Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 20

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 Việc nghiên cứu ứng dụng đồ tư vào dạy học giới 2 Việc nghiên cứu sử dụng đồ tư vào dạy học Việt Nam Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích Nhiệm vụ Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích lí thuyết Phương pháp thống kê, so sánh, đối chiếu Phương pháp khảo sát thực tế 4 Phương pháp thực nghiệm Giới hạn đề tài Giả thuyết khoa học 7 Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Cơ sở lí luận 1 Một số vấn đề liên quan đến đồ tư Sự cần thiết đồ tư việc dạy học luyện từ câu tiểu học 11 Cơ sở thực tiễn 15 Nội dung, chương trình phân mơn luyện từ câu lớp 15 2 Đặc điểm nhận thức HS lớp với việc sử dụng BĐTD 17 2 Đặc điểm trình nhận thức 17 2 Hứng thú học tập HS sử dụng BĐTD 21 Tình hình sử dụng đồ tư dạy học luyện từ câu lớp 22 Mục đích nghiên cứu 23 Nội dung nghiên cứu 23 3 Địa bàn nghiên cứu, đối tượng khảo sát 23 Tiêu chuẩn thang đánh giá 23 Kết nghiên cứu 23 Tiểu kết chương 24 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 25 Các hình thức thiết kế đồ tư 25 1 Thiết kế đồ tư tay 25 Thiết kế BĐTD máy tính 26 Một số lưu ý vận dụng BĐTD dạy học LTVC lớp 34 Quy trình sử dụng BĐTD dạy học LTVC 36 Tổ chức cho HS sử dụng BĐTD dạy học loại học LTVC 38 Tìm hiểu dạng đồ 38 Đọc hiểu Bản đồ 42 Vẽ Bản đồ, ghi thích 42 Tiểu kết chương 49 CHƢƠNG 3: THỂ NGHIỆM 50 Mục đích thể nghiệm 50 Đối tượng địa bàn thể nghiệm 50 Đối tượng thể nghiệm 50 2 Địa bàn thể nghiệm 50 3 Nội dung cách thức thể nghiệm 50 3 Nội dung thể nghiệm 50 3 Cách thức tiến hành thể nghiệm 51 Đánh giá kết thể nghiệm 51 Các tiêu chí đánh giá 52 1 Về định tính 52 Về định lượng 52 Kết thể nghiệm 52 Đối với giáo viên 52 2 Đối với học sinh 53 Nhận xét trình thể nhiệm 53 Về phía giáo viên 53 Về phía học sinh 54 Tiểu kết chương 55 PHẦN KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa, bước đổi từ nước nông nghiệp lạc hậu sang nước cơng nghiệp tiên tiến, đại Hịa chung khơng khí đổi đó, ngành giáo dục có đổi đáng kể nội dung phương pháp dạy học Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII rõ: "Đổi phương pháp dạy học tất bậc học, kết hợp tốt học hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Đẩy mạnh nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, nghiên cứu vấn đề khoa học phục vụ cho mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục " Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nhấn mạnh: " Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" Báo cáo trị BCHTW Đảng khóa VIII nhấn mạnh: " Đổi toàn diện nội dung, phương pháp dạy học " Báo cáo trị BCHTW Đảng khóa IX, đề cập đến lĩnh vực giáo dục - đào tạo nhấn mạnh : "Đổi toàn diện nội dung, phương pháp dạy học " Cùng với định hướng đổi đảng, đổi mục tiêu nội dung dạy học vấn đề đổi phướng pháp dạy học theo quan điểm : "Lấy người học làm trung tâm" đặt thiết Bản chất dạy học "Lấy người học làm trung tâm" nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Có nhiều phương pháp dạy học triển khai nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, việc dạy học đồ tư phương pháp thu hút ý nhiều người Bản đồ tư ứng dụng nhiều thành công hầu hết lĩnh vực sống Trên thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, máy móc theo khn khổ, chưa biết cách tư Học sinh học biết chưa có liên hệ mạch kiến thức, nên em chưa có tư logic có hệ thống Để giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu, kích thích hứng thú học tập em, sử dụng đồ tư phương pháp học tập đạt hiệu cao Học tập đồ tư giúp em nắm tri thức cách có hệ thống, dễ nhớ, hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách khoa học, sâu sắc Các em không học tốt kiến thức sách mà nắm bắt kiến thức từ thực tế sống Vì giáo viên giúp em biết sử dụng BĐTD có nghĩa giúp em có phương pháp học tập tốt nhằm nâng cao hiệu học tập Xuất phát từ lí chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài "SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5" Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc nghiên cứu ứng dụng đồ tư vào dạy học giới Bản đồ tư mệnh danh "Công cụ vạn cho não" phương pháp ghi để sáng tạo Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 kỉ XX, Tony Buzan (ông sinh năm 1942 London) BĐTD thức giới thiệu với giới lần vào mùa xuân năm 1947 với ấn trước mang tên sử dụng trí tuệ bạn (Use Your Head) Ơng xuất sách dành cho trẻ em từ 7- 14 tuổi gồm có cuốn: Bí học giỏi trường, kĩ học giỏi, rèn luyện trí nhớ khả tập trung Trong sách Tony Buzan chìa khóa để nhớ tốt là: " Trí tưởng tượng liên tưởng" Giới thiệu, hướng dẫn em sử dụng BĐTD để học cho có hiệu Bên cạnh BĐTD Tony Bzan giới thiệu cho em bốn cơng cụ làm chủ trí nhớ, là: Cuốn phim kí ức, lâu đài hồi tưởng, hai kĩ thuật ghi nhớ số: Dựa vào hình dạng để ghi nhớ số dùng từ đồng âm BĐTD cơng cụ tư tảng Nó kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vô tận não Theo Tony Buzan " Một hình ảnh có giá trị ngàn từ", " Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo" Cùng với phát triển giới BĐTD phát triển sử dụng rộng rãi Càng ngày số người sử dụng BĐTD tăng lên, có khoảng 250 triệu người giới sử dụng BĐTD vào nhiều lĩnh vực sống như: Lập kế hoạch, hội thảo, thuyết trình, kinh doanh, giáo dục… Giữa thập niên 70, Peter Russell làm việc chung với Tony Buzan họ truyền bá kĩ xảo Mind Map cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục Năm 1975 Joyce Wycoff kết hợp chặt chẽ với Tony Buzan để phát triển BĐTD thành công cụ tư hiệu Trong Ứng dụng đồ tư bà đưa hướng dẫn cụ thể hành trình khám phá khả não, khám phá thân đồng thời cung cấp gợi mở thiết thực, áp dụng tức thì, giúp ghi nhớ, thuyết trình, học tập, lập kế hoạch … công việc sống BĐTD Adam Khoo triệu phú trẻ giàu Singapore, doanh nhân nhà diễn giả hàng đầu Châu Á, từ học sinh cá biệt, có thành tích học tập cỏi vươn lên thành học sinh giỏi tồn diện thành cơng vang dội khắp Châu Á nhờ sử dụng thành công BĐTD Trong sách Tôi tài giỏi bạn Adam Khoo dạy cách sử dụng BĐTD học tập để đạt hiệu cao, tăng cường khả ghi nhớ học sinh Jean-Luc Deleadriere với sách Sắp xếp ý tưởng với sơ đồ tư sách tác giả hướng dẫn cách xếp ý tưởng cơng việc, quản lí cơng việc hàng ngày, ghi hiệu quả, quản lí dự án, lập sơ đồ tư máy tính Như ta thấy hiệu BĐTD tất lĩnh vực sống, đặc biệt giáo dục BĐTD quan tâm nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu thầy cô giáo 2 Việc nghiên cứu sử dụng đồ tư vào dạy học Việt Nam BĐTD ứng dụng rộng rãi nước giới cách 20-30 năm Thế việt nam biết đến BĐTD năm gần Việc sử dụng BĐTD sống học tập Việt Nam hạn chế, chưa ứng dụng rộng rãi Đặc biệt việc vận dụng BĐTD vào dạy học tiểu học nói chung dạy học Tiếng việt nói riêng cịn q Trong xã hội xúc với việc “ đọc – chép”, thói quen “ học vẹt” học sinh việc sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực đem lại nhiều hiệu lợi ích thiết thực Năm 2010, dự án Việt – Bỉ với chuyên đề “ Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học” giới thiệu tài liệu Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Tài liệu giới thiệu số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: phương pháp học tập theo góc, mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, đặc biệt BĐTD Trong năm gần TS Trần Đình Châu cán nghiên cứu thuộc viện nghiên cứu giáo dục Việt Nam, dự án phát triển giáo dục kết hợp với vụ giáo dục Trung học cục nhà giáo giáo dục đào tạo tỉnh đến vùng miền khắp đất nước để nghiên cứu nhân rộng phương pháp TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thu Thủy có nhiều báo cáo khoa học xuất nhiều sách có liên quan đến BĐTD như: dạy tốt - học tốt môn học đồ tư duy, thiết kế BĐTD dạy – học mơn Tốn dạy tốt – học tốt tiểu học BĐTD Ngay vừa phát hành sách thu hút mạnh mẽ quan tâm nhà quản lí giáo dục, đội ngũ giáo viên, phụ huynh em học sinh Năm 2010 ứng dụng BĐTD dạy học triển khai thí điểm 355 trường tồn quốc nhiều giáo viên học sinh hồ hởi tiếp nhận Kết ban đầu cho thấy: Việc vận dụng BĐTD dạy học khắc phục dần thói quen học vẹt, tư máy móc dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết nắm bắt vấn đề cách sâu sắc, “ định vị đầu” kiến thức, kiện bản, có cách nhìn nhận vấn đề cách khoa học, hệ thống, không học tốt kiến thức sách mà nắm bắt kiến thức thực tế sống Trước kết khả quan này, năm 2011 Bộ Giáo Dục – Đào Tạo định đưa phương pháp dạy học BĐTD năm chuyên đề dạy học tích cực tập huấn cho 4000 giáo viên Mặc dù việc sử dụng BĐTD dạy học chưa ứng dụng diện rộng chưa thực trở thành phương pháp phổ biến Đặc biệt việc vận dụng BĐTD vào dạy học Tiếng Việt Tiểu học chưa trao đổi thảo luận nhiều, dù thực tế sử dụng khơng kiểu sơ đồ cho giảng dạy Có thể nói: Việc vận dụng BĐTD vào dạy học Tiếng Việt tiểu học vấn đề mẻ Vì để cụ thể hóa phương pháp giảng dạy Tiếng Việt, ứng dụng triển khai diện rộng vấn đề cần tiếp tục bàn luận, trao đổi Hơn để nâng cao chất lượng dạy học tiểu học đường sử dụng BĐTD đường dạy học hiệu Tất nghiên cứu giới nước nói mặt gợi mở, định hướng cho chọn đề tài để tiếp tục nghiên cứu Mặt khác nghiên cứu góp phần quan trọng tạo nên nội dung khóa luận Trên tảng nghiên cứu đề xuất thêm vấn đề Với đề tài này, mong muốn góp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Tiểu học nói riêng Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích Đề xuất quy trình sử dụng BĐTD tổ chức cho học sinh sử dụng BĐTD dạy học luyện từ câu lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giúp cho giáo viên có thêm phương pháp dạy học góp phần cải tiến chất lượng dạy nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện Nhiệm vụ Xây dựng sở lí luận thực tiễn cho đề tài Quy trình sử dụng BĐTD tổ chức cho học sinh sử dụng BĐTD dạy học luyện từ câu Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Để hồn thành khóa luận phối hợp sử dụng phương pháp sau: Phương pháp phân tích lí thuyết - Chúng tơi sử dụng phương pháp để xem xét, tìm hiểu vấn đề có lí thuyết liên quan đến đề tài - Một số vấn đề lí thuyết BĐTD - Vận dụng lí thuyết BĐTD vào dạy học LTVC lớp - Những lí thuyết mà nghiên cứu thông qua sách báo, tạp chí, văn kiện, nghị đảng số luận văn sau đại học Chúng vận dụng điều để xây dựng BĐTD số LTVC lớp Phương pháp thống kê, so sánh, đối chiếu Những phương pháp chủ yếu dùng vào việc điều tra, khảo sát xử lí kết thu nhận trình thực nghiệm Đây phương pháp giúp chúng tơi có điều kiện nhìn nhận vấn đề nghiên cứu khóa luận, có so sánh đối chiếu lẫn (cụ thể lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Từ rút kết luận hợp lí, vừa có sở lí luận, vừa có sở thực tiễn Tuy số đưa khóa luận chưa đạt đến độ xác tuyệt đối với số liệu ấy, người đọc có phần tin cậy tính khả thi vấn đề đưa khóa luận Phương pháp khảo sát thực tế Sau nghiên cứu vấn đề lí thuyết , chúng tơi tiến hành khảo sát thực tế dùng phương pháp để khảo sát thực trạng sử dụng BĐTD dạy học LTVC lớp Nếu không trực tiếp xúc, tìm hiểu thực tế vấn đề đặt mơ hồ, tính xác khơng cao dẫn đến tính khả thi giải pháp đặt chắn thấp Vì mà đề tài coi trọng phương pháp khảo sát thực tế Đấy coi phương pháp chủ đạo để điều chỉnh, đưa biện pháp để học sinh học tập hiệu 4 Phương pháp thực nghiệm Đây phương pháp quan trọng thiếu vào nghiên cứu đề tài Phương pháp thực nghiệm nhằm kiểm tra khả ứng dụng thực tiễn tính khả thi vấn đề đưa khóa luận Phương pháp thực nghiệm thể cách thức tiến hành thực nghiệm Vì vậy, biết vận dụng phương pháp cách tối ưu thu kết thực nghiệm tốt Kết lại sở thực tế củng cố cho đề xuất chương Có thể nói rằng: Thực nghiệm vừa phương pháp thức cứu vừa nội dung khơng thể thiếu khóa luận Giới hạn đề tài Với đề tài : "Sử dụng đồ tư dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp 5" Phạm vi nghiên cứu khóa luận giới hạn việc dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học LTVC trường tiểu học Thị Trấn Thuận Châu cịn gặp nhiều khó khăn, phương án đề suất thơng qua góp phần tháo gỡ khó khăn Chất lượng dạy học LTVC, kĩ học sinh nâng cao Đóng góp đề tài Góp phần giúp giáo viên nhận thức đầy đủ đắn vai trò BĐTD dạy học LTVC lớp Đề xuất bước ứng dụng đồ tư vào dạy học LTVC lớp 8 Cấu trúc khóa luận Khóa luận gồm phần với nội dung sau đây: Phần mở đầu: Phần trình bày vấn đề chung bao gồm: - Lí chọn đề tài - Lịch sử nghiên cứu vấn đề - Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu đề tài - Giả thuyết khoa học - Đóng góp đề tài Phần nội dung: Gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Ở chương này, tập chung sâu vào tìm hiểu lí thuyết BĐTD, cách tạo lập sử dụng BĐTD, đổi phương pháp dạy học đặc điểm nhận thức học sinh Ngồi chúng tơi cịn khảo sát tình hình sử dụng BĐTD dạy học LTVC lớp Chương 2: Thiết kế sử dụng BĐTD dạy học LTVC lớp Đây chương thể cụ thể rõ đóng góp khóa luận vào việc đổi phương pháp dạy học Trong chương chúng tơi vào tìm hiểu việc thiết kế sử dụng BĐTD việc dạy học LTVC lớp Chương 3: Thực nghiệm Ở chương chúng tơi tập chung mơ tả q trình tiến hành thực nghiệm từ đối tượng, nội dung, phương pháp Cho đến kết việc xử lí kết thực nghiệm để có kết luận cần thiết nội dung nghiện cứu qua bước đầu đánh giá tính khả thi vấn đề nêu khóa luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Cơ sở lí luận 1 Một số vấn đề liên quan đến đồ tƣ BĐTD gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư Là hệ thống ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức Bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Hiện có nhiều quan điểm khác BĐTD, quan điểm tùy thuộc vào cách nhìn nhận người Trong Lập đồ tư Tony Buzan cho rằng: BĐTD phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não bạn đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa Trong Sử dụng trí tuệ bạn Lê Huy Lâm dịch định nghĩa: BĐTD phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Trong Sơ đồ tư cho trẻ em Thanh Huyền biên dịch quan niệm rằng: BĐTD công cụ tổ chức tư duy, phương tiện ghi chép hiệu thể " Sắp xếp " ý nghĩ bạn Bên cạnh đó, số trang Wed đưa số quan niệm BĐTD: Theo nguồn tin từ Bách Khoa Toàn Thư mở Wikipedia, BĐTD (Mindmap) phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngồi khả ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo trình tự định chẳng hạn trình tự xuất câu chuyện) não có khả 10 liên lạc, liên hệ kiện với Phương pháp khai thác hai khả não BĐTD công cụ tư tảng, BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ tư mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người (theo báo GD & ĐT) Đây hình thức ghi chép sử dụng nhiều màu sắc, hình ảnh để lập kế hoạch hay giải vấn đề Với BĐTD có nhìn tổng thể đầy đủ kế hoạch, dự án, đồng thời phát huy tối đa sức mạnh trí tuệ để giải vấn đề cách sáng tạo Có quan niệm đơn giản hóa BĐTD cơng thức sau: Ghi nhớ tốt + Từ khóa + Não trái, phải = BĐTD Bản đồ tƣ não Tuy có nhiều cách diễn đạt khác tất quan niệm hướng tới kết luận chung BĐTD công cụ tổ chức tư duy, giúp người làm việc khoa học, sáng tạo Như BĐTD kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp người học truyền tải thông tin vào não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả: 11 + Ghi chép cách logic, mạch lạc + Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ thể màu sắc, liên kết, liên hệ ý vấn đề + Nhìn thấy " tranh " tổng thể mà lại chi tiết + Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ + Kích thích hứng thú học tập học sinh + Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức + Giúp hệ thống hóa kiến thức + Giúp ôn tập kiến thức + Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Sự cần thiết đồ tƣ việc dạy học luyện từ câu tiểu học Trong chương trình môn Tiếng Việt tiểu học, LTVC tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn khác Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn… Ngồi LTVC cịn đặt phân môn khác thuộc môn Tiếng Việt môn học khác tự nhiên xã hội, âm nhạc…Như nội dung dạy LTVC chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác Tiểu học nói chung, chiếm tỉ lệ đáng kể Điều cho thấy ý nghĩa quan trọng việc dạy LTVC Tiểu học Nói đến dạy LTVC Tiểu học người ta thường nói tới nhiệm vụ chủ yếu giúp HS phong phú hoá vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Phong phú hố vốn từ cịn gọi mở rộng vốn từ (MRVT), phát triển vốn từ nghĩa xây dựng vốn từ ngữ phong phú, thường trực có hệ thống trí nhớ HS, để tạo điều kiện cho từ vào hoạt động ngôn ngữ (nghe - đọc, nói viết) thuận lợi Chính xác hoá vốn từ giúp HS hiểu nghĩa từ cách xác - từ ngữ mà HS thu nhận qua cách học tự nhiên, đồng thời giúp HS nắm nghĩa từ ngữ Tích cực hố vốn từ giúp HS luyện tập, sử dụng từ ngữ nói - viết, nghĩa giúp HS chuyển hố từ ngữ tiêu cực (từ ngữ mà chủ thể hiểu 12 khơng dùng) thành từ ngữ tích cực (từ ngữ chủ thể sử dụng nói - viết) phát triển kỹ năng, kỹ xảo, phát triển từ ngữ cho HS Trong nhiệm vụ nói trên, nhiệm vụ phong phú hố vốn từ, phát triển, MRVT coi trọng tâm Bởi vì, HS tiểu học, từ ngữ cung cấp phân môn LTVC giúp em hiểu phát ngơn nghe - đọc Ngồi ra, chừng mực đó, phân mơn LTVC Tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho HS số khái niệm có tính chất sơ giản ban đầu cấu tạo từ nghĩa từ Tiếng Việt (như khái niệm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, nghĩa từ, ) Những kiến thức có tính chất lý thuyết từ có tác dụng làm sở, làm chỗ dựa cho việc thực hành luyện tập từ ngữ HS Với việc lập BĐTD, HS không tiếp nhận thông tin mà cịn cần phải suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối với cách hiểu biết Và điều quan trọng HS học q trình tổ chức thơng tin, tổ chức ý tưởng Sử dụng BĐTD việc dạy học LTVC Tiểu học mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực HS BĐTD phù hợp với tâm lý HS, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lý thuyết ghi nhớ dạng đồ hóa kiến thức Nhờ BĐTD, HS hiểu sâu chất vấn đề phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp, giúp HS hiểu bài, nhớ lâu, thay cho việc ghi nhớ dạng thuộc lòng, học vẹt Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn lựa màu sắc yêu thích (xanh, đỏ, tím, vàng, …), đường nét (thẳng, cong, đậm, nhạt, …) Mỗi tác phẩm BĐTD mà HS vẽ thể 13 rõ cách hiểu, cách trình bày HS qua HS biết yêu quý trân trọng tác phẩm làm Sử dụng BĐTD việc dạy học LTVC Tiểu học cịn có tác dụng dạy cho HS phương pháp tự học cách khoa học từ bậc tiểu học, giúp HS biết cách ghi chép có hiệu nắm vững ý đọc tài liệu tham khảo, biết hệ thống hóa học cụ thể, tự ôn tập chủ điểm hay tổng kết vốn từ theo hệ thống logic Với việc lập BĐTD, HS không tiếp nhận thông tin mà cịn phải suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối cách hiểu biết Với cách thể gần chế hoạt động não, BĐTD phù hợp với nhận thức tâm lý HS, BĐTD giúp HS: - Tự tin, sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Học có hiệu hơn, học sinh động - Trao đổi thông tin ghi nhớ tốt Quan hệ HS tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể, tổ chức phân loại - Hoạt động học tập phong phú hơn, HS hoạt động nhiều - Động não vấn đề phức tạp… - Trẻ vui học, học vui - GV có nhiều hội giúp đỡ HS phát triển tính độc lập, sáng tạo HS Như sử dụng BĐTD dạy học phát huy tính sáng tạo, tối đa hố khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu BĐTD tạo cho cá nhân hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện Để cho việc sử dụng BĐTD dạy học đạt hiệu thiết thực, GV cần có kế hoạch: - Đối với HS trung bình: Tập cho HS có thói quen tự ghi chép, tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng BĐTD 14 - Cho HS tập “đọc hiểu” tự vẽ BĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho từ khóa (key words) – tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3… Hướng dẫn, gợi ý để em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi học vẽ giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng - Với cách làm này, GV rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não học thuộc lòng, học vẹt - Đối với HS giỏi: Sử dụng BĐTD để tìm hiểu cách giải vấn đề, hay tìm nhiều hướng giải tốn, hệ thống hóa kiến thức … Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm cách giải vấn đề thực để hệ thống hóa kiến thức chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý, bổ sung (nếu cần thiết) Ngồi việc vẽ BĐTD học tập, nên tập cho em có thói quen sử dụng BĐTD tự ghi tóm nội dung sách dạng BĐTD em đọc sách Hoặc gợi ý cho em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, kế hoạch bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch Khuyến khích HS ơn luyện bài, học nhà, lớp hoạt động nhóm BĐTD 15 Cơ sở thực tiễn Nội dung, chƣơng trình phân mơn luyện từ câu lớp ϖ Nội dung dạy LTVC sách TV Nội dung Số tiết dạy Học kì I Học kì II Cả năm - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ -Nghĩa từ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa) - Từ loại (đại từ, quan hệ từ) - Câu ghép - Văn (liên kết câu) - Ôn tập (về từ loại, cấu tạo từ, câu đơn, dấu câu, tổng kết vốn từ) Tổng số 12 11 32 10 8 30 22 11 12 62 ϖ Yêu cầu kiến thức, kỹ phân mơn LTVC lớp • u cầu kiến thức a Mở rộng hệ thống hoá vốn từ: Từ ngữ mở rộng hệ thống hố phân mơn LTVC lớp bao gồm từ Việt, Hán Việt, thành ngữ tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập đơn vị học b Trang bị kiến thức sơ giản ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn bản; Rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, liên kết câu sử dụng dấu câu * Ngữ âm + Các phận vần + Cách đánh dấu phần vần * Từ nghĩa từ + Mở rộng hệ thống hoá vốn từ theo chủ điểm + Nghĩa từ: Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa + Từ loại: - Đại từ 16 - Quan hệ từ + Câu: - Câu ghép gì? - Cách nối vế câu ghép: nối trực tiếp, nối quan hệ từ, cặp quan hệ từ cặp từ hô ứng * Văn + Liên kết câu cách: Lập từ ngữ, thay từ ngữ, từ nối * Tổng kết vốn từ Tiểu học * Ôn tập: - cấu tạo từ, từ loại, câu dấu câu • Yêu cầu kỹ năng: - Về ngữ âm chữ viết: + Nhận biết cấu tạo vần: âm đệm, âm chính, âm cuối Biết quy tắc ghi dấu âm + Biết viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam nước - Về từ vựng: + Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ số từ Hán Việt thông dụng) tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc + Hiểu từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa + Bước đầu nhận biết có khả lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa nói viết - Về ngữ pháp: + Nhận biết có khả sử dụng đại từ, quan hệ phổ biến + Nhận biết có khả tạo lập câu ghép nói viết + Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang - Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ: + Nhận biết bước đầu cảm nhận hay câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa học + Biết dùng biện pháp nhân hóa so sánh để nói viết câu văn hay 17 2 Đặc điểm nhận thức HS lớp với việc sử dụng BĐTD 2 Đặc điểm trình nhận thức Vấn đề đặc điểm lứa tuổi trẻ em ngày nhà khoa học quan tâm nghiên cứu đặc biệt trọng đến phát triển Sự phát triển thuật ngữ để phát triển nhanh sinh lý, tâm lý trẻ em Sự phát triển sớm trí tuệ, phát triển tri thức trẻ em ngày xem phát triển tâm lý trẻ em Mặt khác, nhận thức trẻ em ngày mở rộng, khiếu, nhu cầu, hứng thú, thị hiếu thẩm mĩ, trở nên phong phú đa dạng Trẻ em ngày tiếp nhận lượng thông tin nhờ tăng dần đáng kể phương tiện thông tin đại chúng, Với đặc điểm này, việc giáo dục trẻ em dễ khó trước Dễ trẻ tiếp thu nhanh, có khả điều kiện để vận dụng điều học Khó tầm suy nghĩ chúng rộng hơn, vấn đề chúng đặt phong phú phức tạp HS lớp trẻ độ tuổi đến 10 tuổi Theo nghiên cứu nhà tâm lý học, lứa tuổi em có thay đổi rõ rệt nhận thức Nhìn chung nhận thức em giai đoạn nhận thức cảm tính Tư em mang tính cụ thể, hình tượng Việc dạy kiến thức cho HS lớp cần thiết sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh, vật thật, phim, để em nhanh chóng nắm bắt kiến thức cần thiết Nhưng để hình thành phát triển lực tư trừu tượng cho HS cần tiến hành theo nhiều mức độ khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp GV cần hướng dẫn cho HS cách tiếp cận để nhanh chóng tìm định nghĩa khái qt, trừu tượng với mà từ ngữ cần biểu đạt Nghĩa GV phải để HS tự thực thao tác tư như: phân tích, so sánh, cụ thể hóa, trừu tượng hóa, khái qt hóa, Đây thao tác để HS vào suy nghĩ, hình thành tư trừu tượng 18 a Nhận thức cảm tính - Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện - Tri giác: Tri giác HS tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính không ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác b Nhận thức lý tính * Tƣ - Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động - Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát - Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng HS tiểu học * Tƣởng tƣợng - Tưởng tượng HS tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương 19 đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện * Ngơn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết HS tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngơn ngữ viết đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thơng tin khác Ngơn ngữ có vai trị quan trọng trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng * Chú ý phát triển nhận thức HS tiểu học Giai đoạn cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có 20 nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ công việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ * Trí nhớ phát triển nhận thức HS tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lơgic Giai đoạn lớp ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức * Ý chí phát triển nhận thức HS tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ông cho tiền, ) Nhưng đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời 21 Để bồi dưỡng lực ý chí cho HS tiểu học địi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Nói tóm lại, bước ngoặc lớn trẻ thơ Mơi trường thay đổi - Địi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bộc phát để chuyển thành tính kỷ luật, nề nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết, Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học 2 Hứng thú học tập HS sử dụng BĐTD Hứng thú học tập HS sử dụng BĐTD phụ thuộc vào yếu tố: Bản thân HS, GV, sở vật chất Dạy học có sử dụng BĐTD làm cho học trở nên sinh động, thu hút ý HS hình thức học tập có tính la ̣ lại dễ thực nên em tiếp nhận nhanh chóng Giờ học trở nên sơi nổi, em sáng tạo, phát huy kỹ hội họa, trí tưởng tượng khiến cho em có hứng thú học chờ đợi tới để học Nhờ thích thú, có hứng thú học nên HS phát huy tính tích cực mình, em hăng hái tham gia giải vấn đề đặt trình học, tạo hiệu học tập cao Ứng dụng BĐTD vào dạy học tạo cho HS cảm thấy thoải mái học, giảm bớt gánh nặng lo ngại học (học vẹt), giảm áp lực học tập cho HS Bước đầu vẽ BĐTD theo ý mình, em cảm thấy mẻ, thích thú làm tăng hứng thú học tập Với hình ảnh sinh động, hấp dẫn thiết kế theo trí tưởng tượng tạo cho HS say mê, u thích mơn học, kích thích sáng tạo HS Trong trình dạy học BĐTD, GV thiết kế trò chơi (thi đua vẽ BĐTD nhanh nhất, đẹp nhất) lồng vào tiết học giúp HS vừa học vừa chơi, tiếp thu kiến thức dễ dàng, nhanh chóng, mang lại kết học tập tốt HS thích thú Ngồi ra, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học ... đề tài "SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5" Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc nghiên cứu ứng dụng đồ tư vào dạy học giới Bản đồ tư mệnh danh "Công cụ vạn cho não"... đề tài : "Sử dụng đồ tư dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp 5" Phạm vi nghiên cứu khóa luận giới hạn việc dạy học luyện từ câu cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học LTVC trường... CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Cơ sở lí luận 1 Một số vấn đề liên quan đến đồ tƣ BĐTD gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư Là hệ thống