Tìm hiểu những khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên năm ba tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam

Mục đích chính của bài báo nhằm khảo sát những khó khăn trong quá trình học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên năm ba tại Học viện Nông Nghiệp Việt Nam. Qua đó, mạnh dạn đề xuất một số giải pháp mang tính gợi mở góp phần hữu ích vào việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên năm ba thuộc khối không chuyên, giúp cho họ ít nhiều có được sự thành công trong môn học này. Mời các bạn cùng tham khảo!

TÌM HIỂU NHỮNG KHĨ KHĂN TRONG VIỆC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN NĂM BA TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM THE DIFFICULTIES IN ESP READING COMPREHENSION ENCOUNTERED BY THE THIRD-YEAR NON-ENGLISH MAJORS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE ThS Nguyễn Thị Hường Học viện Nông nghiệp Việt Nam Tóm tắt Tiếng Anh cơng cụ đắc lực cần thiết để tiếp cận với kho tàng tri thức chung nhân loại Do tiếng Anh dừng lại giao tiếp thông thường, mà thiếu lượng kiến thức học thuật chun ngành vơ tình cản trở người việc kết nối với giới bên ngoài, khiến lùi so với thời đại Vì vậy, việc tăng cường vai trò việc dạy học tiếng anh chuyên ngành (TACN) trường đại học, cao đẳng có vai trị quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Mục đích báo nhằm khảo sát khó khăn trình học đọc hiểu TACN sinh viên năm ba Học viện Nông Nghiệp Việt Nam (HVNNVN) Qua đó, tác giả mạnh dạn đề xuất số giải pháp mang tính gợi mở góp phần hữu ích vào việc cải thiện kỹ đọc hiểu cho sinh viên năm ba thuộc khối không chuyên, giúp cho họ nhiều có thành cơng mơn học Từ khóa: khó khăn, đọc hiểu TACN, sinh viên năm ba, Học viện Nông Nghiệp Việt Nam (HVNNVN) Mở đầu Trong xu tồn cầu hóa ngày nay, với phát triển công nghệ, y học, kỹ thuật giáo dục v.v., tiếng Anh chuyên ngành (TACN) công cụ đắc lực cần thiết để tiếp cận với kho tàng tri thức chung nhân loại lẽ tiếng Anh dừng lại mức độ giao tiếp thông thường mà thiếu lượng từ vựng học thuật chuyên ngành, việc tiếp cận nguồn tư liệu vô khó khăn, vơ tình cản trở người việc kết nối với giới bên ngoài, khiến lùi so với thời đại TACN không giúp cho người học tìm hiểu chun sâu lĩnh vực mình, mà cịn giúp mở rộng cánh cửa cho đường tương lai nghề nghiệp Để đáp ứng nhu cầu đó, song song với tiếng Anh tổng quát, TACN trọng trung tâm ngoại ngữ trường đại học 207 Tuy nhiên, việc dạy học TACN cịn nhiều bất cập Đặc biệt q trình dạy học môn đọc hiểu TACN Phải kể đến yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học môn đọc hiểu TACN như: tài liệu, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, ý thức học tập sinh viên, Trong khuôn khổ viết này, nhóm tác giả đưa số khó khăn việc đọc hiểu tài liệu TACN sinh viên năm ba HVNNVN, từ đưa vài gợi ý giúp sinh viên nâng cao sử dụng kỹ đọc hiểu cách hiệu Nội dung 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Đọc hiểu (Reading Comprehension) Theo Swan (1975) “người xem người có khả đọc tốt người nắm thơng tin tối đa văn với hiểu biết tối thiểu” Grellet (1981) lại cho đọc hiểu hay hiểu văn nghĩa nén giải thơng tincần thiết từ cách hiệu Tóm lại, hầu hết nhà khoa học cho đọc hiểu trình mà người đọc nhận hình thức đồ họa văn hiểu hàm ý đằng sau hình thức 2.1.2 Quy trình đọc (Reading process) Khi bàn kỹ đọc hiểu, người ta thường nhắc