SKKN HAO THTT (1)

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cở sở lý luận II Thực trạng vấn đề Thực trạng chung Thuận lợi: Khó khăn: III Nội dung giải pháp thực Phát huy tính sáng tạo học sinh Tạo môi trường học tập Lập quy trình, tích hợp phù hợp, linh hoạt Đánh giá kết học tập dựa cố gắng em 10 V Kết 12 Thời gian áp dụng 12 Kết đạt 13 Bảng khảo sát chất lượng: 13 Khả triển khai, áp dụng giải pháp: 14 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 Kết luận: 15 Những ý kiến đề xuất 15 ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HOẠT ĐỘNG HIỆU QUẢ TRONG PHẦN TRƯNG BÀY, GIỚI THIỆU VÀ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mĩ thuật với đặc điểm môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Mĩ thuật hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật biểu lực thẩm mĩ; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giáo dục ý thức kế thừa, phát huy văn hoá nghệ thuật dân tộc phù hợp với phát triển thời đại Ở tiểu học mơn Mĩ thuật giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển lực mĩ thuật thông qua hoạt động trải nghiệm; biết thể cảm xúc, trí tưởng tượng giới xung quanh, từ hình thành lực giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu cảm nhận vẻ đẹp sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành lực tự chủ tự học; góp phần hình thành phẩm chất u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Để đảm bảo tiết học Mĩ thuật có chất lượng tất hoạt động phải thực hiệu Đứng trước thực trạng hoạt động trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm thường diễn chưa đạt hiệu mong muốn lớp học trầm số học sinh chưa thực để tâm tới phần để tâm tỏ e ngại, rụt rè, chưa mạnh dạn, tự tin giới thiệu, trao đổi, góp ý chia sẻ sản phẩm trước lớp Từ thực tế vừa nghiên cứu, tìm tịi áp dụng giảng dạy qua nhiều năm lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động hiệu phần trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm” II Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm nhằm phát huy tối đa bộc lộ lực phẩm chất thân III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh khối năm học 2018-2019 khối năm học 2019-2020 Trường Tiểu học Suối Kiết, học sinh khối năm học 2020-2021 trường tiểu học Tân Thành tới thời điểm viết sáng kiến VI Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài tơi sử dụng nhiều phương pháp trình nghiên cứu sử dụng nhiều có phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu nội dung chủ chủ đề, kỹ thuật dạy học, trò chơi, tâm lý lứa tuổi, để từ có kế hoạch xây dựng biện pháp đề tài - Phương pháp quan sát: Thông qua việc quan sát hoạt động học, thảo luận, trao đổi, trưng bày, giới thiệu chia sẻ, phân tích đánh giá học sinh - Phương pháp phòng tranh: Triển lãm sản phẩm mĩ thuật theo hình thức phịng tranh tạo điều kiện để học sinh cảm thấy thoải mái việc giới thiệu, chia sẻ, phân tích, trao đổi ý tưởng cách thức thực ý tưởng - Phương pháp tổ chức trò chơi: Xuất phát từ số đặc điểm tâm lý học sinh, nội dung học tập hấp dẫn học sinh hứng thú cao hiệu học tập cao, giáo viên ln trọng đến việc tổ chức trị chơi hoạt động - Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh, để hiểu rõ học sinh - Phương pháp tham khảo ý kiến: Trao đổi, tham khảo ý kiến số giáo viên chuyên Mĩ thuật huyện biện pháp đưa ra, hướng tới biện pháp phù hợp, hợp lý trình vận dụng biện pháp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy thực nghiệm kiểm tra PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cở sở lý luận Thực tiễn đất nước ngày phát triển mặt từ kinh tế, trị, văn hóa, xã hội,…thì địi hỏi giáo dục cần phải có đổi để bắt kịp xu đáp ứng nhu cầu thực tế Mĩ thuật không đơn giáo dục học sinh giới hạn đẹp, môn học phụ mà địi hỏi phát triển tồn diện mặt môn học khác từ lực đến phẩm chất Mĩ thuật môn học vừa bảo đảm trang bị học vấn cốt lõi giai đoạn giáo dục bản, vừa bảo đảm giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh sở thống mục tiêu hình thành, phát triển phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo); đặt mục tiêu trọng tâm hình thành, phát triển học sinh lực mĩ thuật – biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật với thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ; phân tích đánh giá thẩm mĩ tiến trình giáo dục hai giai đoạn giáo dục: giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp II Thực trạng vấn đề Thực trạng chung Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy mơn Mĩ thuật cịn nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Đối với học sinh em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, vật liệu tái chế chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt khơng đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Các vẽ, sản phẩm học sinh cịn mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Trong nói em thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích sáng tạo học đại đa số chưa thực thoải mái, chưa thật “không gian sáng tạo” Các em vẽ thường bị gị bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho cịn chung chung Nhưng giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp em thường nói chuyện riêng, đùa giỡn, làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Thuận lợi: - Nội dung chương trình đổi theo hướng phát huy tính tích cực tính chủ động sáng tạo học sinh - Sách giáo khoa in màu đẹp phù hợp nội dung học với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học - Cấu trúc chương trình mĩ thuật có tính liên kết phát triển đồng tâm Kiến thức học kế thừa kiến thức học trước phát triển cao Do học sinh tiếp thu kiến thức chủ động nhanh - Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác soạn giảng giảng dạy (giáo án điện tử, Internet, Video, máy tính bảng, ) nên kịp thời phục vụ cho học sinh học mĩ thuật Khó khăn: - Chưa có phịng học chuẩn dành riêng cho mơn Mĩ thuật nên sản phẩm học sinh tiết học không đảm bảo cho việc phục vụ tiết học sau (học sinh làm mất, bảo quản không tốt dẫn đến hư hỏng, quên sản phẩm làm dở tiết trước nhóm nhà khơng mang theo phục vụ tiết sau…) - Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học ti vi (máy chiếu) nên việc tiếp cận video, hình ảnh thực tế, trực quan học sinh bị hạn chế - Một số phụ huynh coi nhẹ môn học này, chưa có quan tâm sát sao, phụ huynh chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho em dẫn tới số em khơng có đồ dùng để hồn thành sản phẩm III Nội dung giải pháp thực Để đạt hiệu cao hoạt động trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm học sinh Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học sau: Phát huy tính sáng tạo học sinh Xác định yêu cầu đạt mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả biểu đạt giao tiếp thơng qua hình ảnh; khám phá hiểu thơng qua nghệ thuật thị giác, hình thành kĩ sống lĩnh vực mĩ thuật biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày Hình thành phát triển lực trải nghiệm trình bày kinh nghiệm thông qua tác phẩm mĩ thuật, hợp tác chia sẻ kinh nghiệm kênh thơng tin lựa chọn; biểu đạt ý kiến, ấn tượng cảm giác em Ví dụ: Học sinh đóng vai phóng viên, tổ chức vấn buổi buổi triển lãm Tạo môi trường học tập Nếu trước học sinh tham gia hoạt động học tập phòng học truyền thống sáng kiến học sinh ngồi trời với khơng gian rộng lớn, linh hoạt giúp học sinh thoải mái, có nhìn trực quan đánh giá sản phẩm mình, bạn Ví dụ: Ở chủ đề 2: Sự liên kết thú vị hình khối (lớp 5) hoạt động trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm giáo viên cho học sinh sân thực hoạt động học tập Qua cảnh quan thực tế trường sở yếu tố, dấu hiệu ngun lí tạo hình (hình khối, màu sắc, đường nét, khơng gian,…) mà học sinh có nhìn trực quan để so sánh đánh giá sản phẩm mình, bạn Lập quy trình, tích hợp phù hợp, linh hoạt Dựa vào nội dung chủ đề, mục tiêu tổng thể chủ đề mục tiêu riêng hoạt động trưng bày, giới thiệu đánh giá chủ đề kết hợp với kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Giáo viên có trách nhiệm tạo mơi trường an tồn tự tin, học sinh muốn tự tham gia vào q trình học tập qua em có hiểu biết kĩ mà trước chưa có Giáo viên xây dựng quy trình học hợp lý: + Thảo luận: Ghi lại kiến thức, suy nghĩ trải nghiệm cảm nhận chủ đề định + Giải vấn đề: Giáo viên yêu cầu em giải số vấn đề liên quan đến hoạt động học tập Cách giúp kích thích trí tị mị em, khuyến khích em hợp tác với làm rõ mục đích việc học + Học đơi với hành: cho học sinh áp dụng học vào sống ngày, qua em có dịp trải nghiệm kĩ mới, kiến thức đồng thời hiểu nhớ kiến thức lâu + Hoạt động tích hợp chương trình: linh hoạt tích hợp kiến thức giáo dục khác mơi trường, biển đảo, truyền thống dân tộc, giá trị văn hóa,… để em có nhận thức sâu sắc + Ngồi trời: Hoạt động khơng tạo hứng thú cho học sinh mà cịn mang tính giáo dục cao Học sinh có điều kiện so sánh kiến thức học với thực tế khách quan * Ví dụ: Chủ đề: Trường em (lớp 5): Thời lượng tiết * Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm Tiết 4: Trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm - Môi trường học tập: Ngồi trời * Tiến trình hoạt động: - Cho học sinh di chuyển trời với sản phẩm nhóm theo vị trí chọn từ trước (sạch sẽ, thoáng mát) - Giáo viên cho học sinh ổn định theo nhóm (tùy số lượng học sinh lớp) - Giáo viên nêu mục tiêu tiết học - Phát phiếu học tập cho nhóm: Nhóm thực công việc sau: + Quan sát sản phẩm nhóm, thảo luận nội dung hình thức để giới thiệu sản phẩm (Quan sát giúp học sinh bước đầu phát triển lực quan sát, nhận thức, phân tích, đánh giá thẩm mỹ dựa sở đối tượng thẩm mỹ thông qua số yếu tố nguyên lý tạo hình đồng thời phát triển lực tự giác thực nhiệm vụ học tập, ngôn ngữ, giao tiếp hợp tác) + Đại diện nhóm đưa sản phẩm lên vị trí trưng bày theo hướng dẫn giáo viên: Giáo viên chia vị trí trưng bày theo mức độ: hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hồn thành Các nhóm cảm thấy sản phẩm nhóm nằm mức độ tự đặt sản phẩm vào vị trí Thơng qua giáo viên trao quyền để học sinh chủ động việc tự đánh giá sản phẩm + Bốc thăm thứ tự trình bày cho nhóm (học sinh trưng bày sản phẩm xong qua bốc thăm luôn) - Giáo viên tổ chức thi: Người trình bày hấp dẫn + Đại diện nhóm lên giới thiệu sản phẩm theo thứ tự bốc thăm, nhóm cịn lại theo dõi để có ý kiến trao đổi góp ý chia sẻ sau phần giới thiệu Thông qua việc quan sát sản phẩm nhóm bạn khơng gian học ngồi trời học sinh dễ dàng so sánh sơ cách xếp bố cục phối cảnh xa gần sản phẩm, từ đưa trao đổi gần gủi, trực quan dễ hiểu - Giáo viên theo dõi (có thể ghi chép khơng nhớ), bao qt lớp đồng thời đưa gợi ý (Nhóm bạn phân công nhiệm vụ cho thành viên nào? Cách bạn tạo hình sản phẩm? Chia sẻ cảm xúc sau trình tạo hình sản phẩm nhóm? ) giúp học sinh đặt câu hỏi nhằm trao đổi, chia sẻ góp ý để học sinh biết mạnh cần phát huy chỗ cần phải cố gắng để làm tốt sản phẩm sau Ví dụ: Trong trao đổi, góp ý chia sẻ cách xếp bố cục xa gần sản phẩm nhóm bạn, học sinh linh động đưa dẫn chứng cụ thể cách nhờ bạn nhóm lên làm mẫu mơ tả lại hoạt động nhóm người với cách xếp xa gần nguyên mẫu có sản phẩm nhóm bạn Sau gợi ý lại cách xếp bố cục, luật xa gần theo ý kiến cá nhân Qua học sinh có nhìn trực quan học hỏi, rút kinh nghiệm thông qua gợi ý bạn Tuyên dương kịp thời sau bạn giới thiệu nhằm tạo động lực cổ vũ tinh thần cho học sinh - Giáo viên gợi mở, để học sinh hiểu khai thác nội dung vấn đề môi trường, biển đảo, truyền thống dân tộc, trường lớp, bạn bè, qua giúp học sinh đạt số phẩm chất: yêu thương người, quê hương đất nước, giá trị văn hóa dân tộc - nhân loại (phù hợp với chủ đề) để học sinh khắc sâu - Giáo viên cho học sinh bình chọn người giới thiệu hấp dẫn sau xong phần giới thiệu sản phẩm cách: cho người giới thiệu lên đứng riêng lẻ vị trí khác Các bạn cịn lại thích phần giới thiệu người lên đứng vị trí với người đó, tạo hứng thú thể tình cảm cho học sinh đồng thời giúp học sinh vận động thường xuyên tránh nhàm chán thường có tiết học lớp giáo viên dễ dàng nhận biết số lượng bình chọn thơng qua việc đếm số nhóm học sinh Qua học sinh lớp không quên nội dung bạn vừa giới thiệu học sinh giới thiệu thấy tầm quan trọng để lần sau bạn khác nhóm giao phần tập trung, nghiêm túc với nhiệm vụ Tuyên dương bạn, nhóm, bình chọn, động viên bạn khác cố gắng lần sau - Cho học sinh bình chọn sản phẩm đẹp hình thức: Thích sản phẩm lên đứng xung quang sản phẩm - Giáo viên dựa sở yếu tố, dấu hiệu ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật thực hành, tính liên hệ thực tiễn sản phẩm để góp ý, trao đổi nội dung - cách thức trình bày tự tin tính sáng tạo sản phẩm học sinh - Giáo viên nhận xét, chọn nhóm có bố cục đẹp, tuyên dương tinh thần lớp + Trị chơi: Những trị chơi có nội dung mang tính giáo dục giúp học sinh luyện tập kiến thức kĩ học cách thoải mái, vui vẻ, khơi niềm hứng thú cho học có hiệu * Ví dụ: Chủ đề 5: Sự chuyển động dáng người (lớp 4) Trò chơi: Sắp xếp bố cục vui chơi mà em thích - Cách thức trị chơi: nhóm nhanh chóng chọn trị chơi đó, thảo luận, sau thành viên xếp bố cục cho hợp lý sản phẩm thời gian quy định phút (các thành viên nhóm nhân vật trải nghiệm bố cục đó) Với khơng gian rộng rãi, học sinh tự chọn cho trị chơi (nhảy dây, đá cầu, đá banh,…) để thể Qua học sinh dễ dàng quan sát qua hoạt động dáng người thay đổi phong phú Đánh giá kết học tập dựa cố gắng em Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm 10 lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét tiêu cực sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể q trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hồn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng để em có trách nhiệm ý thức 11 Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 22/2016BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo, sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Do đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học Giáo viên người truyền cảm hứng cho em tổng kết chủ đề giáo viên vừa người đánh giá, nhận xét vừa người động viên, khích lệ em Tạo động lực cho em phấn đấu V Kết Thời gian áp dụng Từ đầu tháng năm học 2018-2019 đến hết tháng năm 2020 Đối tượng nghiên cứu đề tài cụ thể học sinh khối năm học 2018-2019 khối năm học 2019-2020 toàn học sinh Trường Tiểu học Suối Kiết Có áp dụng trường tiểu học Tân Thành tới thời điểm viết đề tài 12 Kết đạt Qua thực tế áp dụng linh hoạt biện pháp tơi thấy có hiệu rõ rệt, có học sinh trước rụt rè lúng túng việc đứng phát biểu trước lớp mạnh dạn hơn, sơi hơn, em chủ động chia sẻ điều làm chưa sản phẩm mình/nhóm, mạnh dạn trao đổi, góp ý tiếp thu ý kiến chia sẻ từ bạn lớp Không khí học tập thật sơi nổi, vui tươi, em hứng thú việc hợp tác nhóm để nêu lên ý tưởng cho nội dung thuyết trình nhóm, bạn thường bạn có cá tính nên tiết học bạn giao nhiệm vụ lên giới thiệu sản phẩm khơng bạn thể tốt mà cịn có phần hấp dẫn bạn đem cá tính vào cách giới thiệu