Môc lôc I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”Luật Giáo dục, Điều 27, khoản 2 Nhân cách của học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản trong nhà trường là con đường dạy học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được hình thành qua hai con đường cơ.
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : 1/ Lý chọn đề tài : “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở”[Luật Giáo dục, Điều 27, khoản 2] Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường nhà trường đường dạy học hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành qua hai đường Trong cơng đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng cđa môn học biên soạn thống chung quan điểm đạo quan trọng tích hợp nhiều môn môn học, nhằm đáp ứng xu phát triển khoa học nhu cầu học tập ngày cao xã hội ngày Thực tiễn GD trường tiểu học, giáo viên tìm hiểu thực tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học khóa nhiều môn học, đặc biệt môn Đạo Đức nhằm góp phần phát triển giáo dục tồn diện, giáo dục đao đức cho học sinh Kết đạt dạy học giáo dục trường tiểu học qua loa chưa định hướng cách giảng dạy Học sinh chưa nắm bắt tốt kĩ thường ngày sống Việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học mơn học, đặc biệt mơn Đạo Đức cịn gặp nhiều lúng túng Nhiều GV băn khoăn trăn trở việc phải tích hợp nhiều chủ đề khác vào môn học (như Giáo dục môi trường, vệ sinh an toàn thực phẩm, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn ma t học đường, giáo dục kĩ sống, v.v ) Chính tơi chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu nhằm đưa giải pháp hữu hiệu góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học Do tên sáng kiến kinh nghiệm là: “Một số biện pháp tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp 5/1- Trường Tiểu học Cam Phước Đơng 2’’ Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Đạo đức trường tiểu học, đồng thời góp phần giáo dục đạo đức phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Các nhiệm vụ nghiên cứu thực là: - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học để tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp - Điều tra thực trạng tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp - Đề biện pháp hữu hiệu hướng dẫn tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu hướng dẫn tích hợp dạy học nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp 5/1 trường tiểu học Cam Phước Đông Phạm vi nghiên cứu - Tập thể học sinh lớp 5/1 Trường Tiểu học Cam Phước Đông Năm học 2020– 2021 - Nghiên cứu số biện pháp tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo Đức lớp Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu Luật Giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, Nhiệm vụ năm học đọc SGK môn Đạo Đức, sách hướng dẫn GV để thu thập số vấn đề lí luận làm sở khoa học phục vụ cho mục đề tài (cơ sở lí luận) - PP tổ chức hoạt động thực tiễn: điều tra bản, quan sát, đàm thoại, vấn, trò chuyện với GV, phụ huynh với HS; thực nghiệm sư phạm, nghiên cứu hoạt động GV sản phẩm học tập HS khối kết hợp với thăm lớp, dự giờ, trao đổi ý kiến đồng nghiệp, phụ huynh - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học kết HS việc học đạo đức - Phương pháp điều tra: + Thăm dò việc thực kĩ sống thực tế học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: +Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường môn Đạo đức + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên lớp khác trường việc dạy tích hợp kĩ sống vào giảng dạy II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Cơ sở lý luận : 1.1 Cơ sở khoa học đề tài nghiên cứu: * Các vận động Bộ GD ĐT: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” “Mỗi thầy, giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” * Chỉ thị Số 40/2008/CT-BGDĐT Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 20082013 Bộ GD ĐT * Mục tiêu giáo dục yêu cầu đổi chương trình, SGK - Mục tiêu giáo dục Tiểu học: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở - Yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa: Theo đạo đắn Đảng CSVN, Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai đổi Chương trình Giáo dục bậc học, cấp học, có cấp Tiểu học để tiến kịp xu phát triển nước khu vực giới * Ý nghĩa giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học : Thế kỉ XXI với đặc trưng Tồn cầu hố - Văn minh trí tuệ – Kinh tế tri thức – Công nghệ thông tin Giáo dục “quốc sách hàng đầu” dân tộc, quốc gia, đối tượng ưu tiên giáo dục hµng đầu trẻ em Nền kinh tế thị trường bùng nổ thông tin tác động mạnh mẽ đến em học sinh Do việc trang bị kĩ sống cho học sinh cần thiết, nhằm giúp em tránh không mắc phải hành vi lối sống không lành mạnh Giáo dục kĩ sống cho học sinh lứa tuổi định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại, Giáo dục kĩ sống quan hệ với mình; Giáo dục kĩ sống quan hệ với gia đình; giáo dục kĩ sống; Giáo dục kĩ sống quan hệ với xã hội giúp học sinh biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng Do việc giáo dục giáo dục kĩ sống hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng ngày trở nên quan trọng cấp thiết Đây không đòi hỏi nhà trường tiểu học mà yêu cầu cấp thiết xã hội nhà trường gia đình * Kĩ sống ? Có nhiều góc nhìn khác xem xét khái niệm kĩ sống như: - Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày - kĩ như: kĩ đọc, viết, làm tính,… - Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh Đó kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày - Theo thuyết hành vi kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ - hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Con người cần có kĩ định để sống (tồn phát triển) xem xét ba mối quan hệ: Con người với thân mình; Con người với tự nhiên; Con người với mối quan hệ xã hội Dù nhìn từ góc độ kĩ sống nhằm giúp người học biết vận dụng kiến thức học thành hành động thực tế ®Ĩ cã thể phát triển hài hịa, góp phần xây dựng xã hội lành mạnh, phát triển bền vững Kĩ sống mang tính cá nhân, tính dân tộc vµ quốc gia, tính xã hội - tồn cầu Kĩ sống vừa mang tính sinh học vừa mang tính xã hội nghĩa chủ yếu hình thành, vận động , phát triển hồn thiện dần hoạt động thực tiễn sống Kĩ sống lứa tuổi học sinh tiểu học thường kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định, kĩ đặt mục tiêu,… Những kĩ gắn với nội dung giáo dục cụ thể giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục lịng nhân ái, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống an toàn, khoẻ mạnh, v.v * Phân loại kĩ sống : - Cách thứ nhất: Kĩ chung kĩ chuyên biệt (trong lĩnh vực cụ thể) Các kĩ chung: Kĩ nhận