở => Vậy có: 15 x 60 = 900 lần thở * Đổi 1,2 lít = 1200 ml - Tổng dung tích phổi người = Dung tích sống + khí cặn = 3500 + 1200 = 4700 (ml) - Dung tích sống = Khí lưu thơng + Khí bổ sung + Khí dự trữ (Khí thở gắng sức ) => Khí bổ sung người = Dung tích sống – ( Khí lưu thơng + Khí dự trữ ) = 3500 – ( 500 + 500 x ) = 2000 (ml) Bài 4: Một người sống 80 tuổi hơ hấp bình thường 18 nhịp phút, nhịp hít vào với lượng khí 450 ml 18 + Nếu Pco2 cao => nhiễm độc CO2 => nhức đầu, da tím tái, rối loạn tuần hồn Bài 3: Khi người hoạt động mạnh nhịp hơ hấp thay đổi nào? Giải thích? Bài giải - Khi người hoạt động mạnh nhu cầu trao đổi khí thể tăng cao, hoạt động hơ hấp thể biến đổi theo hướng vừa tăng nhịp hô hấp (thở nhanh hơn), vừa tăng dung tích hơ hấp (thở sâu hơn) - Giải thích: Khi người hoạt động mạnh thể cần nhiều lượng => Hô hấp tế bào tăng => Tế bào cần nhiều oxi thải nhiều khí cacbonic => Nơng độ cacbonic máu tăng kích thích trung khu hô hấp hành tủy điều khiển làm tăng nhịp hô hấp Bài 4: Tại dừng chạy mà phải thở gấp thêm thời gian hơ hấp trở lại bình thường? Bài giải - Khi chạy thể trao đổi chất mạnh để sinh lượng, đồng thời thải nhiều CO2 Do CO2 tích tụ nhiều máu nên kích thích trung khu hơ hấp hoạt động mạnh để thải loại bớt CO khỏi thể Chừng lượng CO máu trở lại bình thường nhịp hơ hấp trở lại bình thường Nếu Pco2 cao => nhiễm độc CO2 => nhức đầu, da tím tái, rối loạn tuần hồn Bài 5: Sự tăng lên nồng độ ion H + thân nhiệt có ảnh hưởng đến đường cong phân li ôxi - hêmôglobin (HbO 2)? Liên hệ vấn đề với tăng cường hoạt động thể lực? Bài giải + - Sự tăng ion H nhiệt độ máu làm đường cong phân li dịch phía phải nghĩa làm tăng độ phân li HbO2, giải phóng nhiều O2 - Sự tăng giảm ion H+ nhiệt độ máu liên quan đến hoạt động thể Cơ thể hoạt động mạnh sản sinh nhiều CO làm tăng ion H+ tăng nhiệt độ thể làm tăng nhu cầu oxi, nên tăng độ phân li HbO2 giúp giải phóng lượng Bài 6: Vì người thở sâu nhiều lần có khả nhịn thở lâu bình thường? Bài giải - Thở sâu nhiều lần làm giảm nồng độ CO2 khí cặn - Khi nhịn thở nồng độ CO phổi tăng dần đến ngưỡng định kích thích trung khu hô hấp gây cử động thở Nồng độ CO khí cặn thấp nên cần thời gian lâu để nồng độ CO2 đạt tới ngưỡng gây cử động thở => Nên nhịn thở lâu Bài 7: Khi huyết áp giảm hoạt động hô hấp sẽ biến đổi nào? Tại sao? Bài giải - Khi huyết áp giảm hoạt động hô hấp gia tăng 19 - Nguyên nhân huyết áp giảm vận tốc máu giảm Nên việc vận chuyển cung cấp O2 loại thải CO2 giảm lượng CO2 máu cao bình thường Sự thay đổi huyết áp hàm lượng CO2 máu kích thích thụ cảm thể áp lực thụ thể hoá học cung động mạch chủ xoang động mạch cảnh truyền hành tuy, trung khu hô hấp tăng cường mức hoạt động, điều khiển hoạt động hơ hấp tích cực để loại thải nhanh CO2 máu Dạng tổng hợp: a Kiến thức lí thuyết cần