Mot-so-bien-phap-giao-duc-moi-truong-cho-hoc-sinh-THCS

Một số biện pháp tích hợp chương trình giáo dục mơi trường vào tiết học địa lí THCS I.1 Lý chọn đề tài Trong thực tế giảng dạy, hầu hết học sinh bậc phụ huynh coi trọng mơn tự nhiên: Tốn, Lí…và thường xem mơn Địa lí mơn phụ nên thời gian em giành cho môn học khơng thích tìm tịi thơng tin, nghiên cứu nôn này, em cho cần học thuộc đủ Về phía phụ huynh không mĩ mãn ,em minh tham gia thi học sinh giỏi mơn địa lí Đó nhận định sai lầm em phụ huynh Chính thơng qua mơn Địa lí em hiểu cách sâu sắc chất vế Thành phần cấu tạo môi trường, Đất, Nước, Không khí giới sinh quyển; biến đổi chất môi trường; ảnh hưởng yếu tố tới thành phần mơi trường; khả tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí Qua 15 năm giảng dạy mơn Địa lí trường THCS tơi nhận thấy Địa lí mơn khoa học nghiên cứu thành phần tự nhiên, nhân văn, kinh tế -xã hội từ khối lớp đến khối lớp số có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chiếm tỉ lệ tương đối cao Do Địa lí mơn học có khả giáo dục bảo vệ môi trường thiết thực Môi trường trở thành vấn đề gay gắt toán cầu, người ngày phải đối mặt với cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường khắp địa cầu song hành với phát triển kinh tế Sản xuất không nghừng phát triển, nước phấn đấu phát triển kinh tế theo hướng cơng nghiệp hóa đại hóa, nhu cầu sống người ngày cao dẫn đến rác thải môi trường ngày nhiều, cụ thể khuôn viên nhỏ trường chúng tơi học sinh có nhu cầu ăn q vật q nhiều dẫn đến loại bao bì bánh kẹo vứt bừa bải, sân trường Đó vấn đề gay gắt cho tồn xã hội nói chung trường chúng tơi nói riêng Trước u cầu GD-ĐT với lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp đốc thúc việc làm để môi trường ln sạch, với lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp tích hợp chương trình giáo dục mơi trường vào tiết học địa lí THCS” Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: - Đối với khối lớp THCS kiến thức môi trường đa dạng phong phú, phân bố nhiều học khác nhau.Nên giáo viên gặp nhiều khó khăn việc lồng ghép: vừa dạy kiến thức, vừa giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường.Vì phải cố gắng xắp xếp chọn lựa theo lĩnh vực cụ thể, có nội dung liên quan đến nhóm vấn đề môi trường, nội dung thuộc dạng nào, nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục môi trường hay nội dung có liên quan trực tiếp đến nội dung giáo dục mơi trường Vì học lớp, để thực nhiệm vụ giáo dục môi trường thông qua học thực nhiều phương pháp, tùy thuộc vào đặc trưng tiết, bài, phần tùy theo đối tượng học sinh để giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp, đem lại hiệu cao *Địa lí mơn khoa học nghiên cứu thành phần tự nhiên nhân văn môi trường, kinh tế - xã hội … nên số có nội dung Địa lí trùng với nội dung Trang giáo dục bảo vệ môi trường chiếm tỉ lệ cao tơi khơng thể đưa hết nội dung chương trình vào đề tài mà tơi lấy số ví dụ cụ thể sau: Kiến thức lồng ghép số số lớp cụ thể sau: Phần thứ nhất: chương trình Địa lí lớp 6: + Khi dạy bài: BÀI 12 phần Núi lửa động đất: - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh đặt câu hỏi :? Tác động nội lực có ảnh hưởng tới môi trường(tro bụi núi lữa phun làm ảnh hưởng lớn tới môi trường, làm môi trường bị ô nhiểm nặng….) Phần thứ hai: Trong chương trình địa lí lớp Ví dụ : Bài 17 : Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG ĐỚI ƠN HỊA Bài có hai vấn đề mơi trường : - Ơ nhiễm nước - Ơ nhiễm khơng khí Vấn đề 1: Ơ nhiễm mơi trường nước; Chọn phương pháp thảo luận nhóm kết hợp quan sát tranh ảnh để giảng dạy lồng ghép giáo dục cho em , nội dung phần gần gũi với em hơn, em có nhiều kiến thức vấn đề này, điều kiện thuận lợi để em trao đổi, bàn bạc, phân tích, nhận xét đến kết luận Khi thảo luận giáo viên cần lưu ý với em: * Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: - Yêu cầu nhóm quan sát ảnh ô nhiểm môi trường : - Sau trả lời câu hỏi: 1- Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm mơi trường nước đới ơn hịa? (GV liên hệ Việt nam: Cà Mau, Năm Căn.) 2- Ô nhiễm mơi trường gây hậu gì? 3- Biện pháp khắc phục? - Bản thân em làm góp phần bảo vệ mơi trườngnước địa phương? + HS tiến hành trao đổi, phân tích,bàn bạc để tìm nhóm nguyên nhân, hậu quả, biện pháp Trong trình thảo luận giáo viên lưu ý uốn nắn lệch lạc điều chỉnh cho em hướng, ý phát điểm thống điểm chưa thống tranh luận chưa đến kết nhóm, giáo viên khơng giải đáp mà giúp học sinh hướng nguồn huy động kiện, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề -Có thể kết luận nội dung sơ đồ sau: Nguyên nhân - Các chất thải từ nhà máy, xí nghiệp, … ⇒ Hậu - Làm nhiễm bẩn nguồn ⇔ Biện pháp khắc phục - Cần xử lý nước ⇔ Liên hệ thân - Không xả rác bừa bãi ao, hồ, dịng Trang - Lượng phân hóa học, thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng - Chất thải sinh hoạt nước sông, hồ, nước ngầm - Gây chết ngạt sinh vật sống nước thải, rác thải hợp lý,… sông, nơi công cộng,… - Tuyên truyền vận động người thực tốt * Hoặc vấn đề ô nhiễm môi trường nước, giáo viên chọn phương pháp nghiên cứu để giảng dạy lồng ghép giáo dục cho em Giáo viên đưa vấn đề để học sinh nghiên cứu trước tiết học: + Nguồn nước nơi em sinh sống có bị nhiễm khơng? Vì lại bị ô nhiễm? Những chứng kết luận nguồn nước nơi em sống bị ô nhiễm? Nguyên nhân ô nhiễm? Hậu sao? Cần làm để ngăn chặn nhiễm? Ai làm được? Giáo viên nhận thông tin từ học sinh nghiên cứu được, tiến hành thu thập liệu sau phân loại, phân tích, tổng hợp, xác định số vấn đề cần quan tâm: tượng rác thải, chất thải, nước thải sinh hoạt,….có thể thân em học sinh tuyên truyền vận động người thân khơng xả rác bừa bãi kiến nghị với quyền địa phương để làm tốt vấn đề Vấn đề : Ô nhiễm mơi trường khơng khí Đây vấn đề cần quan tâm nay, không riêng nước ta mà giới Chúng ta chọn phương pháp sau: thuyết trình, đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm để giảng dạy lồng ghép giáo dục vấn đề * Giao nhiệm vụ cho nhóm: 1- Nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính mưa axit ? 2- Hậu Hiệu ứng nhà kính mưa axit? + Học sinh dựa vào kiến thức sgk , tiến hành trao đổi, phân tích, bàn bạc tìm nguyên nhân hậu hoàn thành sơ đồ sau Nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính mưa axit - Chất đốt sử dụng mức - Khí thải hoạt động công nghiệp giao thông vận tải ⇒ Hậu - Mưa axit làm chết cối, ăn mịn cơng trình xây dựng, gây bệnh đường hơ hấp cho người - Hiệu ứng nhà kính làm cho Trái Đất nóng lên, băng tuyết hai cực tan ra, mực nước đại dương tăng lên, làm ngập nhiều vùng thấp ven biển * Giáo viên tiếp tục dùng phương pháp đàm thoại gợi mở để dẫn dắt nội dung kiến thức lồng ghép giáo dục môi trường cho học sinh Trang -Ơ nhiễm khơng khí thể rõ Đứng trước thực trạng giới hay nước ta thân em cần phải có biện pháp để hạn chế nhiễm? GV: lưu ý cho học sinh việc làm có ích: phần làm cho ngơi trường xanh, xạch, đẹp, phần em góp phân chăm bảo vệ mơi trường Một số nước giới có công nghiệp phát triển thống ký Nghị định thư KIOTvào năm 1997 “ nhằm cắt giảm lượng khí thải hàng năm”, ( Hoa Kỳ nước có lượng khí thải độc bình qn