thức (phê phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, sáng tạo, tự nhận thức thân,) Kĩ đương đầu với xúc cảm (động cơ, ý thức trách nhiệm, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự điều chỉnh,…) Kĩ xã hội hay kĩ tương tác (giao tiếp, đoán, hợp tác, thông cảm,…) Các kĩ chuyên biệt: kĩ giới tính, vệ sinh an tồn thực phẩm, vệ sinh sức khoẻ, đề phịng tai nạn thương tích; bảo vệ thiên nhiên môi trường; v.v - Cách thứ hai: chia thành ba loại kĩ nhận biết sống với mình; kĩ nhận biết sống với người khác; kĩ định + Kĩ nhận biết sống với gồm kĩ : • Tự nhận thức: Các em cần nhận biết hiểu rõ thân tiềm năng, tình cảm, mặt mạnh, mặt yếu mình, vị trí cộng đồng Càng nhận thức khả bao nhiêu, em có khả sử dụng kĩ sống khác cách có hiệu nhiêu, có khả lựa chọn phù hợp với điều kiện sẵn có thân, xã hội nhiêu • Lịng tự trọng: Sự tự nhận thức đưa đến tự trọng Nó thể qua việc người nhận thức điều tốt đẹp – giá trị thân kiên định giữ gìn giá trị tình phải lựa chọn giá trị • Sự kiên quyết: Sự kiên có nghĩa nhận biết thân muốn lại muốn, tiến hành bước cần thiết để đạt điều hồn cảnh cụ thể Cần phân biệt thái cực kiên quyết: cực thụ động, học sinh biết hiểu muốn lại nhút nhát lười biếng để vươn lên Còn cực kia, hăng nên kiên giành giật điều thân muốn mà không xem xét đến hồn cảnh người quan hệ Điều quan trọng học sinh thể tính kiên phải phù hợp hoàn cảnh, với đối tượng khác • Đương đầu với cảm xúc: cảm xúc sợ hãi, yêu thương, phẫn nộ, e thẹn mong muốn thừa nhận,… mang tính chủ quan người thường có hành động, phản ứng để đáp ứng cách tức thời với tình mà không dựa suy luận lô gic Do vậy, cảm xúc dễ đưa người đến hành vi mà sau phải hối tiếc Việc xác định, nhận biết cảm xúc nguyên nhân chúng để có định khơng để xúc cảm chi phối kĩ đối phó hay gọi kĩ đương đầu với cảm xúc • Đương đầu với căng thẳng: Những căng thẳng chuyện bất hồ gia đình, mát người thân, xích mích với bạn bè, căng thẳng thi cử,… phần hiển nhiên sống + Kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: • Quan hệ tương tác liên nhân cách: Cá nhân biết cách đối xử phù hợp quan hệ cụ thể để phát triển tối đa tiềm • Cảm thông: Bày tỏ cảm thông cách tự đặt vào vị trí người khác, hỗ trợ người khác để gióp họ hồn thành cơng việc giao nhanh chúng • Đứng vững trước lôi kéo bạn bè (người khác): nghĩa bảo vệ giá trị niềm tin thân • Thương lượng: cá nhân dùng hiểu biết, kinh nghiệm niềm tin để trao đổi mang tính thuyết phục người khác đồng ý với ý kiến, thái độ • Giao tiếp có hiệu quả: có khả dùng ngơn ngữ kết hợp với phương tiện biểu cảm khác để trao đổi, tiếp xúc với người khác cần thiết Việc bao gồm kĩ lắng nghe hiểu người khỏc, v.v -+ Các kĩ định: Tư phê phán, sáng tạo, Ra định - Cách phân loại thứ ba: Các kĩ (biết đọc, viết, làm tính biết sử dụng kĩ sinh hoạt, học tập hàng ngày) Các kĩ chung (giải vấn đề; tư phê phán; làm việc theo nhóm; thương lượng) Các kĩ tình huống, ngữ cảnh cụ thể sức khoẻ; giới; gia đình, mơi trường, ) Nghiên cứu thực trạng việc tích hợp nội dung kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức cho học sinh lớp 5: - Đặc điểm tình hình chung trường Tiểu học Cam Phước Đông 2: Sau phân công giảng dạy khối 5, môn đạo đức, tơi tiến hành điều tra cụ thể tình hình học sinh Học sinh đa số em gia đình nơng dân, dân tộc raglay, đời sống cịn nhiều khó khăn Họ phải lao động vất vả để tạo điều kiện sinh sống, nên thời gian quan tâm đến việc học tập thói quen sinh hoạt em Một số học sinh phải nhờ nhà người thân để tiếp tục học Không có quản lý cha mẹ Các tồn học sinh nay: Thiếu kĩ sống giao tiếp, ứng xử, tình ngày, thiếu hợp tác Khi phát ngôn hay chửi thề, nói tục giao tiếp Trong học chưa thật nghiêm túc Tơn trọng thầy cịn miễn cưỡng Trong quan hệ với bạn bè thiếu tôn trọng bình đẳng, chưa thật đồn kết Thiếu tinh thần trách nhiệm học tập việc làm Gióa viên có soạn giảng, dạy tích hợp kĩ nằn sống theo chương trình chưa thật tâm nhiều đến việc vận dụng kĩ sống vào thực tế điều kiện hạn chế - Đặc điểm nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp 5: Kết nghiên cứu chương trình SGK mơn Đạo đức lớp cho thấy Chương trình mơn Đạo đức lớp gồm có 14 bài, học năm, phân bố tuần học 02 tiết môn Đạo đức Nội dung môn Đạo đức lớp gồm nhiều vấn đề vừa mang tính khái quát vừa mang tính cụ thể có liên quan trực tiếp gián tiếp liên hệ đến nội dung giáo dục kĩ sống cho HS Vận dụng tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp cụ thể sau: - Kĩ nhận biết sống với kĩ định: Bài 1- Em HS lớp năm; Bài 2- Có trách nhiệm việc làm Bài 3- Có chí nên - Kĩ nhận biết sống với người khác Kĩ định: Bài - Nhớ ơn tổ tiên Bài - Tình bạn Bài - Kính già u trẻ Bài - Tơn trọng phụ nữ Bài - Hợp tác với người xung quanh Bài 9- Em yêu quê hương Bài 10- ủy ban nhân dân xã em Bài 11- Em yêu Tổ quốc Việt Nam Bài 12- Em u hịa bình Bài 13- Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc Bài 14- Bảo vệ tài nguyên (kĩ chuyên biệt: kĩ vỊ bảo vệ thiên nhiên mơi trường) * Từ tình hình thực tế nội dung chương trình giảng dạy trên, mạnh dạn đề số giải pháp sau: Những giải pháp đề ra: Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình môn Đạo đức lớp - Việc nghiên cứu kỹ chương trình giúp GV xác định nội dung cần tích hợp vào dạy học mơn Đạo đức lớp 5, sở GV xác định nội dung, phương pháp phương tiện dạy học phù hợp để dạy tích hợp vào mơn học - Mức độ tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào môn Đạo đức lớp phần học, liên hệ thực tế vận dụng trực tiếp gián tiếp phần kiến thức nhằm tạo hội thuận lợi cho HS thực hành, trải nghiệm Mức độ tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào môn Đạo Đức thể 14 dạy song với nội dung kĩ sống cụ thể khác Ví dụ: Kĩ nhận biết sống với kĩ định thực thông qua dạy như: Bài 1- Em học sinh lớp năm; Bài 2- Có trách nhiệm việc làm Bài 3- Có chí nên Giải pháp2: Lên kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5: Kế hoạch đạo giảng dạy tích hợp tồn khối lớp cần phản ánh vấn đề sau: * Xác định mục tiêu dạy tích hợp kĩ sống Mục tiêu môn Đạo đức lớp cần phán ánh đủ ba mặt là: kiến thức, thái độ kỹ Các mục tiêu xác định rõ sách hướng dẫn giáo viên môn Đạo đức lớp * Đặc điểm dạy tích hợp kĩ sống vào môn Đạo đức lớp là: • Bài giảng tích hợp kĩ sống vào môn Đạo đức lớp 5: phải đảm bảo cấu trúc hai mặt là: Mặt thứ mô tả mặt nội dung dạy, gồm mục tiêu bài, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học sử dụng tiết dạy Mặt thứ hai mô tả mặt lô gic dạy, gồm bước như: Kích thích HĐ học tập, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập • Bài giảng tích hợp đảm bảo bước là: ổn định tổ chức (khởi dộng), kiểm tra cũ, giới thiệu giảng mới, luyện tập củng cố, giao