nhớ: Học sinh tổng hợp lại kiến thức dạng học b Phương pháp giải: - Phối hợp linh hoạt dạng kiến thức để sử lí tập cách nhanh đạt hiệu - Kết kợp kiến thức khoa học với kiến thức thực tiễn để giải vấn đề thực tế * Ví dụ: Một người bình thường tích khí hít vào gắng sức 2800ml, thể tích khí lưu thơng 500ml, thể tích khí thở gắng sức 1000ml, thể tích khí cặn 1000ml Xác dịnh dung tích sống người này? Hàm lượng CO2 cao thể tích nào? Giải thích? Một người bình thường thở 20 nhịp/ phút Tính thể tích khí lưu thơng qua phổi phút? Tại người thở sâu gắng sức nhiều lần nhịn thở lâu người bình thường? Khí CO2 hình thành nào? Nêu tác hại khí CO với thể? Bài giải Dung tích sống người V = 2800 + 500 + 1000 = 4300 ( ml) Hàm lượng CO2 cao thể tích khí cặn Vì khí cặn khí cịn lại phổi sau thở tận lực … Thể tích khí lưu thơng qua phổi phút là: 20 x 500 = 10000 (ml) Một người thở sâu gắng sức nhiều lần nhịn thở lâu người bình thường thở sâu khí CO2 khí dự trữ khí cặn bị hịa lỗng nê phải lâu đạt đến nồng độ ngưỡng để kích thích trung khu hơ hấp hoạt động trở lại gây phản xạ hơ hấp … Khí CO hình thành đốt cháy khơng hết nhiên liệu than, dầu, khí đốt, … 20 Tác hại khí CO với thể: CO có lực với Hb cao O nên chiếm chỗ O2 máu làm thể thiếu O Khi hít phải khí có nồng độ O2 cao dẫn đến ngát tử vong * Lỗi học sinh thường sai cách khắc phục Học sinh chưa nhanh nhẹn việc kết hợp dạng với chưa biết vận dụng linh hoạt vào thực tiễn sống nên cịn lóng ngóng sai xót Vì cho học sinh tăng cường luyện tập dạng tổng hợp, liên hệ với tượng thực tế luyện đề để em nhận biết, xử lý tập dạng nhanh nhẹn xác c Bài tập vận dụng: Bài 1: Trong học môn thể dục, vận động nhiều nên số bạn học sinh có tượng sau: - Nhịp thở nhanh - Mồ hôi nhiều khát nước - Khi uống nước không nhịn thở nên bị sặc nước Bằng kiến thức học, em giải thích tượng trên? Bài giải Nhịp thở nhanh hơn: Vận động nhiều nên cần lượng, dẫn tới tăng cường trình dị hóa nhu cầu nhận oxy thải khí cácbonic tăng làm cho nhịp hô hấp tăng (nhịp thở nhanh) Mồ hôi nhiều khát nước: Vận động nhiều (co liên tục) sinh nhiều nhiệt thể tăng tỏa nhiệt tăng tiết mồ (mồ nhiều) Cũng mồ hôi nhiều, nhịp thở nhanh nên thể nước nhiều dẫn tới khát nước Uống nước không nhịn thở: Khi uống nước không nhịn thở nói, cười đùa, làm sụn thiệt nâng lên để lưu thơng khí, lỗ khí quản mở làm nước rơi vào khí quản gây phản xạ sặc nước để đẩy nước khỏi đường hô hấp Bài 2: COVID 19 - Là đại dịch mang tính chất tồn cầu Tính đến thời điểm - tháng 3/ 2021 giới có 115722872 ca mắc, 2569926 ca tử vong Riêng việt nam có 2482 ca nhiễm, 35 ca tử vong dịch bệnh Em cho biết: - Con đường lây nhiễm covid 19? - Triệu chứng biểu bệnh? - Biện pháp phòng tránh bệnh? - Cần phải làm bị bệnh? - Là học sinh, em sẽ làm để phịng chống bệnh cho thân cộng đồng? Bài giải * Con đường lây nhiễm: - Người Sang Người 21 COVID-19 chủ yếu lan truyền qua giọt từ đường hô hấp người nhiễm bệnh Nếu bạn vòng feet người bị nhiễm bệnh, giọt hô hấp họ ho, hắt nói chuyện rơi vào mắt, mũi, miệng bạn - Tiếp Xúc Với Bề Mặt Bị Dính Vi-Rút Bạn nhiễm COVID-19 bạn chạm vào bề mặt đồ vật có vi-rút sau chạm vào mắt, mũi, miệng Những bề mặt thường xuyên chạm vào bao gồm tay nắm cửa, công tắc đèn, điện thoại di động, mặt bàn, bàn chữ, cầu tiêu, vòi bồn rửa * Triệu Chứng - Triệu chứng thường: Sốt (100.4°F, 38°C), ho, hụt - Triệu chứng khác: Mệt mỏi, mau nhức thể, đau cổ họng, sổ mũi, chóng mặt muốn ói, tiêu chảy, khứu giác vị giác Nhiều người bị nhiễm COVID-19 khơng có triệu chứng * Cần phải làm bị bệnh? - Hầu hết người bị bệnh nhẹ hồi phục nhà Nếu bệnh, xin đừng rời khỏi nhà, ngoại trừ cần chăm sóc y tế Tìm chăm sóc y tế bạn khó thở gọi điện trước đến khám bệnh - Gọi 115 bạn gặp trường hợp cấp cứu y tế: Khó thở, đau tức ngực, trở nên lẫn lộn khơng thể thức dậy, mặt mơi tím tái * Biện pháp phòng tránh? Thường xuyên rửa tay cách xà phòng vòi nước sạch, dung dịch sát khuẩn có cồn (ít 60% cồn) Đeo trang nơi công cộng, phương tiện giao thông công cộng đến sở y tế Tránh đưa tay lên mắt, mũi, miệng Che miệng mũi ho hắt khăn giấy, khăn vải, khuyu tay áo Tăng cường vận động, rèn luyện thể lực, dinh dưỡng hợp lý xây dựng lối sống lành mạnh Vệ sinh thơng thống nhà cửa, lau rửa bề mặt hay tiếp xúc Nếu bạn có dấu hiệu sốt, ho, hắt hơi, khó thở, tự cách ly nhà, đeo trang gọi cho sở y tế gần để tư vấn, khám điều trị Tự cách ly, theo dõi sức khỏe, khai báo y tế đầy đủ trở từ vùng dịch Thực khai báo y tế trực tuyến https://tokhaiyte.vn tải ứng dụng NCOVI từ địa https://ncovi.vn thường xuyên cập nhật tình trạng sức khoẻ thân Cài đặt ứng dụng Bluezone để cảnh báo nguy lây nhiễm COVID-19, giúp bảo vệ thân gia đình: https://www.bluezone.gov.vn/ * Là học sinh, em sẽ làm số việc sau để phòng chống bệnh cho thân cho cộng đồng: Rửa tay với nước xà phòng (hoặc dung dịch rửa tay khô) thường xuyên vào thời điểm: + Trước vào lớp 22 + Trước sau ăn + Sau chơi, nghỉ + Sau vệ sinh + Khi tay bẩn 2.Che mũi, miệng ho hắt Vứt bỏ khăn, giấy che mũi, miệng vào thùng rác rửa tay 3.Không đưa tay lên mắt, mũi, miệng 4.Không dùng chung đồ dùng cá nhân cốc, bình nước, khăn mặt, khăn lau tay, gối, chăn… 5.Không khạc, nhổ bừa bãi 6.Bỏ rác nơi quy định 7.Nếu thân thấy học sinh khác có sốt, ho, đau họng, khó thở báo cho giáo viên chủ nhiệm Bài 3: Tác hại khí SO2? Bài giải Nếu hàm lượng khí SO2 khơng khí vượt q ngưỡng cho phép gây tác hại: - Khí SO2 vào hệ hô hấp kết hợp với hạt nước bụi ẩm đường dẫn khí tạo thành hạt axit nhỏ li ti ( H 2SO4 ) => chúng xâm nhập qua phổi => vào hệ thống bạch huyết => vào môi trường tromg => làm giảm khả vận chuyển Hb hồng cầu => gây