Đang tải... (xem toàn văn)
Lời nói đầu Đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng là một vấn đề không phải là mới Nhưng để thực hiện triệt để mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy của ngành đặt ra không phải là dễ Vấn đề cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Tức là đổi mới nội dung và hình thức h.
lời nói đầu Đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nói riêng vấn đề Nhưng để thực triệt để mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy ngành đặt dễ Vấn đề cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Tức đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học.Qua thực tiễn giảng dạy trường THPT-DTNT Con Cuông trường THPT Thái Lão,tôi mạnh dạn đưa số ý kiến thuộc kinh nghiệm thân việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập môn Giáo dục cơng dân nhà trường phổ thơng Từ đưa số kết luận kiến nghị qua trình thực với hi vọng đề tài tài liệu tham khảo có ý nghĩa đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn GDCD Tuy nhiên, thân tơi kinh nghiệm giảng dạy mơn GDCD cịn ít, giảng dạy điều kiện sở vật chất đối tượng học sinh nhiều hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn PHẦN THỨ NHẤT: Đặt vấn đề 1 Lý chọn đề tài: Hiện nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) nói chung PPDH mơn giáo dục cơng dân (GDCD) nói riêng bàn luận thực vấn đề cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khác với môn khoa học khác, GDCD môn học trực tiếp trang bị cho học sinh cách có hệ thống tri thức giới quan, tư tưởng trị, đạo đức, pháp luật nhằm góp phần quan trọng vào việc giáo dục học sinh trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Vì việc đổi PPDH môn giáo dục công dân Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm “Con người động lực nghiệp xây dựng xã hội đồng thời mục tiêu Chủ nghĩa xã hội” [Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCHTW khóa VII, Hà Nội, NXB CTQG, 1993, tr 19], “điều đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hồi bão lập thân tương lai thân, đất nước” [Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VIII, Hà Nội, NXB CTQG, 1997, tr 29] Vì Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lê nin, đưa việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học”; “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học, nâng cao lực tự học học sinh” Đồng thời thị số 30/ 1998 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT rõ: “Môn GDCD trường THPT có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh” Phải nói phương pháp chủ đạo để rèn luyện nhân cách cho học sinh giảng dạy môn GDCD phải thông qua việc thực hành em Hơn môn học nào, GDCD môn học khơng đo điểm số mà cịn phải chứng thực, kiểm tra hành vi, điều thể rõ q trình tích cực, tự giác học tập học sinh Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, tinh thần tự học, tự rèn luyện tạo cho học sinh lịng say mê, ham học, khơi dậy nội lực vốn có thân đồng thời giúp học sinh tự rèn luyện phẩm chất đạo đức, giới quan khoa học thông qua nội dung học kết học tập nhân lên gấp bội Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, tinh thần tự học, tự rèn luyện tạo cho học sinh lòng say mê, ham học, khơi dậy nội lực vốn có thân đồng thời giúp học sinh tự rèn luyện phẩm chất đạo đức, giới quan khoa học thông qua nội dung học kết học tập nhân lên gấp bội Để đạt kết điều quan trọng giáo viên phải sử dụng PPDH, cách thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực,chủ động học sinh Vấn đề đổi phương pháp dạy học tơi khơng phải đề cập tới, song vấn đề chỗ giáo viên đổi phương pháp dạy học nào,vận dụng phương pháp cho có hiệu quả.Ở đây, vai trị dẫn dắt giáo viên học sinh quan trọng Nó thể chỗ giáo viên phải khéo léo đặt vấn đề hưỡng dẫn học sinh tích cực,độc lập giải quyết, cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư logic quy nạp, chứng minh,bác bỏ, tìm nguyên nhân kiện, tượng… Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD, môn học lâu nhãn quan của đồng nghiệp mơn khác cịn bị xem nhẹ, cách đánh giá nhìn nhận khơng phụ huynh học sinh cịn quan tâm trọng coi mơn học phụ.Vì vậy,trong q trình giảng dạy, tơi ln trăn trở để môn GDCD thực mơn chủ đạo việc hình thành nhân cách, giới quan khoa học đặc biệt giáo dục đạo đức, kỹ sống, cung cấp cho học sinh kiến thức pháp luật tình hình đạo đức, lối sống phận em học sinh suy giảm nghiêm trọng,thiếu hoài bão lập thân, sống thực dụng tình trạng bạo lực học dường có chiều hướng gia tăng Muốn vậy, giáo viên GDCD phải đổi phương pháp dạy học Với vị trí chức mơn học, mơn GDCD cần phải có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh” Từ giúp cho học sinh bậc phụ huynh hiểu đắn môn Giáo dục công dân, phải hiểu mơn khoa học đối xử “bình đẳng” mơn học khác, tác dụng mơn học việc hình thành phẩm chất, trị, tư tưởng, đạo đức, nhân cách người giai đoạn nghiệp CNH-HĐH đất nước Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Giáo dục công dân trường THPT” với hi vọng trao đổi với bạn bè đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy môn GDCD trường THPT nhằm đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mà ngành giáo dục thực nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng nhà trường THPT Mục đích nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Giáo dục công dân trường THPT” đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng Phân tích mục đích, vai trị hiệu đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân Qua đưa số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm đạt mục tiêu ngành chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” trung tâm Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THPT Thái Lão- Hưng Nguyên Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: - Hoạt động dạy học nhằm phát huy “tính tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh môn Giáo dục công dân” khối 11,12 Phương pháp nghiên cứu: - Qua thực tiễn giảng dạy học tập lớp - Qua kênh thông tin: Sách, báo, tài liệu chuyên ngành có liên quan - Qua kinh nghiệm đồng chí giáo viên tổ Sử-Địa-GDCD,đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân tổ - Sử dụng phương pháp trắc nghiệm: Sử dụng phiếu trắc nghiêm phát cho học sinh thu kết quả.Đánh giá hiệu thông qua chất lượng giảng dạy lớp Thời gian thực hiện: - Từ ngày 30 tháng 08 năm 2011 đến ngày 30 tháng năm 2012 - Qua 10 năm tích luỹ kinh nghiệm dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường THPH- DTNT Con Cuông trường THPT Thái Lão Cấu trúc đề tài nghiên cứu: Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung đề tài Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Chương III: Giải vấn đề kết thực Phần III: Kết luận kién nghị PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Định hướng đổi phương pháp dạy học: Theo khoản 2, điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Hãy chiêm nhiệm triết lý phương pháp: “Phương pháp linh hồn nội dung vận động” ; “Học phương pháp học liệu” : “ Thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý”; “ Phương pháp tốt làm đơn giản phức tạp, Phương pháp tồi làm phức tạp đơn giản” Hoặc danh ngôn giáo dục: "Nhà giáo khơng phải người nhồi nhét kiến thức mà công việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn"(Uyliam Batơ Dit); "Một ông thầy mà không dạy cho học trị việc ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi." (Horaceman); Nhà giáo dục P.LaGalperin cho rằng: Khả định hướng hoạt động học sinhlà điề kiện tiên phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh.Nguyên tắc phát huy tính tự giác,tích cực chủ động học sinh nguyên tắc số lý luận dạy học đại.Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Vì vậy, tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy thực theo định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung bài, tiết, đơn vị kiến thức - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đối tượng học sinh - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng soạn giảng công nghệ thông tin Chính vậy, viết mục tiêu học, giáo viên phải xác định rõ sau học xong học đó, tiết học học sinh cần nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ gì? mức độ nào? Từ HS rút học cho thân Theo hướng phát huy vai trị chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực hiện, học sinh thơng qua hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu ấy, giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm kiến thức học Vì vậy, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mà phát huy học sinh tư sáng tạo, hình thành học sinh kĩ năng, kĩ xảo vào liên hệ vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội Việc phát triển lực trí tuệ khả tự học học sinh học, học sinh không trang bị kiến thức sách giáo khoa mà cịn hình thành phẩm chất, tư người lao động thời đại phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại Mục đích đổi phương pháp dạy học: Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Xem việc học q trình kiến tạo, giúp học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Đặc trưng phương pháp dạy học: - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế Yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Để đảm bảo việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng, phải đảm bảo yêu cầu sau Đối với yêu cầu chung: - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với sống thực tiễn - Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học trọng đến việc đa dạng hố nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 4.2 Yêu cầu giáo viên: Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau: - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học môn Giáo dục công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động tìm tịi, phát nội dung kiến thức từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cho học sinh - Định hướng điều chỉnh hoạt động học sinh để học sinh nắm xác khái niệm kiến thức mơn Giáo dục cơng dân từ nắm nội dung, ý nghĩa trách nhiệm nhà nước cơng dân - Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh - Thiết kế giảng hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa học, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương 4.3 Yêu cầu học sinh: Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm người học phải thực đạt yêu cầu sau: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp học tập; thái độ, động hành vi đắn - Tích cực thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho giáo viên dạy cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Như vậy, tình hình cụ thể việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nói riêng phải giúp cho học sinh: - Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tin thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn - Tăng cường hoạt động theo nhóm học tập cá nhân - Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD trường THPT nay: Chúng ta biết có đổi phương pháp giảng dạy tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm Cho nên dạy học trình hoạt động diễn ra: Dạy học Đó hai nhân tố tác động biện chứng mối quan hệ thống nhất.Nếu hai hoạt động tách rời khơng cịn q trình dạy học Hoạt động dạy học có hiệu biết tác động kích thích, khơi dậy người học nhu cầu Còn người học có hiệu biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo tích cực để lĩnh hội kiến thức Chức trình nhằm hình thành cho người học hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo khả vận dụng vào thực tiễn Kết nâng cao trình độ học vấn cho người học, kể mặt kiến thức, phương pháp hoạt động lực tổ chức thực tiễn Trong trình hoạt động dạy học nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu kiến thức khoa học Vậy, để đạt yêu cầu nêu phải đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy việc đổi đổi cách Để chủ thể trình học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, không rập khuân theo khuân mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Để làm điều giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hoạt động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Như vậy, đổi PPDH, từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đơn người truyền đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập; học sinh khơng cịn người thụ động ngồi nghe, ghi chép mà trở thành người chủ động, tích cực, sáng tạo q trình học tập Đối với mơ hình dạy học “học” trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Điều địi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, giáo viên người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tranh luận, thảo luận học sinh Do người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có kinh nghiệm, vốn hiểu biết nhiệt tình tâm huyết Vậy, để đảm bảo yêu cầu giáo viên phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trò, trò với trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân giới phát triển Như vậy, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với phát triển xã hội, có phẩm chất lực để thực nghiệp phát triển đất nước ta Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tức dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học sinh, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp truyền thống Vấn đề chỗ, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có thuyết trình, nêu vấn đề, giảng giải, vấn đáp…, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học địa phương trường Phương pháp dạy học tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người thầy Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người thầy phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo yêu cầu nội dung, chương trình mơn GDCD Nhưng khơng phải loại tri thức học sinh tự chiếm lĩnh phương pháp dạy học tích cực cần phải có trợ giúp loại thiết bị phương tiện dạy học tiến CNTT Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục cơng dân theo hướng tích cực phải qn triệt sâu sắc nguyên tắc học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Thông qua việc đa dạng hoá hoạt động dạy học, gắn hoạt động dạy với hoạt động xã hội, hoạt động lao động với hoạt động thực tiễn khác địa phương để hình thành nhận thức đắn giới quan, nhân sinh quan củng cố niềm tin, kĩ tổ chức hoạt động thực tế học sinh Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy thuận lợi khó khăn việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD nay: * Thuận lợi: Như tơi trình bày trên, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh thu lại nhiều hiệu cao giảng dạy nói chung mơn giáo dục cơng dân nói riêng Trong năm gần Giáo viên GDCD có nhiều cố gắng viêc đổi phương pháp dạy học.Sở GD-ĐT tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề 10 Như vậy, liên hệ thực tế tự liên hệ phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho học sinh nghĩ đến vấn đề diễn sống có liên quan đến nội dung học Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc điều cần học.Đặc biệt năm học có tiết ngoại khố nhiều năm học trước.Vì phương pháp sử dụng nhiều hơn,có hiệu * Cách tiến hành: + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, học sinh liên hệ với thực tế sống (giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tự liên hệ) + Giáo viên động viên học sinh liên hệ với thực tế sống + Học sinh phát biểu ý kiến suy nghĩ * Yêu cầu phương pháp là: + Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung học + Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức + Cần động viên học sinh rụt rè, nhút nhát liên hệ tự liên hệ 4.2/Ví dụ cụ thể: Ở phương pháp sử dụng sau học để học sinh tự liên hệ thân,rút học cho mình.Đây yêu cầu môn GDCD sau học Trong năm học 2011-2012 số lượng tiết thực hành ngoại khoá khối tăng lên,điều giúp cho giáo viên thiết kế tiết thực hành ngoại khoá sử dụng phương pháp liên hệ thực tế,điều tra khảo sát tình hình địa phương học sinh Cụ thể: 4,5 chương trình GDCD 11: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hố cung, cầu sản xuất lưu thơng hàng hố,tơi câu hỏi thực hành cho em điều tra tình hình cạnh tranh,cung cầu sản xuất lưu thơng địa phương tiết thực hành ngoại khoá vấn đề kinh tế địa phương.(tiết PPCT 13) Câu hỏi: Bằng kiến thức học,qua quan sát thực tế,em trình bày nhận xét tình hình cạnh tranh,cung cầu sản xuất lưu thông địa phương em Nếu sau trở thành người sản xuất kinh doanh em vận dụng quy luật cung cầu,cạnh tranh địa phương nào? Kết quả: Thơng qua tìm hiểu,liên hệ thực tế địa phương,HS vận dụng kiến thức quy luật kinh tế để phân tích biểu cạnh tranh cung cầu sản xuất lưu thông hàng hố địa phương mình.Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung học để hiểu sâu sắc điều cần học 5.Kinh nghiệm việc sử dụng phiếu học tập: 5.1Yêu cầu chung 21 Đây công việc quan trọng nhằm tạo hứng thú say mê học tập học sinh nhằm đạt đến mục tiêu cuối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Nội dung chủ yếu phiếu học tập câu hỏi trắc nghiệm,bài tập so sánh nhằm giúp học sinh củng cố, vận dụng, khắc sâu kiến thức phương tiện giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới.Thơng qua phiều học tập , GV kiểm tra mức độ tư em,kịp thời uốn nắn sai sót HS * Yêu cầu phương pháp là: - Nếu nội dung lệch dẫn đến kết học sinh có đáp án khơng lan man khó đưa kiến thức trọng tâm, người dạy phải thiết kế phiếu học tập cho phù hợp với nội dung học - Phiếu học tập cần trình bày câu hỏi ngắn,các câu trắc nghiệm so sánh 5.2/ Một số phiếu học tập sử dụng sau: Trong 11-GDCD 11: Chính sách dân số giải việc lm: Phiu s 1: Theo em quan niệm : đông h¬n nhiỊu cđa” “Trời sinh voi,trời sinh cỏ” có phù hợp với không ? Vì ? Phiếu số 2: Chính sách giải việc làm Đảng nhà nước ta nhằm khuyến khích người dân: A Làm giàu theo quy định pháp luật B Thi đua sản xuất, thực hành tiết kiệm C Tăng suất lao động Phiếu số 3: Mục tiêu sách giải việc làm nước ta là: A.Tập trung giải việc làm thành thị nông thôn B Phát triển nguồn nhân lực, mở rộng thị trường lao động C Giảm tỉ lệ thất nghiệp tăng tỉ lệ người lao động qua đào tạo nghề D Tất phương án Từ nội dung trả lời phiếu,GV phân tích để học sinh hiểu kiến thức đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh.Đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp đóng vai 6.1:Yêu cầu chung Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành,làm thử số cách ứng xử nao tình giả định.Đây phương pháp nhằm giupd học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực hiện,hoặc quan sát *Các bước thực hiện: - GV nêu chủ đề,chia nhóm ,giao tình huống.( Hoặc cần nhóm đóng) 22 - Các nhóm thảo luận,phân vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp nhận xét cách ứng xử,cảm úc vai diễn - GV kết luận,định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho 6.2 Ví dụ cụ thể: Trong 6-GDCD12(tiết 2) Công dân với quyền tự Tơi sử dụng phương pháp đóng vai tình nhằm làm rõ nội dung “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng,sức khoẻ,danh dự,nhân phẩm cơng dân” -Tình đóng vai 1: Tại cổng trường, học sinh chứng kiến cảnh hai bạn học sinh nam Tùng Nam học lớp 12 xông vào đánh bạn học sinh khác Vinh học lớp 11 Sự việc xảy bất ngờ: hai bạn học sinh Tùng Nam chở xe đạp, lúc trường vừa tan học học sinh đứng trước cổng trường đơng làm chật đường khơng có chỗ đi, Tùng Nam muốn vượt lên trước, la lối inh ỏi để xin đường, đường chật Vinh khơng có chỗ để tránh đường cho Tùng Nam, cho Vinh khinh thường nên Tùng Nam xông vào đánh Vinh Câu hỏi: Hành vi Tùng Nam tình xâm phạm quyền công dân? Em hiểu xâm phạm tới tính mạng sức khoẻ người khác? -Tình đóng vai 2: Th lµ học sinh ngoan ngoÃn, học giỏi nên Vân ghen ghét, tìm cách Thuý bẽ mặt Nhân có chuyện tiền lớp, Vân đà tung tin với bạn bè Thuý thủ phạm Nga bạn thân Thuý nên biết Thuý không làm việc nên đà khuyên Vân gặp Thuý để xin lỗi Nga nói Vân làm nh vi phạm pháp luật, nhng Vân kiên không nghe Cõu hi: Theo em việc làm Vân có vi phạm pháp luật không? Vì sao? Em hiểu xâm phạm tới danh dự nhân phẩm ngời khác? Sau nờu tỡnh huống,các em HS lên đóng vai,GV nêu câu hỏi,cả lớp thảo luận,nhận xét vấn đề tình nêu ra.GV tổng hợp ý kiến ,chốt lại kiến thức Kết quả: Tôi sử dụng phương pháp chủ yếu chương trình GDCD 12.Ở phần này,chương trình SGK GDCD 12 giúp HS tìm hiểu kiến thức liên quan đến chất vai trò pháp luật phát triển công dân,quy định quyên nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội.Nên tình pháp luật nêu em phát huy khả xử lý tình đóng vào vai thực tế Ngoài để việc giảng dạy GDCD 12 phần pháp luật có hiệu hơn,theo tơi GV nên sử dụng số câu chuyện pháp luật có thật đăng báo Pháp 23 luật đời sống, tạp chí Hạnh phúc gia đình nhằm làm tăng thêm sức thuyết phục giảng dạy pháp luật.Thông qua em vận động,tuyên truyền ,giáo dục ý thức chấp hành pháp luật cho cơng dân Ví dụ: Câu chuyện pháp luật: Hai bố thương vụ 20 bánh heroin (Đăng báo Công an thành phố Đà Nẵng ngày 19/11/2009) Câu chuyện vận dụng vào 2: Thực pháp luật Mục 2c: Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý * Cách tiến hành: Sau dạy xong mục 2C, giáo viên cung cấp câu chuyện pháp luật cho học sinh lớp tìm hiểu trả lời câu hỏi Hành vi hai bố Già Bá Thông vi phạm pháp luật loại gì? Vì sao? Trách nhiệm pháp lí hai bố Già Bá Thơng gì? Sau học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên bổ sung: Hai bố Già Bá Thông vi phạm pháp luật loại hình Vì: Đây hành vi nguy hiểm cho xã hội, góp phần làm băng hoại sức khoẻ người, ảnh hưởng đến học tập, công tác công dân, hạnh phúc gia đình nguyên nhân dẫn đến loại tội phạm khác Hai bố Già Bá Thông phải chịu trách nhiệm pháp lí theo quy định Hoặc: Trên số phương pháp mang tính đổi giảng dạy môn Giáo dục công dân vừa kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại tức khơng có phương pháp mẫu số chung cho nội dung học, tiết học, cho đối tượng học sinh mà phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, học, tiết học điều kiện sở vật chất nhà trường Ví dụ: Cùng đơn vị kiến thức lớp A chọn có đa số học sinh nhận thức nhanh ta sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, sang lớp B đối tượng học sinh nhận thức chậm ta khơng thể sử dụng phương pháp thảo luận mà phải lựa chọn phương pháp khác phù hợp Giáo viên phải thiết kế phương pháp cho phù hợp với mục tiêu giảng theo chuẩn kiến thức kỹ năng,mỗi phương pháp có mặt ưu,mặt nhược khác nhau, nhất phải sử dụng phương pháp quen thuộc sử dụng phương pháp ma phải tìn phương pháp có hiệu Vì vậy, việc sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy làm cho giảng sinh động, phong phú, lúc tác động chủ thể đến khách thể không 24 phải theo công thức đơn điệu, mà thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng Chính thay đổi tác động mà gây lên động hình mới, tạo mối liên hệ đầu học sinh từ kích thích hứng thú, say mê học tập học sịnh Việc sử dụng linh hoạt phương pháp dạy việc sử dụng chúng tiến trình giảng, việc xác định phương pháp chủ đạo…tất thuộc thiết kế dạy giáo viên kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại Mỗi phương pháp hình thức dạy - học mơn Giáo dục cơng dân có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Cho nên người dạy không lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hay hình thức dạy-học nào, mà điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp tốt phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý Vì vậy, tơi lựa chọn số phương pháp sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Thái Lão năm qua có hiệu thiết thực, chất lượng học tập học sinh môn đạt kết cao + Kết học lực năm học 2010 – 2011 Khối lớp TS HS Loại Giỏi Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém SL % SL % SL % SL % SL % Khối 11 140 69 49,2 59 42,14 12 0,85 0 0 Khối 12 375 167 44,5 150 40 48 12,8 10 0,26 0 + Kết học lực năm học 2011 – 2012 Loại Giỏi Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu Loại Kém % SL % SL % SL % 154 40,1 120 31,25 12 0,31 0 72 55,81 21 16.27 0 0 Khối lớp TS HS SL % SL Khối 11 384 98 25,52 Khối 12 129 36 27,9 Tôi tiến hành điều tra phiếu lớp 12 với câu hỏi thu kết sau: 25 Lớp 12A1 12A5 12A9 Số học sinh 42 42 45 Thích học 39 38 35 Khơng thích học 10 Hiểu 36 39 40 Không hiểu 03 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung: Thiết kế dạy theo phương pháp đổi hướng phát huy tính tích cực học sinh chương trình Giáo dục cơng dân tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng ham mê học tập ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi - học sinh trả lời, thầy đọc – trò ghi chép học thuộc Thiết kế dạy theo hướng đổi phương pháp hút hoạt động học tập giáo viên thiết kế, giáo viên với vai trò người tổ chức, đạo hướng dẫn, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dụng học Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính cực học sinh, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đạt câu hỏi cho thầy, cho bạn, trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp thầy trò, trò trò q trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thơng qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết học sinh nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy Thiết kế dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập hợp tác cá nhân, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn , ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành 26 lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển với hợp tác cần thiết đa dạng gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ giáo viên cần phải tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện lớp học, nhà trường, địa phương đất nước Trong trình vận dụng phương pháp đổi vào giảng môn Giáo dục công dân khơng tuyệt đối hố phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân, học lớp, ngồi lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương có liên quan đến nội dung học Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cức thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiên cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ khắc sâu nội dung học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, đặc biệt môn Giáo dục công dân nói chung Giáo dục cơng dân bậc THPT nói riêng q trình khó khăn khơng dễ dàng Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Bản thân tôi,cũng thầy cô giáo hội đồng sư phạm nhà trường tiến hành đổi phương pháp dạy học.Các tiết dạy tổ,nhóm chun mơn góp ý,rút kinh nghiệm thông qua tiết thao giảng,hội thảo chuyên đề Nhờ đúc rút nhiều kinh nghiệm, đặc biệt học thu qua dạy, qua thao giảng, giúp đỡ đồng chí bạn bè đồng nghiệp,đặc biệt đồng chí tổ Sử- Địa-GDCD trường THPT Thái Lão giúp hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Kiến nghị Trong khn khổ viết này, tơi xin có vài đề xuất cấp quản lý giáo dục, nhằm nâng cao việc sử dụng PTDH vào giảng dạy sau: Đối với Sở GD&ĐT - Tăng cường đề xuất với Bộ GD thiết kế PTDH cho môn GDCD ( bao gồm: sơ đồ, tranh ảnh, số liệu, Video minh họa.liên quan đến hoạt động ngoại khố giáo dục An tồn giao thơng;SKSS, Giáo dục kỹ sống, giáo dục Mơi trường.Các tài liệu,băng hình lịch sử,VH-XH để tiết GDCD 27 thêm sinh động,hấp dẫn,thực lơi cuốn,kích thích tính tích cực,chủ động,sáng tạo tư học sinh) - Tiếp tục tổ chức hoạt động hội thảo chuyên đề,sinh hoạt chuyên môn theo cụm,trường để GV GDCD trao đôỉ,đúc rút kinh nghiệm từ bạn bè ,đồng nghiệp - Mở lớp tập huấn sử dụng phương tiện dạy học giáo viên học tập ,nâng cao khả sử dụng phương tiện dạy học đại phục vụ cong tác giảng dạy Vì thực tế có số khơng GV chưa sử dụng thành thạo PTDHHĐ,các phần mềm có liên quan trình thiết kế giảng Đối với nhà trường - Tạo nhiều điều kiện hoạt động chun mơn hỗ trợ kinh phí để GV thực tiết ngoại khố, tìm hiểu thực tế địa phương,tham quan khu bảo tàng, mời chuyên gia nói chuyện lĩnh vực ATGT,SKSS,Dân số - Tổ chức phong trào tự thiết kế,làm đồ dùng dạy học Nếu GV sưu tầm nhiều tư liệu mơn, nhà trường hỗ trợ nguồn kinh phí để thực Trên số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân vận dụng thiết kế hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân trường THPT để đáp ứng tốt đổi phương pháp dạy học Trên thực tế, việc nghiên cứu ứng dụng sáng kiến phạm vi hẹp, chưa thể đánh giá tồn diện xác ưu điểm hạn chế việc ứng dụng Phương tiện thiết bị dạy học Mặt khác thân giáo viên kinh nghiệm giảng dạy môn GDCD chưa nhiều khơng thể tránh thiếu sót Kính mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để thực tốt hơn, xin chân thành cảm ơn Thái Lão, ngày 28 tháng 04 năm 2012 Giáo viên thực 28 Dương Thị Hoàn Tài liệu tham khảo Hướng dẫn thực chương trình, SGK môn Giáo dục công dân 12 – NXB Giáo dục tháng năm 2008 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa mơn Giáo dục công dân 11 NXB Giáo dục năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa lớp 11 thí điểm - Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn GDCD trường THPT(theo chương trình tun truyền,phổ biến pháp luậtnăm 2009) Hà Nội 12/2009 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) - Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 7.Phương pháp tư liệu giang dạy môn GDCD NXB Giáo dục 1998 29 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Lời mở đầu Phần thứ nhất: Mở đầu Phần II: Nội dung đề tài Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Chương III: Giải vấn đề kết thực 10 Phần III: Kết luận kiến nghị 19 30 Tài liệu tham khảo Hướng dẫn thực chương trình, SGK mơn Giáo dục công dân 12 – NXB Giáo dục năm 2008 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa mơn Giáo dục cơng dân 11 NXB Giáo dục năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa lớp 11 thí điểm - Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) - Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) – Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 Đổi phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn GDCD - Tài liệu dùng cho lớp bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên dạy học môn GDCD trường THPT – năm 2007 – Đại học Huế - Đại học sư phạm Huế Phụ lục ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ……………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 31 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP SỞ ……………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Mục lục Lời mở đầu:…………………… … …………………………………………… … 32 Phần thứ nhất: Mở ………………………… đầu… ……… …………………… Lý chọn đề tài…………………………… ……………………………… ………2 Mục đích ……………………………… nghiên cứu……………………………… Nhiệm vụ …………………………… nghiên cứu………………………………… Đối tượng …………………………….2 nghiên cứu………………………………… Giới hạn phạm …………………….3 vi nghiên cứu………………………………… Phương pháp ……………………… nghiên cứu………………………………… Thời gian ……………………………….3 thực hiện………………………………… Cấu trúc đề ………………………………….3 tài…………………………………… Phần thứ hai: Nội dung đề tài…………………………………… ……… Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài………………… ………………….4 Định hướng đổi …………………… Mục đích ………………… đổi Đặc trưng ……………………….5 Yêu cầu đổi ………………………5 phương mới pháp phương phương phương pháp pháp pháp dạy học………………… dạy học………………… dạy học………………… dạy học…………………… Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy…………………… …7 Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy………………… ………………7 Kết khảo ……………………………………….9 sát thực tế…………………… Chương III: Giải vấn đề kết thực hiện……………………… ………10 33 Phương pháp …………………………….10 thảo luận nhóm……………………… Phương pháp …………………………… 12 trực quan…………………………… Phương pháp …………………………… 12 vấn đáp……………………………… Phương pháp ………………… 13 giải vấn đề……………………………… Phương pháp liên hệ thực tế tự liên hệ……………………… ……………… 14 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy……… …………….15 Phương pháp ………………………………………………… 17 Sử dụng phiếu …………………… 18 học tập, Sử dụng phương ……………………………… 19 pháp tập dự thảo liên án…………… luận………………… môn………………… 10 Soạn thảo giáo án theo hướng đổi mới, phát huy tính TCCĐ HS… …… 19 Phần III: Kết luận ……………………………….27 khuyến nghị………………… Tài liệu tham khảo…………………………….……………………………………… 29 Phụ …………………………………………… 30 lục………………………………… 34 35 ... học sinhlà điề kiện tiên phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh. Nguyên tắc phát huy tính tự giác ,tích cực chủ động học sinh nguyên tắc số lý luận dạy học đại.Có thể nói cốt lõi đổi dạy học. .. riêng nhà trường THPT Mục đích nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Giáo dục cơng dân trường THPT? ?? đặt mục đích... dạy học: - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh