Đang tải... (xem toàn văn)
Bài thảo luận Học phần Xã hội học đại cương. Đề tài VAI TRÒ CỦA THIẾT CHẾ XÃ HỘI MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI ĐẾN QUÁ TRÌNH XÃ HỘI CÁ NHÂN. Thế giới của chúng ta hơn 7 tỷ người, mỗi người có một tính cách và nhân phẩm khác nhau. Trong xã hội của chúng ta, dù xã hội có giàu sang hay nghèo khó thì vẫn luôn có người xấu và người tốt. Ngay cả trong một gia đình thôi, tính cách mỗi người cũng có sự khác biệt. Điều đó khiến chúng ta đặt ra câu hỏi là điều gì đã tạo ra sự khác biệt đó? Thật vậy, trong suốt cuộc đời, mỗi con người luôn có sự biển đổi liên tục từ vẻ bề ngoài cho đến nội hàm bên trong, bản chất là tuân theo quy luật vận động của tự nhiên và xã hội. Theo tính liên tục đó, bản thân con người luôn phải tiếp thu học hỏi về nền văn hóa mà họ được sinh ra, lĩnh hội những kinh nghiệm thực tế, để áp dụng đi vào cuộc sống trở thành một con người toàn diện về cả tri thức và nhân cách. Đây là quá trình xã hội hóa cá nhân và tạo ra những cá nhân riêng biệt. Quá trình học tập này không chỉ bị giới hạn tại những điểm của giai đoạn sống mà nó diễn ra trong suốt cuộc đời. Ngay từ khi mới sinh ra, mỗi cá nhân đã được học cách nhận diện, cách nói năng, cách đi đứng; khi cắp sách đến trường thì cá nhân được học chữ, học tính toán, học các lễ giáo cơ bản và đến khi trưởng thành, trung niên, cuối đời, con người vẫn phải học để trở thành một công dân tốt. Trong quá trình đó, không thể không nhắc đến hai nhân tố quan trọng là môi trường xã hội và thiết chế xã hội, những điều sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình xã hội hóa của chúng ta. Cụ thể như thế nào, thì chúng ta sẽ cùng tìm hiểu đề tài: “Vai trò của thiết chế xã hội và môi trường xã hội đối với quá trình xã hội hóa cá nhân”.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Khoa: Quản trị kinh doanh Học phần: Xã hội học đại cương Đề tài: VAI TRỊ CỦA THIẾT CHẾ XÃ HỘI & MƠI TRƯỜNG XÃ HỘI ĐẾN QUÁ TRÌNH XÃ HỘI CÁ NHÂN Hà Nội, ngày 03, tháng 05, năm 2020 Kết cấu đề tài Danh mục Trang Lời mở đầu A Cơ sở lý luận I II III Xã hội hóa Bản chất người Khái niệm xã hội hóa Cơ chế vai trò xã hội hóa Môi trường xã hội Khái niệm môi trường xã hội Các loại môi trường xã hội Thiết chế xã hội 11 Khái niệm thiết chế xã hội 11 Các đặc trưng, thành tố chức thiết chế xã hội……… 12 Các loại thiết chế xã hội 13 B Phân tích yếu tố cụ thể I Thiết chế gia đình mơi trường gia đình 14 II Thiết chế giáo dục môi trường nhà trường 17 III Thiết chế kinh tế, trị tôn giáo 23 IV Mơi trường nhóm vị 24 V Môi trường truyền thông dư luận xã hội 27 Tổng kết 30 Danh mục tài liệu tham khảo 30 Lời mở đầu Thế giới tỷ người, người có tính cách nhân phẩm khác Trong xã hội chúng ta, dù xã hội có giàu sang hay nghèo khó ln có người xấu người tốt Ngay gia đình thơi, tính cách người có khác biệt Điều khiến đặt câu hỏi điều tạo khác biệt đó? Thật vậy, suốt đời, người ln có biển đổi liên tục từ vẻ bề nội hàm bên trong, chất tuân theo quy luật vận động tự nhiên xã hội Theo tính liên tục đó, thân người phải tiếp thu học hỏi văn hóa mà họ sinh ra, lĩnh hội kinh nghiệm thực tế, để áp dụng vào sống trở thành người toàn diện tri thức nhân cách Đây trình xã hội hóa cá nhân tạo cá nhân riêng biệt Q trình học tập khơng bị giới hạn điểm giai đoạn sống mà diễn suốt đời Ngay từ sinh ra, cá nhân học cách nhận diện, cách nói năng, cách đứng; cắp sách đến trường cá nhân học chữ, học tính tốn, học lễ giáo đến trưởng thành, trung niên, cuối đời, người phải học để trở thành công dân tốt Trong q trình đó, khơng thể khơng nhắc đến hai nhân tố quan trọng môi trường xã hội thiết chế xã hội, điều ảnh hưởng trực tiếp tới q trình xã hội hóa Cụ thể nào, tìm hiểu đề tài: “Vai trị thiết chế xã hội mơi trường xã hội q trình xã hội hóa cá nhân” CƠ SỞ LÝ LUẬN I Xã hội hóa Bản chất người Bản chất người từ xưa đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học Trong mơn xã hội học, người hiểu đơn vị nhỏ hệ thống xã hội cấu thành xã hội Con người sinh vật bậc cao, có tư sống theo cộng đồng nên nghiên cứu người, xã hội học không quan tâm đến người riêng biệt mà quan tâm đến người tồn mối quan hệ ràng buộc có tương tác với Bản chất người thể từ nhiều góc độ khác người tự nhiên hay người xã hội Trong đề tài này, chủ yếu xem xét người góc độ người xã hội Từ góc độ xã hội thấy người thực thể xã hội văn hóa Con người xã hội truyền lại văn hóa xã hội biến thành người xã hội Đó q trình giao lưu ngơn ngữ, giao lưu tinh thần người với người để lĩnh hội “biểu tượng xã hôi”, tập tục lề thói… Chính vậy, người cịn hiểu tổng hóa mối quan hệ xã hội, hay hiểu cách khác, tất mối quan hệ xã hội góp phần hình thành chất người Sự thể chất người trực tiếp mà thông thường gián tiếp, quanh co phức tạp qua hàng loạt mâu thuẫn cá nhân xã hội, kinh nghiệm nhận thức khoa học, lợi ích trước mắt lâu dài, sinh vật ý thức người, di truyền tự nhiên văn hóa xã hội, yếu tố thực yếu tố tâm linh hình thành người…Vì vậy, xã hội, người chịu trách nhiệm với hành vi xã hội Khi người xã hội, người chịu chi phối quy luật cộng đồng Nhưng người người tự nhiên nên hành vi người ln có pha trộn sinh tồn quy luật cộng đồng Trong sống, người thực song hành hai hành vi ý thức Hành vi hiều hành vi sơ đẳng, hành vi bẩm sinh anwng sinh tồn ngưười chi phối Hành vi ý thức hành vi có suy nghĩ, có mục đích, ý thức ngồ chi phối Theo K Marx “Bản chất người không trừu tượng bên cá nhân Trong tính thực nó, người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Hay H Korte nói “ Mỗi người xã hội nhỏ, xã hội người tổng quát” Nói đến người nói đến nhân cách mà cá nhân tạo dựng cho trình xã hội hóa Xã họi hóa hồn thiện nhân cách người, biến cá thể (sinh học) thành cá nhân (thực thể xã hội) thành nhân cách (con người xã hội) Khái niệm xã hội hóa Hiện nay, xã hội hóa hiểu theo nhiều cách với nhiều nội dung khác Trong phạm vi đề tài, tập chung tìm hiểu xã hội hóa theo xã hội học Trong xã hội học, xã hội hóa quan tâm đến q trình xã hội hóa cá nhân Theo đó, người sinh không mang chất xã hội mà mang chất người tự nhiên, chất vốn có động vật Trong q trình học hỏi, tích lũy kinh nghiệm xã hội, người có phát triển vượt bậc Mơi trường xã hội tạo biến đổi, biến người từ động vật bậc cao thành người xã hội sống đa dạng phong phú Nói cách khác, khái niệm xã hội hóa dùng để q trình chuyển biến từ chỉnh thể sinh vật với đầy đủ tiền đề tự nhiên đến chỉnh thể đại diện xã hội loài người Tuy nhiên, cách hiểu nhà xã hội học có khác biệt Theo nhà xã hội học Mỹ, Neil Smelser, “Xã hội học trình mà cá nhân họ cách thức hành động tương ứng với vai trò mình” Với quan niệm này, vai trị cá nhân q trình xã hội hóa giới hạn việc tiếp nhận kinh nghiệm, giá trị, chuẩn mực, Neil chưa đề cập tới khả sáng tạo giá trị cá nhân để xã hội học theo lịch sử hàng vạn năm người, có nhiều “con người lớn” tạo hàng loạt chuẩn mực, giá trị Talets, Khổng Tử để người xã hội học theo Cịn Fichter lại có quan điểm ngược lại nhấn mạnh tác động nhân đến trình xã hội hóa mà chưa vấn đề học hỏi tích lũy Đến nhà xã hội học người Nga G Andreeva nhận định “Xã hội háo trình hai mặt: Một mặt, cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội cách thâm nhập vào môi trường xã hội, vào hệ thống quan hệ xã hội Mặt khác, cá nhân tái sản xuất cách chủ động hệ thống mối quan hệ xã hội thơng qua