co hẹp quản => gây khó thở - Khí SO2 hịa tan với nước bọt qua đường tiêu hóa vào máu tham gia phản ứng hóa học => Làm giảm khả dự trữ kiềm máu => Gây rối loạn trình chuyển hóa đường, protein, gây thiếu vitamin => Tạo Mec Hb để chuyển Fe2 + hòa tan thành Fe3 + kết tủa => Gây tắc nhẽn mạch máu Bài 4: a Trình bày mối liên quan hai trình trao đổi khí phổi trao đổi khí mô? b Đối với số động vật hô hấp phổi (cá voi, hải cẩu, …) nhờ đặc điểm giúp chúng lặn lâu nước? Bài giải a Mối liên quan q trình này: - Sự trao đổi khí mô: giúp tế bào thu nhận oxi thải CO 2, CO2 tích lũy máu kích thích trung khu hô hấp gây phản xạ hô hấp Như vậy, trao đổi khí tế bào nguyên nhân bên trao đổi khí phổi - Nhờ có trao đổi khí phổi thường xun đủ để cung cấp oxi cho hoạt động sống tế bào thải khí CO2 q trình dị hóa tế bào tạo nên Vậy trao đổi khí phổi tạo điều kiện cho trao đổi khí tế bào b Lá lách lớn dự trữ nhiều máu, máu lượng oxi lớn - Hàm lượng mioglobin cao hệ để tích lũy O2 - Để bảo tồn oxi, chúng hoạt động ít, thay đổi độ chìm thể 23 nước cách thụ động - Nhịp tim tốc độ tiêu thụ oxi giảm thời gian lặn, máu cung cấp cho bị hạn chế thời gian lặn Bài 5: a Cơ chế điều hồ hơ hấp diễn nào? b Những dẫn chứng vai trị CO2 hơ hấp? Bài giải a Cơ chế điều hồ hơ hấp diễn sau: Khi hít vào, phổi bị căng ra, áp lực khí phổi tăng, gây kích thích tác động lên thụ quan thần kinh hướng tâm dây thần kinh phế vị thần kinh giao cảm Xung động truyền trung khu hít vào Trung khu đồng thời gửi luồng xung thần kinh đến thực động tác hít vào luồng xung thần kinh lên trung khu ức chế cầu não Trung khu ức chế gửi lệnh đến trung khu hít vào làm ức chế hít vào, đồng thời gửi luồng xung thần kinh đến trung khu thở để thực động tác thở Các chu kì lặp lại lặp lại, tạo nên nhịp hơ hấp Do nói, hít vào phản xạ thở ngược lại, thở phản xạ hít vào b Những dẫn chứng vai trị CO2 hơ hấp là: - Tiếng khóc chào đời: sau lọt lịng, bị cắt đứt mối liên hệ với mẹ qua thai, lượng CO2 sản sinh hoạt động quan bên thể tích lũy ngày nhiều kích thích trung khu hơ hấp phát động hoạt động thở gây nên cử động hô hấp Tiếng khóc chào đời động tác hít vào thở để thải CO2 lấy O2 - Ngáp: động tác hít vào sâu thở từ từ, xảy thể mệt mỏi sau ngày làm việc miệt mài giữ nhịp mức độ hơ hấp bình thường khiến khơng kịp thải CO2, CO2 bị tích lũy nhiều vượt mức bình thường, trung khu hơ hấp gây tượng ngáp để lấy nhiều O thải bớt lượng CO2 - Thí nghiệm tuần hồn chéo Feredrich: Dùng ống nối chéo động mạch cổ chó với để máu từ cổ chó chảy lên não chó ngược lại Sau bịt khí quản A => CO2 máu tăng lên => kích thích trung khu hơ hấp => B thở hổn hển, A cung cấp lượng O2 nhiều nên nhịp thở chậm lại Bài 6: Thế hiệu ứng nhà kính? Nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính? Hậu biện pháp khắc phục? Bài giải * Là hiệu ứng làm cho trái đất nóng lên xạ sóng ngắn mặt trời xun qua tầng khí chiếu xuống mặt đất , mặt đất hấp thụ nóng lên lại xạ sóng dài vào khí để CO2 hấp thu làm cho khơng khí nóng lên CO2 khí giống tầng khí dày bao phủ trái đất, làm cho trái đất không khác nhà kính lớn * Ngun nhân: Ngồi CO2 cịn có mê tan, ơzơn, halogen nước có tác dụng quan trọng gây hiệu ứng nhà kính Cùng với phát triển 24 dân số công nghiệp với tốc độ cao, CO2 thải vào khí tăng theo Rừng lại bị thu hẹp không hấp thu nên lượng CO2 ngày nhiều * Hậu quả: Trước hết làm cho sinh thái biến đổi lớn, sa mạc mở rộng, đất đai bị xói mịn, hạn hán lũ lụt nặng, * Biện pháp: Tích cực xử lí nhiễm khơng khí, nghiên cứu cơng nghệ chuyển hóa CO2 thành chất khác, ngăn chặn hành vi gây ô nhiễm môi trường Bài 7: Nguyên nhân chủ yếu gây tử vong cho nạn nhân vụ hỏa hoạn gì? Giải thích? Hành động cần thiết để khỏi đám cháy gì? Ý nghĩa hành động đó? Bài giải * Do ngạt khí: Lượng O khơng đầy đủ, q trình xi hóa khơng hồn tồn xảy cháy tạo khí độc - Khí CO kết hợp với Hb hồng cầu, làm giảm lượng Hb tự do, giảm ô xi máu, tế bào hoạt động điều kiện yếm khí - Khí HCN ( Hidrocyanua ) ức chế hơ hấp, gây thiếu xi - Khí NH3 gây đầu độc thần kinh * Để thoát khỏi đám cháy ta cần khom, bò, trườn dùng khăn ướt bịt mũi miệng, vào người, không nên chạy, không hoảng loạn, cố gắng tiếp cận với nước … * - Đi khom, bị, trườn … để để tránh hít phải khí độc khí độc nhẹ xi nên tầng - Dùng khăn ướt bịt mũi miệng … để lọc bớt bụi khí độc, CO khơng tan nước - Khơng hoảng loạn dễ rơi vào trạng thái hôn mê - quần áo bị cháy ta lăn tròn dập lửa, chạy làm cho lửa bùng lớn Bài 8: Nếu em gặp tình sau: Có bạn bơi biểu hốt hoảng nước, thể đầu chìm dần, hai tay chới với mặt nước - Em sẽ xử lí nào? - Em hiểu tượng trên? - Hậu việc bị đuối nước? - Là học sinh, em cần làm để phịng đuối nước xảy thân, bạn bè người thân? Bài giải * Nhanh chóng đưa nạn nhân khỏi mặt nước cách - Kêu la thật to để nhiều người biết đến cứu 25 - Nhanh chóng tìm vật để cứu gián tiếp như: sào, phao, áo, quần, thắt lưng, can nhựa, … người đuối nước bám vào vật dụng để người bờ kéo dần vào thành bể - Cho nạn nhân nằm nơi thống khí giữ ấm + Nếu nạn nhân bất tỉnh, kiểm tra xem cịn thở khơng cách quan sát lồng ngực có di động hay khơng + Nếu nạn nhân có dấu hiệu ngưng thở nhanh chóng gọi điện cấp cứu 115 tiến hành làm hô hấp nhân tạo thời gian chờ ứng cứu * Đuối nước tượng khí quản người bị chất lỏng (thường nước) xâm nhập vào làm cho không khí có chứa oxy khơng thể vào phổi * Hậu đuối nước: ngạt thở lâu oxy cung cấp cho mơ tế bào tồn thể dẫn đến tử vong (chết đuối) gây tổn hại nghiêm trọng cho hệ thần kinh * Phòng tránh tai nạn đuối nước: - Tuyên truyền bạn bè người thân thực hiện: - Tránh xa nơi sông nước nguy hiểm - Không nên rủ tắm