nhiệm vụ nhà dặn dị • Kiến thức kỹ kĩ sống tích hợp vào giảng mơn Đạo đức lớp cần hợp lý, tự nhiên, nhẹ nhàng không ảnh hưởng tới nhận thức HS phải đạt tới mục tiêu dạy • Trong giảng tích hợp, mục tiêu học mơn Đạo đức lớp với mục tiêu giáo dục kĩ sống phải gắn bó, kết hợp hài hịa, hịa quyện với cách thống Đó mục tiêu kép: Mục tiêu cần đạt HS học môn Đạo đức lớp mục tiêu cần đạt việc giáo dục kĩ sống * Xác định nội dung cụ thể cần tích hợp cụ thể Ví dụ: Kĩ nhận biết sống với người khác Kĩ định thể như: Bài - Nhớ ơn tổ tiên; Bài - Tình bạn; Bài 6- Kính già u trẻ; Bài -Tơn trọng phụ nữ; Bài 8-Hợp tác với người xung quanh * Xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học để thực tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy mơn Đạo Đức lớp 5: • Kết hợp sử dụng số phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống như: Làm thí nghiệm khoa học, thảo luận nhóm, trị chơi, phương pháp đóng vai theo tình mà GV đưa ra, điều tra thực tiễn, động não, đàm thoại, trình bày trực quan, giải thích, khen ngợi sở xác định rõ phương pháp phương pháp hỗ trợ • Kết hợp chặt chẽ, linh hoạt hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung yêu cầu dạy như: Dạy cá nhân, dạy hợp tác theo nhóm, dạy cho lớp Kết hợp tổ chức học lớp, với làm thí nghiệm, khảo sát thực địa, tham quan, học vườn trường… • Một số phương tiện đồ dùng dạy học thường sử dụng băng ghi âm hình ảnh, tranh ảnh in chụp, vẽ, dụng cụ thí nghiệm, ti vi, máy chụp ảnh kỹ thuật số, máy vi tính prozecter, giấy A0, bút dạ, băng dính, phiếu học tập, xơ chậu đựng nước… Giải pháp 3: Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp hiểu trình giảng dạy thực phối kết hợp, đan xen hài hòa, hòa quyện cách nhịp nhàng hợp lý kiến thức kỹ kĩ sống với kiến thức, kỹ môn Đạo đức lớp Nội dung bồi dưỡng kĩ sống cho GV để dạy tích hợp vấn đề như: - Ý nghĩa vai trò giáo dục kĩ sống; - Khái niệm, nội dung cụ thể kĩ sống thông qua môn Đạo đức dạy khóa Những kĩ sống biên soạn lồng ghép học tiểu học gồm: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tự bảo vệ, kĩ kiên định kĩ từ chối, kĩ ứng phó với tình căng thẳng, kĩ định, nhằm đạt mục tiêu cụ thể sau tham gia vào chương trình giáo dục trường tiểu học - Mức độ tích hợp kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp Căn vào nội dung học, phân chia thành hai mức độ tích hợp là: Tích hợp phận (là có phần kiến thức kỹ trùng với kiến thức kỹ kĩ sống) Tích hợp dạng liên hệ thực tiễn (là có phần kiến thức liên hệ thực tiễn với kĩ sống) Vì cần lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học để sử dụng dạy tích hợp giáo dục kĩ sống môn Đạo Đức lớp 5: 10 Phương pháp Động não: Mục tiêu chủ yếu: Nhằm khuyến khích học sinh đưa nhiều ý kiến bổ ích vấn đề hay chủ điểm học; Tạo động để học sinh phát triển kĩ việc giải vấn đề đòi hỏi sáng tạo Các bước tiến hành: - Đưa vấn đề hay chủ điểm cho HS, GV không nhận xét, chê trách, phán xét hay đánh giá khâu công não - Cả lớp thảo luận nhận xét cho - GV nhận xét, rút kết luận Phương pháp Quan sát: Mục tiêu chủ yếu: Khuyến khích HS sử dụng giác quan, tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng Quan sát để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngồi vật tượng mà khơng có can thiệp Các bước tiến hành: • Xác định mục đích quan sát (Để làm ? Tại phải quan sát ?) • Lựa chọn đối tượng quan sát (Sự vật, tượng ? đâu ? ) • Tổ chức cho HS quan sát (Chia nhóm ? nơi quan sát?) • Hướng dẫn cách quan sát (từ tổng thể đến phận; từ chung đến riêng; từ vào trong); cách huy động giác quan tham gia nhằm đạt mục tiêu cần quan sát Phương pháp Đóng vai: Mục tiêu chủ yếu: Thực hành kĩ mới; Nâng cao khả tự nhận thức; Tơn trọng quan điểm khác; Tìm kiếm giải pháp cho vấn đề khác nhau; Nâng cao kĩ nói Các bước tiến hành: • GV đưa tình HS đóng vai • Khuyến khớch HS t xung phong nhn đóng vai phù hợp • HS tập đóng vai diễn theo hiểu biết kinh nghiệm thân (có trợ giúp GV) • GV phân tích diễn xuất vai đóng rút học cần thiết 11 Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ: Mục tiêu chủ yếu: Khám phá, tìm điều mới; Mở rộng suy nghĩ hiểu biết; Phát triển kĩ nói, giao tiếp; Khai thác phát GV HS; HS – HS Các bước tiến hành: • Chia nhóm, cử nhóm trưởng điều hành nhóm • Giao nhiệm vụ, thông báo thời gian làm việc cho nhóm trước nhóm bắt đầu làm việc • GV đến nhóm quan sát có trợ giúp phù hợp • Từng nhóm lên diễn C¸c nhóm khác nghe, nhìn nhận xét bổ sung Phương pháp Trò chơi học tập Mục tiêu chủ yếu: Tạo môi trường học tập mới, sinh động giúp HS "Chơi mà học"; HS tự khai thác vốn kinh nghiệm thân trình chơi để học tập thể điều học để chơi; Tạo động học tập Các bước tiến hành: • Xác định rõ mục đích (Chơi để học ) • Hướng dẫn trị chơi chơi thử • Nhắc nhở số yêu cầu thực trị chơi • GV kết hợp HS nhận xét tuyên bố kết trò chơi Giải pháp 4: Thiết kế giáo án môn Đạo đức có tích hợp (kĩ sống): + Xác định mục tiêu dạy có tích hợp: Mục tiêu dạy tích hợp kĩ sống mơn Đạo đức lớp mục tiêu kép, nghĩa mục tiêu học môn Đạo đức với mục tiêu giáo dục kĩ sống đan xen, kết hợp hài hòa, thống với Thực tốt giảng tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống mục tiêu học môn Đạo đức đồng thời thực Hiệu chất lượng giảng dạy môn Đạo đức nâng cao giáo dục kĩ sống trường học tăng cường + Mục tiêu cần đạt tới giáo dục kĩ sống là: HS kể ra, nhận biết phân biệt nội dung biểu kĩ sống; hình thành thái 12 độ biểu thống tương xứng với biểu kĩ sống; ứng dụng kĩ sống vào sống HĐ giáo dục nhà trường để có hành vi gao tiếp ứng xử tốt, phù hợp với yêu cầu xã hội nhà trường, thể lối sống văn minh, lịch người Hà Nội + Mục tiêu cần đạt môn Đạo đức lớp là: HS trình bày kiến thức đạo đức (bổn phận, nghĩa vụ trách nhiệm thân, với gia đình nhà trường); hình thành thái độ đắn phù hợp với yêu cầu mà nhà trường xã hội đề ra; rèn cho HS có hành vi thói quen lịch sự, văn minh phù hợp với chuẩn mực, giá trị xã hội + Cách xác định mục tiêu học tích cực: GV tự đặt trả lời câu hỏi sau: • Sau kết thúc học, HS phải có khả làm ? • Mục tiêu có đơn giản, rõ ràng xác khơng? • Thời gian, nguồn lực khả HS có phù hợp khơng ? • Mục tiêu có khả thi khơng ? Có nhìn thấy, đo đạc khơng ? Ví dụ như: + Về kiến thức: liệt kê, kể ra, mô tả, nêu tên, xác định vị trí, đặt tên, tái tạo, trình bày, phân biệt, hồn thành, trình bày, thực (Khơng dùng từ ngữ : đạt được, nhận ra, quen với, hiểu ra, suy ra, ) + Về kĩ năng: áp dụng, thao tác, so sánh, đối chiếu, xây dựng, tháo gỡ + Về thái độ : Có thái độ, tự giác, tuân thủ, hỗ trợ, chọn lựa, giải thích, khởi xướng, đề xuất, chia sẻ, bảo vệ * Cấu trúc tiết học tích hợp (hình thức): - Quy trình lên lớp học có tích hợp kĩ sống cấu trúc cấu trúc quy trình dạy học, tn theo hai quy trình Đó là: - Quy trình mơ tả mặt nội dung q trình dạy học (gồm mục tiêu bài, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học sử dụng tiết dạy ) - Quy trình mơ tả mặt lơ gic q trình dạy học (gồm bước như: Kích thích hoạt động học tập, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh) Hai trình đồng thời xảy trình tiết dạy, yếu tố 13 chúng đan xen nhau, gắn bó chặt chẽ với hoạt động thực tiễn Trước lên dạy, GV cần chuẩn bị chu đáo kế hoạch giảng, thực lên lớp rút kinh nghiệm sau lên lớp Khi thực tiết dạy, GV cần phân loại tiết học để xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Tiết học tích hợp kĩ sống môn Đạo đức cần đảm bảo bước: Ổn định tổ chức (khởi dộng), Kiểm tra cũ, Giới thiệu giảng mới, Luyện tập củng cố, Giao nhiệm vụ nhà dặn dò Các bước quan hệ chặt chẽ với tác động lẫn Tiết dạy thực với loại là: o Bài cung cấp tri thức mới; o Bài luyện tập hình thành kĩ kĩ xảo; o Bài vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; o Bài khái quát hệ thống hóa (bài tổng kết); o Bài kiểm tra điều chỉnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Giải pháp 5: Xác định thành phần tham gia giáo dục KNS cho HS tiểu học Trong nhà trường: tồn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh trường, lớp tự thân em học sinh Mơi trường giáo dục kĩ sống cho em học lớp, chơi, HĐNGLL Trong gia đình: người người từ ơng bà cha mẹ đến anh chị em, cháu có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống cho em Ngoài xã hội: Mọi đoàn thể, cá nhân từ người cao niên Hội Người cao tuổi, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữ, đến lực lượng trẻ Đoàn Thanh niên, Đội thiếu niên, Câu lạc bộ, địa phương tham gia giáo dục thông qua hoạt động xã hội thân người lớn nêu gương sáng phong cách sống, đạo đức cho em rèn luyện noi theo Như vậy, tất người từ gia đình đến nhà trường ngồi xã hội thành phần tham gia giáo dục kĩ sống cho HS nơi, lúc, hoạt động Giáo dục kĩ sống q trình lâu dài, khó khăn, mang 14 sắc dân tộc đặc trưng thời kì lịch sử, vừa có tính truyền thống, vừa sáng tạo, vừa nghệ thuật Kết đạt Sau thời gian thử nghiệm thực tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp trường tiểu học, thu kết khả quan định, khẳng định tính thiết thực hiệu dạy học giáo dục Kết thử nghiệm thể cụ thể là: - Về nhận thức: Mở rộng hiểu biết kinh nghiệm nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Cam Phước đông 2, em hào hứng nhiệt tình tham gia vào việc xử lí tình thiết thực sống, em bắt đầu biết tự nhận thức, tự giải vấn đề cách hợp lí, mạng dạn tự tin hoạt động trải nghiệm - Về chất lượng hiệu dạy học môn Đạo đức khối nâng cao Chất lượng hiệu giảng dạy mơn học nói chung, mơn Đạo đức lớp nói riêng nâng cao; Đặc biệt hứng thú thái độ học tập em HS cải thiện có chuyển biến rõ rệt, khơng khí học tập trở nên sơi nổi, tính chủ động, sáng tạo, động HS nâng cao - Phong trào thi đua dạy tốt học tốt đẩy mạnh mang sắc thái Vấn đề tích hợp số nội dung mang tính tồn cầu (trong có giáo dục kĩ sống) quan tâm khai thác tích cực đưa vào nội dung dạy không môn Đạo đức mà nhân rộng tất mơn học; khơng khối mà cịn nhân rộng khối lớp khác nhà trường; cịn ứng dụng vào việc tổ chức hình thức phong phú HĐGDNGLL nhà trường Các HĐGDNGLL nhà trường bước đầu có khởi sắc mới, mang lại phấn khởi, hứng thú bổ ích cho HS tham gia HĐ - Kết cơng tác giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục đạo đức cho HS có nhiều chuyển biến đạt kết tốt Điều có nghĩa nội dung giáo dục kĩ sống cho HS tăng cường thể kết xếp loại hạnh kiểm học kì, năm kết học tập môn học em nâng cao III/ KẾT LUẬN : 15 Kết nghiên cứu đề tài hướng dẫn tích hợp kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5/1 trường tiểu học Cam Phước Đông chứng minh khẳng định rằng: - Việc nghiên cứu đề tài hướng đạo định hướng cho q trình phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh tiểu học Việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học môn Đạo đức lớp tiến hành nghiêm túc thu kết sát thực làm sở cần thiết để xác định biện pháp hướng dẫn tích hợp kĩ sống môn Đạo đức Giải pháp đề vào dạy học môn Đạo đức lớp đắn, thiết thực, bổ ích, phù hợp với thực tiễn trường tiểu học có tính khả thi cao - Kết hoạt động dạy GV hoạt động học HS nâng cao đạt kết tốt nội dung dạy học có tích hợp số vấn đề giáo dục mang tính tồn cầu thời đại (như giáo dục môI trường, giáo dục kĩ sống, dân số kế hoạch hóa gia đình…) phương pháp dạy học mang tính tích hợp để phù hợp với nội dung - Cơng tác hình thành giáo dục nhân cách tồn diện nói chung giáo dục đạo đức nói riêng (trong có kĩ sống) cho học sinh tiểu học đạt kết tốt GV thực giảng dạy tích hợp kĩ sống vào môn học, đặc biệt mơn Đạo đức lớp (thơng qua hoạt động khóa hoạt động giáo dục ngồi lên lớp) Điều đặc biệt có giá trị thực tiễn to lớn việc nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giáo dục nhân cách tồn diện cho học sinh, góp phần tạo nên phát triển bền vững công tác giáo dục phát triển xã hội Đề xuất kiến nghị: Bản thân giáo viên khối mong muốn BGH nhà trường, Phòng GD-ĐT giúp đỡ: - Một số thiết bị dạy học môn đạo đức như: tranh, số tranh liên quan đến tình hướng; số thẻ từ… - Tổ chức buổi chuyên đề dạy tích hợp kĩ sống mơn đạo đức để học hỏi kinh nghiệm - Tổ chức hội thảo sáng kiến kinh nghiệm hay có hiệu cho giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm 16 - Việc tổ chức thực đánh giá phong trào giáo dục kĩ sống cho HS trường tiểu học nên sớm trở thành tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, xếp loại Nhà trường tiểu học Trên vài biện pháp coi kinh nghiệm thân tơi thời gian qua, tơi rút từ thực tế giảng dạy Tơi mạnh dạn đưa , mong muốn nhận góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học giúp tơi có nhiều biện pháp tốt để thực tốt việc dạy tích hợp kĩ sống vào môn học trường, đáp ứng mục tiêu mà Bộ GD-ĐT đề Cam Phước Đông, ngày tháng 10 năm 2020 Người viết SKKN Hồ Thị Mỹ Linh 17 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… … 18 ... tế học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: +Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường môn Đạo đức + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên lớp khác trường... chuyên đề dạy tích hợp kĩ sống mơn đạo đức để học hỏi kinh nghiệm - Tổ chức hội thảo sáng kiến kinh nghiệm hay có hiệu cho giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm 16 - Việc tổ chức thực đánh giá phong... cầu hố - Văn minh trí tuệ – Kinh tế tri thức – Công nghệ thông tin Giáo dục “quốc sách hàng đầu” dân tộc, quốc gia, đối tượng ưu tiên giáo dục hµng đầu trẻ em Nền kinh tế thị trường bùng nổ thông