Skkn cua thuy (1)

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận: Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học bước đẩy mạnh Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Đó dạy học theo hướng “Tích cực hoá” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức – chủ đạo, học trò người chủ động khám phá – lónh hội kiến thức Thực tế giáo viên có ý thức đổi nhìn chung chịu nhiều ảnh hưởng phương pháp trước Điều gây tác động không nhỏ đến việc tiếp nhận tri thức cách thụ động học sinh Học sinh trở thành cỗ máy tiếp nhận không chủ động, sáng tạo Trong việc dạy Ngữ văn có hiệu lại đòi hỏi cao Giảng dạy Văn q trình mang tính chất nghệ thuật tạo kích thích, định hướng hướng dẫn Dạy khơng truyền đạt đơn kiến thức mà trình tạo mối tương quan người dạy, người học tư liệu giảng dạy Thông thường người học nhớ: 10% họ ĐỌC, 20% họ NGHE, 30% họ THẤY, 50% họ NGHE VÀ THẤY, 80% họ NĨI, 90% họ NĨI VÀ LÀM, tức họ KHÁM PHÁ CHO CHÍNH HỌ Hiện nay, thực việc đổi phương pháp giảng dạy, nhiều giáo viên khơng ngừng tìm tịi, tích lũy kinh nghiệm, sáng tạo ý tưởng hay, để tạo giảng sinh động, ấn tượng đạt mục tiêu học cần chuyển tải đến người học Khơng nằm ngồi mục đích đó, trước u cầu ngày nâng cao chất lượng giảng với phương châm rút ngắn khoảng cách người dạy người học hoạt động, sản phẩm cụ thể dạy học, phương pháp giảng dạy có sử dụng “trò chơi học tập” sản phẩm Chúng ta thường đưa phương châm hay hiệu “tạo học thân thiện” cách hay cách khác, phương pháp truyền thống hay đại, loay hoay để có giảng tốt nhất, thân thiện dân chủ nhất, phương pháp sử dụng “trị chơi học tập” giúp đạt yêu cầu Theo đó, phương pháp sử dụng “trị chơi học tập” hiểu phương thức, cách thức truyền tải thông điệp, nội dung cụ thể đến người nghe thơng qua hình thức trị chơi – chơi mà học, từ ý nghĩa nội dung học truyền tải đến người nghe cách nhẹ nhàng, đầy sâu sắc dễ hiểu Hay nói cách khác “trị chơi học tập” “chiếc cầu nối” hữu hiệu thân thiện nhất, tự nhiên người dạy người học giải nhiệm vụ chung hướng tới đạt mục tiêu học Cơ sở thực tiễn: Thực tế năm gần đây, tình hình học sinh nhà trường có biến đổi theo chiều hướng tiêu cực, với tình trạng học sinh chây lười việc học môn, có môn Ngữ văn Càng ngày số lượng học sinh học giỏi môn Ngữ văn lẽ em thấy chưa hứng thú với việc học môn Các em thấy việc học Ngữ văn nặng nề phải học thuộc lòng nhiều, phải ghi nhiều trình học tập Chính điều đòi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy học Ngữ văn Đây yêu cầu thiết đặt giáo viên giảng dạy môn Tình trạng học sinh lười học môn ngữ văn có nhiều ngun nhân có nguyên nhân từ giáo viên chưa gây hứng thú tiết dạy Chính lẽ đó, kết cuối mà học sinh đạt chưa cao Cụ thể năm học 2008-2009, kết xếp loại học lực môn Ngữ văn học sinh khối trường THCS Minh Lập sau: Tổng số 124 Giỏi 3% Khá 25% TB 32% Yếu 30% Kém 10% Với kết so với yêu cầu nhà trường đặt đáng lo ngại Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, băn khoăn trăn trở làm giúp em ham học môn hơn? Để em tiến đạt kết cao hơn?Làm cho em yêu thích môn học hơn? Để giải điều này, phân tích, nghiên cứu sáng tạo việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo cho tiết dạy Ngữ văn trở thành