việc họ tham gia vào hoạt động thâm nhập vào mối quan hệ xã hội” Theo quan điểm này, xã hội hóa trình hai mặt Một mặt, nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội cách thâm nhập vào môi trường xã hội Mặt khác, cá nhân tái sản xuất cách chủ động mối quan hệ thông qua việc họ tham gia vào hoạt động thâm nhập mối quan hệ xã hội Nói cách khác, cá nhân khơng đơn thu nhận kinh nghiệm xã hội mà cịn chuyển hóa, biến đổi, sáng tạo thành giá trị, xu hướng cá nhân để tham gia tái tạo chúng xã hội Tuy có nhiều quan điểm khác xã hội học nhận điểm chung xã hội hóa có q trình bắt đầu, diễn kết thúc Qúa trình có tính hai chiều, chiều tiếp thu, học hỏi từ môi trường xã hội; chiều khác cá nhân tự nghiên cứu, rèn luyện, hình thành giá trị bổ sung vào thống tri thức xã hội Qúa trình hai chiều giúp người khơng hồn thiện nhân cách mà cịn phát triển nhân cách tốt Từ đó, ta rút khái niệm xã hội hóa là: “Xã hóa q trình mà qua cá nhân học hỏi, lĩnh hội văn hóa xã hội khn mẫu xã hội, q trình mà nhờ cá nhân đạt đặc trưng xã hội thân, học cách suy nghĩ ứng xử phù hợp với vai trị xã hội hóa mình, hịanhập vào xã hội” Như xã hội hóa “biến” ngưười tự nhiên thành người xã hội, trình “nhào nặn” “tự nhào nặn” người xã hội Xã hội hóa diễn với tất người mức độ không giống Kết xã hội hóa cá nhân tùy thuộc vào nhiều yếu tố tự nhiên, môi trường xã hội lực tư duy, ý chí, nghị lực… thân người Những người sinh tồn môi trường, điều kiện sống khác có nhân cách khác Nhưng môi trường điều kiện đấy, nhiều yếu tố khách quan chủ quan mà nhân cách người khác Cơ chế vai trị xã hội hóa Điều kiện xã hội hóa bao gồm điều kiện cá nhân điều kiện xã hội Trong đó, cá nhân cần phải đạt đủ điều kiện trí tuệ (nhận thức) thể lực thực q trình xã hội hóa Về chế: Qúa trình xã hội hóa truyền lại văn hóa cho cá nhân theo cách khác Những “cách” gọi chế xã hội hóa Nhìn chung, có hai chế để tiến hành xã hội hóa Cơ chế định chế: Là chế mà xã hội truyền lại giá trị chuẩn mực, khuôn mẫu bắt buộc cá nhân tuân theo Cá nhân phải thực trải qua q trình học hỏi, tích tũy kinh nghiệm, thực hành tiếp thu vào sống Nhờ đó, cá nhân học tri thức khoa học tự nhiên, xã hội, học kỹ lao động định mà xã hội đạt được, đồng thời cá nhân học hỏi kinh nghiệm mà người trước để lại để áp dụng vào sống Cơ chế phi định chế: Là chế cá nhân học xã hội điều cần thiết cách tự nhiên Cơ chế thực thông qua cách chủ yếu là: Bắt chước: Là tái tạo, lặp lại hay chép hành động, cách thức suy nghĩ ứng xử người hay nhóm người xã hội Cá nhân lựa chọn giá trị cho đắn để bắt trước làm theo Bắt chước biện pháp cá nhân tiếp thu kinh nghiệm xã hội làm theo để tạo giá trị cho thân mình, Lây lan: Là trình hành vi xã hội từ người lây qua người khác cách tự nhiên Các hành vi xã hội lan truyền họ chủ ý bắt chước học tập Trong lây lan, lan diễn điều kiện định Đây xem cách thức mà nhiều người hcoj kinh nghiệm ứng xử xã hội tạo giá trị học hỏi truyền lại vào xã hội Trên thực tế có nhiều cặp vợ chồng giống hình thức cử chỉ, biểu hành động Có thể nói, sống chung sống kiến họ dần trở nên giống nhau, xem lây lan từ người qua người khác ngược lại Những đứa trẻ sinh gia đình có hành vi giống với bố mẹ chúng thủa nhỏ, lây lan truyền từ bố mẹ sang Về vai trò Xã hội hóa tạo nhân cách, hồn thiện phát triển nhân cách người xã hội Tức qua q trình xã hội hóa người giáo dục, hoàn thiện phát triển nhân cách Nhân cách hiểu hệ thống phẩm giá người đánh giá từ quan hệ qua lại người với người khác, với tập thể, với xã hội với giới tự nhiên xung quanh nhìn xuyên suốt khứ, tương lai Nhân cách thứ giá trị xây dựng hình thành toàn thời gian người tồn xã hội, đặc trưng người, thể phẩm chất bên người lại mang tính xã hội sâu sắc Mỗi cá nhân trải qua giai đoạn định xã hội hóa mà đạt khả năng, lực hoạt động để thể hiên vai trị xã hội Hồn thiện nhân cách người trình dài suốt đời người Sự hồn thiện nhân cách phụ thuộc vào q trình giáo dục xã hội Xã hội hóa tạo hồn thiện, phát triển nhân cách người Cá nhân thể vai trị xã hội điều kiện khác Mỗi cá nhân chủ động tiếp nhận giá trị, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm sáng tạo tác động để xây dựng xã hội Qúa trình giúp cho cá nhân nâng cao chất lượng hành vi xã hội mình, tham gia góp phần sáng tạo cho xã hội Như vậy, người chủ động tiếp nhận kinh nghiệm xã hội để tạo nên nhân cách Mặt khác, người sáng rạo mới, tiến để xây dựng xã hội ngày phát triển Đây trình phát triển nhân cách diễn điều kiện xã hội định Điều đòi hỏi phải tạo môi trường xã hội lành mạnh cho người nhằm tác động vào trình xã hội hóa theo hướng tích cực II Mơi trường xã hội Khái niệm môi trường xã hội Môi trường xã hội nơi cá nhân thực tương tác xã hội nhằm mục đích thu nhận, tái tạo kinh nghiệm giá trị chuẩn mực xã hội Con người đánh giá động vật bậc cao, phát triển sinh vật khác người khơng thể có nhân cách hồn thiện khơng đặt mơi trường xã hội người Bởi mơi trường nơi mà ta học hỏi, tích lũy giá trị kinh nghiệm sống xã hội Cho nên, môi trường xã hội đóng vai trị quan trọng việc hình thành người xã hội hồn chỉnh nhân cách, lực trí tuệ Mơi trường giống “vườn ươm nhân cách” người Các loại mơi trường xã hội Mơi trường gia đình Gia đình coi mơi trường xã hội hóa quan trọng bậc người Khi sinh ra, người hoàn toàn phụ thuộc vào người thân bên cạnh Gia đình dạy cho ta học đầu đời, truyền dạy cho ta kinh nghiệm xã hội, điều bên xã hội giá trị, tiêu chuẩn văn hóa đưa chúng vào ý thức cá nhân Thơng qua q trình đó, gia đình khơng đưa đến với giới mà đặt vào xã hội Qua đó, dần hình thành tơi cá nhân, hồn thiện phát triển cuối đời Gia đình mơi trường truyền thụ trực tiếp cho truyền thống, tôn giáo, đạo đức,… Nhờ đó, trước có đủ khơn lớn để thực hiểu vấn đề nắm bắt vị trí cấu trúc xã hội gia đình xác lập Khi trưởng thành, ta thay đổi vị trí câu trúc thơng qua học hỏi, tiếp thu tái tạo giá trị xã hội Mặt khác, gia đình nơi truyền cho thành viên sinh xã hội ý niệm giống phái hay giới tính,… Mơi trường gia đình truyền lại giá trị sống cho Những yếu tố tự nhiên xã hội, giá trị xã hội thừa nhận… dần dần, ta tiếp nhận giá trị yếu tố Q trình xã hội hóa gia đình xem xét nhiều khía cạnh như: Thiết chế gia đình: Là quy định hành vi lối sống, nhằm tạo thống hành động gia đình Giáo dục gia đình: Là truyền lại quan điểm sai tri thức cho cá nhân nhằm tạo tri thức cao cho cá nhân Hành vi người lớn: Hành vi người lớn thể nhân cách họ Những hành vi truyền lại cho hệ sau đường bắt chước lây lan Truyền thống gia đình lối sống gia đình: Có thể nói, giá trị gia đình truyền dạy cho trẻ em có chủ đích, theo lối mơ phạm đơn Và mơi trường gia đình, trẻ em học từ người lớn hành động sống ngày mà đơi người lớn khơng có chủ ý dạy bảo Điều có nghĩa người lớn gia đình gương cho trẻ học tập, điều xấu tốt,… Qua đó, đứa trẻ đần nhận thức thân sâu sắc hơn, nhận giá trị thân mạnh mẽ, thông minh hay điểm tối dạ, nhút nhát…Thậm chí, qua mơi trường giáo dục gia đình, đứa trẻ biết yêu thương hay bị ghét bỏ…Thế giới bên ngồi có hấp dẫn, tươi vui có rủi ro hay nguy hiểm mơi trường gia đình nơi cho đứa trẻ Mơi trường gia đình xây dựng tảng văn hóa chung xã hội lại mang đặc thù riêng gia đình Các cá nhân tiếp nhận đặc điểm tiểu văn hóa gia đình kinh nghiệm sống, giá trị, quy tắc ứng xử từ thành viên gia đình để hoàn thiện phát triển nhân cách thân Đến trưởng thành xây dựng gia