ao hồ, sông, … bơi - Không nên lại, chơi gần nơi như: ao, hồ, bể bơi … - Khơng tự ý bơi khơng có người lớn kèm - Trang bị cho kĩ bơi lội - Trang bị kĩ cần thiết gặp đuối nước kĩ thuật sơ cấp cứu để tự cứu cứu bạn bị đuối nước - Khi du lịch tắm biển nên mặc áo phao có người lớn Bài 9: Có thể sử dụng dùng bình oxy trường hợp nào? Bài giải - Khi người làm việc mơi trường thiếu oxy khơng khí , có khí gas , khí độc , … + Sử dụng hầm mỏ, nhà kho , … + Sử dụng cho nhân viên cứu hỏa , thợ lặn,… + Sử dụng cơng nghiệp hóa chất , dầu mỏ , lun kim , … - Sử dụng cho bệnh nhân đường hơ hấp Bài 10: Hút thuốc có hại cho hệ hô hấp? Bài giải - CO: Chiếm chỗ oxi hồng cầu làm cho thể trạng thái thiếu oxi đặc biệt thể hoạt động mạnh - NOx: Gây viêm, sưng lớp niêm mạc cản trở trao đổi khí gây tử 26 vong bị tác động liều cao - Nicotin: Làm tê liệt lớp lông rung phế quản, giảm hiệu lọc khơng khí gây ung thư phổi Bài 11: Vẽ sơ đồ minh họa giải thích chế trao đổi khí phổi tế bào? Bài giải * Vẽ sơ đồ trao đổi khí phổi trao đổi khí tế bào Sơ đồ trao đổi khí phổi: CO2 Máu phế nang phổi O2 O2 Máu Tế bào CO2 * Trao đổi khí phổi - Khí O2 phế nang cao mao mạch nên O khuếch tán từ phế nang vào máu - Khí CO2 mao mạch cao phế nang nên CO2 khuếch tán từ máu vào phế nang * Trao đổi khí tế bào - Khí O2 mao mạch cao tế bào nên O khuếch tán từ máu vào tế bào - Khí CO2 tế bào cao mao mạch nên khí CO khuếch tán từ tế bào vào máu *BÀI TẬP TỰ GIẢI: Bài 1: a Hb gọi sắc tố hơ hấp nhờ đặc tính nào? b Nhờ đặc tính chênh lệch áp suất CO O2, Hb có khả kết hợp với O2 CO2 nhờ cung cấp O2 lấy CO2 cho tế bào phản ứng: I Hb + CO2 => HbCO2 II Hb + 4O2 => HbO8 III 4O2 + Hb => HbO8 IV Hb + CO2 => HbCO2 Hãy cho biết phản ứng xảy đâu có vai trị gì? c Giải thích hiệu ứng Borh? Bài 2: So sánh khả nhịn thở lúc bình thường với sau chạy tai chỗ 20 giây; sau hít vào thở gắng sức Trường hợp nhịn thở dược lâu hơn? Vì sao? Bài 3: Gọi X khí chứa phổi sau hít vào bình thường Gọi Y ,, ,, ,, ,, sau thở bình thường Gọi A ,, ,, ,, ,, sau hít vào gắng sức Gọi B ,, ,, ,, ,, sau thở gắng sức Hãy tính: a) Thể tích khí lưu thơng 27 b) Thể tích khì bổ sung c) Thể tích khí dự trữ d) Dung tích sống Theo X ; Y ; A ; B Bài 4: Đến ngày hơm Tùng trịn 15 tuổi hơ hấp bình thường 18 nhịp/phút, nhịp hít vào lượng khí 450 ml Hãy tính thể khí ơxi khí cacbonic mà Tùng lấy vào thải môi trường đường hô hấp đến thời điểm theo đơn vị lít ? Bài 5: a Bằng ví dụ, giải thích thở sâu giảm số nhịp thở phút sẽ làm tăng hiệu hô hấp ? b Tại dừng chạy mà phải thở gấp thêm thời gian hô hấp trở lại bình thường ? Bài 6: Một người hơ hấp bình thường 18 nhịp/1 phút, nhịp hít vào với lượng khí 450 ml Khi người luyện tập hô hấp sâu 13 nhịp/1 phút, nhịp hít vào 650 ml khơng khí a Tính lưu lượng khơng khí lưu thơng, khí vơ ích khoảng chết, khí hữu ích phế nang người hô hấp thường hô hấp sâu b So sánh lượng khí hữu ích hơ hấp thường hô hấp sâu c Ý nghĩa việc hơ hấp sâu ? ( Biết lượng khí vơ ích khoảng chết nhịp hô hấp 150 ml ) Bài 7: a.Theo dõi khả nhịn thở lúc bình thường với sau lặn xuống nước phút? Trường hợp nhịn lâu hơn? Tại sao? b.Vì Oxy từ ngồi khơng khí lại đến tế bào? Bài 8: Phân biệt hô hấp thường hơ hấp sâu? Bài 9: Suy hơ hấp gì? Nguyên nhân gây suy hô hấp? Bệnh nhân bị suy hơ hấp hệ quan khác có bị ảnh hưởng nào? Bài 10: Tại không nên thở miệng? Vì ăn, ta khơng nên vừa nhai vừa cười, đùa nghịch? Bài 11: Ý nghĩa hô hấp sâu? Bài 12: Hoạt động hô hấp người diễn nào? Cần phải rèn luyện để có hệ hơ hấp khỏe mạnh? 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao đáng kể chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn khoa học tự nhiên trường THCS Trung Nguyên năm 2020 Sáng kiến kinh nghiệm giúp em tích cực tự tin hoạt động tìm kiếm hướng giải cho tập Từ chỗ lúng túng gặp toán xác định cơng thức, phần lớn em biết vận dụng 28 kỹ bồi dưỡng để giải thành thạo nhiều toán phức tạp Điều đáng mừng có nhiều em biết sáng tạo giải tốn sinh học mang tính liên mơn, có nhiều cách giải nhanh thơng minh Qua sáng kiến kinh nghiệm kiến thức, kỹ HSG củng cố cách vững chắc, sâu sắc, kết học tập học sinh nâng cao Từ chất lượng đội tuyển học sinh giỏi khoa học tự nhiên tiến triển theo chiều hướng khả quan Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên phải chuẩn bị thật kỹ nội dung cho dạng tập cần bồi dưỡng cho học sinh, xây dựng phương pháp giải dạng toán Việc hình thành kỹ giải dạng tập hô hấp nêu đề tài phải thực theo hướng đảm bảo tính kế thừa phát triển Tôi thường tập mẫu, hướng dẫn phân tích đề để học sinh xác định hướng giải tự giải, từ em rút phương pháp chung để giải tập loại Sau tơi tổ chức cho học sinh giải tập tương tự mẫu, phát triển vượt mẫu cuối nêu tập tổng hợp Cách làm giúp cho giáo viên dễ dàng phát sai lầm nhận thức học sinh, giúp học sinh hiểu lý thuyết sâu sắc Mỗi dạng tốn tơi xây dựng phương pháp giải, nhằm giúp em dễ dàng nhận dạng vận dụng kiến thức, kỹ cách xác, hạn chế nhầm lẫn xảy cách nghĩ cách làm học sinh Sau dạng trọng đến việc kiểm tra, đánh giá kết quả, sửa chữa rút kinh nghiệm nhấn mạnh sai sót mà học sinh thường mắc phải 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Số liệu kết thực đề tài: Năm học 2017 – 2018 Lớp Lớp Cấp huyện Cấp tỉnh Cấp huyện Cấp tỉnh giải ba, 1 giải nhì, giải ba, giải nhì, giải khuyến giải khuyến giải khuyến giải ba, giải khích khích khích khuyến khích 29 2018 - 2019 2019 - 2020 giải nhì, 1 giải nhì, 1 giải ba, 2 giải ba, giải ba giải khuyến giải khuyến khích khích giải ba giải ba, 1 giải nhất, giải khuyến giải nhì, giải khích ba, giải khuyến khích 2020 - 2021 giải nhất, giải ba, giải