đến hai quy trình đọc hiểu Đó là: quytrình đọc từ lên (bottom-up) quy trình đọc từ xuống (top-down) Quy trình đọc từ lên (bottom-up): Theo mơ hình này, người đọc xem xét di chuyển từ yếu tố nhỏ nhất, cấp độ thấp văn lên đến yếu tố lớn hơn, cấp độ cao hơn; Hay nói cách khác, q trình giải mã đơn vị ngôn ngữ văn từ nhỏ đến lớn, từ thấp đến cao bước kết thúc việc hiểu nội dung văn Mục đích người đọc xem xét kỹ từ vựng cú pháp để chắn nắm nội dung văn Quy trình đọc từ xuống (top-down): Trong quy trình này, người đọc tiếp cận văn với ý tưởng, dự đốn họ hình thành trước, văn mẫu để chứng thực dự đốn Nói cách khác, người đọc dùng kiến thức kinh nghiệm riêng liên hệ để thấy tổng thể văn chủ đề văn bản, hướng lập luận,… dùng khung để hiểu phần khó khăn văn bản, hình thành giả thuyết, giả định điều diễn văn 2.1.3 Tiếng Anh chuyên ngành (English for Special Purposes) Từ trước đến có nhiều quan niệm định nghĩa khác thuật ngữ tiếng TACN Có thể kể số tác giả như: Hutchinson Walters (1987), Strevens (1988), Dudley- Evans and St Johns (1998), v.v Hutchinson Walters (1987) cho rằng: 208 “TACN cách tiếp cận ngơn ngữ tùy theo nhu cầu cụ thể người học mà nội dung giảng dạy phương pháp giảng dạy đượcquyết định” Theo Dudley-Evans (1998), “TACN thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu cụ thể người học; sử dụng phương pháp hoạt động chuyên ngành mà phục vụ” Thống với quan điểm trên, Strevens (1988) định nghĩa: “TACN khái niệm việc dạy hay học tiếng Anh nhằm phục vụ cho chuyên ngành định biết đến phương pháp giảng dạy tiếng Anh ngoại ngữ Như vậy, tác giả thống TACN phải phục vụ mục đích, nhu cầu hết sứcrõ ràng, cụ thể người học 2.2 Mô tả đề tài nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 100 sinh viên năm ba lựa chọn ngẫu nhiên khoa Học viện Nông Nghiệp Việt Nam Đây đối tượng học tiếng Anh vừa kết thúc học phần học TACN 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khảo sát Việc khảo sát tiến hành hình thức phiếu điều tra dành cho sinh viên không chuyên năm thứ ba HVNNVN Nội dung khảo sát nhằm tìm khó khăn nguyên nhân gây khó khăn q trình học đọc hiểu TACN sinh viên Trên sở đó, chúng tơi đưa số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn đọc hiểu TACN sinh viên không chuyên năm thứ ba HVNNVN Kết thảo luận Qua trình điều tra phân tích số liệu, chúng tơi tìm vài khó khăn mà sinh viên khơng chun thường gặp phải trình đọc hiểu tài liệu TACN Bên cạnh đó, chúng tơi thu thập ngun nhân dẫn đến tình trạng 3.1 Những khó khăn 3.1.1 Khó khăn từ vựng Trong câu hỏi khó khăn từ vựng, chúng tơi thu 81% câu trả lời cho họ gặp phải khơng khó khăn từ vựng thuộc lĩnh vực chuyên ngành đọc tài liệu khả hiểu nhớ tất từ vựng thuộc lĩnh vực chun ngành Ngồi ra, đa số sinh viên khơng biết nghĩa khó đốn nghĩa thành ngữ hay cụm từ (như cụm động từ, cụm danh từ, cụm tính từ, v.v.) xuất đọc 12% sinh viên đánh giá số lượng từ vựng đọc vừa phải, họ hồn tồn đốn nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh, dựa vào kiến thức chuyên ngành họ học có 7% cho dễ 209 3.1.2 Khó khăn ngữ pháp Bên cạnh từ vựng, ngữ pháp gây khó khăn khơng nhỏ cho sinh viên không chuyên đọc tài liệu TACN Về ngữ pháp, có 73% sinh viên thừa nhận họ gặp khơng trở ngại việc hiểu sử dụng động từ, hay việc xác định dạng thức từ việc xác định dạng câu; 24% nhận xét vừa sức 3% lại cho họ không gặp trở ngại vấn đề ngữ pháp xuất q trình đọc 3.1.3 Khó khăn mặt diễn ngơn Đa số sinh viên (85%) cho họ gặp khó khăn để hiểu rõ mối quan hệ câu đọc, mối quan hệ đoạn, phép thay sử dụng (one/ones, this/that/these/those, the same, above, v.v.) việc xác định nhận biết từ nối (and, but, then, first, last, moreover, besides, v.v.) sử dụng đọc Chỉ có khoảng 13% câu trả lời cho vừa sức, lại 2% sinh viên cho họ khơng gặp khó khăn đọc tài liệu 3.1.4 Khó khăn kỹ đọc hiểu Có thể nhận thấy có đến 89% sinh viên khơng nắm rõ kỹ đọc hiểu sử dụng kỹ đọc hiểu cho phù hợp với tập đọc Điều dẫn đến thực trạng em khó hiểu nội dung đọc xử lý thông tin liên quan để làm tập Còn lại 11% cho họ biết cách sử dụng kỹ đọc hiểu phù hợp kỹ đọc lướt để lấy ý chính, đọc nhanh để tìm thông tin chi tiết, v.v 2.3 Nguyên nhân Bên cạnh số khó khăn trên, chúng tơi tìm số nguyên nhân khiến cho việc đọc hiểu tài liệu TACN sinh viên chưa thật hiệu sau: 3.2.1 Ý thức thái độ học tiếng Anh sinh viên Khi hỏi “Theo bạn, tiếng Anh có thật cần thiết cho cơng việc sau bạn khơng?” khoảng 93% sinh viên trả lời có có 7% trả lời chưa biết Như vậy, hầu hết sinh viên ý thức tầm quan trọng tiếng Anh, ngôn ngữ Quốc tế, nghề nghiệp tương lai họ Nhưng khảo sát mục đích học tiếng Anh nói chung học tiếng Anh chun ngành nói riêng có 33% sinh viên cho để phục vụ cho công việc sau 32% trả lời muốn giao tiếp tiếng Anh Còn lại 35% trả lời để đối phó tiếng Anh mơn học bắt buộc khơng muốn phải thi lại Khi khảo sát thời gian sinh viên dành cho môn tiếng Anh, chúng tơi nhận thấy có chênh lệch số sinh viên chăm số sinh viên học qua loa Khoảng 61% sinh viên dành vỏn vẹn tiết học (1 40 phút) tiếng Anh lớp, nhà họ không dành chút thời gian khác cho mơn học Có 34% trả lời có xem lại nhà 210 dành khoảng tiếng đồng hồ để làm tập học từ mới; 5% sinh viên có dành hai đồng hồ ngày để học tiếng Anh 3.2.2 Giáo trình Cấu trúc giáo trình TACN giống với đa phần tập trung vào khóa, từ vựng chuyên ngành, đọc hiểu dịch thuật, hệ thống tập chưa đa dạng nên không gây đượcsự ý quan tâm sinh viên Nội dung giáo trình yếu tố gây hứng thú cho sinh viên Có 68% cho đọc có nhiều thơng tin bổ ích, phù hợp với chun ngành họ, 24% khác có ý kiến rằngthông tin đọc xa lạ sinh viên cịn lại 8% cảm thấy lượng thơngtin đọc cịn q Bên cạnh đó, đa số sinh viên (86%) cho đọc chun ngành giáo trình đơi q dài, nhiều từ thuật ngữ, xuất nhiều cấu trúc ngữ pháp phức tạp làm cho em nắm bắt hết nội dung đọc 3.2.3 Phương pháp học tập Thực tế cho thấy, có 80% sinh viên khơng có khả sử dụng kỹ đọc (đọcquét, đọc lướt, suy luận, đoán v.v.) cần thiết tiến hành đọc đọc Hơn nữa, sinh viên chưa có phương pháp học tập tích cực, chủ động 81% sinh viên hỏi góp ý xây dựng giáo viên yêu cầu 14% sinh viên thường xuyên xung phong phát biểu xây dựng 5% sinh viên trả lời giáo viên yêu cầu phát biểu 3.2.4 Phương pháp giảng dạy Trong trả lời câu hỏi khảo sát, sinh viên mạnh dạn đưa nhiều ý kiến phương pháp giảng dạy giáo viên sau: Hầu hết sinh viên (83%) đề nghị giáo viên cần áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để thu hút, lơi học sinh vào đọc lớp Có lẽ việc số giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp quen thuộc khoảng thời gian dài gây khơng nhàm chán học đọc Có đến 86% sinh viên yêu cầu giáo viên cần hướng dẫn sinh viên đọc khai thác đọcở nhà cho có hiệu Một số giải pháp Từ việc xác định khó khăn việc đọc hiểu tài liệu TACN sinh viên không chuyên năm thứ ba HVNNVN với nguyên nhân chúng, tác giả xin đưa số biện pháp khắc phục sau: 4.1 Đối với người dạy Trước hết người giáo viên phải cho học sinh có nhận thức đắn tầm quantrọng việc học ngoại ngữ nói chung cụ thể học tiếng Anh chuyên ngành - 211 nói riêng, làm cho học sinh yêu thích, quan tâm đến việc học đọc TACN cách hiệu Các giảng giáo viên lớp phải phù hợp với đối tượng học sinh, phải có phươngpháp thích hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh Tổ chức học đọc TACN theo hoạt động để luyện tập phát triển kỹ đọc hiểu theo bước sau: Các hoạt động trước đọc (Pre - reading activities), hoạt động đọc (While - reading activities) hoạt động sau đọc (Post reading activities) Trong đó, hoạt động trước đọc nắm giữ vai trò quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh thông tin đọc Một lời giới thiệu tốt thường ngắn gọn; gây hứng thú làm cho học sinh muốn đọc đọc hơn; giúp học sinh liên hệ đọc với kiến thức học Hơn nữa, giáo viên sử dụng dụng cụ trực quan (tranh ảnh, sách báo, tạp chí, đoạn video ngắn v.v ) để thu hút ý học sinh chủ điểm đọc tạo khơng khí hào hứng cho lớp học Đồng thời giáo viên nên tổ chức hoạt động sôi nổi, bổ ích sau đọc - Một nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn sinh viên đọc là: trang bị cho sinh viên kiến thức số kỹ trình đọc hiểu, giúp sinh viên hiểu tầm quan trọng kĩ sử dụng kĩ đọc phù hợp với mục đích đọc khác để tiết kiệm thời gian đạt hiệu đọc cao - Giáo viên cần phải nhận thức rõ tầm quan trọng việc tiếp cận người học áp dụng phương pháp dạy đọc hiểu theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sinh viên - Ngồi ra, giáo viên cần giúp sinh viên hình thành khả tự nghiên cứu, tự tìm tài liệu phát triển nâng cao trình độ tiếng Anh chuyên ngành Trang bị cho sinh viên số phương pháp học tập, nghiên cứu giúp em chọn cho phù hợp nhất, hiệu - Giáo viên cần nắm vững nhu cầu trình độ học sinh để sở biên soạn, lựa chọn tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo xây dựng hệ thống giảng phù hợp với trình độ sinh viên - Việc đánh giá kết đọc hiểu sinh viên yếu tố khơng phần quan trọng q trình dạy đọc giáo viên Để đánh giá khả tiếp thu, tiến vấn đề mà sinh viên gặp phải trình đọc hiểu, giáo viên nên kết hợp kỹ đọc với nhiều kỹ khác kỹ nói (kỹ trình bày, tranh luận, thảo luận, thuyết trình, so sánh, nêu vấn đề, đối chiếu v.v vấn đề đọc), kỹ viết (viết tóm tắt, viết báo cáo v.v.) - Giáo viên nên khuyến khích sinh viên làm việc theo nhóm, tự tìm đề tài u thích thuộc lĩnh vực chun ngành mình, trình bày nhóm với cơng cụ Powerpoint cho người học (kết hợp kỹ viết, soạn thảo phần trình chiếu lẫn kỹ nói - trình bày miệng) hướng dẫn giáo viên - 4.2 Đối với người học - Người học cần phải thay đổi thói quen nhận thức xác định mục 212 tiêu việc học TACN để phục vụ cho công việc, đáp ứng nhu cầu xã hội v.v Do vậy, sinh viên cần phải phát huy tính tích cực, chủ động trình học tập mình, tự tìm phương pháp học tập riêng phù hợp với hồn cảnh trình độ người Với động học tập rõ ràng kế hoạch học tập chi tiết, phù hợp giúp cho sinh viên tiết kiệm nhiều thời gian, tăng tính hiệu quả, kích thích niềm đam mê học tập, từ nhận thấy việc học tập có ý nghĩa vàluôn đặt mục tiêu phấn đấu Đối với thuật ngữ chuyên ngành, cấu trúc ngữ pháp phức tạp, sinh viên nên lập sổ ghi chép theo kiểu bảng thuật ngữ từ học Cụ thể sau: sổ ghi chép từ vựng gồm cột, cột thứ nghĩa Tiếng Việt từ, cột thứ nghĩa tiếng Anh, cột thứ Phiên âm để học từ nào, đọc ln từ cột thứ tư ví dụ cho từ Tiếp theo, sinh viên cần nghĩ tất từ liên quan đến chủ đề mà họ nghĩ ra, đương nhiên phải từ mới, nên đa dạng từ loại bao gồm danh từ, động từ tính từ Ngồi ra, sinh viên cần phát huy cách học từ qua mindmap Đây cách học tuyệt vời sáng tạo kết hợp lý thuyết hình ảnh nên tạo ấn tượng nhớ từ lâu Nếu không tự tạo sơ đồ tư cho sinh viên download có sẵn mạng, kết hợp thêm ghi chép từ riêng để phát triển thêm vốn từ vựng - Sinh viên cần xây dựng cho thói quen đọc sách Đọc nhiều khơng cải thiện kĩ đọc mà giúp cho họ học từ vựng tiếng Anh hiệu Trong đọc thường có nhiều từ liên quan đến sinh viên dùng từ học để đoán nghĩa từ - Kết luận Vai trò TACN quan trọng ngành nghề có phân mơn TACN riêng Tuy nhiên, TACN khơng tiếng Anh giao tiếp đơn thuần, tính đặc thù nó, xem mơn học khó cho tất sinh viên, đặc biệt môn đọc hiểu Vì lẽ đó, việc tìm hiểu khó khăn trình đọc hiểu TACN sinh viên vơ cần thiết Qua đó, tơi hy vọng cung cấp cho giảng viên khoa người có mối quan tâm có nhìn cụ thể đối tượng mà trực tiếp giảng dạy Trên số đề xuất mang tính gợi mở góp phần hữu ích vào việc cải thiện kỹ đọc hiểu cho sinh viên năm hai thuộc khối khơng chun, giúp cho họ nhiều có thành công môn học Tài liệu tham khảo Dudley-Evans, T., Research Perspectives on English for Academic Purposes Cambridge: CUP (1998) Goodman, K., Psycholinguistic universals in the reading process In P.Pimsleur and T Quinn (Ed.) Psychology of Second Language Learning Cambridge: CUP (1971) Grellet F., Developing Reading Skills: A Comprehension Exercises Cambridge: CUP (1981) 213 Pracical Guide To Reading Hutchinson, T and Waters, A., English for Special Purpose, A Learning centred approach Cambridge: CUP (1987) Strevens, P., ESP after twenty years: A re-appraisal In M Tickoo (Ed.), ESP: State of the Art (pp 1-13) Singapore: SEAMEO Regional Centre (1988) Swan, M., Inside Meaning Cambridge: CUP (1975) Abstract When English has become a lingua franca in many parts of the world, ESP, particularly reading comprehension in ESP, is a powerful instrument for people to have access to an enormous source of knowledge of their career through reading materials in English This study on difficulties in reading comprehension in ESP of VNUA third-year non-English majors is intended to discover the barriers to their usage of this instrument in practice; simultaneously, reasons for these problems are also determined Thereby, solutions to these problems are supposed for their successful usage of ESP in exploiting knowledge of their future jobs in a huge source of reading materials in English Key words: difficulties, reading ESP, third-year non-English majors, VNUA 214 ... thức học tập sinh viên, Trong khuôn khổ viết này, nhóm tác giả đưa số khó khăn việc đọc hiểu tài liệu TACN sinh viên năm ba HVNNVN, từ đưa vài gợi ý giúp sinh viên nâng cao sử dụng kỹ đọc hiểu. .. nhiên, TACN khơng tiếng Anh giao tiếp đơn thuần, tính đặc thù nó, xem mơn học khó cho tất sinh viên, đặc biệt môn đọc hiểu Vì lẽ đó, việc tìm hiểu khó khăn q trình đọc hiểu TACN sinh viên vơ cần thiết... nhằm tìm khó khăn nguyên nhân gây khó khăn trình học đọc hiểu TACN sinh viên Trên sở đó, chúng tơi đưa số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn đọc hiểu TACN sinh viên không chuyên