Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh

17 7 0

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

1 / 17 trang

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	17
Dung lượng	771,89 KB

Nội dung

Bài viết Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh trình bày về đổi mới đánh giá người học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế ở tất cả các cấu phần của hệ thống, trong đó đánh giá năng lực người học được coi là then chốt. Mời các bạn cùng tham khảo!

Ngày đăng: 10/05/2022, 10:28

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Hình 1. Sự phát triển của hệ thống đánh giá HS Việt Nam 2009 - 2013 2. Thành tựu nghiên cứu đánh giá năng lực người học của RDEA 2011-2020 - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 1.** Sự phát triển của hệ thống đánh giá HS Việt Nam 2009 - 2013 2. Thành tựu nghiên cứu đánh giá năng lực người học của RDEA 2011-2020 (Trang 2)

Hình 2. Cấu trúc các đơn vị của năng lực - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 2.** Cấu trúc các đơn vị của năng lực (Trang 6)

Hình 3. Cấu trúc năng lực - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 3.** Cấu trúc năng lực (Trang 6)

Bảng 3. Chuẩn thành tích của thành tố Sáng tạo cùng ICT - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Bảng 3.** Chuẩn thành tích của thành tố Sáng tạo cùng ICT (Trang 7)

Hình 4. Các hình thức đánh giá người học 2.2.3. Một số mô hình phát triển năng lực người học - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 4.** Các hình thức đánh giá người học 2.2.3. Một số mô hình phát triển năng lực người học (Trang 8)

Hình 5. Vùng phát triển hiện tại và vùng phát triển gần của Vygotsky b) Robert Glaser (1981) phát triển lý thuyết “giải thích theo tiêu chí” bắt nguồn từ trục phát triển nhận thức, thông qua việc mô tả các mức độ thành tích cá nhân sau khi hoàn thành nh - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 5.** Vùng phát triển hiện tại và vùng phát triển gần của Vygotsky b) Robert Glaser (1981) phát triển lý thuyết “giải thích theo tiêu chí” bắt nguồn từ trục phát triển nhận thức, thông qua việc mô tả các mức độ thành tích cá nhân sau khi hoàn thành nh (Trang 9)

Hình 6. Sơ đồ các mức độ phát triển năng lực của Glaser - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 6.** Sơ đồ các mức độ phát triển năng lực của Glaser (Trang 9)

Hình 7. Nguyên tắc và các bước thiết lập đường phát triển năng lực theo BEAR 2.3. Một số kết quả ứng dụng, triển khai đánh giá năng lực người học - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 7.** Nguyên tắc và các bước thiết lập đường phát triển năng lực theo BEAR 2.3. Một số kết quả ứng dụng, triển khai đánh giá năng lực người học (Trang 10)

Hình 9. Cấu trúc năng lực GQVĐ (4 kỹ năng thành phần và 15 chỉ số hành vi) - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 9.** Cấu trúc năng lực GQVĐ (4 kỹ năng thành phần và 15 chỉ số hành vi) (Trang 11)

Hình 10 mô tả khái quát đường phát triển năng lực GQVĐ qua môn Toán có 5 mức độ, phù hợp với HS phổ thông nước ta - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 10** mô tả khái quát đường phát triển năng lực GQVĐ qua môn Toán có 5 mức độ, phù hợp với HS phổ thông nước ta (Trang 12)

Hình 11. Cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản Tính chất nhiệm vụ đọc hiểu dành cho HS - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 11.** Cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản Tính chất nhiệm vụ đọc hiểu dành cho HS (Trang 13)

Hình 11 mô phỏng đường phát triển năng lực Đọc hiểu phù hợp cho học sinh phổ thông. - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 11** mô phỏng đường phát triển năng lực Đọc hiểu phù hợp cho học sinh phổ thông. (Trang 13)

Hình 12. Mô hình cấu trúc của năng lực tư duy sáng tạo - Đổi mới căn bản, toàn diện phương thức đánh giá năng lực học sinh — **Hình 12.** Mô hình cấu trúc của năng lực tư duy sáng tạo (Trang 14)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN