TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU

TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN VÕ NGỌC QUÂN TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC Hà Nội - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN VÕ NGỌC QUÂN TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU Chuyên ngành: Mã số: CNDVBC&CNDVLS 9229001.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN PGS.TS NGUYỄN QUANG HƯNG Hà Nội – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận án cơng trình nghiên cứu riêng tôi, hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền PGS.TS Nguyễn Quang Hưng Các số liệu nêu sử dụng luận án trung thực, đảm bảo tính khách quan khoa học Các tài liệu tham khảo dùng để thực luận án có nguồn gốc xuất sứ rõ ràng Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm Tác giả Võ Ngọc Quân LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ nhà trường, phòng, ban, khoa Triết học, tơi hồn thành chương trình học tập luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn quý Thầy, Cô Ban Thường vụ Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, phòng Quản lý đào tạo sau đại học, khoa Triết học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện cho học tập, thực hoàn thành Luận án Tiến sĩ triết học Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền PGS.TS Nguyễn Quang Hưng, người trực tiếp hướng dẫn nghiên cứu học tập, hồn thành luận án Tiến sĩ Tơi vơ biết ơn động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ gia đình, bạn bè suốt q trình học tập nghiên cứu hồn thiện luận án Xin chân thành cảm ơn Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả Võ Ngọc Quân MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU .9 1.1 Các cơng trình liên quan đến bối cảnh tiền đề lý luận cho đời tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau .9 1.2 Các cơng trình liên quan đến nội dung tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau 14 1.3 Các cơng trình liên quan đến đánh giá tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau 26 1.4 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình tổng quan vấn đề đặt cho luận án 30 CHƯƠNG BỐI CẢNH VÀ NHỮNG TIỀN ĐỀ LÝ LUẬN CHO SỰ RA ĐỜI TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU 34 2.1 Bối cảnh nước Pháp kỷ XVIII cho đời tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau 34 2.2 Những tiền đề lý luận cho đời tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau 42 2.3 J.J Rousseau: đời tác phẩm .57 CHƯƠNG NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN TRONG TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU 65 3.1 Quan niệm người - sở xuất phát điểm cho tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau 66 3.2 Mục tiêu giáo dục trẻ em 73 3.3 Đối tượng chủ thể giáo dục trẻ em .80 3.4 Nội dung giáo dục trẻ em .83 3.5 Phương pháp giáo dục trẻ em 101 CHƯƠNG ĐÁNH GIÁ VỀ TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU VÀ MỘI SỐ GỢI MỞ ĐỐI VỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY .117 4.1 Đánh giá tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau 117 4.2 Một số gợi mở giáo dục Việt Nam 128 KẾT LUẬN 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 152 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778), sinh Geneve, nhà tư tưởng vĩ đại, nhà biện chứng lỗi lạc triết học Khai sáng Pháp Các tư tưởng ông trở thành hiệu phương châm hoạt động giai cấp tư sản Pháp cách mạng (1789 – 1794) Những cơng trình J.J.Rousseau triết học, trị, văn học, nghệ thuật trở thành tài sản quý giá nhân loại Tuy nhiên, đóng góp quan trọng khác J.J.Rousseau cho lịch sử tư tưởng nhân loại – lĩnh vực tư tưởng triết học giáo dục, chủ đề tác phẩm ông, giữ nhiều giá trị để lại cho hệ sau Thứ nhất, việc