cách riêng, linh hoạt hóm hỉnh giữ nội dung mà nhóm thảo luận Bảng khảo sát chất lượng: Năm học 2018 - 2019 vừa nghiên cứu triển khai thực nghiệm Năm học 2019 - 2020 áp dụng phương pháp vào chương trình giảng dạy trường Tiểu học Suối Kiết Năm học 2020-2021, áp dụng số tiết cho học sinh khối trường Tiểu học Tân Thành, cụ thể sau: 13 Kết học sinh hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm TH Suối Kiết TH Suối Kiết Năm học 2018-2019 Lớp Sĩ số 4A 19 4B Đầu Cuối năm năm TH Tân Thành Năm học 2019-2020 Cuối Năm học 2020-2021 Sĩ Đầu Cuối số HK II HK II 5A 17 65% 89% 98% 5B 20 67% 85% 22 98% 5C 26 75% 90% 100% Lớp Sĩ số 75% 90% 5A 20 97% 20 73% 87% 5B 19 4C 23 74% 89% 5C 4D 87% 90% 5D năm Lớp Trong trình nghiên cứu thực nghiệm, áp dụng cho tất khối học khác, tùy vào khối học khác cho kết qua khác nhau, khối học cao cho kết tốt Nhìn chung kết đạt có chuyển biến theo chiều hướng tích cực Với kết đạt trường Tiểu học Suối Kiết, sau chuyển công tác trường Tiểu học Tân Thành áp dụng sáng kiến mơi trường kết đạt tới thời điểm khả thi có tính ứng dụng cao Khả triển khai, áp dụng giải pháp: - Với sáng kiến:“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động hiệu phần trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm” Là nói đến phương pháp dạy học giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: “Phương pháp giáo dục phải 14 phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh” Qua xây dựng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Trên sở kết thu đề tài Tôi tiếp tục nghiên cứu sâu tiếp tục áp dụng vào năm học PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua q trình áp dụng, tơi nhận thấy học sinh chủ động tự đánh giá biết đánh sản phẩm cá nhân, bạn, nhóm Qua rèn kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên tạo cho học sinh có thói quen mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình hay lớp học Biết sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần sử dụng, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều sản phẩm phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Những ý kiến đề xuất Để cho việc dạy học môn Mĩ thuật tốt hơn, mong cấp lãnh đạo quan tâm đến việc giảng dạy mơn này, tơi có số kiến nghị sau: - Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mĩ thuật em, cụ thể đồ dùng học tập 15 - Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn Phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp - Nhà trường cần có phịng học chức đầy đủ sở vật chất - Phòng GD&ĐT cần tổ chức thường xuyên chuyên đề, dự thao giảng để giáo viên Mĩ thuật có hội trao đổi học hỏi phương pháp, kinh nghiệm lẫn - Sở GD&ĐT cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật Trên số kinh nghiệm nhỏ việc áp dụng số phương pháp dạy học để dạy tốt hoạt động trưng bày, giới thiệu đánh giá sản phẩm Giải pháp chắn cịn thiếu sót, mong Hội đồng chấm sáng kiến nghiệm nhà trường, bạn bè đồng nghiệp chung sức góp ý xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn./ Lạc Tánh, ngày 18 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Đoàn Dương Hảo NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN THÀNH 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu dạy học mĩ thuật – Bộ GD & ĐT (Dự án hỗ trợ giáo dục mĩ thuật Tiểu học Saeps) - Mĩ thuật phương pháp dạy học Mĩ thuật Tiểu học (Tài liệu đào tạo Giáo viên) - Nhà xuất Giáo dục - Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – Hồ Văn Thùy, NXB Đại học sư phạm - Tài liệu từ nguồn Internet 17 ... cần có phịng học chức đầy đủ sở vật chất - Phòng GD&ĐT cần tổ chức thường xuyên chuyên đề, dự thao giảng để giáo viên Mĩ thuật có hội trao đổi học hỏi phương pháp, kinh nghiệm lẫn - Sở GD&ĐT