CHIA SẺ TỔ CHỨC SHCM-NCBH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Introductiemodule E G O 1 CHIA SẺ TỔ CHỨC SHCM NCBH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Vinh, tháng 11 năm 2019 Người thực hiện Giáp Văn Tuấn Đơn vị Sở GD&ĐT Bắc Giang 1 Vì sao cần tổ chức SHCM NCBH? Yêu cầu đổi mới c[.]

CHIA SẺ TỔ CHỨC SHCM-NCBH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Giáp Văn Tuấn Đơn vị: Sở GD&ĐT Bắc Giang Vinh, tháng 11 năm 2019 1 Vì cần tổ chức SHCM-NCBH? Yêu cầu: đổi tồn diện; GD hướng TCNL học sinh (NQ 29/CTGDPT-Thơng tư 32) Chủ trương tập huấn, bồi dưỡng CBQL,GV Thực yêu cầu Thông tư 30 Thông tư 22 Thực yêu cầu cấp QLGD (Phòng, Sở) Phát triển lực CM theo Chuẩn NNGVTH Giải vấn đề khó khăn HS (của chung; cốt lõi) #SHCM NCBH = trình GV học hỏi để thay đổi #Triết lý: HS thay đổi=> GV thay đổi=> nhà trường thay đổi Mục tiêu: NCBH thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập, cụ thể là: - Đảm bảo hội học tập phát triển cho HS; - Đảm bảo hội học tập phát triển chuyên môn cho GV; - Xây dựng nhà trường trở thành cộng đồng học tập Để đạt mục tiêu SHCM theo NCBH trải qua trình gồm bước: B1: Tổ nhóm chun mơn thiết kế kế hoạch dạy góp ý thiết kế dạy B2: Tổ chức dạy minh họa B3: Tổ chức phân tích, thảo luận tiết dạy B4: GV áp dụng kết SHCM vào học ngày Quy trình thực SHCM theo NCBH NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH Dự , nhận xét SHCM truyền thống SHCM -NCBH -Triết lý SHCM: chưa rõ ràng, - Triết lý SHCM: Mọi HS chưa thống - Quan điểm chính: Nhận xét, góp ý cách dạy cho GV, thống PPDH chung, học kỹ thuật dạy học,… - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, không quan sát việc học HS, mà việc dạy GV có hội học tập, phát triển lực GV, phát triển nhà trường - Quan điểm chính: Bài dạy minh họa tình để GV nghiên cứu, tìm tịi, phát hiện, học hỏi -Vị trí dự giờ: đứng phía trước, bên lớp học, lại xem HS học, quan tâm việc học HS NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH Dự , nhận xét SHCM truyền thống SHCM -NCBH -Vấn đề quan tâm người -Vấn đề quan tâm việc học dự: việc dạy GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử chỉ, điệu GV, kỹ thuật DH, quy trình DH, ND kiến thức, trình bày bảng…) HS: (1) Mô tả: HS học tập nào? HS học? HS gặp phải khó khăn gì? (2) Ngun nhân: Tại sao/Vì HS học (3) Biện pháp khắc phục: GV giúp HS vượt qua khó khăn nào? - Ghi chép: Nội dung, tiến - Ghi chép: Tình học tập trình dạy, sai sót, hạn chế HS học GV NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO NCBH Dự , nhận xét SHCM truyền thống SHCM -NCBH -Thảo luận sau dạy: đánh -Thảo luận, phân tích, chia sẻ giá, khen chê GV… hoạt động học HS, hạn chế đánh giá GV dạy … - Thời gian hạn chế, số lượng - Thời gian SHCM nhiều hơn, phát biểu ít; ý kiến bày tỏ quan điểm hoạt động học HS; - Bài dạy minh họa GV - Bài học kinh nghiệm rút GV sửa sau học khả áp dụng vào học ngày tất GV Một số kinhnghiệm SHCM-NCBH - Các trường phải có máy quay, máy ảnh; máy chiếu, máy tính - CBQL, GV Sở/Phịng tập huấn kỹ thuật cắt ghép hình ảnh, sử dụng hình ảnh phân tích kỹ phân tích tiết học theo định hướng phát triển lực HS (Thơng 22) - Trước phân tích chung tổ, nhóm CM thảo luận tổ, phân tích nhóm tiết dạy - Khi phân tích GV bắt buộc phải sử dụng hình ảnh minh chứng để phân tích tiết dạy Một số kinhnghiệm SHCM-NCBH Từ Việc học HS-> học (nhận ra, rút ra) gì? 1- Em đã/đang học? (đ/n việc học giống/khác thông thường) 2- Em học-> biểu học tốt? Thể hiện/chứng tỏ? Lý do? Rút điều gì? 3- Em học-> biểu học khó khăn? Thể điều gì? Lý do? Rút điều gì? 4- Em học-> biểu học nông, sâu/chất lượng/ý nghĩa? Lý do? Rút điều gì? 5- Em Đang học, ngừng lại-> biểu khó khăn/khơng thể học tiếp? Thể hiện? Lý do? Rút điều gì? 6- Em chưa học-> biểu khó khăn? Lý do? Rút ra? 7- Em chưa học-> biểu học? Lý do? Rút ra? Bước 3: Thảo luận sau dự (phân tích BH, việc học) Suy ngẫm-chia sẻ-lắng nghe khía cạnh quan sát (Khi nào? HS nào? Như nào? Thể điều gì?) Lý giải lý xảy thực tế (Vì vậy?) Chia sẻ điều học từ thực tế (Rút ra/nhận ra/học hỏi điều gì?) Chia sẻ biện pháp cải tiến/giải (làm để thay đổi? Bao làm?) 13 Cách thức thực chia sẻ * Về hình thức nêu ý kiến: Nêu ý kiến trình chiếu Nêu ý kiến lời nói + hình ảnh Nếu ý kiến lời nói (khơng có hình ảnh) * Về nội dung ý kiến: Nêu ý kiến từng/một số khía cạnh việc học Nêu ý kiến việc học hay ngừng học (khi nào, em học/ngừng học) Nêu ý kiến tiến trình, chất lượng hiệu việc học * Đưa giải pháp: Bước 4: Vận dụng vào thực tế hàng ngày (tự GV) Vận dụng KQ SHCM vào soạn dạy học lớp: + Vận dụng kết phân tích kết cấu học để soạn + Vận dụng hiểu biết khó khăn HS để soạn + Vận dụng kỹ quan sát việc học HS để điều chỉnh + Vận dụng kỹ sư phạm GV khác Thu thập thông tin cho soạn-dạy SHCM lần sau: + Sự thay đổi HS sau tác động vận dụng + Vấn đề khó khăn, vướng mắc để tiếp tục đưa vào SHCM lần sau 15 Phần 2: MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ KỸ THUẬT QUAN SÁT TRONG SHCM-NCBH Các u cầu có tính ngun tắc (1) (1) Khi chuẩn bị dạy minh họa: - Nội dung, PP dạy minh họa (DMH) có chủ đích rõ ràng dựa vấn đề cần nghiên cứu, thử nghiệm, giải - Cần soạn dựa phân tích CT-SGK (chuẩn KT-KN; MQH dạy trước-sau với DMH), tình hình HS (hiểu biết, kinh nghiệm, thói quen học tập) - Cần đưa ý tưởng, cách làm vào DMH - Khơng dạy trước học (có thể cho HS xem trước học SGK, chuẩn bị đồ dùng học tập, tư liệu…) Các u cầu có tính ngun tắc (2) (2) Khi dự giờ: - Đứng/ngồi? vị trí phù hợp để quan sát tốt việc học HS - Không làm phiền GV, HS - Quan sát + ghi chép trọng tâm HS, cụ thể - Quan sát (nghe, nhìn) có suy ngẫm - Phải có người quay phim, chụp ảnh Các yêu cầu có tính nguyên tắc (3) (3) Khi thảo luận: - Nêu ý kiến chia sẻ, không đánh giá (GV DMH, HS) - ý kiến chia sẻ phải có đủ ý: ra, mơ tả, bình luận ->lý giải ngun nhân->điều đúc rút/học hỏi/các giải pháp - Khi nêu ý kiến phải có minh chứng hình ảnh HS (ảnh/phim) - Không đưa nhận định, cách dạy chủ quan, áp đặt (không dựa thực tế việc học HS) - Ai có ý kiến, khơng giới hạn số lần phát biểu; chia sẻ nhiều không lan man hời hợt, trùng lặp - Người tham gia cần lắng nghe ghi chép tất ý kiến -… Các u cầu có tính ngun tắc (4) (4) Sau SHCM: - GV chủ động, tự giác vận dụng điều học hỏi vào thực tế - GV tiếp tục quan sát, suy ngẫm thực tế lớp -SHCM- yêu cầu ngành, trường - CBQL thúc đẩy, hỗ trợ để GV vận dụng 22 GV phân tích, trao đổi nhóm nhỏ GV phân tích, chia sẻ chung toàn trường