nghiên cứu di sản tư tưởng vĩ loại, đặc biệt tư tưởng triết học thời đại Khai sáng Tây Âu kỷ XVIII, có triết học giáo dục quan trọng cần thiết Bởi vì, tư tưởng giáo dục giáo dục giới kỷ XXI chịu ảnh hưởng di sản Việc nghiên cứu này, có ý nghĩa lý luận thực tiễn, giúp hiểu rõ tảng hệ thống giáo dục phương Tây, ảnh hưởng đến nhiều nước phương Đơng, có Việt Nam Thứ hai, J.J.Rousseau xuất phát từ lý tưởng tự do, bình đẳng để đấu tranh cho phát triển xã hội dành phần nhiều thời gian, sức lực để viết tác phẩm bênh vực quyền tự nhiên người, đặc biệt quyền tự do, bình đẳng Với quan niệm người giáo dục, J.J.Rousseau trở thành nhân tố tác động mạnh mẽ đến tư tưởng giáo dục xã hội Pháp đương thời Tư tưởng triết học giáo dục ông trở thành phương tiện lý luận quan trọng hàng đầu với mong muốn cải biến xã hội tồn thành xã hội tri thức có khả đưa lồi người đạt tới xã hội thật nhân văn, thịnh vượng, hạnh phúc Điểm độc đáo tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau so với nhà triết học Khai sáng Pháp khác coi trọng việc đào tạo người thuận theo tự nhiên để giải phóng cá nhân khỏi xiềng xích văn minh, cạm bẫy khoa học, kỹ thuật Ông đề cao phương pháp giáo dục thực hành trải nghiệm cảm nhận trực tiếp, lấy người học làm trung tâm nhằm đảm bảo tôn trọng quyền tự do, bình đẳng giá trị người học Tư tưởng ông tự do, bình đẳng người học tuyên ngơn giải phóng trẻ em Phạm vi ảnh hưởng tư tưởng triết học giáo dục ông không dừng lại nước Pháp, châu Âu, mà phổ biến nhiều nước khác giới Tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau có ý nghĩa việc luận giải vấn đề giáo dục đương đại Thứ ba, thập kỷ vừa qua, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu phủ nhận, đặc biệt so sánh với xuất phát điểm chúng ta, kể từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 Tuy nhiên so với nước khác giới, giáo dục Việt Nam bộc lộ nhiều vấn đề dù thực nhiều cải cách giáo dục Giáo dục Việt Nam có vị trí q khiêm tốn chất lượng đào tạo bảng xếp hạng quốc tế, chưa đáp ứng nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động nước quốc tế Nền giáo dục Việt Nam số vấn đề như: nội dung học dàn trải, phương pháp học thụ động, trình giáo dục chưa thực đặt người học làm trung tâm, tình trạng bạo lực học đường, v.v Trong văn kiện trình Đại hội XII, Đảng Cộng Sản Việt Nam nhấn mạnh quan tâm đặc biệt làm rõ lập trường, quan điểm, tính quán cần thiết phải “đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực” [10, tr.109] Để đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay, vấn đề then chốt cần đặc biệt quan tâm vấn đề triết lý giáo dục tảng Những kiến giải J.J.Rousseau tính tự nhiên người, mục tiêu, đối tượng, nội dung phương pháp giáo dục có khơng điểm cịn giá trị q trình xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam Thứ tư, bối cảnh giao lưu hội nhập tư tưởng tồn cầu hóa lĩnh vực đời sống xã hội nay, điều kiện phát triển thành tựu vĩ đại công nghệ thông tin, đặc biệt internet với kho tư liệu khổng lồ thư viện điện tử Để xây dựng triết lý giáo dục quốc gia, việc nghiên cứu kho tàng triết học giáo dục giới điều cần thiết có ý nghĩa quan trọng Nhà triết học Khai sáng Pháp J.J.Rousseau có nhiều quan điểm giáo dục tiến có ảnh hưởng lớn tới nhiều nhà giáo dục thực tiễn giáo dục nhiều quốc gia giới Điều không nhằm hiểu rõ tảng cách thức tổ chức hoạt động giáo dục quốc gia phương Tây, mà nhằm kế thừa, phát triển thành tựu tư tưởng nhân loại học hỏi kinh nghiệm giới việc xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển hội nhập quốc tế Đặc biệt, chủ đề trở nên cấp thiết có ý nghĩa điều kiện nay, tồn số điểm gây tranh cãi mục tiêu, đối tượng, nội dung phương pháp giáo dục trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Tuy nhiên, Việt Nam nay, triết học