SHCM LẦN 2 - hùng vương - ngày 2

SINH HOẠT CHUN MƠN KHĨA Chư Sê, ngày 30/10 -01/11/2017 Cách thức học hỏi qua chia sẻ, lắng nghe • Dự tiết Toán lớp 3A3 – 30 học sinh– Bài: Giọng q hương • Cơ giáo Nguyễn Thị Hồng Sâm CẢM ƠN CƠ GIÁO Kết cấu học hơm Thời gian: 39phút 15’’ Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: không tổ chức kiểm tra Bài mới: A) GT bài: 3’ 34’’ gv hát quê hương, kết hợp quan sát tranh dẫn nhập giới thiệu b) Giảng mới’: HĐ 1: (4’04 – 5’46’’) gv đọc mẫu 1’42’’ ( gần gấp đôi tốc độ đọc quy định cho học sinh lớp 3) 70 tiếng/phút HD học sinh cách đọc, giọng đọc HĐ 2: (3’)Tổ chức HS đọc câu (cả lớp – lượt) Tìm từ khó đọc (2’) HS tìm cá nhân (4 HS nêu phạm vi từ), luyện đọc cá nhân từ khó Chia đoạn bài: Hỏi – đáp HDD3: đọc đoạn – HS tự đánh giá – Gv đánh giá H Đ4: HD luyện đọc câu, đoạn, ngắt nghỉ hơi, nhấn giọng, … kết hợp tranh minh họa Giải nghĩa từ sử dụng hình thức câu hỏi tái • BT5: Đọc nhóm Thị đọc • Củng cố, dặn dò: chuẩn bị sau Học từ giáo viên: vị trí đứngcủa giáo hợp lí, làm chủ hoạt động Lắng nghe, quan sát học sinh Học học sinh thực việc đọc theo nhóm thục, học sinh tương tác ,biết cách phân công đọc bài, không để thời gian nhàn rỗi đợi bạn đọc xong lượt 29’9’’ Học sinh biết cách theo dõi đọc, chứng tỏ học sinh tương tác ngày, cô giáo hướng dẫn kĩ Cô giáo chọn hình thức nhóm phù hợp với tâm lí học sinh HS đủ sức thực tương tác Học từ giáo viên • Học cách giáo khuyến khích dành chút thời gian cho học sinh trả lời theo ngơn ngữ thật Mặc dù trải qua chút, khoảnh khắc nhỏ với tơi giáo vơ quý, thay đổi tâm trạng học sinh, người dự lúc 27’50’’ • Học sinh học thật Tôi thật tâm đắc Nguyên nhân - Học sinh thường xuyên khen to, rõ ràng tham gia đọc trước lớp nên nghĩ nói to giáo khen - Có thể thường ngày học sinh khơng nói to hơm dự giờ, giáo nhắc nhở phải nói to, rõ ràng trước lớp nên có hành vi - Âm lượng giọng nói em thường to bạn lớp 24’31 - Cô giáo thường xuyên khen bạn đọc to mà không nghĩ đến điều chỉnh cường độ đọc cho học sinh quan trọng Giải pháp • Thường xuyên điều chỉnh giải thích cường độ đọc cho học sinh để em hiểu khơng cần q to đọc • Khuyến khích học sinh đọc giọng đọc, phát âm chuẩn giữ cường độ, tốc độ đọc, ngắt nghỉ hợp lí để học sinh có thêm cảm nhận việc đọc ngữ liệu hỗ trợ vấn đề cảm thụ văn học cho học sinh Bài học • Học vấn đề quan tâm đến cường độ đọc học sinh hỗ trợ học sinh phát triển nhiều kĩ liên quan đến cảm thụ văn học • Học quan tâm, lắng nghe, điều chỉnh giúp học sinh có cách đọc tốt điều quan trọng Tập đọc • Học không tập đọc mà học khác lưu ý điều chỉnh cường độ đọc cho học sinh để em có thói quen tốt Học sinh ngủ lớp 26’26’’ • Hơm quan sát học sinh ngủ lớp tập đọc Em ngủ gật lúc bạn đọc với âm lượng to lớp Cơ giáo có kĩ quan sát tốt, phát học sinh Cô giáo đến, gọi tên học sinh, hỏi em “ ngủ” Trong thời điểm bạn đọc nhận xét cách đọc Sự can thiệp kịp thời cô giáo làm cho học sinh tỉnh ngủ tiếp tục tham gia việc học mình, điều làm tơi băn khoăn làm cho bạn lớp nhìn em, nhìn khơng thiện cảm, e, buồn thời điểm khơng bạn mà cịn nhiều thầy Sau em tỉnh ngủ tiếp tục việc học, đọc nhóm với bạn lớp 30’17’’ • Điều nuối tiếc tơi tình này: Suốt thời gian sau em khơng nhận quan tâm cô giáo vấn đề em ngủ lớp, động viên em tiếp tục việc học Ngun nhân • • • • HS: Buổi học hôm sức khỏe em không tốt Em thức khuya sáng dậy sớm so với thường ngày Đêm qua em phải chuẩn bị kĩ cho ngày hơm em biết ngày hơm em nhiều thầy cô giáo đến dự môn học • Bài học thật khơng với em, em không cần đọc hay luyện đọc biết làm Mặc dù có nhiều hoạt động hình thức dạy học mơn Tập đọc em quen, khác việc giải nghĩa từ mới, tìm từ khó đọc, tìm hiểu cô sử dụng câu hỏi tái hay câu hỏi suy luận dường tiết học em khơng cần Chính mà em khơng cịn tập trung, khơng có hút buồn ngủ sẵn sàng tìm đến e • GV: Quá lo cho việc dạy với số lượng người đông mải theo thiết kế dạy xây dựng, tình xảy bất ngờ nên lúng túng giải vấn đề phát học sinh ngủ lớp, cảm thấy an lòng bao qt lớp, khơng để học sinh bị bỏ rơi mà vơ tình làm ảnh hưởng đến tâm lí học sinh Có thể sau bạn trêu em ngủ gật, em bị chút ghi nhớ hành vi trước người sau Giải pháp Sẽ hay học sinh giáo đến gần, nhắc nhở nhỏ vỗ vai,…để trị nhìn khoảnh khắc trở thành hình ảnh đẹp, Tiếp sau đó, giáo dành thêm thời gian cho em trả lời câu hỏi sau 27’ 21’’ dành cho nhiều bạn khác (sau nhóm đọc mà em ngủ), tơi nghĩ buồn ngủ chóng qua em không bị rơi vào cảm giác chạnh lịng có nhiều ánh mắt từ thầy giáo, bạn bè nhìn vào khoảnh khắc phát nhắc nhở Cô giáo không lo lắng có người dự giờ, chia sẻ SHCM nghĩ buổi học, đồng nghiệp học tìm phương phương pháp dạy học thực hữu ích, phục vụ cho học sinh học thực ý nghĩa SHCM trước khơng tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán, tâm lí khơng sẵn sàng học cô, mong muốn học Giải tình học tập học sinh ln đặt vào hồn cảnh học sinh vân đề tác động tâm lí học sinh Bài học • Tơi học việc xử lí tình tránh gây ảnh hưởng tâm lí cho học sinh, tạo thân thiện, gần gũi giáo viên học sinh tình học sinh xảy vấn đề cá nhân lớp • Tơi hiểu việc thực tiết dạy mẫu phục vụ SHCM mới, tơi chấp nhận nó, thay đổi cách nghĩ: hội để học, chia sẻ kinh nghiệm dạy học từ đồng nghiệp tôi, không lo sợ thành công hay không thành công từ góc nhìn mà khơng tạo hội cho học sinh học thực Học từ việc học sinh xử lí q nhanh tìm từ khó đọc • Tơi quan sát thấy học sinh thực q thuận lợi tìm từ, giáo chưa có dành thời gian cho học sinh suy nghĩ mà em tìm từ để nêu ra: lúng túng, bối rối, dứt lời, nắm chặt, bùi ngùi học sinh sau nêu khơng có từ khác, vịng từ mà em Phát nêu từ đầu (9’40’’) Và bảng giáo có từ Phát nêu ... a, ngắc ngứ hay liến thoắng) 20 ’09; 24 ’31’’ Nguyên nhân - Học sinh thường xuyên khen to, rõ ràng tham gia đọc trước lớp nên nghĩ nói to giáo khen - Có thể thường ngày học sinh khơng nói to hơm... Học sinh có tốc độ đọc tương đương cô giáo: 30 học sinh/lớp tham gia đọc lượt (6’3 7-9 ’ 32) gần 1.5 phút/1 lượt – 20 câu – gần 160 tiếng tập đọc Tốc độ đọc theo chuẩn học sinh lớp 3: 70 tiếng/phút... gv đọc mẫu 1’ 42? ??’ ( gần gấp đôi tốc độ đọc quy định cho học sinh lớp 3) 70 tiếng/phút HD học sinh cách đọc, giọng đọc HĐ 2: (3’)Tổ chức HS đọc câu (cả lớp – lượt) Tìm từ khó đọc (2? ??) HS tìm cá