nhì, giải khuyến giải ba, khích giải khuyến khích Nhìn vào bảng trên, ta thấy: Năm học 2018, 2019 chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chất lượng, số lượng HSG chưa cao Năm học 2020, 2021 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG khoa học tự nhiên, học sinh giỏi chất lượng, số lượng HSG cấp huyện, HSG cấp tỉnh nâng lên rõ rệt 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến đưa họp tổ chuyên môn, đồng nghiệp thừa nhận sáng kiến có tính ứng dụng cao, triển khai rộng để trở thành tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi khoa học tự nhiên cho nhà trường cho huyện nhà 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Nguyễn Thị Hương Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên tổ KHTN Trường THCS Trung Nguyên Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn khoa học tự nhiên để giải số dạng tập hơ hấp chương trình Sinh học 30 Học sinh lớp 8A, Trường THCS C, Đội tuyển HSG Trung Nguyên Áp dụng để giải tập hô hấp KHTN, ĐT HSG sinh 8, * Danh sách học sinh tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu - Đội tuyển HSG KHTN trường THCS Trung Nguyên STT Họ tên Kết Nguyễn Thị Ngọc Linh Đạt giải KHTN Nguyễn Sơn Long Đạt giải nhì KHTN Nguyễn Thành Hưng Đạt giải nhì KHTN Nguyễn Văn Thiện Đạt giải ba KHTN Đường Vinh Tiến Đạt giải ba KHTN Nguyễn Văn Tiến Đạt giải ba KHTN Nguyễn T Hải Yến Đạt giải ba KHTN Nguyễn Ngọc Huy Đạt giải KK KHTN Nguyễn Diệu Linh Đạt giải KK KHTN 10 Đào Quốc Thắng Đạt giải KK KHTN 11 Nguyễn Văn Hiệp Đạt giải KK KHTN - Đội tuyển HSG Sinh trường THCS Trung Nguyên STT Họ tên Kết Nguyễn Văn Tiến Phạm Thị Mai Đạt giải cấp Huyện, giải KK cấp Tỉnh mơn Sinh Học Đạt giải nhì cấp Huyện môn Sinh Học Đào Quốc Thắng Đạt giải nhì cấp Huyện mơn Sinh Học Nguyễn Văn Thiện Đạt giải ba cấp Huyện môn Sinh Học Nguyễn Văn Hiệp Đạt giải KK cấp Huyện, giải ba cấp Tỉnh môn Sinh Học 31 Yên Lạc, ngày tháng năm 2021 HIỆU TRƯỞNG Yên Lạc, ngày tháng năm 2021 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Kiều Hưng Nguyễn Thị Hương Yên Lạc, ngày…… tháng năm 2021 HỘI ĐỐNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Kí tên,đóng dấu) 32 ... Trường THCS C, Đội tuyển HSG Trung Nguyên Áp dụng để giải tập hô hấp KHTN, ĐT HSG sinh 8, * Danh sách học sinh tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu - Đội tuyển HSG KHTN trường THCS Trung Nguyên. .. Thị Hương Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo viên tổ KHTN Trường THCS Trung Nguyên Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn khoa học tự nhiên để giải số dạng tập hô hấp chương... động truyền trung khu hít vào Trung khu đồng thời gửi luồng xung thần kinh đến thực động tác hít vào luồng xung thần kinh lên trung khu ức chế cầu não Trung khu ức chế gửi lệnh đến trung khu hít