giáo dục nói chung triết học giáo dục J.J.Rousseau nói riêng chưa quan tâm nghiên cứu cách có hệ thống chưa đánh giá mức xứng tầm Vì vậy, việc nghiên cứu cách chuyên sâu đề tài phương diện triết học giáo dục ý nghĩa giáo dục Việt Nam trở nên thực cấp thiết Từ tất lý với lòng khâm phục nhà triết học Khai sáng Pháp danh tiếng diễn đàn học thuật giới, với khát khao mong muốn tìm hiểu cho rõ ngành đóng góp hạn chế di sản triết học giáo dục J.J.Rousseau, tác giả định chọn “Tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án Tiến sỹ chun ngành Triết học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án - Mục đích nghiên cứu luận án: Phân tích, làm rõ cách có hệ thống nội dung tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau, đánh giá đóng góp, hạn chế, từ gợi mở giáo dục Việt Nam - Nhằm đạt mục đích đó, Luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: + Thứ nhất, phân tích tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án + Thứ hai, phân tích bối cảnh kinh tế, trị, xã hội, văn hố, tơn giáo nước Pháp kỷ XVIII tiền đề lý luận cho đời tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau + Thứ ba, phân tích, làm rõ nội dung tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau mục tiêu, đối tượng, chủ thể, nội dung phương pháp giáo dục + Thứ tư, đưa đánh giá đóng góp, hạn chế tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau gợi mở giáo dục Việt Nam Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận án - Cơ sở lý luận luận án: Luận án thực sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh người giáo dục; văn kiện, nghị Đảng Cộng sản Việt Nam đổi giáo dục Ngồi ra, luận án cịn kế thừa cơng trình nghiên cứu chun biệt thuộc lĩnh vực triết học khoa học lân cận như: giáo dục học, tâm lý học, v.v… có liên quan đến đề tài luận án thể trưởng thành phát triển cách tốt đẹp Trên sở mục tiêu đối tượng giáo dục vậy, trẻ em phaỉ đuơc ̛ du toàn diệ n tư thể chất, trí lực đến đao ̀ c trẻ đuơc ̛ đứ c Giáo duc giáo phaỉ bắt đầu từ đứ a sinh Người Việt Nam có câu: “có sức khoẻ có tất cả”, hàm ý muốn nói ý nghĩa tầm quan trọng sức khoẻ sống Cũng vậy, J.J.Rousseau cho rằng, nội dung giáo dục giáo dục thể chất cho trẻ, để trẻ phát triển thể lực cách hồn hảo Nhưng sống có nhiều thử thách, khó khăn, nên việc rèn luyện trí cho trẻ cần thiết, để rèn luyện cho trẻ khả kiên nhẫn, lịng dũng cảm để vượt qua khó khăn sống Hơn nữa, trẻ phải rèn luyện đạo đức để biết nghĩa vụ trách nhiệm gia đình xã hội, tránh cám dỗ sống Tuy nhiên, nộ i dung giáo duc không phải tìm hiểu tồn bộ tri thứ c nhân loai mà chỉ cần tìm hiểu nhưñ g tri thứ c hưũ ích thưc góp phần vào sựan lac vư a tầm hiểu biết cua tre Sư c lan toa cua giá tri ṭu tuơ ng giáo ̉ ̉ ̉ ̉ ̀ ́ ̃ ̛ ̛ ̉ du cua J.J.Rousseau lơ n, vơ i nhà tu tuơ ng nhiều quốc gia nhiều ̉ ́ ́ ̉ ̛ ̛ ̉ c giai đoan lic̣ h sử Thành công lớ n của J.J.Rouseau phải kể đến phuơ ng ̛ pháp giáo duc̣ Ông đưa hệ thống phương pháp: phương pháp giáo dục tự nhiên, phương pháp giáo dục đề cao thực hành, trải nghiệm trực tiếp, phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm Là nguơ ̛ ̀ i phan̉ đối phuơ ng ̛ pháp giáo duc trách phaṭ, đòn roi, lên án lối giáo áp đặ t, J.J.Rousseau đề cao phuơ ng ̛ pháp khoan duc dung, tơn troṇ g tâm lý lứ a t̉i Ơng phan̉ đối lối day lý luậ n suông, đề cao phưong ̛ pháp giáo duc tre:̉ thưc tiê n , lơi m Song ích, kinh nghiệ tư chung laị, phuong pháp giáo duc của ơng thích nghi vớ i đối tuơn g từ ng giai ̛ ̛ ̛ u đoa lư a tuổi, theo cuả thiên nhiên Thơ i ơng, hoc trị ln phai ră m rắp ́ ̀ ̉ n nghe theo những lờ i thầy giáo coi chân lý, quan điểm giáo duc này, J.J.Rousseau chứ ng minh, hoc trị mớ i trung tâm của giáo duc̣ Độ ng cơ khiến trẻ thích thú hoc hon̛ trẻ thấy đuơc ̛ tậ p lơi ích trưc tiếp tứ c khắc, tự do, tùy ý không bi p̣ huc tùng ai, cũng khơng lẹ thuộ c vào Có thể nói, J.J.Rousseau nguơ ̛ ̀ i đề xuất phuơ ng ̛ pháp giáo duc mớ i - phuơ ng ̛ pháp giáo duc cá thể Mỗi cá nhân mộ t cá thể riêng biệ t, khác biệ t vớ i cá nhân khác cả đặ c điểm sinh xã hộ i Bở i vậ y, giáo hoc duc cá thể không giống Trong tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau, ông bảo vệ quan điểm giáo duc phaỉ lấy hoc trò làm trung tâm, đứ a trẻ, ở mộ t lứ a tuổi lai có đặ c điểm tâm sinh lý khác Việ c giáo duc phải đam ̉ baỏ phát huy hết sở truơ ̛ ̀ ng cá nhân nguơ ̛ ̀ i Nguơ ̛ ̀ i thầy giáo phải huơ ̛ ́ ng dân để môĩ đứ a trẻ tự bộ c lộ hết những tiềm nă ng của tự chiếm lin h tri thứ c pham vi khả nă ng cá nhân Trong bối can̉ h giáo duc Việt Nam hiệ n nay, nghiên cứ u tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau mớ i thấy hết hay, hơp lý giá tri ủa Thưc c traṇ g giáo duc Việ t Nam yêu cầu cấp bách có giai pháp nhằm thay ̃ ̉ đổi tậ n gốc nhưñ g bất cậ p: Xu huơ ̛ ́ ng thi ṭ ruơ ̛ ̀ ng hóa giáo duc̣ ; cơ cấu tổ chứ c hoaṭ độ ng giáo duc cân đối; Nộ i dung phuơ ng ̛ pháp giáo duc la hậ u; coi c nhe ṇ hưñ g vấn đề có ý nghia cơ ban̉ suốt đờ i cho môĩ nguơ ̛ ̀ i nhu:̛ hình thành nhân cách, nă ng lưc tu duy, khả nă ng cảm thu; coi nhe ̣ kỹ nă ng lao độ ng, kỹ ̛ nă ng sống, giao tiếp; chất g giáo sa sút cản trở nghiêm troṇ g tớ i sư luơn ̛ duc phát triển kinh tế; nan chay máu chất xám - nguồn lưc trí tuệ cua đất nuơ c Vài ̉ ̉ ̛ ́ nă m trở lai đây, Đan̉ g, Nhà nuơ ̛ ́ c xã hộ i đặ c biệ t quan tâm đến đổi mớ i giáo du làm giáo duc nuơ c nhà có mộ t vài chuyển biến tích cưc̣ Song ̛ ́ c chua̛ tác độ ng đuơc ̛ đến vấn đề cốt lõi ă n sâu bám rễ nhiều nă m nên mộ t vài nhưñ g caỉ cách thay đổi chua̛ đủ sứ c làm cho mộ t giáo duc “lộ t xác” Cộ i nguồn cuả phần lớ n nhưñ g sai lầm quan niệ m, tư cơ ban̉ giáo du sai lầm J.J.Rousseau mộ t nhà tu tuở ng lớ n giáo duc̣ Lý luậ n giáo duc ̛ ̛ c củ a ông rất cần đư ơc xem xét vậ n duṇ g Tuy nhiên để vậ n duṇ g cung̃ khơng phải dễ dàng bở i phải xét đến điều kiệ n thưc tiê đất nướ c Vớ i Việ t Nam n hiệ n nay, việ c cần thiết bây giờ có mộ t cuộ c cách maṇ g tư tuơ ̛ ̉ ng đê tư tuơ ̛ ̉ ng giáo duc điều tiến bộ tác độ ng tớ i giáo duc xã hộ i tao kiệ n cho biến đổi điều kiệ n xã hộ i hệ thống giáo duc Tác giả hy vọng rằng, luận án đóng góp phần nhỏ vào công lý luận thay đổi giáo dục Việt Nam Tuy nhiên dừng lại chưa đủ, phải tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để tăng thêm tính khoa học lý luận để vận dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thu Nghĩa – Võ Ngọc Quân (2019), “Quan niệm Jean Jacques Rousseau phương pháp giáo dục”, Tạp chí Triết học (3), tr 40-50 Nguyen Thu Nghia – Vo Ngoc Quan (2019), “A Critical Reflection on Jean Jacques Rousseau’s Conception of Education”, Theologos Jounal, Vol 2, Slovakia: Viydavatelstvo Presovskej Univerzity Publisher, ISSN: 1335-5570, pp 166-178 Nguyen Thu Nghia – Vo Ngoc Quan (2019), “Jean Jacques Rousseau’s conception of the educational aim: some suggestions for Vietnam education”, International Conference: Current perspectives on the interplay between philosophy, ethics and education, Ha Noi: Institute of Philosophy, pp 144-154 Vo Ngoc Quan (2020), “Jean Jacques Rousseau’s Conception of Education”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Phát triển chương trình, tổ chức đào tạo bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lý giáo dục theo hướng tiếp cận lực, Nxb Đại học Vinh, ISBN: 978-604-923-526-9, tr 120-124 Nguyễn Thu Nghĩa – Võ Ngọc Quân (2020), “Quan niệm Jean Jacques Rousseau nội dung giáo dục Emily giáo dục”, Tạp chí nghiên cứu châu Âu (7), tr 62-71 Nguyễn Thu Nghĩa – Võ Ngọc Quân (2021), “Quan niệm Jean Jacques Rousseau mục tiêu giáo