đầu người cao giới chiếm ¼ lượng khí thải độc hại tồn cầu, mà khơng chịu ký Nghị định thư KIOTO) Nhưng đến tháng 12 năm 2009 số nước giới lại ký Hiệp ước “ cắt giảm lượng khí thải” thay cho Nghị định thư KIOTO trước kia, Việt Nam phép tham gia Thứ 3: Trong chương trình Địa lí lớp 8: Khi dạy 38 Bảo vệ tài nguyên sinh vật việt nam: - Giáo viên giúp học sinh nhận thức vai trò rừng, biết rừng nước ta bị giảm sút nhanh chóng, giáo viên sử dụng hình ảnh việc rừng số câu hỏi để khai thác kiên thức Quan sát ảnh cho biết nguyên nhân làm cho diện tích dừng bị giảm sút? ? Khi rừng dẫn đến hậu ? Chúng ta phải làm để bảo vệ rừng ? Là học sinh em phải làm để bảo vệ rừng để bảo vệ mơi trường đẹp Giáo viên lấy số ví dụ thực tế trường học mình: Quan sát ảnh cho biết : Nếu tình trạng xảy vấn đề diễn ra? ? Tại tổ chức Đoàn, Đội triển khai cho lớp trồng chăm sóc bồn hoa, vườn thuốc nam Thơng thường Giáo viên không mạnh dạn chọn phương pháp để lồng ghép việc giáo dục môi trường vào giảng dạy kiến thức.Giáo viên ngại không chủ động thời gian, đối tượng học sinh,…mà Giáo viên giảng dạy kiến thức chủ yếu lồng ghép thuyết trình cho học sinh vấn đề giáo dục môi trường Qua kinh nghiệm thân nhận xét thấy hiệu không cao Học sinh không nhớ nhiều kiến thức môi trường khơng hiểu rõ thân nên làm làm để góp phần vào việc bảo vệ môi trường Kết khảo nghiệm - Tạo hứng thú lòng say mê học tập em mơn - Phát huy tính ham tìm tịi, kích thích sáng tạo khả tư học sinh - Học sinh có ý thức tốt việc chăm sóc bảo vệ trồng Có tinh thần tự giác việc giữ gìn vệ sinh khn viên trường học Kết khảo nghiệm sau: Chúng phối kết hợp với tổ chức Đoàn, Đội tổ chức cho khối lớp thi nội dung : Ngôi trường em xanh- sach- đẹp ( chương trình trì từ đầu năm học đến nay) Trang Chúng đưa số câu hỏi cho khối lớp: CH: Trường em có xem ngơi trường Xanh- – đẹp không? Tại sao? Trước chưa đưa nội dung giáo dục môi trường vào dạy học kết thu được: Khối lớp Tỷ lệ 100% 100% 90% 95% Qua kết khảo nghiệm học sinh trả lời thơi, tơi có số dẫn chứng sau: Vì: Qua hình ảnh cho thấy nhiều lớp chưa làm tốt chăm sóc xanh, chưa tưới nước thường xuyên, vứt rác không nơi quy định, không bỏ gọn vào thùng rác, vệ sinh lớp chưa sẽ, nhiều em vẽ bậy tường Sau áp dụng chương trình giáo dục mơi trường vào tiết học địa lí -Kết thu sau: Khối lớp Tỷ lệ 100% 100% 100% 100% Nguyên nhân cụ thể: Vì: Các lớp cá nhân học sinh có ý thức vệ sinh lớp hoc sẽ, chăm sóc vườn hoa cảnh sân tường Câu 2:Em có suy nghĩ nhà trường phát động phong trào trồng xanh kí cam kết giữ gìn môi trường xanh- –đẹp? Kết 100% học sinh thống cao hứa tham gia tích cực Cụ thể khối lớp thường xuyên vệ sinh trường lớp khơng cịn xã rác bừa bãi sân trường, chăm sóc bảo vệ bồn hoa, cảnh trường, lớp Quyết tâm xây dựng trường xanh- - đẹp Kết luận: Trên số kinh nghiệm thân q trình lồng nghép chương trình giáo dục mơi trường vào dạy học địa lí Nội dung để lồng ghép giáo dục mơi trường chương trình địa lí nhiều lấy số nội dung số số khối lớp thấy việc dạy học kết hợp đưa lại kết theo ý muốn Thông qua vài năm giảng dạy môn địa lý, áp dụng việc lồng ghép giáo dục môi trường vào tiết dạy, học sinh hình thành thói quen vận dụng kiến thức môi trường vào thực tế việc làm cụ thể như: giữ gìn vệ sinh nơi ở, nơi công cộng, không xả rác bừa bãi, bảo vệ nguồn nước, xanh tuyên truyền người góp phần bảo vệ môi trường Thực tốt việc làm cho môi trường xanh, sạch, đẹp Trang Cụ thể học sinh trường THCS Lê quý Đôn tích cực chăm sóc Bồn hao, cảnh vườn thuốc nam xanh đẹp, tâm xây dựng trường xanh, sạch, đẹp Trang