tiết học mà học sinh mong đợi Bởi thực tế, học sinh Trung học sở lứa tuổi thích hoạt động, khơng chịu ngồi n chỗ tiết học giáo viên muốn lớp trật tự, thật nghiêm túc Song khổ nỗi học sinh ngồi 45 phút để nghe, để giáo viên phát vấn câu hỏi, học sinh trả lời có lẽ gây nhàm chán Và điều dù giáo viên nói nhiều, cung cấp lượng kiến thức phong phú, song chưa in sâu vào trí nhớ em Nếu biết cách tạo cho em niềm phấn khởi học tập có lẽ kết cao nhiều Một cách tổ chức số trị chơi liên quan đến học Từ kinh nghiệm giảng dạy thực tế, đưa giải pháp để áp dụng vào việc giảng dạy môn tơi xin mạnh dạn trình bày đề tài la:ø “Một số hình thức tổ chức trị chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh daïy học môn Ngữ văn THCS” II PHẠM VI- ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: - Chương trình Ngữ văn Trung học sở khối lớp 6,7,8,9 ba phân môn: Văn bản, Tiếng Việt, Làm văn - Phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm đối tượng học sinh khối lớp trường THCS Minh Laäp hai năm học 2009 – 2010 2010 – 2011 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trong năm giảng dạy vừa qua, tiến hành áp dụng số phương pháp vào việc giảng dạy môn Ngữ văn có phương pháp tổ chức trị chơi đạt kết khả quan Đó học sinh yêu thích môn học kết học tập học sinh có nhiều tiến Từ thực tế đó, rút kinh nghiệm nho nhỏ xin trình bày với hi vọng kinh nghiệm đón nhận đồng nghiệp để chia sẻ góp phần vào vieäc tạo hứng thú cho học sinh học mơn học mang tính nghệ thuật sang tạo Học sinh “Học mà chơi, chơi mà học” có thêm hứng thú hiệu cao Trên sở đó, đưa chất lượng giáo dục ngày lên PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ thực trạng học tập môn Ngữ văn chưa đạt hiệu cao, tiến hành tổ chức số trò chơi trình giảng dạy như: - Trị chơi: Ai nhanh hơn? Ai giỏi hơn? - Trò chơi điền bảng - Trò chơi đọc thơ - Trò chơi thuyết minh biểu tượng - Trị chơi chữ * Chuẩn bị: - Giáo viên: Đọc tìm hiểu nội dung học để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với tiết dạy Hướng dẫn thể lệ, cách thực trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi để đưa luật chơi) - Học sinh: Nắm thể lệ trò chơi giáo viên đưa để tuân thủ thực cách nghiêm ngặt quy tắc Nếu trò chơi mang tính chất tập thể đòi hỏi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm ý thức cao tham gia chơi Về tổ chức trị chơi dạy học môn Ngữ văn thực sau: 1.Trị chơi “ Ai nhanh hơn? Ai giỏi hơn?” Trị chơi áp dụng với dạng tâp: tìm từ, lựa chọn từ, đặt câu, kiểm tra kiến thức cũ văn bản…Đây tập cần phải sử dụng lượng từ câu khấ nhiều Do huy động hợp tác tập thể đạt hiệu cao hơn, giải nhiều thời gian ngắn Bên cạnh đó, trình giải tập tạo hứng thú, tích cực, chủ động sang tạo, giúp học sinh đua tranh hồn thành nhanh tập mà khơng lo cháy giáo án * Chuẩn bị: - Giáo viên: + Bảng phụ: giấy rô-ki, bảng mê-ka, chia phần bảng cho nhóm + Bút viết bảng trắng phấn + Sử dụng hệ thống tập sách giáo khoa( trường hợp cần tập để hệ thống nhiều kiến thức mà SGK chưa đáp ứng lựa chọn tập ngồi phải vừa sức, chuẩn ) + Quy định thời gian cho trị chơi ( khoảng từ 1-5 phút) - Học sinh: + Cử nhóm trưởng để điều hành hoạt động nhóm + Thực theo yêu cầu đề * Thời gian tổ chức: Tổ chức theo trình tự tập SGK xếp tập từ dễ đến khó,từ nhận biết đến vận dụng Thường sử dụng phần luyện tập củng cố sau dạy xong kiến thức lý thuyết * Cách tổ chức: -Tổ chức theo nhóm thi theo kiểu tiếp sức chia hai dãy bàn cho em tự động lên thi vói nhau.Khi giáo viên hơ bắt đầu nhaons hai cá nhân làm Nếu tổ chức theo kiểu trò chơi tiếp sức thì: theo thứ tự nhóm lên làm sau chỗ trao phấn cho người tiếp theo…cứ hêt thời gian quy định hất tập yêu cầu - Cá nhân nhóm hồn thành tập nhanh hơn, xác số lượng nhiều thưởng tràng pháo tay cộng điểm …) * Những tập SGK áp dụng trò chơi như: BÀI HỌC BÀI TẬP SỐ SGK TRANG Trường từ vựng ( Lớp 8) 2,3 23 Từ tượng hình, từ tượngthanh ( Lớp 8) 50 Trợ từ, thán từ( Lớp 8) 72 Tình thái từ (lớp 8) 83 Nói ( Lớp 8) 2,3,4 102,103 Nói giảm nói tránh ( Lớp 8) 108 Từ cấu tạo từ Tiếng Viêt ( Lớp 6) 15 Danh từ ( Lớp 6) 2,3 86 Động từ( Lớp 6) 145 Tính Từ ( Lớp 6) 1,3 156 Câu đặc biệt ( Lớp 7) 29 Hoặc phần luyện tập củng cố hệ thống kiến thức tiết văn VÍ DỤ: Bài tập Nói ( SGK trang 103): Giáo viên chia bảng làm hai cột nhỏ yêu cầu hai dãy bàn thi tìm thành ngữ so sánh có dung biện pháp nói q vịng phút Mỗi dãy cử người lên tìm, người ghi xong chạy xuống trao phấn cho người khác, người lên lần.Dãy tìm xong trước thưởng tràng pháo tay Hoặc lần cá nhân lên bảng tham gia chơi tính điểm cộng vào điểm miệng.Kết tìm khơng thành ngữ yêu cầu SGK mà cịn nhiều hai dãy khơng giống Ví dụ: Ngáy sấm, nhanh cắt, đẹp tiên, xấu ma, khỏe voi,… Ở lớp 9, cuối năm học, tơi có dạy "Tổng kết phần Văn" Nội dung nhiều, khó nhớ kiến thức tổng hợp từ việc học Văn từ lớp đến lớp Đến phần "Văn học dân gian", nói đặc điểm văn học dân gian , tổ chức cho lớp chơi trò "Truyền tin" Trò chia làm đội, đội người (vì tính chất lớp hẹp khoảng 10 em lên chơi vừa), em xếp hàng dọc Người đứng đầu lên nhận tin từ giáo viên( câu nói có liên quan đến học ) , sau truyền tin lại cho người cách nói thầm (nói thầm để người kế nghe), người cuối Người cuối lên trả lại tin nhận cho giáo viên Nếu đội trả lại tin nhanh đội thắng Thường thường em chơi trị dễ "tam thất bản", yếu tố giáo viên chốt lại trò chơi cách liên hệ với đặc điểm văn học dân gian: Vì văn học dân gian loại văn học truyền miệng nên có tính tập thể thường có dị Hoặc sau học xong Danh từ lớp giáo viên kẻ sơ đồ tư để trống cho hai nhóm thi lên điền để hoàn thành đồ tư Đội xong sớm thắng Hình thức dùng để củng cố học 2, Trò chơi điền bảng (kết hợp với hoạt động nhóm): * Đặc điểm: Trò chơi dùng ôn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta làm thành thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp * Chuẩn bị: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung ô bảng chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm * Ví dụ: Ngữ văn –tập – Tiết 38: ÔN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM Trong phần lập bảng thống kê văn truyện ký Việt Nam, ta giữ lại ô: Tên tác phẩm, thứ tự, tác giả, tác phẩm, thể loại, năm sáng tác, phương thức biểu đạt, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật Các ô nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức TT 01 Tác phẩm, tác giả Tôi học T.loại Năm ST PTBĐ Nội dung chủ Đặc sắc nghệ yếu thuật (Thanh Tịnh) Trong Lòng 02 Mẹ (Nguyên Hồng) Tức nước vỡ 03 bờ (Ngô tất Tố) 04 Lão Hạc (Nam Cao) - Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức tiến hành trao đổi thảo luận để tìm đưa thẻ kiến thức phù hợp với ô trống - Đại diện nhóm học sinh lên trình bày dán phiếu vào bảng tổng kết Nhóm dán tất thành viên khen TT Tác phẩm, T.loại Năm PTBĐ Nội dung chủ yếu Đặc sắc nghệ tác giả 01 Tôi học (Thanh Tịnh) 02 Trong Lòng Mẹ (Nguyên Hồng) 03 04 Tức nước vỡ bờ (Ngô tất Tố) Lão Hạc (Nam Cao) ST Truyện ngắn Hồi ký (trích) Tiểu thuyết (trích) Truyện ngắn (trích) 1941 1940 1939 1943 Những kỷ niệm Tự sự, sáng ngày trữ tình đến trường Nỗi đau bé Tự sự, mồ côi tình yêu trữ tình thương mẹ bé Phê phán chế độ tàn ác bất nhân ca ngợi vẻ đẹp tâm Tự hồn, sức sống tiềm tàng người phụ nữ nông thôn thuật Tự kết hợp với trữ tình; kể chuyện kết hợp miêu tả biểu cảm, đánh giá; hình ảnh so sánh mẻ gợi cảm Văn hồi ký chân thực, trữ tình thiết tha Khắc hoạ nhân vật miêu tả thực cách chân thực, sinh động Nhân vật đào sâu tâm lý, Số phận bi thảm cách kể chuyện người nông Tự sự, tự nhiên, linh dân khổ trữ tình hoạt, vừa chân nhân phẩm cao đẹp thực vừa đậm họ chất triết lý trữ tình 3, Trò chơi: Đọc thơ (hoạt động cá nhân): * Đặc điểm: Học sinh thường sợ đọc thuộc lòng thơ hay đoạn thơ Nhưng với trò chơi giúp học sinh hứng thú thuộc thơ nhanh Hoạt động nên sử dụng sau tiết học xong thơ ca dao * Chuẩn bị: - Sau học xong thơ, giáo viên cho học sinh nhẩm lại thơ - Học sinh nhẩm lại câu thơ thơ vừa học xong * Ví dụ: Ngữ văn – tập 2: Văn bản: Khi tu hú - Sau học xong thơ này, giáo viên cho học sinh nhẩm lại sau tiến hành thực trò chơi - Giáo viên đọc trước câu: “Khi tu hú gọi bầy” - Sau yêu cầu học sinh đọc câu thơ tiếp theo: “ Lúa chiêm chín, trái dần” - Học xong vừa đọc xong định bạn lớp đọc tiếp câu: “Vườn râm dậy tiếng ve ngân” - Tương tự thực hết thơ có yêu cầu dừng giáo viên - Những bạn đọc sai cuối bị phạt làm hoạt động lớp giáo viên yêu cầu 4, Trò chơi: Thuyết minh biểu tượng (hoạt động nhóm): * Đặc điểm: Trò chơi kích thích khả sáng tạo, trí tưởng tượng khả diễn đạt học sinh Nó đơn giản, thích hợp với nhiều học tập làm văn Mục đích chủ yếu trò chơi kỹ làm văn, đặc biệt văn thuyết minh * Cách tiến hành: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm (4-10 học sinh, nên có số học sinh có khiếu hội hoạ) - Mỗi nhóm vẽ tranh biểu tượng khoảng thời gian quy định sau thuyết minh ý nghóa - Từng nhóm lên thuyết trình biểu tượng nhóm - Các nhóm khác đặt câu hỏi phản biện với nhóm thuyết trình - Giáo viên cần tìm ban giám khảo: Giáo viên số học sinh lớp -> lưu ý: Trò chơi học sinh thực theo ý tưởng riêng nhóm, ban giám khảo cần nhìn nhận đánh giá cho phù hợp, không nên đánh giá theo ý kiến chủ quan Với dạng trò chơi áp dụng cho học sinh làm đồ vật sau thuyết trình * Ví dụ: Ngữ văn – tập một: Tiết 54: LUYỆN NÓI: THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG - Giáo viên chia học sinh thành nhóm yêu cầu nhóm vẽ đồ vật gia đình giới thiệu đồ vật - Các nhóm vẽ đồ vật theo ý thích thuyết trình đặc điểm, công dụng đồ vật gia đình - Khi trình bày, giáo viên nên cho học sinh treo tranh lên giới thiệu 5, Trò chơi: Ô chữ (hoạt động nhóm cá nhân): * Đặc điểm: Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình hứng khởi em học sinh Chính thế, mang lại hiệu cao Trò chơi thích hợp với văn học tiếng Việt *Chuẩn bị: - Giáo viên học sinh soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung ô hàng dọc – Đây ô mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ - Bảng ô chữ chuẩn bị từ bảng phụ Để trò chơi lạ hơn, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm áp dụng công nghệ thông tin để tạo phần mềm trò chơi * Ví dụ: Ngữ văn – tập một: Bài : TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU - Dạy xong này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trò chơi Giáo viên chia nhóm cá nhân - Yêu cầu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nguyễn Du tác phẩm truyện Kiều nhân vật truyện Đặc biệt, kết thúc trò chơi học sinh phải nắm hai giá trị lớn Truyện kiều “giá trị nhân đạo” - Giáo viên treo bảng phụ nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nếu nhóm không trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trò chơi - Nhóm tìm kiến thức ô hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng - Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi đáp án sau: + Bảng ô chữ: 10 11 12 13 + Câu hỏi: Hàng ngang Tác giả “Truyện Kiều” ai? Hàng ngang Thuý Kiều phải làm gia đình bị vu oan, cha bị bắt Hàng ngang Từ Hải giúp Thuý Kiều làm gì? Hàng ngang Em gái Thuý Kiều tên gì? Hàng ngang Khi du xuân, Thuý Kiều gặp phải lòng ai? Hàng ngang Ai người đến mua Thuý Kiều? Hàng ngang Đây quê hương tác giả Nguyễn Du Hàng ngang Nguyễn Du có tên hiệu gì? Hàng ngang Năm 1965, Nguyễn Du công nhận là: Hàng ngang 10 Truyện Kiều viết dựa tác phẩm nào? Hàng ngang 11 Nguyễn Du coi là: Hàng ngang 12 Phần cuối phần tóm tắt Truyện Kiều có tên gì? Hàng ngang 13 Truyện Kiều có tên gọi khác + Đáp án: B A M A G T D A 10 K 11 12 13 B A O A K I I A H A H A N H I M N G U Y N M I N H N B A O O T H U M T R O N M S I N H T I N H N H H I E N H A N V V A N K I D A T D O A N T D O A N E N D U A N Y V A N G N A N H O E U T R H I H A U T R U O A U Y O E N N G T A N T H A N H PHẦN III KẾT LUẬN I KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua trình áp dụng trò chơi vào tiết dạy học Ngữ văn THCS, nhận thấy rằng: Trò chơi hoạt động bổ trợ cho việc dạy Ngữ văn Hoạt động thiên chơi nên xoá nặng nề Học sinh tiếp nhận nhiều kiến thức, kỹ qua hoạt động dễ dàng, gây hứng thú Chính lẽ mà học sinh học qua tiết dạy có áp dụng trò chơi hội tìm hiểu, ôn tập kiến thức mà thể nghiệm hành vi, rèn luyện kỹ năng, tư duy, phản ứng nhanh Các em rèn khả định lựa chọn phương án đúng, cách giải tình hợp lí Đây học thực tế trước học sinh rút kết luận, lý thuyết trừu tượng Trò chơi biện pháp tăng cường phấn đấu tích cực cá nhân nhóm học sinh Tổ chức trò chơi theo nhóm giúp tăng cường hoạt động làm việc nhóm, từ phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Và thực khảo sát lớp tiết chưa tổ chức tiết có tổ chức chức trò chơi Kết thật đáng mừng : tiết có tổ chức trị chơi tỉ lệ học sinh hứng thú học 90%, cao tiết chưa sử dụng nhiều nhận thấy rằng: Nếu trước em học sinh lo ngại đến tiết Ngữ văn em hồ hởi phấn khích đón nhận Đó kết mà mong đợi Bởi lẽ, từ thích thú, yêu mến môn học giúp em chăm học tập kết học tập ngày tốt Cụ thể năm học 2009-2010 2010-2011, kết xếp loại học lực môn Ngữ văn vào cuối năm học sinh khối trường THCS Minh lập sau: Năm học 2009-2010 Tổng số Giỏi 08 118 Năm học 2010-2011 Tổng số 124 Giỏi 10 Khá 26 TB 54 Yếu 25 Kém Khá 32 TB 60 Yếu 20 Kém 04 So sánh với kết năm học trước, nhận thấy việc học tập học sinh có tiến rõ rệt, nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh học sinh ghi nhận II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Những kinh nghiệm công tác giảng dạy mà rút trình bày thành sáng kiến kinh nghiệm mong đem lại hiệu cho việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên khối học, lớp học, giáo viên học sinh hoàn toàn để thực áp dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, đòi hỏi giáo viên phải: - Tìm hiểu kỹ tiết học để lựa chọn tiết học vận dụng vận dụng trịi chơi cho phù hợp - Tổ chức hoạt động theo hướng tích cực, chủ động cho học sinh - Khi hoạt động cần phân nhóm cho phù hợp - Sau chơi trò chơi xong, giáo viên cần cho học sinh rút kiến thức, kỹ cụ thể - Vận dụng nhiều trò chơi để tránh tượng lặp lặp lại, gây nhàm chán III, KẾT LUẬN CHUNG Hình thức sử dụng trị chơi dạy học môn ngữ văn trường THCS phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến hơn, tích cực giao lưu với thầy cô giáo hơn, học tất học sinh tham gia muốn tham gia vào quy trình dạy –học, em khơng cịn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng mà cảm thấy hứng thú hơn, hăng say phát biểu hơn.Tuy nhiên chưa phải phương pháp tối ưu tiết dạy văn áp dụng trò chơi cách hiệu Chính dạy tiết học cần kết hợp nhiều phương pháp khác để đạt hiệu cao q trình giảng dạy Tơi xin chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức vào cơng tác đổi phương pháp dạy học văn nhà trường Trong trình thể nghiệm viết lý thuyết kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót mong góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp ï Minh Lập , ngày 08 tháng 01 năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Chung Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhóm nghị quyết, thị: - Luật Giáo dục Hội nghị TW – Khoá VIII - Quyết định số 03/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/01/2002 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo - Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình THCS mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội – 2002 Nhóm sách: - Phương pháp dạy học văn, Tủ sách CĐSP - Đổi phương pháp dạy học Văn THCS, Vụ Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo - L.X Vưgơtxki, Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, NXB phụ nữ - Phạm Công Sơn, Tự học bước đường đến thành công, NXB Văn hoá dân tộc - Sách học sinh sách giáo viên Ngữ văn 6, Ngữ văn 7,Ngữ văn 8, Ngữ văn 9, NXB Giáo dục MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1-4 I Cơ sở lí luận 1-2 II.Cơ sở thực tiễn 2-3-4 III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: IV Mục đích nghiên cứu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1, Trò chơi “Ai nhanh ? Ai giỏi hơn?” 5-9 2, Trò chơi điền bảng 9-11 3, Trò chơi dọc thơ 10-11 4, Trò chơi thuyết minh biểu tượng 11-12