dục”, Tạp chí Giáo dục Lý luận (1), tr 82-86 Võ Ngoc Quan (2021), “Jean Jacques Rousseau’s viewpoint of education aims”, Proceedings International Conference: Competency-based curriculum development and continuous professional development for teachers and education managers, Vinh University Publisher, ISBN 978-604-923-622-8, pp 245-251 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Văn Ánh (2017), Lịch sử văn minh giới, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Quốc Phòng (2016), Quan điểm Đảng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ văn kiện đại hội XII, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật Bản PDF : https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/ Ngày truy cập: 01/03/2021 Cantơ.I (2004), Phê phán lý tính tuý, Nxb Văn học, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997), Cômenxki ông tổ sư phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Chung (2018), “Tư tưởng Jean Jacques Rousseau giáo dục”, Tạp chí Khoa học Xã hội (1), tr 84-91 Dewey.J (2008), Dân chủ giáo dục, dịch giả Phạm Anh Tuấn, Nxb Tri thức, Hà Nội Dewey.J (2012), Kinh nghiệm giáo dục, dịch giả Phạm Anh Tuấn, Nxb Trẻ Hà Nội Dương Thị Ngọc Dung (2009), Triết học trị Jean Jacques Rousseau ý nghĩa lịch sử nó, Luận án Tiến sĩ Triết học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – TPHCM Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), “29-NQ/TW, Nghị hội nghị Trung Ương 8, khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, https://ictu.edu.vn/ Ngày truy cập: 01/08/2020 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Kim Định (2016), Vấn đề quốc học, Nxb Hội nhà văn-Công ty TNHH MTV Sách Phương Nam Hà Nội 12 Kim Định (2017), Triết lý giáo dục, Nxb Hội nhà văn-Công ty TNHH MTV Sách Phương Nam Hà Nội 13 Nguyễn Vũ Hảo (2012), Triết lý giáo dục John Dewey điểm gợi mở cho việc cải cách giáo dục Việt Nam nay, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế Việt Nam học lần thứ tư, Nxb Khoa học Xã hội, tr 89-101 14 Phạm Minh Hạc (2011), Triết lý giáo dục giới Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Hazan.E (1972), Tư tưởng sư phạm, dịch Lê Thanh Hoàng Dân, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 16 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2013), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Trần Thị Phương Hoa (2010), “Giáo dục châu Âu mối quan hệ với triết học”, Tạp chí nghiên cứu châu Âu (10), tr 41-53 18 Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thanh (2006), Đại cương lịch sử triết học phương Tây, Nxb Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh 19 Đỗ Minh Hợp, (2017), “Đơi nét triết lý phản khai sáng Rousseau”, Tạp chí Triết học (6), tr 63-69 20 Lê Tuấn Huy (2015), Tư tưởng trị Montesquier tác phẩm tinh thần pháp luật ý nghĩa việc xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Triết học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - TPHCM 21 Nguyễn Thị Thanh Huyền (2015), “Tư tưởng triết học giáo dục Plato”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN: Khoa học Xã hội Nhân văn (2), tr 21-28 22 Vũ Thị Khuyên (2012), Tư tưởng dân chủ Rousseau tác phẩm Bàn khế ước xã hội, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Hà Nội 23 Nguyên Lân (1958), Lịch sử giáo dục học giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Bích Lệ (2008), “Jacques Rousseau (1712 - 1778) - Nhà triết học khai sáng Pháp mang lập trường trị cấp tiến - tả khuynh”, Tạp chí Triết học (7), tr 76-82 25 Nguyễn Hiến Lê – Thiên Giang (2012), Lịch sử giới, tập 3, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 26 Lênin.V.I (2005), “Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán”, Toàn tập, tập 18, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự Thật 27 Bùi Thị Loan (2018), “Vận dụng sáng tạo số tư tưởng giáo dục tích cực J.A Comenxki vào thực tế giáo dục phòng chống xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ”, Tạp chí giáo dục (434), tr 44-48 28 Nguyễn Thị Châu Loan (2014), Triết học trị J.J.Rousseau ý nghĩa việc xây dựng nhà nước pháp quyền Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Hà Nội 29 Locke.J (2009), Vài suy nghĩ giáo dục, dịch giả Dương Văn Hố, Nxb Học viện Cơng dân 30 Mác.C Ăngghen.Ph (1993), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Mác.C Ăngghen.Ph (1995), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Mác.C Ăngghen.Ph (1995), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33 Mác.C Ăngghen.Ph (1994), Tồn tập, Tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (2000), “Lời giới thiệu tập 4, Thư gửi học sinh”, Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Hồ Chí Minh (2000), “Bài nói đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ hai”, Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (2017), “Nửa đêm”, Nhật ký tù, Nxb Văn học 37 Nhóm tinh thần khai minh (2017), Các Nhà tư tưởng ý tưởng trị đại, Nxb Tri thức 38 Vũ Dương Ninh (chủ biên), (2013), Lịch sử văn minh giới, Nxb Giáo dục Việt Nam 39 Plato (2008), “Cộng hoà” Plato chuyên khảo Benjamin Jowett & M.J.Knight, Nxb Văn hóa Thơng tin 40 Roger.C (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 41 Rousseau.J.J (1992), Bàn khế ước xã hội, dịch giả Hoàng Thanh Đạm, Nxb Thành Phố Hồ Chí Minh 42 Rousseau.J.J (2008), Émile giáo dục, dịch giả Lê Hồng Sâm, Trần Quốc Dương, Nxb Tri thức, Hà Nội 43 Rousseau.J.J (2016), Những lời bộc bạch, dịch giả Lê Hồng Sâm, NXB Tri Thức Bản PDF: https://vietlib.vn/ebook/nhung-loi-boc-bach-jean-jacques- rousseau Ngày truy cập: 01/09/2020 44 Rousseau.J.J (2020), Julie hay nàng Heloise mới, dịch giả Hướng Minh, Nxb Văn học 45 Bùi Văn Nam Sơn (2008), “Lời giới thiệu” Emily giáo dục, Nxb Tri Thức 46 Bùi Văn Nam Sơn (2013), “Rousseau: đa tài, đa nạn, đa đoan”, Báo người đô thị (13) Nguồn: http://ired.edu.vn/ Ngày truy cập: 01/02/2021 47 Bùi Văn Nam Sơn (2014), “Giáo dục tự nhiên: ưu khuyết”, Báo người đô thị (11) Nguồn: http://ired.edu.vn/ Ngày truy cập: 01/02/2021 48 Bùi Văn Nam Sơn (2014), “Rousseau – giáo dục tự nhiên gì”, Báo Người Đơ Thị (17) Nguồn: http://ired.edu.vn/ Ngày truy cập: 01/02/2021 49 Taranốp.P.S (2012), 106 Nhà thông thá i, Đỗ Minh Hợp dịch hiệu đính, Nxb Chính trị Quốc gia 50 Lưu Kiếm Thanh Pham Hồng Thái (2001), Lịch sử cá c học thuyết trị giớ i, Nxb Văn hóa Thơng tin 51 Hà Nhật Thăng Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Vũ Công Thương (2017), “Nội dung triết lý giáo dục J.J.Rousseau qua tác phẩm Emily giáo dục ý nghĩa nghiệp đổi giáo dục Việt Nam nay”, Tạp chí giáo dục (6), tr 245 -249 53 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tự giáo dục tự học tự nghiên cứu, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm Văn hóa Ngơn ngữ Đông - Tây, Hà Nội 54 Phan Châu Trinh (2005), Hiện trạng vấn đề, Chi học, Toàn tập, tập 2, Nxb Đà Nẵng 55 Nguyễn Khánh Trung (2014), “Từ tư tưởng giáo dục Rousseau, nghĩ giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Tia Sáng (2) Nguồn: https://tiasang.com.vn/ Ngày truy cập: 01/10/2020 56 Nguyễn Anh Tú (2009), Dạy học cá thể- xu hướng sư phạm mới, Nxb Giáo dục Thời đại 57 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm 58 Nguyễn Mạnh Tường (1994), Lý luận giáo dục Châu Âu, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 59 Nguyễn Đình Tường – Lê Văn Tùng (2016), “Vấn đề giáo dục đạo đức qua số lý thuyết giáo dục phương Tây”, Tạp chí triết học (5), tr 69-76 60 Phùng Văn Tửu (1978), Jean Jacques Rousseau, Nxb Văn học, Hà Nội 61 Viện hàn lâm khoa học Liên Xô (1962), Lịch sử triết học, triết học thời kỳ tiền tư chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội 62 Nguyễn Hữu Vui (2007), Lịch sử triết học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Tiếng Anh 63 Ellenburg.S (1976), Rousseau’s Political Philosophy, Cornell University Press 64 Fenell.J, (1979), Dewey on Rousseau: natural development as the Aim of Education, The University of Calgary press 65 Frankena.W.K, (1965), Three historical philosophies of education, Scott Foreman Publisher 66 Gill.N, (2013), Educational philosophy in the French Enlightenment, London: Ashgate Publisher 67 Jamwal.B (2017), “Rousseau and his educational philosophy”, Scholarly Research Journal for Humanity Science & English Language, V-4/24, pp 65306537 68 John.E.O (2014), “A philosophical Appraisal of Rousseau’s child – centred education and its import to Nigenia’s Leadership question”, Journal of education and practice, V.5, pp 119-123 69 Knippenberg Joseph.M, (1989), Moving Beyond Fear: Rousseau and Kant on cosmopolitan education, The University of Chicago press 70 Kropotkin.P.A, (1893), The Great French Revolution, translated by N.P.Dryhurst, LonDon: William Heinemann Publisher, (1909) 71 Kibor.E, (2004), “The impact of Friedrick Froebel on education thought the 19th and 20th centuries”, Africa Journal of Evangelical Theology, V.2, pp.187-197 72 Loucky.J (2008), “Reassessing the educational works and contributions of Comenius the development of modern education”, Southwest China Women’s Academy Yearbook, V.12, pp 149-163 73 Onder.M (2018), “J J Rousseau, Emile and Religious Education”, Universal Journal of Educational Research, V.6(7), pp.1539-1545 74 Pannabecker.J (1995), “Rousseau in the Heritage of Technology Education”, Journal of Technology Education, V 6, pp.46-58 75 Padagokik.U (1900), Kant on education, Translated by Churton.A, D.C.Heath & C.O Publisher 76 Peckover.C (2012), “Realizing the natural self: Rousseau and the current system of education”, Journal of Philosophy studies in education, V.43, pp.84-94 77 Qvortrup.M (2003), The political philosophy of Jean Jacques Rousseau Imposibility of reason, Manchester University Press 78 Reisert Joseph.R, (2003), Jean Jacques Rousseau: A friend of virtue, Cornell University press 79 Stengel.B – English.A (2010), “Exploring fear: Rousseau, Dewey and Freire on fear and learning”, Educational Theory, V.60, N.5, Chicago: University of Illinois 80 Shahsavari.M (2012), “Evaluation of Jean-Jacques Rousseau View About the Foundations of Education”, Australian Journal of Basic and Applied Sciences, V.6 (7), pp.321-324 81 Sweeman.J, (1998), The Enlightenment and the age of revolution, London: University of Center England Press 82 Vyverberg.H (1989), Human Nature, cultural diversity and the French Enlightenment, Oxford: Oxford University Press 83 Yawei.L (2019), “Exploring Jean-Jacques Rousseau’s Nature Education Thought from Emile”, International Conference: on Management, Education Technology and Economics (ICMETE), pp 419-422 ... thành tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau - Hệ thống hoá phân tích, làm rõ nội dung tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau - Đánh giá đóng góp, hạn chế tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau, ... ĐỜI TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC GIÁO DỤC CỦA J.J.ROUSSEAU 34 2.1 Bối cảnh nước Pháp kỷ XVIII cho đời tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau 34 2.2 Những tiền đề lý luận cho đời tư tưởng triết. .. tàng lý luận tư tưởng giáo dục nhân loại Về nội dung tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau, số tác giả vào phân tích số khía cạnh khác đặc trưng, nội hàm tư tưởng triết học giáo dục J.J.Rousseau