đình, tiểu văn hóa lại tiếp tục hình thành với đặc trưng riêng nó, pha trộn văn hóa chung xã hội, tiểu văn hóa gia đình cũ chủ nhân gia đình Môi trường trường học Trường học nơi bắt đầu tiếp xúc với tính đa dạng xã hội, tương tác với thành viên bên xã hội Môi trường dạy dỗ cho người ta nhiều điều khác so với tảng gia đình Nhà trường dạy cho trẻ em kiến thức kỹ năng, tri thức nhân loại từ đơn giản đến phức tạp Nếu môi trường gia đình trẻ em truyền thụ giá trị ban đầu mơi trường nhà trường, truyền thụ có tính đa dạng nhiều Môi trường nhà trường tạo cho cá nhân nhận thức rõ ràng vị trí cấu trúc xã hội Sự nhận biết khía cạnh sống cá nhân nâng cao nhờ mơi trường xã hội hóa từ nhà trường Trường học máy hành mà hầu hết trẻ em tiếp xúc, thời khóa biểu, nội quy,… cho có ý niệm nhóm, tổ chức lớn vai trị phận Nhà trường mơi trường xã hội hóa quan trọng đa phần trẻ em trước trưởng thành, bước vào giai đoạn tự lập, lao động hoạt động xã hội phải trải qua mơi trường xã hội hóa Nhà trường giáo dục đào tạo người đáp ứng nhu cầu xã hội phù hợp với lực cảu cá nhân xã hội Trong xã hội đại với phát triển vượt bậc khoa học cơng nghệ, tri thức nhân loại vừa địi hỏi vừa tạo điều kiện để cá nhân học tập, đào tạo lâu dài, liên tục Xã hội hóa nhà trường thường hướng vào vấn đề như: Giáo dục nhân cách, giá trị chuẩn mực, khuôn mẫu xã hội thừa nhận nhà trường giảng dạy cho người học Môi trường trường học định hướng, dẫn dắt người học chọn thể hành vi cho phù hợp với hoàn cảnh xã hội định Giáo dục nhân cách quan trọng người giá trị chuẩn mực xã hội có nhiều biến đổi, tác động xấu từ môi trường xã hội lan nhanh, thâm nhập sâu vào trường học Giáo dục tri thức, trang bị cho cho người học tri thức nhân loại tự nhiên, xã hội, người kỹ khác hoạt động nhận thức, lao động cá nhân Con người dần hoàn thiện lực làm việc nhận thức cao Giáo dục nhân cách giáo dục tri thức nhà trường sử dụng phương pháp, công cụ khác để đạt kết cao Thông qua hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội, phù hợp với quy định xã hội Hoạt động nhà trường mang tính giáo dục cao, giúp cho người học có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Bên cạnh đó, mơi trường trường học, hành vi thầy cô giáo nhân viên khác xem chuẩn mực gương mẫu cho người học quan sát Chính vậy, thầy cô giáo nhân viên trường học cần chuẩn mực hành vi người tiếp xúc với trẻ nhỏ vừa bước vào tuổi học Môi trường nhóm vị Cá nhân sống xã hội có khuynh hướng chọn cho vào nhóm xã hội phù hợp Quan hệ cá nhân xã hội yếu tố quan trọng ảnh hưởng nhiều đến q trình xã hội hóa Mỗi cá nhân có nhu cầu sống, hoạt động thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, giải trí… Nhóm vị đời dựa nhu cầu người q trình Ta chia nhóm vị thành nhóm sau: Quan hệ bạn bè: Gồm người có quan hệ bình đẳng, vị xã hội nên cá nhân thường chia sẻ thái độ, tâm tư cảm xúc với Quan hệ đồng nghiệp: Là quan hệ người hoạt động chung nhóm lao động Quan hệ vừa mang tính chất tổ chức, vừa mang tính chất chia sẻ đồng nghiệp Quan hệ cá nhân chia sẻ tình cảm, kinh nghiệm, giúp đỡ lẫn hoạt động nghề ngiệp Quan hệ đồng sở thích: Là quan hệ người theo sở thích đồng suy nghĩ, quan điểm Quan hệ giúp cho người tìm hứng thú hoạt động đồng cảm sống Các nhóm vị tồn tham gia vào trình xã hội hóa chủ yếu dựa nguyên tắc, quy chế nhóm; hành vi thành viên; kinh nghiệm xã hội… Môi trường thông tin đại chúng dư luận xã hội Thông tin đại chúng nguồn tư liệu chứa đựng thông tin (chữ viết, âm thanh, hình ảnh,…) xã hội truyền đến cá nhân thông qua phương tiện sách vở, báo chí, truyền thanh, truyền hình, internet… Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, khoa học công nghệ tác động đến mặt đời sống xã hội Nhiều trẻ em tiếp xúc với thông tin, truyền hình từ trước chúng học Phương tiện truyền thông đại chúng cung cấp cho thành viên xã hội thơng tin đa dạng có tác động lớn đến hành vi họ Truyền thông mang lại cho người ta kinh nghiệm xã hội, mẫu văn hóa mang tính tiêu chuẩn cách nhìn phổ biến Tuy nhiên, truyền thơng có mặt trái Bên cạnh việc giáo dục nhân cách, chia sẻ thông tin tri thức…Truyền thông đem lại hậu không mong muốn cho người Chẳng hạn đưa tin vụ án tội phạm trẻ vị thành niên Một mặt, cảnh tỉnh bậc phụ huynh cần ý tới em Nhưng mặt khác, reo rắc vào đầu trẻ vị thành niên khác hành vi phạm tội Rõ ràng, thành viên xã hội chịu ảnh hưởng mức độ khác mà phương tiện thơng tin đại chúng đem lại Trong lĩnh vực xã hội hóa, thơng tin đại chúng ln có tính hai mặt Một mặt, tăng cường ý nghĩa giá trị, chuẩn mực văn hóa tri thức khoa học đa dạng bổ ích thơng qua chương trình giáo dục, qua nội dung truyền Mặt khác, phương tiện bóp méo thật, làm sai lệch hay cường điệu thật làm việc tiếp nhận thơng tin trở nên khơng cịn lành mạnh khiến người xem có nhìn sai lệch thật đặc biệt nguy hiểm với đối tượng trẻ nhỏ Điều cản trở việc giáo dục từ phía gia đình trường học, cản trở việc xã hội hóa tích cực cá nhân Chính vậy, kiểm duyệt có tính định hướng thơng tin đại chúng để loại bỏ lệch lạc nhận thức xã hội việc làm cần thiết, cấp bách 10 Ngày nay, với biến đổi kinh tế hàng hóa chế thị trường, văn hóa gia đình có biểu xuống cấp tác động xấu đời sống xã hội Với ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường hội nhập quốc tế kích thích nhu cầu ham muốn vật chất, trọng đời sống tình cảm tinh thần, tình trạng xung đột gia đình dẫn đến đổ vỡ ly ngày gia tăng, làm cho gia đình khơng bền vững Do cần đặc biệt trọng giải vấn đề gốc rễ giáo dục trẻ gia đình Người xưa thường nói “dạy từ thuở thơ”, bậc cha mẹ cần thường xuyên giáo dục trẻ thái độ, cử chỉ, ăn nói lễ phép, kính nhường dưới, tơn sư trọng đạo để trưởng thành biết ơn sinh thành, ni dưỡng, chăm sóc ơng bà, cha mẹ Cha mẹ cần uốn nắn, phê phán, ngăn chặn thái độ, cử bất nhã, bất hiếu Kết hợp giáo dục truyền thống đại Mặt khác, bước xây dựng nếp sống khoa học gia đình: Rèn cho nếp học tập đức tính tốt, tự suy nghĩ, tìm tịi, sinh hoạt giờ, gọn gàng ngăn nắp Cha mẹ cần giáo dục nội dung văn hóa khác cho trẻ, văn hóa lao động, văn hóa sinh hoạt, văn hóa tiêu dùng, văn hóa giao tiếp… qua giúp hình thành nhân cách, sớm ý thức người người gia đình Ngồi ra, cha mẹ cần có kế hoạch, thời gian dành cho vui chơi, học tập phù hợp với sinh hoạt gia đình Thiết chế gia đình đóng vai trị quan trọng xã hội hóa cá nhân: Vai trị sinh sản tái sản xuất nòi giống – quy định hành vi liên quan đến tình dục: Mọi văn hóa đặt số hạn chế hành vi tình dục Quan hệ tình dục vấn đề cá nhân liên quan, tảng sinh sản kế tự người, quan hệ tình dục vấn đề mang tầm quan trọng xã hội đáng kể Tất xã hội củng cố số loại cấm kị loạn ln, cấm quan hệ tình dục hay nhân cận huyết Nhìn chung, phương diện này, thiết chế gia đình đặt nguyên tắc chuẩn mực để cá nhân buộc tuân thủ theo Đồng thời, nguyên tắc hay giá trị chuẩn mực phù hợp thống với xã hội hay vùng miền mà gia đình cá nhân sinh sống Tất điều đó, giúp đảm bảo q trình trì nịi giống cộng đống, dân tộc Thơng qua gia đình, nhân loại làm chủ việc sinh sản, nuôi dưỡng dạy bảo mầm sống mới, đảm bảo cho trình tái sản xuất xã hội người Bên cạnh đó, q trình xã hội Việt Nam cịn gắn liền với tín ngưỡng thờ cúng tổ tiên sợi dây kết nối hệ người Việt với Chung quy lại thông qua thiết chế gia đình mà xã hội đảm bảo q trình tái sản sịn nịi giống giữ phong mỹ tục đặc trưng văn hóa tinh thần cộng đồng Vai trị sinh sản trì hệ gia đình - quy định hành vi cách cư xử liên quan đến giới tính: Tất xã hội có người xã hội hóa khác sở giới tính, đàn ơng, đàn bà đảm nhiệm tập hợp vai trò hoàn toàn khác từ sơ sinh, họ chuẩn bị để sống sống khác Ngay từ sinh ra, trẻ nhỏ bố mẹ định hướng ý thức giới thông qua việc đơn giản chọn trang phục, chọn đồ chơi Lớn lên, trẻ em thấy hành động, hay công việc thường nhật bố mẹ gán điều với giới tính Đồng thời, đến 16 tuổi dậy thì, thời điểm quan trọng người, phụ huynh hay anh chị có định hướng bảo giúp hiểu rõ thân Có thể nói, q trình xã hội hướng người ta tới chuẩn mực chung xã hội, định hình người phù hợp với xã hội Đảm bảo vật chất tình cảm theo nghĩa lý tưởng, gia đình bảo vệ ủng hộ thành viên theo lẽ tự nhiên, tình cảm thường tài từ lúc sinh chết Sự quan tâm với phúc lợi người khác mang lại ý nghĩa quan trọng giá trị đảm bảo cá nhân Cá nhân sống môi trường gia đình thường khỏe mạnh cá nhân phải sống đơn độc Với gia đình Việt Nam, đại đa số thực chăm sóc trẻ em người già chăm sóc lẫn nhau, ơng cha ta có câu “trẻ cậy cha, già cậy con” ý Điều cho người bến đỗ tinh thần suy sụp, điểm tựa để ta có chốn quay Có thể nói, cơng việc luật lệ bất thành văn khơng riêng gia đình mà cịn quy định chung dân tộc Việt Nam, thể tính nhân văn, nhân đạo sâu sắc Trong gia đình, thấy bố mẹ chăm sóc ơng bà lớn lên lặp lại chu kỳ đó, q trình xã hội hóa diễn thơng qua dạy bảo đơi âm thầm Như gia đình trở thành mơi trường văn hóa đầu tiên, nơi mà cá nhân chào đời trình phát triển, liên tục tiếp nhận tình cảm tốt đẹp từ thành viên gia đình Gia đình truyền thụ cho cá nhân giá trị văn hóa truyền thống, giá trị văn hóa đại tạo nên giá trị xã hội nhân cách văn hóa người Trong kinh tế thị trường, phát triển xã hội theo hướng cơng nghiệp hóa, hội nhập quốc tế cần phải phát huy tốt truyền thống tốt đẹp giáo dục gia đình góp phần hình thành nên nhân cách người Việt Nam hoàn thiện chuẩn, để nguồn nhân lực đất nước phải có đủ hai phẩm chất “vừa hồng, vừa chuyên” – tức phải có đủ đức tài Tuy nhiên để làm điều đó, gia đình phải nơi ni dưỡng đạo đức gieo mầm tài Các bậc cha mẹ cần nhận thức trách nhiệm đồng thời thiết lập mạng lưới gia đình, nhà trường, xã hội việc hình thành nhân cách cho trẻ để giữ gìn hạnh phúc gia đình, xây dựng gia đình văn hóa: No ấm, bình đẳng, tiến hạnh phúc II Thiết chế giáo dục môi trường trường học Ngày nay, với phát triển tổ chức xã hội ngồi gia đình, q trình xã hội hố gia đình giảm dần ảnh hưởng Cha mẹ khơng hiểu biết q trình xã hội hố mục đích Họ khơng huấn luyện nhiều cho kỹ này, mà chủ yếu xã hội hoá thơng qua kinh nghiệm mà họ trải qua có từ người khác Chính lý đó, nhà trường tổ chức, đồn thể xã hội khác ngày đóng vai trị quan trọng việc xã hội hố cá nhân Nói nội dung này, trước tiên phải nói đến thiết chế giáo dục, thiết chế giáo dục Việt Nam quy định thông qua văn pháp luật như: Luật giáo dục, chăm sóc bảo vệ trẻ em; Luật bình đẳng giáo dục, hay thông qua quy tắc bất thành văn: “tôn sư trọng đạo”, “tiên học lễ hậu học văn” nhằm tạo bình đẳng nam nữ việc tiếp cận hội giáo dục, khuyến khích cá nhân không ngừng học tập, rèn 17 luyện, trau dồi đạo đức để góp phần xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Hiện nay, hệ thống giáo dục Việt Nam đổi mới, cải cách mạnh mẽ để đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa Về hệ thống giáo dục quy Việt Nam tồn nhiều cấp học đào tạo khác tương ứng với giai đoạn phát triển người Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển tồn diện người Việt Nam, thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em tuổi, nhằm phát triển toàn diện trẻ em thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị điều tốt cho trẻ em vào học lớp Giáo dục phổ thơng nhằm phát triển tồn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam, chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục phổ thông gồm cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Giáo dục đại học đào tạo nhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả nắm bắt tiến khoa học cơng nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, khả tự học, sáng tạo, thích nghi với mơi trường làm việc; có tinh thần lập nghiệp Giáo dục nghề nghiệp nhằm đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh dịch vụ, có lực hành nghề tương ứng với trình độ đào tạo; có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả sáng tạo, thích ứng với mơi trường hội nhập quốc tế; bảo đảm nâng cao suất, chất lượng lao động; tạo điều kiện cho người học sau hồn thành khóa học có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học trình độ cao Giáo dục thường xuyên nhằm tạo điều kiện cho người vừa làm vừa học, học liên tục, học tập suốt đời nhằm phát huy lực cá nhân, hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chun mơn, nghiệp vụ để tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội; góp phần xây dựng xã hội học tập Hiện nay, hệ thống giáo dục Việt Nam đổi mới, cải cách mạnh mẽ qua năm để đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa Tuy nhiên, hệ thống giáo dục cấp bậc từ phổ thơng đến đại học cịn thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối Ở phổ thông, học sinh học môn học khoa học mang tính lý thuyết nhiều, lên cấp bậc đại học lý thuyết phổ thông đem áp dụng được, khiến sinh viên phải học lại từ đầu, phải thêm khoảng thời gian Đây lỗ hổng cần thay đổi thiết chế giáo dục nước ta Ngoài yếu tố hình thức thi tuyển hay cấp ảnh hưởng khơng nhỏ tới q trình xã hội hóa Xã hội hóa nhằm giúp hồn thiện nhân cách người nay, nhiều vấn đề tiêu cực thi tuyển chạy điểm, mua điểm làm xói mịn lịng tin người học; hay xã hội, tư tưởng phải có cấp, học vị phổ 18 biến sinh vụ việc mua bán cấp, nhà nhà người người chạy theo cấp không quan tâm tới chất lượng thực tế đặt câu hỏi chất lượng giáo dục, việc người học tiếp thu từ q trình xã hội hóa Khơng thể phủ nhận việc thi tuyển hay cấp vị sinh với mục đích tốt giúp người động lực phát triển thân không vận dụng phù hợp mà sinh biến tướng lại dao hai lưỡi cho q trình xã hội hóa cá nhân Mơi trường trường học với vai trị giáo dục nhân cách cá nhân Từ sinh ra, lớn lên trưởng thành, đa số người phải trải qua mơi trường giáo dục Để hồ nhập phát triển, ngồi tri thức, người cịn phải có nhân cách để điều chỉnh hành vi cho phù hợp với tồn xã hội ý thức xã hội hình thái kinh tế, xã hội Quá trình giáo dục nhân cách cho trẻ em em cắp sách đến trường, quan điểm Bác Hồ: “Trẻ em búp cành” cần nâng niu, quan tâm chăm sóc tỉ mỉ chu đáo Mơi trường giáo dục mà đứa trẻ tiếp cận giáo dục mầm non Giáo dục mầm non mở đầu sơ khai để trẻ bước vào giai đoạn đời Trẻ em tờ giấy trắng, nên người hay khơng việc giáo dục từ thuở nhỏ nắm vai trò quan trọng Việc phổ cập giáo dục mầm non giúp em bước hoàn thiện, thay đổi nhân cách ý thức từ đầu Thực trạng giáo dục mầm non với mục tiêu giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, từ phát triển yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; sở hình thành trẻ em mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn bên trong, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Ngoài giáo viên giúp cho em nhỏ bộc lộ khả tư duy, sáng tạo tiềm ẩn thân, mang đến hứng thú cho trẻ việc tìm kiếm điều mẻ giới xung quanh Từ giúp trẻ cảm nhận giới, biết yêu thương, biết nghe lời, phân biệt sai để tiếp bước đường tìm hiểu sau Chương trình giáo dục nhân cách cho trẻ em xuyên suốt từ bé đến lớn Nếu bậc mầm non giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học môn đạo đức, bậc trung học môn giáo dục công dân Dạy đạo đức nhà trường coi hướng quan trọng để chống xuống cấp đạo đức phận học sinh Đặc biệt lứa tuổi học sinh chí sinh viên lứa tuổi đẹp nhất, sung sức đời người, với đầy hoài bão khát vọng độ tuổi hoàn thiện nhân cách Ở lứa tuổi này, tâm sinh lý diễn biến, chuyển hoá phức tạp, chuyển từ trẻ em sang người lớn, thích thể tơi Bởi học sinh suy nghĩ chưa chín chắn, dễ hành động bột phát, dẫn tới xung đột thiếu kiểm sốt hành vi, cử chỉ, lời nói Vẫn có phận học sinh mắc sai lầm trầm trọng suy nghĩ, lối sống, có hành động, cử chỉ, tác phong giao tiếp chưa mực Có em thể lối sống lập dị từ ăn nói, đứng, chí có biểu lệch lạc nhân cách nữ sinh học đòi phong cách ăn mặc, cử chỉ, nói giống nam giới cốt oai, trước mặt giáo viên ngoan ngỗn, sau lưng văng tục nói bậy Những biểu thể thiếu tôn trọng với thầy cô tự trọng với thân Cơng mà nói để điều xảy có phần trách nhiệm từ phía giáo viên Các thầy phải tự hỏi hết lịng học sinh chưa, thực gương mẫu, ứng xử chuẩn mực 19 chưa, mà tình trạng dạy thêm cịn tràn lan, chí có biểu không công với học sinh, ưu thiên lệch hoàn cảnh cụ thể Khi thực nhiệm vụ dạy người cho học sinh, sinh viên, có hai điều nhà trường cần quan tâm: lứa tuổi này, nhân cách chưa định hình, phát triển, có khả xuất đặc điểm, cá tính bất ngờ, hay lẫn dở, tích cực lẫn tiêu cực Những giá trị nhân cách hình thành chưa trải nghiệm đời sống thực tế Chính vậy, giai đoạn sở, chuẩn bị cần nuôi dưỡng, chăm sóc cách chu đáo Giáo dục nhân cách giáo dục giá trị đạo đức, lối sống, kỹ sống Nhưng cần phải hiểu nhân cách tổng hợp giá trị bao gồm tư duy, đạo đức, văn hố thể tồn sống học sinh, sinh viên Đó thái độ sống, lối sống, lực hành động sống Giáo dục nhân cách giáo dục lý tưởng sống: sống phải có ước mơ, hồi bão, khát vọng cống hiến cho cộng đồng, cho đất nước Phải ni dưỡng lực trí tuệ, biết học hỏi tiếp nhận tri thức cần thiết, biến trình giáo dục, đào tạo thành trình tự giáo dục, đào tạo để sau rời nhà trường thực hành nghề nghiệp cách tự tin, có hiệu Để hình thành nhân cách, phát triển lực học sinh, trước hết nhà trường cần kiên trì với mục tiêu giáo dục học sinh làm người, khơng chạy theo thành tích, điểm số Điều thể việc thực chương trình giáo dục, ý thức hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học cán bộ, giáo viên trường học Mọi hoạt động giáo dục, dạy học thiết kế, tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập, khám phá, sáng tạo học sinh, làm cho học sinh mạnh dạn, tự tin Bên cạnh chăm lo đến học sinh, giúp cho em tiến Sự tiến học trị khơng phải điểm số, thành tích thước đo chất lượng nhà trường, thước đo nghề nghiệp, hiệu giáo dục thầy cô giáo Không chạy theo thành tích trị phải có kết phải đạt kết rèn luyện học tập tương xứng Ngoài ra, hoạt động giáo dục phục vụ trường cần hiểu dịch vụ giáo dục, người hướng tới hồn hảo để góp phần hình thành nhân cách, phát triển lực người học Để đạt mục tiêu giáo dục chiến lược phát triển đó, nhà trường cần tìm tịi, định hướng phương pháp giáo dục tiên tiến, phù hợp Các hoạt động giáo dục tổ chức thường xuyên, lấy việc dạy học sinh làm người, khuyến khích học sinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn, lấy việc xây dựng lối sống văn hóa, phong cách ứng xử, phong cách học tập kiểu làm mục tiêu Đồng thời, việc xây dựng chương trình hoạt động giáo dục nhà trường dựa sở khoa học tâm lý - giáo dục, lấy việc giáo dục giá trị sống kỹ sống làm tảng giáo dục dạy dạy học sinh nên người Đặc biệt, phương pháp dạy học không gây sức ép thành tích, điểm số mà gây hứng thú học tập, phát huy tự lực, chủ động tìm tòi học tập, sáng tạo học sinh, giảm lý thuyết, tăng liên hệ thực tế, tăng thực hành, tăng trải nghiệm nhằm hình thành nhân cách phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cách thường xuyên giúp họ nắm vững quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học, thực hành phương pháp, kỹ thuật dạy học Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, “tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai”; mặt trái chế thị trường… có hội xâm nhập Đâu đó, cịn có tượng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối 20 sống thực dụng, chí hành động phạm pháp “người lớn” tác động xấu trực tiếp đến học sinh Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc xâm nhập vào trường học, tình trạng số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội chí đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, … số không phổ biến có xu hướng gia tăng, làm suy thối đạo đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau, đáng lo ngại cho gia đình; tác động xấu tới giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, đến an ninh trật tự xã hội Môi trường trường học với vai trò trang bị tri thức cá nhân Mỗi đứa trẻ từ sinh cha mẹ định hướng đường tương lai học vấn để sau tự làm chủ đời Bởi có tri thức giúp đứa trẻ lớn lên lựa chọn nghề nghiệp phù hợp để có thu nhập trang trải cho sống thân chăm lo cho gia đình Tri thức thông tin, tài liệu, hiểu biết lý thuyết hay thực tế đối tượng, vấn đề, lý giải nó, biết, hiểu biết lĩnh vực cụ thể hay toàn tổng thể Tri thức hiểu biết mà toàn thể nhân loại tích lũy liên tục lịch sử phát triển Tri thức tồn lâu đời người, thời đâu người sống thiếu tri thức Giáo dục tri thức phương pháp thực chủ yếu qua đường dạy học.Giáo dục tri thức có thơng qua trình nhận thức phức tạp như: trình tri giác, trình học tập, tiếp thu, trình giao tiếp, trình tranh luận, lý luận hay kết hợp q trình lại với Nói giá trị tầm quan trọng giáo dục tri thức khơng khơng biết đến Trong lịch sử tiến hóa nhân loại, từ sơ khai nhờ có tư tri thức mà người làm điều tưởng chừng Trường học nơi trang bị cho người học tri thức nhân loại tự nhiên, văn hóa xã hội, người kỹ khác hoạt động nhận thức, lao động cá nhân Những kiến thức tăng dần theo cấp bậc từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, đại học, cao cao học, tùy thuộc vào nhận thức lứa tuổi Hiện nay, cấp độ giáo dục phổ thông, giáo viên người chủ động truyền đạt kiến thức, áp đặt kiến thức có sẵn học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học thuộc lịng nhớ máy móc Lên đến đại học giáo viên người thiết kế tổ chức cịn thân sinh viên tự tìm kiếm tri thức, tự hoạt động theo cách riêng độc lập sáng tạo Tại đây, bên cạnh lý thuyết sinh viên dạy kỹ thực hành hay giáo dục chuyên nghiệp với nhiều chuyên ngành khác cấp chứng hồn thành khóa học phục vụ cho công việc sau Hành vi thầy cô ảnh hưởng trực tiếp tới nhận thức người học Trong môi trường trường học, hành vi thầy cô giáo nhân viên khác xem chuẩn mực gương mẫu cho người học quan sát Chính vậy, thầy giáo nhân viên trường học cần chuẩn mực hành vi người tiếp xúc với trẻ nhỏ vừa bước vào tuổi học Vai trò người thầy quan trọng xây dựng hành vi, nhân cách học sinh Chức năng, nhiệm vụ thầy cô giáo không dừng lại truyền thụ kiến thức, kỹ 21 mà quan trọng chức “trồng người” Vì vậy, vai trị người giáo viên người trực tiếp tiếp xúc với học sinh Chú trọng đến yếu tố ảnh hưởng đến tín nhiệm học trị giáo viên, nhà trường khắc sâu hiệu “mỗi thầy cô giáo gương sáng đạo đức tự học sáng tạo” cho học sinh noi theo, gần gủi, chia sẻ với học sinh, thực tốt quy định giáo viên Ngoài yếu tố trên, nhà trường quan tâm đến cách ăn mặc, tác phong, ứng xử, giao tiếp giáo viên học sinh yếu tố quan trọng để góp phần xây dựng văn hóa học đường Bên cạnh đó, cịn số phận giáo viên chưa thực tác phong, có hành vi khơng mực với học sinh gây hậu khơng đáng có mà nghiêm trọng bạo lực học đường Với giáo dục mầm non, tiểu học, phần lớn bạo lực học đường đến từ giáo viên Chính hành vi đánh bạn,đã dạy học trị có quyền đánh bạn, đánh người khác Như vậy, vơ hình trung, hành vi mình, thầy giáo giáo dục cho học trò yêu thương bạo lực Lựa chọn thuộc thầy, Bạo lực học đường trị với trị bùng phát mạnh bậc học phổ thông Phần lớn thể chất em phát triển, tâm sinh lý phát triển, chiến thiện, ác em chưa ngã ngũ, em cần niềm tin, điểm tựa để hình thành nhân cách Một phần giáo dục nhà trường nặng kiến thức văn hóa, đơi lãng qn nhiệm vụ giáo dục người “tiên học lễ, hậu học văn” Mặt khác sống thực dụng chạy theo đồng tiền phần xã hội đẩy ngã giá trị quan trọng nhà trường, đạo đức phận thầy cô giáo Trong trình học tập, trường lớp có mục đánh giá hạnh kiểm, trình uốn nắn giáo dục chưa giáo viên trọng, đa phần học trò đánh giá hạnh kiểm sơ sài như: nói chuyện riêng, làm việc riêng, khơng làm tập nhà… Ít có thầy quan tâm đến biểu bất thường từ nhỏ trẻ thiên hướng bạo lực, suy nghĩ lệch lạc… Và quan trọng đánh giá hạnh kiểm theo ý chủ quan cá nhân, khơng có sở khoa học hết bỏ qua học sinh “có tài mà khơng có đức người vô dụng” Như vậy, trường học nơi cung cấp cho cá nhân kiến thức ban đầu Khi đứa trẻ tới trường, tiếp thu môn học nhà trường mà quy tắc cách thức quy định hành vi Học sinh phải học khơng tốn, văn mơn học khác mà cịn cách thức quan hệ với giáo viên bạn học phép phát biểu, cách thức tuân thủ giấc lớp học, cách thức nhìn nhận giới khác Ở trường, cá nhân ngồi việc học mơn học chính, chúng cịn tiếp thu tư tưởng, khn mẫu, giá trị mà xã hội coi trọng Người ta thường đánh giá học sinh không điểm số mà chúng đạt qua môn học, mà việc chúng chấp hành quy định nhà trường, hay đối xử với bạn bè, thầy cơ, chí với gia đình Như vậy, trình xã hội hoá mà học sinh tiếp nhận trường học không liên quan tới việc tiếp thu kỹ quy định mà kỹ xã hội khác 22 III Thiết chế kinh tế, trị tơn giáo Bên cạnh thiết chế gia đình hay giáo dục, số thiết chế khác nhân tố quan trọng ảnh hướng tới xã hội hóa người Thiết chế kinh tế định chất giai cấp hệ thống trị, xã hội, định mức độ dân hóa lĩnh vực đời sống xã hội hay hoạt động sản xuất, trao đổi hàng hóa dịch vụ; phân phối hàng hóa dịch vụ; tiêu dùng sản phẩm sử dụng dịch vụ… Có thể thấy thực rằng, với xã hội mang thiết chế kinh tế khác sản sinh người với tố chất mà nhân cách người khác Chẳng hạn thời bao cấp, hoạt động kinh tế diễn kinh tế kế hoạch hóa, người làm việc chung thành lại chia theo tem phiếu Hiểu đơn giản hai người phải chăm khoảnh ruộng, anh A sáng sớm làm, chị B chiều muộn làm sau chia sản phẩm lại Điều khiến cho người sinh tính ỷ lại, không muốn làm việc, làm truyền thống cần cù chịu khó người dân Việt Nam mà sau động lực cho toàn kinh tế Bước vào thời kỳ đổi với chế mở, kinh tế thị trường đòi hỏi người ta phải nhanh nhạy, tự lực tự cường, xã hội tạo động lực cho người vươn lên phát triển Ai hiểu, phải tự trau dồi kiến thức thân, phải nâng cao trình độ Tuy nhiên, cạnh tranh gay gắt kinh tế thị trường sinh người khơng tốt với tính cách xấu gian dối, lừa lọc, người ta chí sẵn sàng “chém giết” thương trường Rõ ràng, thiết chế kinh tế có tác động to lớn đến xã hội hóa phạm vi rộng lớn, thiết chế kinh tế tốt, phù hợp thúc đẩy xã hội hóa cá nhân ngược lại kéo lùi cá nhận xã hội Thiết chế trị thiết chế biểu tập trung lợi ích quan hệ trị tồn xã hội với hệ thống pháp luật, hệ thống tòa án, cảnh sát, quân đội… Các thiết chế trị có vai trị điều hành điều tiết hành vi cá nhân xã hội Hướng cá nhân xã hội đến khuôn phép chung, chuẩn mực chung Có thể thấy rõ ràng khác biệt xã hội có pháp luật xã hội vô pháp luật Trong xã hội vô pháp luật, mạnh người làm, người khơng có quy tắc chung, chuẩn mực chung Điều cho thấy, xã hội mà khơng có luật pháp, phép tắc q trình xã hội hóa khó lịng mà thực người khơng có điều ràng buộc, họ thỏa sức tìm cách thỏa mãn sẵn sàng tìm cách để thỏa mãn chất sinh học Bản chất sinh học người thắng chất xã hội người Ngược lại, xã hội có hệ thống pháp luật chặt chẽ, rõ ràng, có hệ thống cảnh sát giám sát hoạt động thường ngày giúp cho người ta thực hành vi chuẩn mực hơn, phù hợp Mọi người cố gắng hồn thiện thân để phù hợp với quy định xã hội đặt ra, qua q trình xã hội hóa cá nhân diễn nhanh rộng khắp Một yếu tố hỗ trợ đắc lực cho thiết chế trị thiết chế tơn giáo Ta biết tơn giáo có giáo lý, giáo luật riêng hướng người ta đến thiện, thúc đẩy hòa đồng cố kết xã hội, tạo thêm yếu tố văn hóa dân tộc Cũng giống luật pháp, hệ thống giáo lý tôn giáo hệ thống chặt chẽ quy định điều người ta nên làm, làm khơng thể làm, khơng nên làm đồng thời bắt buộc 23 cá nhân thực cách nghiêm túc Khác với pháp luật, người ta phạm luật lỗi lớn mà không mảy may hối lỗi tôn giáo lại khác, niềm tin tơn giáo giúp cho người ta thực thi giáo lý cách tự nguyện Khi vi phạm, người ta cảm thấy ân hận hối lỗi lịng, từ giúp người ta điều chỉnh lại hành vi cách phù hợp hơn, chuẩn mực Bản thân tôn giáo mang giá trị đạo đức văn hóa đông đảo xã hội thừa nhận tôn giáo theo cách tự nhiên hướng người theo giá trị Sức mạnh lớn tơn giáo khơng nằm chỗ nhà nước đảm bảo thực thi luật pháp mà nằm giá trị tinh thần to lớn thực thi “tòa án lương tâm”, nhờ mà người ta khiên định với đức tin Một yếu tố quan trọng mà tôn giáo thúc đẩy xã hội hóa khả cảm hóa người, hướng người ta đến với điều tốt đẹp, cứu vớt người ta khỏi lạc lầm, sai trái, điều mà chưa pháp luật làm Những giá trị tơn giáo với tính phổ quát cao, không dừng lại người theo đạo mà dễ dàng vào tâm người xã hội giúp định hình nhân cách người, xã hội hóa người Tuy nhiên, tơn giáo “ru ngủ người” nên ngược lại, tơn giáo làm xấu nhân cách người, điều đặt thách thức việc điều hành tôn giáo IV Môi trường nhóm vị Quan hệ bạn bè: Bạn bè có vai trị quan trọng q trình xã hội hóa cá nhân, giai đoạn vị thành niên tuổi dậy Thường thường, bạn bè người ngang tuổi nên diễn biến tâm lí giống nhau, hồn cảnh tác động mơi trường quan tâm giống Chính có nhiều điểm tương đồng nên họ dễ tiếp cận chia sẻ với Đơn giản hồi bé, có người bạn xóm lớn lên; học, ta có bạn lớp, bạn trường, bạn chơi Bạn bè có vai trị tích cực tới q trình xã hội hóa cá nhân chúng ta: Bạn bè dễ đồng cảm, dễ chia sẻ với chuyện nhận định vấn đề họ dừng lại lứa tuổi giúp người thấy quan tâm yêu thương Khi cá nhân phạm lỗi hay mắc sai lầm họ bạn bè sai, khuyên bảo để sửa chữa cho Khi có chuyện buồn hay gặp khó khăn, họ có bạn bè bên cảm thơng, chia sẻ, tìm hướng giải dễ dàng vượt qua khó khăn Khi có chuyện vui, thành công, bạn bè người chung niềm vui để họ cố gắng Bạn bè nơi người dễ dàng tâm chuyện, giúp đỡ học tập, công việc cho lời khuyên giúp ta cân cảm xúc Bạn bè mơi trường tốt để người hịa nhập, tương tác với xã hội Cá nhân môi trường bạn bè tạo điều kiện vươn xa học tập, hoạt động Thông qua trải nghiệm, chơi nhau, buổi thảo luận, liên hoan lớp người trở nên động, tích cực hơn, tinh thần đoàn kết cao hơn, người rèn kĩ tự tin thuyết trình, quản lí nhóm, đưa quan điểm cá nhân học hỏi điều thú vị từ bạn bè Từ đó, nhận vị trí nhóm bạn tạo động lực để cố gắng cao 24 bạn bè họ Chẳng hạn nhóm bạn mà bạn học giỏi tự thân cảm thấy tự ti, xấu hổ từ cố gắng học tập để bạn Thấy bạn làm nhóm trưởng, tin u ủng hộ tự thân muốn bạn cố gắng học hỏi, trau dồi Nhóm bạn tạo hội để thành viên chia sẻ, bàn luận vấn đề quan tâm vấn đề thần tượng, âm nhạc, phim ảnh, sở thích, đam mê, mà khó chia sẻ với người lớn họ khơng có mối quan tâm vấn đề hay cho nhạt nhẽo, khơng phù hợp Một ví dụ điển hình bạn thần tượng ca sĩ Hàn Quốc có cách ăn mặc quần áo, làm tóc giống ca sĩ Hằng ngày nghe nhạc, dán tranh ảnh ca sĩ khắp phịng đa số bố mẹ cho hành động vớ vẩn, chạy theo thứ vô bổ không lo học tập chí bị cịn bị mắng, bị đánh Từ ta thấy bố mẹ đơi khơng có suy nghĩ, hiểu tâm lí dễ dàng chia sẻ bạn bè Trong nhóm bạn, vai trị độc lập cá nhân góp phần hình thành kinh nghiệm xã hội, ý thức thân khác với gia đình Bạn bè người có lí tưởng, dễ bày tỏ tình cảm, vui chơi lại khơng phải nơi để dựa dẫm, u thương cách vơ điều kiện gia đình Khi cá nhân phải tự đứng vững, độc lập biết phân biệt sai không bị cám đỗ Khi cá nhân có kinh nghiệm độc lập dễ dàng bước khỏi xã hội, tiếp tục chặng đường sóng gió để trưởng thành, tìm kiếm việc làm Như vậy, bạn bè mơi trường tạo tính tự lập cho cá nhân, đặc biệt giai đoạn người xa gia đình, bắt đầu bước chân vào sống xã hội Bên cạnh đó, bạn bè có điểm khơng tốt q trình xã hội hóa Nhóm bạn tạo tác động tiêu cực đến thành viên nhóm hay bạn bè khác có hành động ruồng bỏ, làm xấu hổ hay có hành động bạo lực để thỏa mãn lịng ích kỷ khiến nạn nhân trở lên thụ động, khơng dám kết bạn hay thu vào vỏ bọc Sự ghét bỏ hay ruồng rẫy có xảy phạm vi nhỏ người, đơi lại nhiều người, có nhiều người nhiều cịn khơng biết có cảm giác ghét bỏ đó, cảm giác nhiều lúc đơn giản xuất phát từ chế bắt chước lan truyền Và có khi, người bị người quay lưng mà khơng biết lý do, vơ hình chung khiến cho người bị xa lánh bị tổn thương tâm lí sâu sắc, có trường hợp niềm tin vào sống, có nhìn cực đoan xã hội, có nhiều trường hợp mà phải chuyển lớp, chuyển trường Chính ảnh hưởng mạnh mẽ bạn bè mà lại học thói hư tật xấu, dễ bị lơi kéo, ơng cha ta có câu “gần mực đen, gần đèn rạng” ám điều Có hành vi khơng phù hợp với lứa tuổi lan truyền nhanh bạn bè với Đơn giản nói tục chửi thề; chống đối thầy cô, bố mẹ với thái độ bất cần không đáp ứng mong muốn; chí sa vào tệ nạn xã hội, bắt bớ, dọa nạt… Những điều rõ ràng ảnh hưởng đến q trình hình thành nhân cách người, phá hủy nhân cách biến nhân cách người trở nên biến dạng, méo mó 25 Con người ta dễ bị lây lan, bắt chước việc làm xấu bạn bè ảnh hưởng tới việc hình thành nhân cách trở nên hư hỏng Khi đó, bố mẹ hay thầy khó dạy dỗ, uốn nắn lại, với người bạn tốt điều đơi dễ dàng nhiều Bạn bè tốt có nhiều bạn bè xấu khơng Trong chạy đua xã hội hóa cá nhân, bạn bè chiếm phần thắng, hành vi xấu hay tốt bị ảnh hưởng Việc cá nhân chọn theo chiều hướng xấu hay tốt phụ thuộc rât nhiều vào cách cá nhân chọn bạn chơi cách giáo dục gia đình, nhà trường quan tâm xã hội Quan hệ đồng nghiệp: Ở nơi làm việc người tiếp tục xã hội hóa thành nghề nghiệp ứng xử phù hợp với nghề nghiệp Dấu ấn nghề nghiệp xã hội hóa thấy rõ bệnh nghề nghiệp… Con người tham gia vào q trình xã hội hóa mơi trường làm việc thường dạng nhóm nhóm đồng nghiệp phịng, nhóm cơng ty, nhóm làm dự án , Tham gia vào nhóm đồng nghiệp giúp như: Thực quy định làm giờ, đầy đủ, hồn thành cơng việc giao, có thi đua khen thưởng, có kỉ luật để nhân viên chấp hành tốt phấn đấu trở thành nhân viên xuất sắc có hội thăng tiến Trong buổi họp người có hội đưa suy nghĩ, ý tưởng mình, kế hoạch hấp dẫn Từ đó, người hồn thiện kỹ thuyết trình, biện luận, kỹ quản lí dự án, tự lập công việc, bỏ xuống để lắng nghe đem lại kết công việc cao Được tiếp xúc, giao lưu với nhiều người có nhiều mối quan hệ, tự tin giao tiếp, cư xử khéo léo với người Đôi người đồng nghiệp họ tâm chuyện gia đình, chia sẻ kinh nghiệm, đoàn kết, hỗ trợ làm việc tiến Đồng nghiệp môi trường người học hỏi từ kinh nghiệm làm việc, kỹ năng, văn hóa cơng sở để ta phấn đấu, cố gắng Tuy nhiên văn hóa quan có người thấy người khác thăng chức, ưu hay giỏi nảy sinh lòng ghen ghét, đố kị tìm cách để hãm hại, hạ người ta xuống dùng thủ đoạn để nâng lên Nói xấu nhau, mặt khơng lịng hay tranh giành đấu đá chức quyền khiến cho nhân cách người xuống Quan hệ sở thích: Là quan hệ người theo sở thích đồng suy nghĩ, quan điểm Quan hệ giúp cho người tìm hứng thú hoạt động đồng cảm sống Trong xã hội, có nhiều nhóm sở thích khác lĩnh vực người ta tìm người có sở thích chung Đồng thời, người có nhiều nhóm sở thích 26 Khi tham gia vào nhóm sở thích người cảm thấy hứng thú, có động lực theo đuổi đam mê sở thích, kết nối nhiều bạn bè chia sẻ học hỏi nhau, bồi dưỡng tâm hồn thêm nhạy cảm, phong phú Như ta tham gia nhóm quan điểm sống chia sẻ, học hỏi cách sống, kinh nghiệm sống, cách cư xử, giải vấn đề chu đáo, ổn thỏa hơn, sâu sắc Con người sinh lớn lên giai đoạn tham gia vào nhóm khác Khi cịn nhỏ có nhóm bạn bè, lớn làm có nhóm đồng nghiệp, nhóm sở thích, địa vị Việc tham gia vào nhóm đồng vị giúp người học hỏi nhiều điều, kinh nghiệm, kỹ từ bạn bè, đồng nghiệp, cách cư xử giao tiếp góp phần tham gia vào xã hội hóa cách dễ dàng V Môi trường truyền thông dư luận xã hội Thiết chế truyền thơng hình thành theo hình thức quan, tổ chức truyền thơng quy định vai trò, nhiệm vụ riêng với chức cung cấp thông tin thật tới người, chức giải trí, tùy vào quan báo đài Truyền thông đại chúng: Là thông tin dạng âm thanh,hình ảnh, chữ viết truyền tải tới người thông qua phương tiện TV, báo, đài, internet, Xã hội hóa q trình học hỏi văn hóa xã hội mà cá nhân sống Khi truyền thông đại chúng trở thành nguồn cung cấp thông tin quan trọng thiếu xã hội cơng cụ q trình xã hội hóa Ngày với phát triển nhanh chóng chất lượng truyền thơng đại chúng tác động tới trình xã hội hóa lứa tuổi Trẻ em tiếp xúc với truyền thông trước học trước bố mẹ dạy Khi bé, khóc hay để dỗ dành ăn bố mẹ thường mở TV internet cho xem chương trình thiếu nhi hoạt hình, múa hát, xem cối , vật, nghe kể câu chuyện hình ảnh sống động Ngay dạy bố mẹ mở điện thoại cho học theo video có sẵn không dạy chúng theo cách tự khám phá Điều đó, phần ảnh hưởng tới chúng ghi nhớ làm theo tác động theo mặt: Tích cực: trẻ em phát triển nhận thức giới xung quanh, biết múa hát, nhận dạng đồ vật, bắt chước thứ Tiêu cực: việc cho trẻ em tiếp xúc với TV sớm thời gian dài trở nên thụ động, chậm biết nói, khả sáng tạo giảm, hạn chế giao tiếp trở nên tự kỉ ngại giao tiếp với xã hội Truyền thông cung cấp cho người nhiều thông tin, hiểu biết đa dạng thể loại, cập nhật thơng tin văn hóa, trị, pháp luật ngồi nước Chỉ cần TV hay điện thoại hay máy tính kết nối internet ta nắm bắt thứ nhằm tăng hiểu biết (Quá trình diễn chủ yếu giai đoạn trưởng thành) Qua truyền thơng, người tìm hiểu văn hóa, ẩm thực, lối sống quốc gia tham quan ngắm nhìn cảnh đẹp, vịng quốc gia tất thứ có mạng với tên gọi mĩ miều du lịch ảnh nhỏ 27 Truyền thông giúp người giải trí, tiếp thu luồng văn hóa thơng qua chương trình gameshow, phim ảnh, âm nhạc qua mang đến tiếng cười, niềm vui giúp người giảm căng thẳng, áp lực sau học, làm việc căng thẳng có thêm lượng thêm tin yêu sống trở nên màu sắc Truyền thơng giúp người học tập, dạy ta thứ mà cha mẹ, thầy cô không cung cấp Ngày nay, việc tự học qua mạng internet trở nên phổ biến người xem video có sẵn học theo cách dễ dàng học làm bánh, học tiếng anh, học hát, học nhảy, đến học sửa chữa Tv, máy giặt, tủ lạnh, Truyền thông mang lại cho người kinh nghiệm xã hội, mẫu văn hóa tiêu chuẩn cách nhìn phổ biến Trong xã hội có hành động, việc làm đắn, lối sống văn minh, tốt đẹp nhắc nhắc lại chia sẻ thường xuyên trở thành cách cư xử đúng, chuẩn mực cho người Truyền thông làm cho thành viên xã hội trở nên gắn kết với thông qua mối quan tâm trung, giá trị chung đặc biệt có kiện ảnh hưởng đặc biệt đến xã hội thông qua việc bàn luận, trao đổi quan điểm với vấn đề Truyền thơng kết nối người lại gần xóa khoảng cách khơng gian thời gian thông qua ứng dụng facebook, zalo, line, instagram, xã hội ảo Thơng qua trang mạng xã hội người viết lên suy nghĩ, quan điểm mình, tìm kiếm, tương tác bạn bè, chia sẻ ảnh đẹp Qua giúp sống người thú vị hơn, tìm niềm vui, người trở nên gần gũi Truyền thông tạo xu hướng lối sống, thời trang, văn hóa: Những hành động đẹp, ý nghĩa làm từ thiện, quyên góp ủng hộ người nghèo gần ủng hộ người dân miền Tây để đem nước dùng, ủng hộ trang thiết bị, vật dụng cho cơng tác phịng chống dịch Covid, truyền thông nhắc đến, ca ngợi báo đài lối sống đẹp, quan tâm tới đồng bào Từ đó, lan tỏa cộng đồng người học tập làm theo chung sức ủng hộ góp phần giáo dục nhân cách người Các trang mạng xã hội nơi tạo trào lưu, cập nhật trào lưu ảnh hưởng mạnh mẽ công đồng Chẳng hạn xu hướng thời trang theo mùa cập nhật thường xuyên để người bắt kịp; trào lưu chụp ảnh, ăn uống, thử thách thú vị, bá đạo tạo khiến người bắt chước làm theo chia sẻ rầm rộ Một số trào lưu xuất như: hỏi đáp instagram, cosplay nhân vật yêu thích, ngã sấp mặt khoe đồ hiệu, du lịch quanh nhà, trào lưu năm trước, đá nắp chai hay câu nói theo trào lưu… Truyền thơng có tính mặt:Một mặt giáo dục nhân cách người, cung cấp tri thức hiểu biết cho người tất lĩnh vực Mặt khác, hình ảnh, thơng tin truyền mang tính tiêu cực reo rắc vào đầu người suy nghĩ sai lệch đối tượng thiếu niên, đối tượng có trình độ nhận thức cịn thấp khơng có khả chắt lọc thơng tin, dễ bị lôi kéo Truyền thông ảnh hưởng tiêu cực tới người q trình xã hội hóa: Chính phát triển mạnh mẽ truyền thơng ngày phổ biến q trình xã hội hóa nhiều người lợi dụng làm việc sai trái, tìm kiếm tiếng Dạo gần xã hội xuất tượng mạng có cách ăn mặc, lời nói khơng ảnh hưởng đến nhận thức 28 trình hình thành nhân cách phận bạn trẻ Khi xem clip học làm theo có suy nghĩ lệch lạc ngược lại với chuẩn mực Truyền thông lại nơi đưa thông tin sai lệch chưa kiểm chứng hay khơng với thật, mức độ tính chất vụ việc mà bóp méo, thổi phồng lên chí đẩy theo hướng khác ảnh hưởng đến tiếp nhận thông tin người Khi thơng tin, hình ảnh tiêu cực tác động đến người đặc biệt giới trẻ cản trở việc giáo dục gia đình nhà trường Trẻ nhỏ có nhận thức sai lầm, học theo sai từ có cách suy nghĩ, việc làm khơng phù hợp Chính vậy, vấn đề đặt phải có thiết chế để kiểm nghiệm mức độ xác, phù hợp thơng tin xử phạt nghiêm hành vi vi phạm lợi dụng truyền thông để làm gương Không nên lợi dụng truyền thơng để sử dụng giải trí cách đà mà sử dụng hợp lí, mục đích theo hướng tích cực Dư luận: Hiện tượng tâm lý bắt nguồn từ nhóm người, biểu phán đốn, bình luận, quan điểm vấn đề kèm theo thái độ cảm xúc đánh giá định, truyền từ người tới người kia, nhóm sang nhóm khác Nó truyền cách tự phát tạo cách cố ý Nếu lan truyền rộng rãi lặp lại trở thành dư luận xã hội Dư luận hình thành từ định kiến xã hội từ tác động truyền thông, phong trào, ảnh hưởng mạnh mẽ đến q trình xã hội hóa người Dư luận có mặt tích cực tiêu cực dựa vào nguồn tin mà từ hình thành: Nếu hình thành dựa vào nguồn tin xác thực trở thành thơng tin hữu ích nói lên mà người nghĩ việc Khi đưa tin thực vụ bạo lực gia đình, bố mẹ đánh đập, hành xã hội quan tâm tạo dư luận mạnh mẽ, người bày tỏ thái độ bất bình lên tiếng để đòi lại quyền lợi cho trẻ em Nếu hình thành khơng có dựa vào nguồn thông tin không rõ ràng cho dù cố ý hay vơ ý, tạo tin đồn nhảm bị sử dụng cho mục đích Các lực tung tin vấn đề nhạy cảm ảnh hưởng đến tình hình trị quốc gia, hịa bình quốc gia nhằm kích động chiến tranh Dư luận đơi xâm phạm mạnh vào quyền riêng tư cá nhân cho dù hay sai chí giết chết người Điều xảy phổ biến giới văn nghệ sĩ Họ bị theo dõi cử động, cần hành động nhỏ bị lôi phán xét khiến sống không tự Có nhiều người bị trầm cảm nhận nhiều phản hồi tiêu cực hành động Chẳng hạn câu thủ họ ghi bàn thắng đẹp mắt góp vào thành cơng đội bóng báo chí quan tâm viết khen ngợi, ví von, người hâm mộ yêu mến Nhưng họ mắc sai lầm hay không ghi bàn dư luận lên chê bai, bị antifan ném đá, cơng kích Dư luận nơi người dễ dàng tiếng nhanh, nhận quan tâm dao lưỡi hủy hoại người Báo chí, truyền thông nơi tạo dư luận dần trở thành nơi định hướng dư luận Vì thông tin cần thật phục vụ mục đích cung cấp tri thức, hiểu biết cho người giúp người hoàn thiện nhân cách 29 TỔNG KẾT Thiết chế xã hội môi trường xã hội hóa có vai trị quan trọng q trình xã hội hóa cá nhân Bởi lẽ, cá nhân muốn hịa nhập vào nhóm hay cộng đồng xã hội phải trải qua q trình xã hội hóa – trình biến giá trị, chuẩn mực xã hội thành giá trị, chuẩn mực thân Xã hội hóa cá nhân q trình quan trọng hình thành nên nhân cách người, cá nhân ln tương tác với xã hội, chịu kiểm soát, chi phối xã hội Cá nhân muốn phát triển cách đầy đủ hoàn thiện cá nhân phải sống môi trường xã hội, phải nhận đầy đủ từ chăm sóc, giáo dục nhất, điều có ý nghĩa định đến q trình phát triển người Dưới góc độ xã hội học, q trình xã hội hóa diễn liên tục, xuyên suốt đời người Điều có nghĩa sống phải học tập không ngừng, thường xuyên trau dồi kiến thức, rèn luyện thân để bắt kịp với phát triển xã hội Bên cạnh xã hội ngày khơng đặt cá nhân vào trình đào tạo, nhào nặn mà cịn khuyến khích cá cá nhân xã hội hóa xã hội Đem tri thức hiểu biết tốt đẹp đóng góp cho xã hội Cùng với đó, xã hội cần quan tâm tới cá nhân, môi trường thiết chế xã hội phải phù hợp với phát triển người, phát huy tối đa giá trị vật chất tinh thần vốn có hạn chế tối thiểu tác động tiêu cực khơng mong muốn tới q trình xã hội hóa cá nhân Đảm bảo xã hội ngày phát triển lên mà khơng có bị bỏ lại phía sau Hết Danh mục tài liệu tham khảo Giáo trình Xã hội học đại cương (Đại học Thương mại) Slide giảng môn Xã hội học đại cương ( Đại học Thương mại) Tập san khoa học số 04 (2005 – Đại học mở bán công Tp Hồ Chí Minh) Tạp chí khoa học xã hội số (239) 2018 Nguyễn Xuân Nghĩa 2000 Quá trình xã hội hóa giới trẻ em TPHCM: (Ban Xuất Đại học Mở TPHCM) Cùng số tài liệu khác 30 ... trọng môi trường xã hội thiết chế xã hội, điều ảnh hưởng trực tiếp tới q trình xã hội hóa Cụ thể nào, tìm hiểu đề tài: ? ?Vai trị thiết chế xã hội môi trường xã hội q trình xã hội hóa cá nhân? ??... với thiết chế xã hội tình cụ thể Thứ hai, xác định vai trò: Thiết chế xã hội xác định vai trò cá nhân mà xã hội chấp thuận để cá nhân nhận biết q trình xã hội hóa Theo đó, cá nhân lựa chọn cho vai. .. thiết chế xã hội Thiết chế xã hội khái niệm quan trọng phổ biến xã hội học Đôi thiết chế xã hội bị hiểu nhầm tổ chức hay nhóm xã hội Bởi vậy, trước tìm hiểu vai trị thiết chế xã hội tới q trình xã